Урок по федералните държавни образователни стандарти с технологична карта. Технологични урочни карти. Самоопределяне на активно

Технологичната карта на урока е един от най-модерните начини за организиране на учебния процес, таблица, в която учителят описва как ще преподава на децата. Най-често се използва в началните класове (от 1-ви до 4-ти), но е подходящ както за средни, така и за начални училища.

Функции на технологичната урочна карта

Функциите на технологичната урочна карта са:

1. Организация на образователния процес в строго съответствие с федералните държавни образователни стандарти (FSES) (за учители).
2. Появата и развитието не само на образователни, но и на всички други - развиващи и образователни умения. С други думи, технологичната карта осигурява цялостно обучение (за ученици).
3. Планиране на учебния процес не за един или няколко урока, а за по-сериозен период - тримесечие, половин година и дори година (за учител).
4. Приложение на междупредметните връзки в практиката (за студенти).
5. Диагностициране степента на усвояване на материала по етапите на темата (за учителя).

Технологична карта и резюме: как се различават един от друг

Най-очевидната, но не и основната разлика между технологичната карта и синопсиса е, че първата има формата на таблица.

Други разлики между технологичната карта и резюмето са представени в таблицата:

Няколко съвета как да направите диаграма на урока

Руското законодателство не казва каква трябва да бъде технологичната карта на уроците. Ето защо ние ще предоставим само препоръки относно този документ.

първо,Не пренебрегвайте „шапката“, тя е основата на основите. „Шапката“ се състои от няколко точки:

● име на артикула;
● заглавие на темата на урока;
● вид на урока;
● резултатите, които бих искал да видя след урока (предметни, интердисциплинарни и лични);
● дидактически средства;
● оборудване.

второ,не правете схемата много подробна, това само ще предизвика объркване и ще затрудни представянето на материала. Най-добър вариант:

Трето,при необходимост технологичната карта може да бъде допълнена с колони „Продължителност“, „Използвани информационни и комуникационни технологии (ИКТ)“ и „Начин на предварителна проверка на нивото на усвояване на материала“ (самостоятелна, лабораторна, тестова и др.). работа).

четвърто,Въпреки факта, че е обичайно да пишете „класически“ етапи от урока в технологична карта, не е нужно да следвате това правило. По-специално, въз основа на типа урок, можете да изключите или комбинирате някои от тях.

Пето,Когато предписвате универсални учебни дейности (UAL) и резултатите, които бихте искали да видите, най-добре е да използвате работна програма.

На шесто,В никакъв случай не трябва да забравяме, че съвременният урок трябва да бъде структуриран по такъв начин, че учениците да придобиват и развиват не само образователни, но и всички други развиващи и образователни умения.

седмо,В долната част на технологичната карта можете да поставите допълнения: образци на упражнения, тестове и др.

И едно последно нещо. Има програми, които опростяват и ускоряват работата по технологична карта. Те съдържат работни програми, универсални учебни дейности (ULA) и резултатите, които бихме искали да видим. Никой не ви забранява да прибягвате до тяхната помощ.

Работа по технологична карта на урока

Работата по технологичната карта на урока включва:

1. Определяне на ролята на този конкретен урок в цялата тема, избор на типа урок (типичен или необичаен, например конферентен урок).
2. Съставяне на списък с най-важните и спомагателни цели на урока. Те могат да бъдат взети от всеки блок - образователен, развиващ, образователен.
3. Структуриране на урока в зависимост от вида му (график по етапи).
4. Формулиране на задачи за всеки етап от урока.
5. Посочване на резултатите, които бих искал да видя след всеки етап от урока.
6. Избор на форми за представяне на материала в урока.
7. Писане за характеристиките на дейностите на учителя и учениците.

Основните етапи, които изграждат диаграмата на урока:

1. Подготовка за урока. На този етап учителят активира учениците с много малко устно въведение и учениците влизат в бизнес ритъм - започват да учат.
2. Идентифициране на силните и слабите страни на момчетата. На този етап учителят определя колко добре е усвоен старият материал, а учениците изпълняват задача за проверка на някакво умение.
3. Поставяне на най-важната цел на урока. На този етап учителят създава проблем, който трябва да бъде решен в края на урока, а учениците поставят подцели и, ако е необходимо, задават уточняващи въпроси.
4. Разработване на проект за решаване на проблема. На този етап учителят обяснява в общи линии как да се реши задачата (предлага няколко варианта), а учениците избират най-оптималното средство за това (алгоритъм, модел и др.).
5. Затвърдяване на нов материал. На този етап учителят обобщава преминатото, а учениците изпълняват стандартни упражнения.
6. Самостоятелна работа върху нов материал (индивидуално или групово). На този етап учителят създава условия за използване на нов материал, а учениците се контролират, като се обръщат към стандарта.
7. Рефлексия на урока, т.е. обобщаване. На този етап учителят създава условия за размисъл, а учениците сравняват дали най-важната цел на урока съответства на това, което са постигнали.

Стъпките на урока зависят от избрания тип урок.

По този начин технологичната карта е ефективна форма на взаимодействие между учител и ученици. Благодарение на него учебният процес се оптимизира. И от това печелят и двете страни: и учителят, и учениците. Учителят не надхвърля федералните държавни образователни стандарти, систематизира работата си, а учениците се развиват всестранно.

Пример за диаграма на урока:

Интердисциплинарен урок по алгебра и информатика

в 11 клас на тема „Решаване на задачи за проценти с помощта на електронни таблици”

Тип урок:интегриран комбиниран урок за комплексно приложение на знанията по алгебра и информатика.

Целта на урока:
Създайте условия за формиране:
– личностно УУД (самоопределение, смислообразуване, морално-етична оценка);
– нормативен контрол и управление (планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка);
– когнитивни УУД (общообразователни, логически);
– комуникативен контрол (планиране, задаване на въпроси, управление на поведението на партньора, способността да се изразяват мислите с достатъчна точност);
използване на предметната алгебра при изучаване на темата „Интерес“.
Задачи:
– допринасят за формирането на мотивация за изучаване на темата чрез създаване на проблемна ситуация чрез въпроси от въпросника;
– актуализират знанията на учениците чрез участието им във фронтална анкета;
– организират групова работа на учениците за анализиране и обработка на текстова информация, както и решаване на проблеми от реалния живот;
– организират отражението на собствените знания на учениците, като сравняват техните отговори с реални данни;
– организира самооценка на дейността на учениците.
Очаквани резултати:
лични:
– учениците проявяват интерес към изучаването на темата;
– учениците осъзнават колко важна е за тях темата на урока
Метасубект:
Регулаторни:
– учениците умеят да съставят план и да определят последователността на действията;
– учениците умеят да предвиждат резултатите от своите действия;
– учениците умеят да контролират правилността на своите действия;
– учениците умеят да коригират своите действия;
– учениците умеят да оценяват собствената си дейност и дейността на съучениците си;
Когнитивни:
– учениците са способни да приемат целите на образователната дейност и да търсят средства за постигането им;
– учениците умеят произволно и съзнателно да изграждат речево изказване;
– учениците са в състояние да намерят най-ефективния начин за решаване на проблеми;
– студентите умеят да извършват анализ и синтез, да формулират изводи;
– учениците умеят да излагат хипотези и да ги обосновават;
– учениците могат да определят целите и функциите на участниците във взаимодействието;
Комуникативен:
– учениците са в състояние да осъществяват проактивно сътрудничество, докато работят в група;
– учениците могат да контролират и оценяват действията на партньор;
– учениците могат да изразят своите мисли с достатъчна яснота.
Предмет:
– учениците познават формулите за намиране на проценти
– учениците могат да използват придобитите знания в реалния живот

– учениците знаят как да използват електронни таблици

Методи на обучение:

– метод на представяне на проблема;

– частично търсене.

Средства за обучение:

1. Раздавателен материал: Приложения 1–10
2. Презентация "Интерес".
3. Мултимедиен комплекс.

Организационни форми:

– челен;

- индивидуален;

– група.

Педагогически технологии:технология за диалогично взаимодействие с елементи на технология за развитие на критичното мислене.

План на урока

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Технологична карта на урока като основа за проектиране на урока и иновативен инструмент за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, попълнен от учител на държавната бюджетна образователна институция Лицей № 504 Жогалская Светлана Геннадиевна Москва 2015 г.

2 слайд

Описание на слайда:

Технологична карта на уроците като основа за проектиране на уроци и иновативен инструмент за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт „Ако искаме да постигнем някаква цел чрез образование, трябва преди всичко да сме наясно с тази цел.“ К.Д.Ушински

3 слайд

Описание на слайда:

ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА - форма на технологична документация, в която се записва целият процес на обработка на продукт (тема), операции и техните компоненти, материали, производствено оборудване, инструменти, технологични режими, време, необходимо за производството на продукт (предмет), квалификация на работниците и др. П. (Политехнически енциклопедичен речник. - М.: Съветска енциклопедия, 1989). ПРОИЗВОДСТВО

4 слайд

Описание на слайда:

ПЕДАГОГИКА Технологичната карта е нов тип методически продукт, който осигурява ефективно и висококачествено преподаване на образователни курсове в началното училище и способността за постигане на планираните резултати за усвояване на основни образователни програми на ниво начално образование в съответствие с Федералния държавен образователен закон Стандартен.

5 слайд

Описание на слайда:

Методически позиции: има статут на документ; в него се записва целият процес; посочени са операциите и техните компоненти; материалите са наименувани; изброено оборудване; посочени са инструменти; посочени са технологичните режими; изчислено време; е определен квалификационният статус на изпълнителите.

6 слайд

Описание на слайда:

Защо се нуждаете от план на урок? Да визуализира урока като цяло (с цели, задачи, методи, форми, технически средства на обучение, видове контрол, видове рефлексия...) Да планира постигането на метапредметни резултати За самоанализ и анализ на какво се прави в урока (от различни гледни точки) За яснота при определяне на образователни цели За създаване на референтно резюме за бъдещи уроци

7 слайд

Описание на слайда:

изградете алгоритъм за работа по темата; определят видовете UUD, които се формират върху изучавания материал; осъзнават образователните възможности на темата; установяват приемственост в изучаването на материала; осъществяват междупредметни връзки Технологичната карта позволява на учителя:

8 слайд

Описание на слайда:

Традиционна абстрактна Технологична карта Поставяне на цели в съответствие с парадигмата на знанието в съответствие с планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт (три групи) Основният метод на описание е обяснителен и илюстративен структурен и логически; дизайн Характеристики на дизайна по вид дейност на учителя по вид дейност на учителя и учениците Използвани учебни помагала учител и учебник като основни носители на знания използване на всички компоненти на учебните материали и съвременни ресурси Дидактически подход междупредметни връзки въз основа на някои елементи на знания формиране на цялостна картина на света въз основа на реалното използване на житейския опит на децата , знания от други предметни области, мета-предметно знание Форма на описание на урока използване на пряка (разговор) или непряка реч на учителя използване на формулировки, ясно и кратко описание на дейността Оценка на учителя за резултатите от обучението като цяло от всички участници – процес, резултат, индивидуални постижения

Слайд 9

Описание на слайда:

Структурни компоненти на технологична карта на урока: блок за поставяне на цели (какво трябва да се направи, приложи) Инструментален блок (с какви средства е постижимо) Блок за организация и дейност (структуриране в действия и операции)

10 слайд

Описание на слайда:

БЛОК ЗА ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ Тема на урока Цел на урока (поставяне на цели, проблем - идентифициране на несъответствието между текущата житейска ситуация и целта; постигането на целта е процесът на преодоляване на това несъответствие.) 3. Планиран резултат 4. Фокус на формиране на личността Урокът

11 слайд

Описание на слайда:

Инструментален блок Цели на урока Тип урок Учебно-методически комплекс: източник на информация оборудване Дидактически помощни материали за познавателната дейност на ученика

12 слайд

Описание на слайда:

Задачи за ниво; Карти за самостоятелна работа; Текстове на контролни самостоятелни работи; Технологични карти на лабораторната работа; Инструкции за безопасност; Задачи за изпълнение в клас; Задачи за самопроверка; Други материали, с които ученикът непосредствено работи и др. Материали за познавателна дейност на учениците

Слайд 13

Описание на слайда:

Дидактическо подпомагане Проблемни въпроси; Когнитивни и активностни нагласи; Понятиен апарат; логика; чертежи; Видео записи; Индикатори за обратна връзка и др.

Слайд 14

Описание на слайда:

Дисциплинарна програма; План на урока; Литература за учители; Литература за студенти; учебници; Сборници със задачи, практически задачи, диктовки и др.; Интернет сайтове; филми; Видеозаписи, аудиозаписи; Научна периодика; Масови периодични издания; Образователни телевизионни филми и др. Източници на информация

15 слайд

Описание на слайда:

Оборудване Инструменти; Технически средства за обучение; Електронни средства за обучение; Телевизия; компютри; Локалната мрежа; Магнитна дъска; карти; лекарства; реактиви; Демонстрационни модели върху съдържанието на учебната дисциплина и др.

16 слайд

Описание на слайда:

План на урока Диагностика на резултатите от урока Домашна работа Организационен и дейностен блок

Слайд 17

Описание на слайда:

Структурни елементи на технологичната карта Вертикално - етапи на урока (например): Организационен момент. Подготовка за активна познавателна дейност. Поставяне на познавателна задача. Усвояване на нови знания. Първоначална проверка на разбирането. Затвърдяване на знанията. Самопроверка на знанията. Обобщаване. Домашна работа.

18 слайд

Описание на слайда:

Хоризонтално: Задачите на всеки етап. Методи. Форми. Видове дейности на учителя. Студентски дейности. Формирани UUD: лични, комуникативни, когнитивни, регулативни.

Слайд 19

Описание на слайда:

20 слайд

Описание на слайда:

* МЕТАПУБЕКТНИ ДЕЙСТВИЯ регулативни комуникативни когнитивни целеполагане речеви средства, вкл. базирани на ИКТ, работа с информация: търсене, запис, възприемане, вкл. използване на ИКТ планиране метод на действие контрол корекция комуникация във взаимодействие използване на модели, знаци и символи, диаграми логически операции: анализ, синтез, сравнение, серия, класификация, обобщение, включване на концепция, аналогия, четене на преценка ИКТ Оценка въз основа на резултатите от изпълнението Оценяване при изпълнение на проектно проучване. активен

21 слайда

Описание на слайда:

1. Определяне на мястото на урока в изучаваната тема и неговия вид. 2. Формулиране на целта на урока (образователна, развиваща, образователна). 3. Обозначаване на етапите на урока в съответствие с неговия тип. 4. Формулиране на целта на всеки етап от урока. 5. Определяне на резултатите от всеки етап (формиран UUD, продукт). 6. Избор на форми на работа в урока: - индивидуална; - челен; - парна баня; - група. 7. Развитие на характеристиките на дейността на учителя и ученика. Този материал може да се използва от учители, работещи в различни образователни системи. След като анализирах (въз основа на отворени електронни източници на информация) доста голям брой технологични карти на уроците, разработени от практикуващи учители, стигнах до извода, че все още не съществува унифицирана, установена форма на такава карта. За урока избрах следната технологична карта: Етапи на работа по технологична карта

22 слайд

Описание на слайда:

Формулировки на дейности на учителя и учениците Дейности на учителя Формулировки на дейности примери. Дейности на учениците Проверява готовността на учениците за урока. Изразява темата и целта на урока. Изяснява разбирането на учениците за целите на урока. Повдига проблем. Създава емоционално настроение за... Формулира задачата... Напомня на учениците как... Предлага индивидуални задачи. Запишете думи и изречения. Разделете (звуци, думи и т.н.) на групи. Направете упражнението в тетрадката си. Редувайте се в коментарите... Обосновете избора на писане... Дайте примери. Пишат под диктовка. Те говорят във верига. Изберете (намерете, подчертайте, коментирайте) изписвания.

Слайд 23

Описание на слайда:

Структура на технологичната карта на урока Тема: Тип: Цели: Планирани резултати Предмет Метапредмет Лични Междупредметни връзки: Ресурси на урока: За учителя: За учениците: Ход на урока: Съдържание на дейността на учителя Съдържание на дейността на учениците 1. Актуализиране на необходимите знания 2. Мотивация на познавателната дейност 3. Организация на дейностите по познавателна дейност 4. Обобщаване Допълнителен материал: Диагностика на постигане на планираните резултати: Допълнителни творчески задачи: Самоанализ Постижения Затруднения Предложения

24 слайд

Описание на слайда:

Разширен TC Основни компоненти на урока Етап на урока Време, мин. Цел Резултати Съдържание на учебния материал Методи и похвати на работа Форми на образователни дейности Дейности на учителя Дейности на учениците

25 слайд

Описание на слайда:

26 слайд

Описание на слайда:

Слайд 27

Описание на слайда:

Видове уроци според Федералния държавен образователен стандарт „... модерен урок трябва да се превърне в урок по творческо приятелство между учител и ученик.“ (Куманев А.А.).

28 слайд

Описание на слайда:

1. Структура на урока за усвояване на нови знания: 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първична проверка на разбирането 6) Първична консолидация. 7) Информация за домашното, инструкции как да го попълните 8) Рефлексия (обобщаване на урока)

Слайд 29

Описание на слайда:

2. Структурата на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране). 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците. Актуализиране на знанията. 3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 4) Първично затвърдяване § в позната ситуация (типична) § в променена ситуация (конструктивна) 5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашна работа, указания как да се изпълни 7) Рефлексия (обобщаване на урока)

30 слайд

Описание на слайда:

3. Структура на урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните работи, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческо решаване на поставените задачи. 3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 4) Актуализиране на знанията. § с цел подготовка за контролния урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация 6) Обобщаване и систематизиране на знанията 7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснати грешки и тяхното коригиране . 8) Информация за домашното, инструкции как да го попълните 9) Рефлексия (обобщаване на урока)

31 слайда

Описание на слайда:

4. Структура на урок за систематизиране и обобщаване на знания и умения 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Обобщаване и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за обобщени дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 5) Прилагане на знанията и уменията в нова ситуация 6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснати грешки и тяхното коригиране. 7) Рефлексия (обобщаване на резултатите от урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на заключения върху изучения материал

32 слайд

Описание на слайда:

5. Структура на урока за контрол на знанията и уменията 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се формира окончателната му структура 4) Рефлексия (обобщаване на урока)

Урокът, разработен в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт, има редица разлики от традиционния. Какво трябва да се вземе предвид при анализа му? На какви изисквания трябва да отговаря един съвременен урок? Как изглежда примерна схема за анализ на урока за Федералния държавен образователен стандарт и работна карта на експерт?

Основни характеристики на съвременния урок

• Темата на урока се формулира от учениците. Задача на учителя: да доведе учениците до разбиране на темата.
• Учениците самостоятелно си поставят цели и задачи. Учителят задава само водещи въпроси и предлага задачи, които помагат на учениците правилно да формулират практически цели.
• Учениците, с помощта на учител, разработват практически план за постигане на целта си.
• Учениците изпълняват учебни дейности по разработен план. Учителят организира индивидуална работа, по двойки, в групи и консултира учениците.
• Правилността на изпълнението на задачите се проверява чрез самоконтрол и взаимен контрол.
• Учениците сами коригират недостатъците или грешките и сами обясняват същността на трудностите.
• Учениците сами оценяват резултатите от своята дейност (самооценка) и резултатите от дейността на своите връстници (взаимна оценка).
• Етап на рефлексия: учениците обсъждат своя успех в постигането на целта на урока.
• Домашната работа е разработена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като се дава възможност за избор на упражнения с различна степен на трудност.
• По време на урока учителят играе ролята на съветник, като съветва учениците на всеки етап.

В тази връзка анализът на урока също се променя.

Примерна схема за анализ на урока за Федералния държавен образователен стандарт

Основните моменти, които експертът взема предвид при анализа на модерен урок: цели, организация на урока, начини за мотивиране на учениците, съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, съдържание на урока, методология, психологически аспекти.

В картата на експерта се посочва трите имена на учителя, трите имена на учебното заведение, клас, наименование на учебния предмет, автор на учебните материали/учебник, тема на урока, дата на посещение.

По-долу е дадена приблизителна диаграма на примерен анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

По преценка на експерта в колоната „Брой точки“ срещу всяка подточка се правят бележки или се присвояват точки от 0 до 2, където 0 е пълната липса на критерий, 1 е частичното наличие на критерий, 2 е критерият е представен изцяло.

Забележка

В колоната „Как е организиран урокът?“, Когато се анализира структурата на урока, е необходимо да се вземе предвид разнообразието от видове уроци според Федералния държавен образователен стандарт (урок за овладяване на нови знания, комплексно прилагане на знания и умения (затвърдяване), актуализиране на знания и умения (повторение), систематизиране и обобщаване на знания и умения, контрол, корекция, комбиниран урок), всеки от които има своя структура.

В колоната „До каква степен урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?“ е необходимо да се оценят резултатите, представени под формата на универсални образователни действия. Експертът посочва определени видове действия и групата, към която принадлежат. Например:

• Регулаторни: учениците самостоятелно определят целта на урока, изготвят план, действат според плана, оценяват резултата от работата си.
• Когнитивна: учениците извличат информация от предложените източници, анализират / класифицират / сравняват я и др.
• Комуникативен: учениците ясно формулират своята позиция, способни са да разбират другите, да четат изрична информация или подтекст и да си сътрудничат.
• Лични: учениците се ориентират в ценностната система, избират правилните посоки, умеят да оценяват действията и да намират мотиви за действията си.

Представеният пример за схема за анализ на обучителна сесия може да служи като работна карта на експерт. Той е доста подробен, което ви позволява да отразявате най-пълно най-важните компоненти на съвременния урок по Федералния държавен образователен стандарт.

Реч в методическа асоциация на тема: Практическо занятие: съставяне на технологични карти.

Учител: Chaplygina S.A.

Учител, който започва да прилага Федералния държавен образователен стандарт, трябва да направи промени в дейността си, в структурата на урока и неговото предаване. Изисквания на федералните държавни образователни стандарти: формиране на универсални образователни действия на учениците. Диаграмата на урока може да помогне за организирането на урок в съответствие с тези изисквания.

Технологичната карта на урока е графично изображение на сценария на урока, план на урока, който съдържа методи за индивидуална работа и възможност за променливо развитие на урока. Той описва процеса на дейност, както и всички операции на дейността и нейните компоненти. Технологичната карта може ясно да отразява взаимодействието между учител и ученик в урока, като планира дейности на всеки етап от урока.

Традиционният план е съдържанието на урока вертикално, а технологичната карта е хоризонтално. При планирането на урок учителят определя всички видове дейности на учениците по време на урока като цяло и отделните му етапи. Когато създава структура на урока, учителят формулира проблемни въпроси за учениците, насочени към постигане на резултати. Съвременният урок трябва да се разглежда като връзка в добре обмислена система от учителска работа, където се решават задачите за обучение, възпитание и развитие на учениците.

Въведох в структурата на съвременния урок нови елементи и етапи, свързани с постигането на лични резултати.

• Мотивацията за образователна дейност се осъществява чрез включване на учениците в търсещи и изследователски дейности. Учителят създава условия за възникване на вътрешна потребност от изучаване на материала.
• Темата на урока е основният предмет на излаганото знание, нещо, което подлежи не само на изучаване, но и на обсъждане. Темата предполага и формулиране на проблем, който предопределя подбора на учебен материал. Обикновено темата на урока се представя в заглавието му.
• Учениците самостоятелно формулират целта на урока, като същевременно определят границите на собственото си знание и незнание.
• Новият етап от урока е идентифициране на трудностите и планиране на вашите действия за решаване на учебния проблем.
• Учениците самостоятелно изпълняват задачи, самотестват ги, сравнявайки ги със стандарт, учат се да оценяват дейностите въз основа на техните резултати и да правят изводи.
• На етапа на размисъл учителят в системата учи децата да оценяват готовността си да откриват незнание, да откриват причините за трудностите и да определят резултата от своите дейности
• В съвременния урок учениците избират домашна работа самостоятелно (от тези, предложени от учителя), като се вземат предвид индивидуалните възможности. Учителят определя за себе си онази част от материала, която ще използва в бъдеще (т.е. той избира материала, като го разглежда през призмата на дейността.)

Фронталното проучване, често използвано в традиционния урок, не позволява включването на всички ученици в дейността, така че в съвременния урок учителят включва учениците в индивидуални и групови дейности.

Учениците трябва да бъдат научени самостоятелно да намират необходимата информация не само в учебника, но и в други източници; самостоятелно обработват съдържанието на материала, като записват основните моменти под формата на преразказ, план, диаграми, тези и сложен план.

За консолидиране на материала и самостоятелна работа учителят използва техники като четене на таблици, диаграми, изготвяне на мисловни карти, изучаване и коментиране на графики и чертежи (това позволява на учениците да се включат в активна умствена дейност). По време на урока е необходимо да се помни, че всеки ученик, който пасивно възприема учебния материал, не може да се развива. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условия, които насърчават учениците да действат.

В съвременния урок подборът на задачи и въпроси се извършва на базата на систематичен - дейностен подход към обучението. Учителят предлага задачи, които са насочени към получаване не само на предметни, но и на метапредметни и лични резултати. Тези задачи включват продуктивни (творчески). Изпълнявайки такива задачи, учениците няма да намерят готов отговор в учебника, което означава, че те се научават да прилагат знанията на практика, да проектират нови начини на действие и да формират своя собствена жизнена позиция. Формулировката на такива задачи звучи различно; изпълнявайки такива задачи, учениците ще приложат съществуващите знания в нова ситуация, свързана с реалния живот.

Съвременният урок предполага, че темата на урока може да бъде формулирана от самите ученици, като по този начин учителят, заедно с децата, извежда урока на ново, модерно ниво, което позволява да се прилага систематично - базирано на дейност. Основната дидактическа структура е изобразена в плана на урока и в технологичната карта. Има както статични моменти, които не се променят в зависимост от видовете урок, така и динамични, които се характеризират с по-гъвкава структура:

1. Организационен момент:

• предмет;
• мишена;
• образователни, развиващи, образователни задачи;
• мотивация за приемането им;
• планирани резултати: знания, умения, способности;
• Личностно формираща насоченост на урока;

2. Проверка на изпълнението на домашното (ако е зададено).

3. Подготовка за активни учебни дейности на всеки ученик в основния етап на урока.

• поставяне на учебна задача
• актуализиране на знанията

4. Публикуване на нов материал:

• решаване на учебен проблем;
• усвояване на нови знания;
• първична проверка на разбирането на новия учебен материал от учениците (текущ контрол с тест).

5. Консолидиране на изучения материал:

• обобщаване и систематизиране на знанията;
• контрол и самопроверка на знанията (самостоятелна работа, финален контрол с тест).

6. Обобщавайки:

• диагностика на резултатите от урока;
• размисъл върху постигането на целта.

7. Домашна работа:

• инструкции за изпълнението му.

Необходимо е ясно да се дефинират темата, целта и целите на урока.
Целта е един от елементите на човешкото поведение и съзнателна дейност, който характеризира очакването в мисленето на резултата от дейността и начина на нейното изпълнение с определени средства. Целта действа като начин за интегриране на различни човешки действия в определена последователност или система.

Анализът на дейността като целенасочена включва идентифициране на несъответствието между текущата житейска ситуация и целта; постигането на цел е процес на преодоляване на това несъответствие.
Целта на урока се определя от:

• планиран резултат от урока
• начини за изпълнение на този план

Целта обикновено започва с думите „Определение“, „Формиране“, „Запознаване“ и др. При формиране на целта на урока трябва да се избягват глаголните форми.

Задачата е цел на дейност, дадена при определени условия (например в проблемна ситуация), която трябва да бъде постигната чрез трансформиране на тези условия по определена процедура.

Пълният цикъл на продуктивно мислене включва поставянето и формулирането на проблем от самия субект, което се случва, когато му се поставят задачи, чиито условия са от проблемен характер.

Задачите могат да възникнат в практически дейности или да бъдат създадени умишлено (образователни, игрови и др.). Йерархично организирана последователност от задачи формира програма за дейност. Формулирането на целите на урока най-често е под формата на отговори на въпроса: „Какво трябва да се направи, за да се постигне целта на урока?“ По този начин задачите трябва да започват с глаголи - „повтарям“, „проверявам“, „обяснявам“, „преподавам“, „формирам“, „обучавам“ и др.

Веднага е необходимо да се предвидят планираните резултати от урока. При формулирането на планираните резултати също са необходими еднаквост и съответствие със задачите: колкото задачи трябва да има, толкова планирани резултати.

В основния етап на урока е изключително важно всеки ученик да се подготви за активни учебни дейности.
EER може да се използва на всеки етап от урока, ако е подходящо, спестява време на урока и повишава интереса на учениците. Задължителна точка е списък с източници на информация, които са били използвани както при подготовката, така и по време на урока.

Технологичната карта е нов тип методически продукт, който осигурява ефективно и висококачествено преподаване на образователни курсове в училище и способността за постигане на планираните резултати за усвояване на основни образователни програми на ниво основно образование в съответствие с второто поколение Федерално държавно образователно Стандартен.

Концепцията за „технологична карта“ дойде в образованието от индустрията. Технологична карта - технологична документация под формата на карта, лист, съдържащ описание на процеса на производство, обработка, производство на определен вид продукт, производствени операции, използвано оборудване, времеви режим за извършване на операции. Технологичната карта в дидактически контекст представлява проект на образователния процес, който представя описание от цел до резултат с помощта на иновативна технология за работа с информация.

Обучението с помощта на технологична карта ви позволява да организирате ефективен образователен процес, да осигурите прилагането на предметни, метапредметни и лични умения (универсални образователни действия), в съответствие с изискванията на второто поколение Федерален държавен образователен стандарт и значително да намалите време за подготовка на учител за урок.

Същността на проектната педагогическа дейност в технологичната карта е използването на иновативна технология за работа с информация, описване на задачи за ученика за усвояване на темата и проектиране на очакваните образователни резултати. Технологичната карта има следните отличителни черти: интерактивност, структура, алгоритмичност при работа с информация, технологичност и генерализация.

Структурата на технологичната карта включва:

• името на темата с посочване на часовете, отделени за нейното изучаване;
• целта за усвояване на учебно съдържание;
• планирани резултати (личностни, предметни, метапредметни, информационна и интелектуална компетентност и постижения в обучението);
• метапредметни връзки и организация на пространството (форми на работа и средства);
• основни понятия по темата;
• технология за изучаване на посочената тема (на всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за упражняване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване);
• контролна задача за проверка на постигането на планираните резултати.

Технологичната карта ви позволява да видите учебния материал цялостно и систематично, да проектирате учебния процес за усвояване на темата, като вземете предвид целта на усвояването на курса, гъвкаво да използвате ефективни техники и форми на работа с деца в урока, да координирате действията на учителят и учениците организират самостоятелни дейности на учениците в учебния процес; извършва интегративен мониторинг на резултатите от образователните дейности.

Технологичната карта ще позволи на учителя:

• прилагане на планираните резултати от второ поколение Федерален държавен образователен стандарт;
• идентифицирайте универсални учебни дейности, които се формират в процеса на изучаване на конкретна тема и целия образователен курс;
• систематично формиране на универсални учебни дейности сред учениците;
• разбират и проектират последователността на работа за овладяване на темата от целта до крайния резултат;
• определете нивото на развитие на концепцията на този етап и го свържете с по-нататъшното обучение (впишете конкретен урок в системата на уроците);
• планирайте дейностите си за тримесечие, половин година, година, като преминете от планиране на уроци към дизайн на тема;
• освободете време за творчество - използването на готови разработки по теми освобождава учителя от непродуктивна рутинна работа;
• определяне на възможностите за прилагане на интердисциплинарни знания (установяване на връзки и зависимости между предмети и резултати от обучението);
• осъществяват метапредметни връзки на практика и осигуряват координирани действия на всички участници в педагогическия процес;
• извършват диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата;
• решаване на организационни и методически проблеми (заместване на уроци, изпълнение на учебната програма и др.);
• съпоставят резултата с целта на обучението след създаване на продукт - набор от технологични карти;
• гарантират подобрено качество на образованието.

Използването на технологична карта създава условия за подобряване на качеството на обучението, тъй като:

• учебният процес за усвояване на тема (раздел) е проектиран от цел към резултат;
• използват се ефективни методи за работа с информация;
• организират се поетапни самостоятелни образователни, интелектуални, познавателни и рефлексивни дейности на учениците;
• осигурени са условия за прилагане на знанията и уменията в практическата дейност.

Примери за шаблони на технологични карти:

Технологична карта на урока по математика

по тази тема "_______________________"

Датата на: _______________________________________

Учител: _____________________________________________

Брой часове по тема: _______________________

Място на урока в тази тема: ___________________________

Форми на работа: групови, фронтални, индивидуални

Тип урок: урок за изучаване на нов материал.

Цели на урока:_____________________________________________________________________________

Цели на урока:

1. Създаване на условия за актуализиране на основни знания.
2. Организирайте формулирането на темата на урока.
3. Организирайте поставянето на образователни цели и образователни задачи от учениците.
4. Допринесете за дейностите по мое собствено заключение_________________
5. Продължаване на работата по развиване на отговорността на учениците за техните дейности в класната стая, способността за самостоятелно получаване на знания, овладяване на методите и критериите за самоконтрол и самооценка.

Също така е важно да можете да анализирате урока си. Знаейки на какви точки се основава анализът на урока, учителят ще има по-компетентен подход към процеса на неговото изграждане.

Основните моменти и изисквания към аспектите на анализа на урока.

1. Дидактическа задача на урока (кратък анализ на оценката):

• съответствие на дидактическата задача на урока с избраното съдържание;
• ефективност при решаване на дидактическа задача.

• Съответствие на основното съдържание на урока със съдържанието на програмата и учебника.

3. Методи и средства на обучение:

• съответствие на техниките за преподаване и учене (методи на обучение) с решението на триединната образователна цел;
• използването на разнообразни техники, методи и средства за обучение, включително информация (мултимедийни софтуерни инструменти на различни етапи от урока: обучителни програми и презентации, електронни учебници, видеоклипове, както и електронни образователни ресурси).

4. Форми на обучение:

• съответствие на формите на обучение (фронтални, групови, индивидуални, колективни) с решаването на основната дидактическа задача на урока;
• осъществимост на използването на предложените задачи.

5. Ефективност на урока:

• постигане на целта и решаване на основната дидактическа задача на урока

6. Практическа насоченост на урока:

• практическа насоченост на въпросите, упражненията и задачите, предлагани за изпълнение от учениците;
• организиране и провеждане на лабораторни упражнения и експерименти с виртуални модели, обработка на експериментални резултати.

7. Самостоятелната работа на учениците като форма на организиране на образователни дейности:

• ниво на независимост на учениците при решаване на дидактическата задача на урока
• естеството на самостоятелната учебна дейност (репродуктивна, творческа);
• взаимопомощ;
• интерактивен компонент и дела на самостоятелната работа на студентите с ИКТ в зависимост от нивото на техническо оборудване.

8. Формиране на универсални образователни действия на всеки етап от урока:

• личностни, когнитивни, комуникативни, регулативни.

9. Формиране на ИКТ компетентност:

• използването на ИКТ в класната стая, нивото на развитие на ИКТ компетентността на учениците.

10. Структура на урока:

• съответствие на структурата на урока с основната дидактическа задача.

11. Контролно-оценъчни дейности:

• използването на съвременни методи за оценка и проверка на знанията в условията на информационни и комуникационни технологии;
• внедряване на автоматичен контрол: използване на готови тестове, създаване на собствени тестове;
• поддържане на електронни форми на документация, включително електронен дневник и ученически дневници;

12. Педагогически стил:

• спазване на нормите на педагогическата етика.

13. Хигиенни изисквания:

• температурен режим, вентилация на класната стая, редуване на дейности, динамични паузи;
• спазване на санитарните и епидемиологичните изисквания;
• спазване на изискванията за организиране на учебния процес с използване на ИКТ.

Анализът на урока, базиран на подхода на системната дейност, може да бъде структуриран, както следва:

1. Време за самостоятелна работа на учениците (поне 50% от учебното време).
2. Времето, през което учителят говори (не повече от 10 минути).
3. Колко ученици отговаряха устно по време на урока и колко време (всички трябва).
4. Колко ученици са получили оценки (всички трябва).
5. Времето, през което учениците са се движили (поне 2-3 минути).
6. Колко ученици са готови да възприемат нов материал (като тестван).
7. Колко ученици са напуснали урока с пълно разбиране на новия учебен материал (както е тестван).
8. Обемът на домашните отговаря ли на нормата (да - не).

Материалът представя конспект от 2 урока по математика за 5 клас на тема „Решаване на уравнения“ и технологична карта на урока, която реализира целите за развитие на универсални образователни действия у учениците. Тази работа ще помогне на учителите по математика при планирането на урочните дейности в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

На 1 септември 2011 г. образованието в Русия премина към Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение. Новата образователна система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и умения (ЗКУ) и поставя като основна цел развитието на личността на ученика. Формулировките на стандарта от второ поколение показват действителните дейности, които студентът трябва да овладее до края на обучението си. Тези изисквания са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. Основната част от ядрото на Федералния държавен образователен стандарт са универсалните образователни дейности (UAL), които са разделени на лични, когнитивни, регулаторни и комуникативни. Формирането на умения за учене на учениците по време на учебния процес изисква фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ новия стандарт. В съвременното образование акцентът е върху осигуряването на развитието на личността на ученика, разкриването на неговите индивидуални възможности, способността за прилагане на знания и знанието като средство за личностно развитие. Следователно формулировката на задачите в часовете по математика вече ще изглежда малко по-различна. В часовете по математика, наред с усвояването на специфични знания, се предлага да се научи как да се трансформира и прилага опитът, овладян от учениците, за получаване на нови знания. Научете се да работите с текстове, картини, графики, таблици и диаграми, за да избирате източници, да търсите и извличате информация, да отговаряте на въпроси, да аргументирате своята гледна точка.

Без математическа подготовка е невъзможно да станеш образован съвременен човек, защото...:

В училище математиката служи като помощен предмет за сродни дисциплини: физика, химия, биология, информатика и др.;

В следучилищния живот - получаване на специалност, някои от които изискват високо ниво на образование, свързано с прякото приложение на математиката: икономика, финанси, психология и др.;

Изучаването на математика допринася за естетическото възпитание на човек, разбирането на красотата и изяществото на математическите разсъждения, възприемането на геометричните форми и усвояването на идеята за симетрия.

От този момент нататък поставената задача напълно променя дизайна на съвременния урок. И така, как структурирате урок? Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок, за да изпълни изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Според мен най-„успешният“ сценарий за модерен урок е неговият обобщен графичен израз, а именно Технологичната карта на урока, като съвременна форма на планиране на педагогическото взаимодействие между учител и ученик, което позволява да се отрази компонентът на дейността на взаимодействие на всички участници в образователния процес.

Технологичната карта на урока позволява на учителя:

Вижте учебния материал холистично и систематично и проектирайте учебния процес за усвояване на темата, като вземете предвид целите на курса по математика;

Напълно отразяват последователността на всички извършени действия и операции, с по-внимателно планиране на всички етапи на урока, водещи до желания резултат;

Коригира, променя и синхронизира действията на всички субекти на педагогическата дейност;

Координира действията на учителя и ученика;

Организирайте самостоятелни дейности на учениците в процеса на обучение.

Технологичната карта на урока ще позволи на учителя:

Изпълнение на планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт;

Да формират UUD на учениците в процеса на изучаване на тема, раздел или цял образователен курс;

Планирайте дейностите си за тримесечие (триместър), половин година, година;

Проектирайте последователността на работа за усвояване на темата от целта до крайния резултат;

Извършване на диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата;

Свържете резултата с учебната цел;

Осигуряване на подобрено качество на образованието.

Според мен подобряването на качеството на образованието се дължи на факта, че:

· образователният процес за усвояване на тема, раздел, курс е проектиран от цел към резултат;

· организират се поетапни самостоятелни образователни, интелектуални, познавателни и рефлексивни дейности на учениците;

· осигурени са условия за използване на знанията в практиката.

Изучавайки формулировките на стандарта от второ поколение, осъзнах важността и необходимостта от умението да планирам и структурирам урок, така че съзнателно да осъществявам формирането на резултатите от обучението, постигането на три групи планирани образователни резултати: лични, мета -предмет и предмет, формулирани не под формата на знания, а под формата на формирани методи дейности. И като анализира (отворени източници в Интернет) доста голям брой технологични карти на уроците, разработени от учители по предмети (E.V. Якушина „Подготовка за урок в условията на новите федерални държавни образователни стандарти“; E.V. Якушина „Подготовка за урок в в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт” ; И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева „Изграждане на технологична карта на урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт”; А. П. Ерославцева, Е. А. Баяринова „Технологична карта на математиката урок в 5 клас на тема „Площ на правоъгълник. Единици” квадрат"; „Технологична карта на урок по математика, 5 клас, учител Т. И. Козак"; Л. А. Мишукова „Технологична карта на урок“), дойде на заключение, че в момента не съществува унифицирана форма на такава карта. Въз основа на много технологични карти на урока успях да избера тази структура за моята работа, която според мен успешно реализира целите за формиране на универсални образователни действия за учениците. В зависимост от вида на урока според Федералния държавен образователен стандарт, броят на етапите на изграждане на урока може да бъде променен.