Принципи на развиващото обучение Л. Занков. Развиваща образователна система L.V. Занкова - какво е това? Развиващо обучение по системата l in Zankova

(FSES NOO 2009)

Развиваща образователна система L.V. Занкова (академик, доктор на педагогическите науки, професор, години живот 1901-1977) е въведена като променлива държавна система на основното образование от учебната 1995-1996 г. (заедно страдиционна системаИ развиваща образователна система D.B. Елконина-В.В. Давидова). От 2003 г. научен ръководител на Федералния научен и методически център на името на. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат на педагогическите науки, професор във Федералния научен и медицински център.

UMK системи L.V. Занковавключва учебници по всички основни предмети:
- Преподаване на грамотност и четене.
ABC. автори:Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
- Руски език. Нечаева Н.В.
- Литературно четене(2 реда).
Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Лазарева В.А.
- Математика(2 реда).
автори: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. (1 клас) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 клас).
Автор: Ванцян А.Г. (1 клас).
- Светът.автори:Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технология. автори:Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
- Музика. Ригина Г.С.

Учебно-методическият комплект за начално и средно образование е разработен в съответствие с основните насоки за модернизация на руското образование, с федералния компонент на държавния образователен стандарт за начално и общо образование и с новата основна учебна програма. Учебниците са преминали държавен изпит във Федералния съвет по учебници и са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес на общообразователните институции. Учебниците отговарят на действащите санитарни норми.

Първоначално обучение в съответствие с възгледите на L.V. Занкова основна задачапоставя цялостното развитие на учениците, което се разбира като развитие на ума, волята, чувствата на учениците и като надеждна основа за тяхното придобиване на знания, умения и способности.

Системата Занков се характеризира с по-богато съдържание на обучението, осигуряващо разнообразни дейности за учениците.

В системата Н.В Занков реализира едно от основните положения: в началното образование няма основни и неосновни предмети, всеки предмет е значим за цялостното развитие на детето, което означава развитие на неговите познавателни, емоционално-волеви, нравствени и естетически възможности.

Мишенаначално образование според Занков – да даде на учениците обща картина за света. Общи, не парчета, детайли, не отделни учебни предмети. Не можете да разделите нещо, което още не е създадено. Какво има в системата L.V Занков няма основни и второстепенни предмети, което също е много важно от гледна точка на повишаване на статуса на природните науки, изобразителното изкуство, физическото възпитание, труда, тоест предмети, които дават възможност за развитие на сензорна база. .

Използвайки възможностите на предметното съдържание, естественото любопитство на малък ученик, неговия опит и желание да общува с умни възрастни и връстници, е необходимо да му се разкрие широка картина на света, създавайки такива условия за образователна дейност, които го водят към сътрудничество със състуденти и към сътворчество с учителя.

важно особеностсистеми НН Занков е, че процесът на обучение се разбира като развитие на личността на детето, тоест обучението трябва да бъде насочено не толкова към целия клас като едно цяло, а към всеки отделен ученик. С други думи, обучението трябва да бъде ориентирано към личността. В този случай целта не е да се „възпитат“ слабите ученици до нивото на силните, а да се разкрие индивидуалността и да се развие оптимално всеки ученик, независимо дали той се счита за „силен“ или „слаб“ в класа.

Дидактически принциписистеми НН Занкова: обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката за трудност; водещата роля на теоретичните знания; осъзнаване на учебния процес; бързо темпо на усвояване на учебния материал; целенасочена и системна работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително слабите.

1. Принципът на обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката на трудност. Това е търсеща дейност, в която детето трябва да анализира, сравнява и контрастира и обобщава. В същото време той действа в съответствие с характеристиките на развитието на мозъка си. Преподаването на високо ниво на трудност включва задачи, които „опипват“ горната граница на способностите на учениците. Това не означава, че мярката за трудност не е спазена, тя се осигурява чрез намаляване степента на трудност на задачите, ако е необходимо.
Децата не формират веднага ясни, точни, граматически оформени знания. Това е вградено в системата за обучение. Тогава е напълно ясно, че трябва да има категорична забрана за използване на марки. Каква оценка може да се постави за неясни знания? Те трябва да са неясни на определени етапи, но вече включени в общото сетивно поле на света.
Изграждането на знанието започва с неясни знания в дясното полукълбо, след което се прехвърля в лявото полукълбо, човек го отразява, опитва се да го класифицира, да идентифицира модели и да даде вербална обосновка. И когато знанието най-накрая стана ясно, интегрирано в общата система на световното познание, то отново се озова в дясното полукълбо и сега вече не се нуждае от инструменти, опори от правила и формулировки - то прерасна в холистичната система от знания на този конкретен индивидуален.
Проблемът на много съвременни системи за обучение е, че те се опитват да принудят първокласниците да класифицират безсмислен материал. Думите са отчуждени от изображението. Децата, които нямат сензорна основа, просто се опитват да запомнят механично. Малко по-лесно е за момичетата, отколкото за момчетата, и по-лесно за хората с ляво полукълбо, отколкото за хората с дясно полукълбо. Но като използваме механичното запаметяване на неинтерпретиран материал, ние лишаваме децата от възможността да развият холистично и логическо мислене, заменяйки го с набор от алгоритми и правила.

2. Принципът на водещата роля на теоретичните знания. Този принцип изобщо не означава, че учениците трябва да изучават теория, да запомнят научни термини, формулировки на закони и т.н. Това би натоварило паметта и би затруднило ученето. Този принцип предполага, че учениците наблюдават материала по време на упражненията, докато учителят насочва вниманието им и води до откриване на значими връзки и зависимости в самия материал. Учениците се карат да разберат определени модели и да направят изводи. Изследванията показват, че работата с учениците за усвояване на модели насърчава тяхното развитие.

3. Принципът на бърз темп на усвояване на учебния материал. Учебният материал с бързи темпове се противопоставя на маркирането на времето, еднотипните упражнения при изучаване на една тема. По-бързият напредък в знанията не противоречи, а отговаря на нуждите на децата: те са по-заинтересовани да учат нови неща, отколкото да повтарят вече познат материал за дълго време. Бързото напредване в системата на Занков става едновременно с връщане към преминатото и е съпроводено с откриване на нови аспекти. Бързото темпо на програмата не означава бързане в изучаването на материала и бързане през уроците.

4. Принципът на съзнателността на учебния процес от самите ученици е обърнат, така да се каже, навътре - към собственото съзнание на ученика за процеса на познание в него: какво е знаел преди и какви нови неща са му били разкрити в предмета, историята, явлението, което се изучава. Подобно осъзнаване определя най-правилното отношение между човек и света около него и впоследствие развива самокритичността като черта на личността. Принципът на информираност на учениците за самия процес на обучение е насочен към това да накара децата да се замислят защо са необходими знания.

5. Принципът на целенасочената и систематична работа на учителя върху общото развитие на всички ученици, включително слабите. Този принцип потвърждава високата хуманна ориентация на дидактическата система на Л.В. Занкова. Всички деца, ако нямат някакви патологични отклонения, могат да напреднат в развитието си. Самият процес на развитие на една идея понякога е бавен, понякога спазматичен. Л.В. Занков смята, че слабите и силните ученици трябва да учат заедно, като всеки ученик дава своя принос към общия живот. Той смята, че всяка изолация е вредна, тъй като децата са лишени от възможността да оценят себе си на различен фон, което пречи на напредъка на учениците в тяхното развитие.

И така, принципите на образователната система на L.V. Занков са съобразени с възрастовите особености на ученика от начален етап и им позволяват да разкрият индивидуалните възможности на всеки човек.

Нека назовем важните характеристики на учебно-методическия комплект, която се базира на съвременните познания за възрастта и индивидуалните особености на ученика от начален етап. Комплектът осигурява:
- разбиране на връзките и взаимозависимостите на изучаваните обекти и явления поради интегрирания характер на съдържанието, което се изразява в съчетаването на материал от различни нива на обобщение (надпредметно, междупредметно и вътрешнопредметно), като както и в съчетанието на неговата теоретична и практическа насоченост, интелектуално и емоционално богатство;
- овладяване на понятия, необходими за по-нататъшно обучение;
- уместност, практическа значимост на учебния материал за ученика;
- условия за решаване на образователни проблеми, социално-личностно, интелектуално, естетическо развитие на детето, за формиране на образователни и универсални (общообразователни) умения;
- активни форми на познание в хода на решаване на проблемни, творчески задачи: наблюдение, експерименти, дискусия, образователен диалог (обсъждане на различни мнения, хипотези) и др.;
- извършване на изследователска и проектантска работа, развиване на информационна култура;
- индивидуализация на обучението, която е тясно свързана с формирането на мотиви за дейност, обхващащи деца от различни типове според естеството на познавателната дейност, емоционалните и комуникативни характеристики, половите характеристики. Индивидуализацията се осъществява, наред с други неща, чрез три нива на съдържание: основно, разширено и задълбочено.

В учебния процес се използва широка гама от форми на обучение: урочна и извънкласна; фронтална, групова, индивидуална в съответствие с особеностите на учебния предмет, особеностите на класа и индивидуалните предпочитания на учениците.

За да се проучи ефективността на усвояването на учебните програми и учебните материали, разработени въз основа на тях, на учителя се предлагат материали за качествено записване на успеха на обучението на учениците, включително интегрирано тестване, което съответства на позицията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация . С оценки се оценяват само резултатите от писмените работи от второ полугодие на 2. клас. Няма да се присъжда оценка от урока.

Първоначалната насоченост на образователните програми и учебните материали към развитието на всеки ученик създава условия за прилагането им във всички видове образователни институции (общообразователни, гимназии, лицеи).

Дидактическа система, насочена към цялостното развитие на учениците, разработена под ръководството на L.V. Занкова, е алтернатива на действащата и прилагана в момента система на обучение. Той измина дълъг път от разработването си до тестването в масов експеримент през 60-80-те години. Л.В. Занков изпревари времето си. В началото на 80-90-те години. системата получи, така да се каже, втори вятър - лидерите и учителите на масовите училища бяха привлечени от нея.

Как можем да обясним неговата жизненост? На първо място, с факта, че прилага „пробивни“ идеи, които самият живот поставя на училището - да се разглежда педагогиката на развитието като основна идеология на училището, да се преосмисли проблемът за възпитанието на личността в учебния процес, да се слее обучението , образование и развитие в единен процес.

Той решава проблемите, които в момента вълнуват учителите: как да учат децата без неуспехи и без принуда, как да развият у тях устойчив интерес към знанието и необходимостта да го търсят самостоятелно, как да направят ученето радостно.

Както показа животът, тези проблеми не могат да бъдат решени с помощта на индивидуални методологични открития. Необходимо е коренно преустройство на учебния процес. Подобно преструктуриране може да се постигне чрез интеграция на науката и практиката.

Хиляди класове и учители, участвали в масовия експеримент, са работили с помощта на тази система, а сега учителите работят в различни региони на страната.

При разработването на теорията и практиката на обучението, насочено към цялостното развитие на децата, L.V. Занков и неговата лаборатория разчитат не на отделни факти или дори на сбор от факти, а на цяла система от факти, получени на базата на тестване в различни педагогически условия - в селски, областни, селищни, градски, едноезични и многоезични училища - и получени в резултат на изследователски служители на лабораторията за напредък на учениците в експериментални или редовни класове в придобиването на знания и развитие. Това определя научната и практическата надеждност на системата.

Пътят й обаче беше труден. Тя е създадена в дълбините на традиционната система, която е действала в масовата практика. Откриването на лабораторията беше съпроводено и продължава да се съпровожда от конфронтация с монополистичната методика, установена в училището. Ето защо е необходимо да се обърне специално внимание на теоретичния подход, въз основа на който е създадена системата, тъй като именно нейните теоретични положения я отличават от тези, действащи в масовата практика. Теорията ръководи практиката.

Някои учители все още не винаги разбират защо системата L.V. Занкова обхваща само началния етап на обучение, защо Л.В. Занков не стигна по-нататък.

Това се обяснява преди всичко с факта, че първоначалната връзка е определяща в развитието на личността.

КАТО. Макаренко смята, че основните характерологични черти на личността се развиват преди 5-годишна възраст. Американският учен психолог Блум пише, че до 7-8-годишна възраст в растящия човек се развиват и проявяват до 70% от неговите лични качества. Именно в периода на първоначално обучение, вече в игрови дейности, а след това в учебни дейности, както отбелязват психолозите, се разкриват основните сили на растящия човек и се формира сърцевината на личността. Всеизвестно е, че всичко, което детето научи на тази възраст, остава за цял живот. Невниманието към развитието на личността, към възникващите духовни потребности и мотиви за дейност в тази възраст поражда педагогически грешки, които ясно се разкриват на следващите етапи на образованието. Всякакви „корекции“ в по-напреднала възраст са свързани с психологическо оттегляне, което естествено предизвиква защитни реакции в растящия човек - лъжи, страх от наказание, което води до конфликти в училище и у дома.

Това обяснява вниманието на видни психолози и учители, включително L.V. Занков, конкретно към началното образование, тъй като тук се решава посоката на личностно развитие.

Л.В. Занков беше против термина „формиране на личността“, който предполага някакви насилствени действия, противоречащи на човешката природа. Той постави друга цел: системата на образование и възпитание трябва да помогне за разкриването на духовните сили, които узряват в детето, да създаде благоприятни условия за тяхното съзряване и развитие, а не да ги развива насила.

Лабораторията под ръководството на академика направи важна стъпка в науката, откривайки нови модели на влиянието на външното влияние върху развитието на по-младите ученици с помощта на специален тип обучение.

Развитието на децата в тази система не се разбира в тесен смисъл, не като развитие на отделни страни - внимание, памет, въображение и др., а като общо развитие на индивида. Общото развитие на индивида се разбира като развитие на ума, волята и чувствата, т.е. фундаментални аспекти на психиката, които формират нейната основа. Развитието на ума се проявява не само в усвояването, но и в обработката на знания, при което участват различни видове умствена дейност - логическо мислене, наблюдение, различни видове памет, въображение. Развитието на ума е свързано с развитието на волята - способността да се постави цел и да се мобилизира за нейното постигане. Развитието на чувствата - естетически, морални, интелектуални - съставлява духовното богатство на човека.

В процеса на обучение, насочен към общото развитие, се формират и определят мотивите за дейността и духовните потребности на учениците, без които цялостното развитие на личността е немислимо.

Каква трябва да бъде връзката между ученето и развитието – този въпрос е занимавал много видни психолози. Разработването на нова дидактическа система се основава на теоретичните принципи на известния психолог L.S. Виготски. Той критикува възгледите на тези психолози, които смятат, че обучението трябва да се ръководи от вече зрелите особености на детското мислене. Л.С. Виготски вярваше, че обучението трябва да е преди развитието. Правилно организираното обучение трябва да доведе до развитието на детето. Той пише, че педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху утрешното развитие на детето. Само тогава тя ще може в процеса на обучение да оживи всички процеси на развитие, които сега се намират в зоната на най-близкото развитие. Той пръв въвежда понятието „зона на проксимално развитие“, разграничавайки го от действителното, т.е. вече постигнато развитие. Самата концепция за „зона на проксимално развитие“ е, че „на определен етап от своето развитие детето може да реши определен набор от проблеми под ръководството на възрастни или в сътрудничество с по-умни приятели, а не самостоятелно“. "Развитието", каза психологът, "е точно тяхното сътрудничество." Терминът „сътрудничество” определя естеството на помощта, която трябва да бъде предоставена на дете в затруднение. Тази помощ не е директен намек как да се изпълни тази или онази задача, а организирането на съвместно търсене, при което детето напряга ума си в съвместни дейности с възрастен или приятел.

Дори и при минимално участие в съвместни дейности, той се чувства като съавтор, съучастник в изпълнението на задачата, постепенно натрупва умения и развива способността да действа самостоятелно. Именно този вид разчитане на „зоната на проксималното развитие“ помага да се разкрие неговият съществуващ потенциал и му вдъхва вяра в собствените си сили.

Тези разпоредби на L.S. Виготски са разработени от L.V. Занков и неговата лаборатория. При обучението по новата система акцентът е върху растящата и развиваща се личност на по-малкия ученик.

Системата се отличава с вяра във всяко дете, в неговите сили. В същото време се отчита, че развитието на всяко дете не протича равномерно - понякога бавно, понякога спазматично - в зависимост от индивидуалните му особености, от особеностите на висшата нервна система, опита му и т.н. Системата приема детето такова, каквото е, виждайки всяко като възрастен, със свои собствени характеристики, манталитет и характер.

Неравномерното развитие, както установи проучването, се проявява в по-бързото развитие на някои функции, докато развитието на други се забавя. Това често се проявява във факта, че някои деца имат силно развито въображение или логическо мислене, докато други имат силно развита памет. Това може да обясни по-високата академична успеваемост и интерес на едни ученици към едни предмети, а на други – към други.

Регулираща и насочваща роля в системата имат дидактическите принципи, формулирани от Л.В. Занков, - 1) обучение на по-високо ниво на трудност, 2) изучаване на материалите с по-бързи темпове, 3) водеща роля на теоретичните знания, 4) осъзнаване на учебния процес, 5) работа върху развитието на всички ученици, в т.ч. най-слабите и най-силните.

Новоизложените принципи не отменят добре познатите принципи в дидактиката - съзнателност, научност, достъпност и др. - и не ги заменяйте. Една от грешките на някои учители е този подход, когато някакъв принцип се изтръгва от системата и се пренася в обичайната операционна система. Това не само води до изкривени представи за действието на новоизложените принципи, но и вреди на практиката.

Заемането на отделни принципи от нова система и прехвърлянето им в друга система е неефективно и може да доведе до обратния резултат, което беше очевидно при изготвянето на нови програми. Новият принцип на по-висока трудност, заимстван и пренесен върху тях, предизвика претоварване. За това навремето предупреди L.V. Занков. Те действат само в комбинация в цялостна тренировъчна система, насочена към цялостно развитие. Л.В. Занков подчерта: „обучението е свързано с хода на общото развитие на учениците не според индивидуалните дидактически принципи, а като система, която води до определени резултати в цялостното общо развитие на учениците.

Нека се спрем по-подробно на разкриването на съдържателната страна на дидактическите принципи, защото Тук най-често се проявява неразбирането и изкривяването на системата.

Принципът на високо ниво на трудност в ученето не може да се разбира директно, а само като увеличаване на тежестта и трудността на ученето. Съвместим ли е този принцип с природата в преподаването? Лабораторните изследвания показват, че ако процесът на овладяване на знания протича при ученици без преодоляване на трудности, т.е. Без никакво напрежение на духовните сили, по утъпкания път тяхното развитие протича бавно и вяло. И обратното, преодоляването на трудностите, а не на някакви специфични, достъпни за детето, тези, които възникват в зоната на неговото близко развитие, предизвиква у него духовен подем, укрепва вярата му в собствените сили. Ако мярката за трудност не се спазва, ако учениците срещат непреодолими трудности от урок на урок, тогава този принцип от положителен фактор, влияещ върху развитието, се превръща в отрицателен, причинявайки спад в духовната сила на детето и интереса към ученето.

Принципът на обучение на високо ниво на трудност е неразривно свързан с други, по-специално с принципа за водещата роля на теоретичните знания. Този принцип изобщо не означава, че учениците трябва да изучават теория, да запомнят научни термини, формулировки на закони и т.н. Това би натоварило паметта и би затруднило ученето. Този принцип предполага, че учениците наблюдават материала по време на упражненията, докато учителят насочва вниманието им и води до откриване на значими връзки и зависимости в самия материал. Учениците се карат да разберат определен модел и да направят изводи. Както показва практиката на преподаване с помощта на тази система, учениците обичат изследователската и търсеща работа, обичат да откриват закономерности и да правят изводи въз основа на своите наблюдения. По този начин определението за части на речта, членовете на изречението, математическите термини, понятието за хумор и др. се съобщават на учениците още в първи клас. Но не за запаметяване, а за разбиране на обобщения в извършваните действия, в особености на произведения, езикови явления и др.

Фокусирането на вниманието на по-малките ученици само върху усвояването на правила и развиването на умения без теоретично обобщение означава забавяне на тяхното развитие. Изследванията показват, че работата с ученици върху модели на учене напредва в тяхното развитие

Принципът на осъзнаване на процеса на обучение не отрича и не се противопоставя на принципа на съзнанието. Принципът на съзнанието е, че принципът на съзнанието е свързан с разбирането на съобщеното знание, той е насочен към обекта на познание.

Принципът на осъзнаване на учебния процес е насочен, така да се каже, навътре - към осъзнаването на самия ученик за процеса на познание в него: какво е знаел преди и какви нови неща са му разкрити в предмета, историята, явлението се изучава. По този начин съзнанието за преподаване и осъзнаването на преподаването на динамиката на познанието са свързани с различни умствени дейности. Например, можете просто да помолите децата да научат и разберат таблицата за умножение с 4 или 5 - те ще я разберат и ще я научат. Или можете да ги водите по различен начин – помогнете им да осъзнаят, че са знаели за умножаването на числото 4 от таблицата за умножение с 1, 2, 3. Тук основното внимание не е върху запаметяването, а върху разбирането: „какво знаех от таблицата за умножение на числото 4 и какво ново?“ отвори в нея?“ този път помага на децата да разберат процеса на препрочитане на произведение като откриване на нещо ново в тях, което е много важно за разбирането на изкуството. Принципът на осъзнаване на преподаването развива рефлексия, интроспекция - поглед към себе си: „какъв съм аз?“, „Какво знаех и какво научих ново?“, „Какво ми беше интересно да знам?“

Подобно осъзнаване определя най-правилното отношение между човек и света около него и впоследствие развива самокритичността като черта на личността.

Принципът за ускорено преминаване на материала също предизвиква възражения у някои учители. Ученето на материала с по-бързо темпо обаче се противопоставя на отбелязването на време, еднотипните упражнения при разглеждане на една тема. По-бързият напредък в знанията не противоречи, а отговаря на нуждите на децата: те са по-заинтересовани да учат нови неща, отколкото да повтарят вече познат материал за дълго време. Например децата се отегчават да четат 8-10 произведения подред на една и съща тема. Както показа проучването, кривата на възприемане на произведения на една тема пада до края на четенето. Или да вземем изучаване на правописа на неударени гласни в продължение на 15 часа подред. Превръща се в „дъвка“ и, както показва практиката, не спасява учениците от грешки. „Дъвката е най-лошият враг на развитието“, каза L.V. Занков. Противоречи на природата на детето. Това обаче изобщо не означава, както смятат някои учители, че новата система премахва повторението, намалява броя на упражненията и качеството на знанията. Системата отчита зависимостта на качеството на уменията предимно от напредъка в развитието. Развитие не се постига без знания, но самата система от упражнения се изпълнява по различен начин.

Процесът на познание в новата система е структуриран по такъв начин, че по-бързият напредък става едновременно с връщане към обхванатото. Научаването на нещо ново е разпръснато с повтаряне на наученото по-рано. В този случай повторението се извършва по такъв начин, че това, което е било изучено преди това, се появява в различна връзка с преминаването на новото и е придружено от откриването на неизследвани страни и нови аспекти в него. Такова повторение е насочено не само към консолидиране на знанията, но и към тяхното по-задълбочено разбиране. Тренировъчните упражнения не се превръщат в забиване, защото... не страдат от еднаквост. Монотонност. Тази структура на програмите помага да се преодолее изолацията на нейните части и гарантира постоянството на повторението. Благодарение на това възниква „органична връзка между елементите, разнообразие и гъвкавост на връзките, което води до силно запазване на знанията в паметта на учениците“. Децата напредват бързо в ученето на нови неща, като в същото време затвърждават вече придобитите знания.

Както показват проучванията, качеството на придобиване на знания с такава структура на обучение не намалява, а се увеличава с голяма икономия на време за завършване на програмата.

Бързият напредък в изучаването на програмата в новата система няма нищо общо с така нареченото „усъвършенствано обучение“, при което изучаването на една тема включва несвързани раздели от друга. Тази механична комбинация от разнороден материал ускорява запознаването с нови неща, но не е насочена към развитието на децата, а е предназначена за тяхната памет, за запаметяване на нови неща заедно с наученото.

Бързият темп на завършване на програмата в новата система не означава бързане в изучаването на материала и бързане през уроците. Не можете да заповядате на мисълта на детето: "Порасни бързо!" Системата не е предназначена да ускорява развитието, тя създава условия за събуждане и разгръщане на зреещите сили в детето. Л.В. Занков каза: „Не трябва да бързаме без да бързаме. Той подчерта, че по време на урока не трябва да се отделя време за разрешаване на различни противоречия, които възникват в процеса на познание, например между правилното и неправилното решение на конкретен въпрос, между старите и новите начини за решаване на проблеми или примери.

Принципът за работа върху развитието на всички ученици, силни и слаби, потвърждава високата хуманна ориентация на новата дидактическа система. Всяка изолация, разделяне на учениците според академичното представяне, създаване на специални паралелки, които са от същия тип по отношение на умствените способности на учениците, Л.В. Занков ги смяташе за противоречащи на законите на развитието и на самата природа на обучението. Това се потвърждава от теорията на L.S. Виготски, който вярва, че развитието идва от сътрудничеството на деца с различни нива на развитие. Учителите, работещи по тази система, приемат детето такова, каквото е, вярвайки в неговия прогрес в развитието, във факта, че неговите силни страни могат да бъдат разкрити със специално организирано обучение.

Всички деца, ако нямат патологични отклонения, могат да напреднат в развитието си. Самият процес на развитие протича бавно или спазматично. Затова слабите и силните ученици трябва да учат заедно. „В крайна сметка класът е образователен колектив, където с правилната организация на работа всеки ученик дава своя принос към общия живот, своето оригинално, оригинално начало. И ако съберете всички слаби в една група, те... ще се окажат лишени от това богатство, което идва от работата ръка за ръка със силни момчета. Още повече, че подобна изолация би трябвало да унижи децата, да убие доверието им в себе си, в своите възможности! Благоприятна почва за появата на „чувство за малоценност“, „чувство за вина“ и т.н. За силните деца той смята, че подобна изолация е също толкова вредна, „тъй като и двете деца са еднакво лишени от възможността да оценят себе си спрямо какъвто и да е фон, различен от фона на собствения си вид“. Основното в работата по развитието е да се вземе предвид, че резултатите от тази работа може да не се усетят веднага. Затова, без да спираме тази работа, трябва търпеливо да чакаме и да вярваме в нейните резултати.

Специална, доверителна учебна атмосфера, която се създава в класната стая между учител и ученици, любезни, уважителни отношения между децата помежду си са най-важното условие за ефективното прилагане на посочените по-горе дидактически принципи и напредъка на децата в развитието. Това не е сантиментална връзка, не е атмосфера на всепозволеност, както смятат някои учители, а бизнес приятелска връзка, основана на уважение към личността на ученика и отношение към неговия вътрешен свят в процеса на придобиване на знания, към неговия опит. Психологията разглежда комуникацията като една от дейностите. Общуването в образователния процес е важен фактор, влияещ върху усвояването на знания, развитието и възпитанието на учениците. Личността на ученика се формира не чрез усвояване на правила на поведение - той може да ги приеме или не, не чрез наказания и оценки - той може да се адаптира към тях, а от „реални отношения, действия и вътрешна работа, която е свързана с тях. и е вплетена в тях.” В общуването в образователния процес се формират и проявяват чувства на съвест, чест, благоприличие, благородство, доброта, съчувствие и уважение един към друг.

Именно чрез взаимоотношения, чрез преживявания в процеса на общуване с майка си, учител и другари, човек в детството узрява за пълноценно общуване с външния свят в зряла възраст. Ето защо L.V. обръща толкова много внимание. Занков нареди на учителя да наблюдава всички ученици, като посочи, че трябва да обръща особено внимание на проявата дори на най-малките зародиши на самостоятелна мисъл, да отбелязва дори най-незначителния успех на децата в тяхната работа и да им вдъхва увереност в техните дела. Един учител трябва да вижда децата не с очите, а със сърцата им. За да предизвикате радостта от успеха, трябва да можете да намерите за какво да похвалите детето си – дори и за правилното написване на писмо, защото... Положителните емоции карат клетките на мозъчната кора да се активират. Всяко негативно чувство потиска, възпрепятства движението на клетките и оковава човека. Дори обичайните забележки на учителя: „Седни. Кой може да го каже по-добре? Кой ще го поправи?“, „Колко пъти го прочетохте? две? И аз ти казах: трябва да го прочетеш пет пъти!“ - имат инхибиторен ефект върху психическото развитие на ученика. Ученикът, на когото строго е казано: „Седни!”, вече не мисли за примера. В този случай между учениците и учителите възниква психологическа бариера. Учителят „виси“ над учениците и се интересува само от резултата от дейността на учениците. Тази атмосфера разделя готиния екип: едни са най-добрите - знаят всичко, други са по-лоши - техните отговори не винаги са верни.

В процеса на обучение по новата система такива взаимоотношения пречат на напредъка в развитието на учениците. Атмосферата на доверие премахва психологическата бариера както между учениците и учителя, така и между самите ученици. Учителят трябва да заеме позицията на ученика, да разбере състоянието му по време на отговора, да създаде атмосфера на интерес около него и, ако е необходимо, тактично да го коригира: „Не е ли това, което искате да кажете?“ Тази атмосфера облекчава вътрешното напрежение и отпуска децата. Те не се страхуват да изразят всяко свое мнение. Духовният контакт между участниците в образователния процес разкрепостява вътрешните сили на децата, дава им изход, дава възможност на учителя да ги ръководи. Тази система на обучение съответства на природата на детето - неговата общителност и желание за самоутвърждаване чрез общуване.

Дидактическите принципи се реализират чрез учебното съдържание и методите на работа.

Образователната система, насочена към цялостното развитие на децата, се отличава с богатство на съдържание. Той поставя задачата да даде обща картина на света, основана на науката, литературата и изкуството. Това съдържание на обучение е съобразено с природата, т.к отговаря на естествените духовни потребности на по-младите ученици - стремежа им към познаване на света.

Всеки предмет се отличава с по-голямо богатство на съдържание, отколкото в конвенционалната система - руски език, математика, естествознание, четене, музика, труд. Обръща се голямо внимание на обучението по хуманитарни предмети, предмети от естетическия цикъл – художествена литература, музика, изобразително изкуство.

Учениците не само навлизат в хармонията на музиката, като хармония на звуците, а чрез изобразителното изкуство – рисуване, разглеждане на картини, наблюдения сред природата – в хармонията на възприемане на пъстрия свят, но се запознават с изкуството като особен тип познание за живота, което не просто отразява света в думи, звуци, цветове и форма, но това отражение предава и отношението на автора към изобразеното. Поради това системата не дели на основни и допълнителни предмети – всеки предмет допринася за обогатяването на учебното съдържание и е от незаменимо значение за развитието на учениците.

Наред с учебните предмети в класната стая, голямо внимание се отделя на извънкласните дейности, наблюденията върху живота на хората и природата в града и селото. Ако не организирате сетивното възприемане на света около вас, детето няма да стане пълноценен човек. Ако не му покажете или не му помогнете да възприеме света в цялата му многоизмерност, всички връзки и свойства на явленията в заобикалящия го живот, той ще остане недоразвит. Сетивното възприемане на света съответства на природата на младши ученик. Ето защо системата обръща толкова голямо внимание на личните наблюдения на учениците върху света около тях.

В новата система на първо място се променя самият урок. Урокът в системата предполага по-голяма гъвкавост, отколкото при работа по общоприета програма, където всички уроци се преподават по една схема: проверка на домашни, обяснение на нови неща, консолидиране, изводи, домашни. И често завършват с урочна топка.

В новата система оценките не са цел на ученето. Самият процес на придобиване на знания е завладяващ, въпреки че оценките за тестове и за всяка четвърт не се отменят.

В новата система екскурзиите, наблюденията и обмяната на впечатления не са допълнение към обучението в класната стая. Дава им се време преди и след часовете. Те могат да отнемат от 10 минути до цял час, както в самия урок, така и извън него. Учителят може да прекъсне урока, отговаряйки на желанието на децата да наблюдават от прозореца на класната стая интересно, но бързо преминаващо явление от природата - първия сняг, дъгата, дъжда, бурята, дървото, което „зеленее като пух“ и др. .

Не винаги е задължително урокът да започва по един и същи начин – с проверка на домашните. Началото на урока може да бъде неочаквано, веднага да въвлече учениците в активна умствена дейност, да ги завладее емоционално.

Липсата на придържане към определен, фиксиран модел в урока, гъвкавостта на формите в работата не означава, както някои хора смятат, хаос в учебния процес.

Дидактическото ядро ​​на урока по новата система е дейността на самите ученици. Учениците не просто решават и обсъждат, както се случва в една конвенционална система, но наблюдават, сравняват, класифицират, групират, правят заключения и откриват модели. Действията им с учебния материал са трансформиращи. Такава дейност засяга цялата личност: умът и волята се напрягат, желанието за изпълнение на задачата се развива, интелектуалните чувства се събуждат и удовлетворението от свършената работа. Умът и душата на ученика трябва да работят в училище и у дома.

Този подход към дейностите на учениците определя характера на задачите: те трябва да осигурят храна за ума. От учениците се очаква не само да преписват и вмъкват липсващите букви чрез прилагане на правилото, но и да решават задачата, след като я анализират заедно с учителя. Дават се задачи, които изискват от учениците да помислят с какви думи или примери е най-добре да се започне, какво правило или закон обединява цялата задача, по какво задачите и примерите и упражненията се различават от изпълнените предния ден, на какви групи могат да се разделят примерите в преди да ги решите, как да ги класифицирате, според какви критерии.

Някои учители смятат това за допълнителна трудност. Но преодоляването на такава достъпна трудност прави работата немеханична. Именно в такива дейности се разкриват потенциалните духовни сили на децата.

Самият живот става източник на знание. Тази работа постепенно развива у ученика устойчив интерес към търсенето на знания като черта на личността.

Л.В. Въз основа на методическите търсения на учителите, Занков формира типичните свойства на началната методика на обучението - многостранност, процесуалност, колизии (разрешаване на противоречия), вариативност. Съдържанието на тези свойства представлява богатство от методически похвати и предоставя широко поле за творческо изследване на учителя. Те очакват допълнителни изследвания.

Някои хора вярват, че тази система е достъпна само за избрани учители. Това е грешно. Достъпен е за всеки, който иска да работи по нов начин, а не да следва утъпкания коловоз на стари техники и методи, стари подходи. Това доказа масов експеримент, който беше проведен без подбор на учители и класове.

Системата на Л. В. Занков се появява и получава широко разпространение през 50-те години на 20 век. Според учения училището не е разкрило резервите за умствено развитие на детето. В неговата лаборатория за първи път възниква идеята за развитието като водещ критерий за училищната работа. Системата за развиващо обучение според Л. В. Занков може да се нарече система за ранно засилено цялостно развитие на личността на ученика.

Идея: високо цялостно развитие на ученика, което Л. В. Занков разбира като появата на нови образувания в психиката на детето, които не са пряко обусловени от образованието, но възникват в резултат на вътрешни, дълбоки интеграционни процеси. Общото развитие е появата на такива новообразувания във всички сфери на психиката: ума, волята, чувствата на ученика, когато всяка нова формация става плод на взаимодействието на всички тези сфери и насърчава развитието на индивидуалността на детето като цяло.

Знанието само по себе си не осигурява развитие, но е негова предпоставка. В процеса на учене възникват не знания, умения и способности, а техният психологически еквивалент - когнитивни (когнитивни) структури, т.е. схеми, чрез които човек гледа на света, вижда и го разбира. Това са относително стабилни, компактни, обобщени семантични системни представяния на знания, методи за получаване и използване, съхранявани в дългосрочната памет. Когнитивните структури са същността, която се развива с възрастта и в процеса на учене. Резултатите от това се изразяват в характеристиките на умствената дейност: във възприятието, мисленето, речта, нивото на произволност на поведението, паметта, в количеството и яснотата на знанията и уменията.

Процес : за най-голяма ефективност на цялостното развитие на учениците, Л. В. Занков разработи дидактически принципи на обучението за развитие:

• целенасочено развитие на базата на интегрирана система за развитие;
• последователност и цялост на съдържанието;
• водещата роля на теоретичните знания;
• обучение на високо ниво на трудност;
• напредък в изучаването на материала с бързи темпове;
• информираност на детето за процеса на обучение;
• включване в процеса на обучение не само на интелектуалната, но и на емоционалната сфера (ролята на наблюдението и практическата работа);
• проблематизиране на съдържанието (колизии);
• вариативност на учебния процес, индивидуален подход;
• работа върху развитието на всички (силни и слаби) деца. Програмите за обучение са структурирани като разделяне на цялото на различни форми и етапи, появата на различия в процеса на движение на съдържанието. Централно място заема работата по ясно разграничаване на различните характеристики на изучаваните обекти и явления, която се извършва в рамките на принципа на систематичност и цялост: всеки елемент се усвоява във връзка с другия и в рамките на определено цяло. Не се отрича дедуктивният подход към формирането на понятия, начини на мислене и дейност, но все пак доминиращият принцип в тази система е индуктивният път.

Специално място се отделя на процеса на сравнение, тъй като чрез добре организирано сравнение те установяват по какъв начин нещата и явленията си приличат и по какво се различават, разграничават техните свойства, аспекти и връзки. Основното внимание се обръща на развитието на анализиращата наблюдателност, способността за идентифициране на различни аспекти и свойства на явленията и тяхното ясно словесно изразяване.

Урокът остава основният елемент на учебния процес, но в системата на Л. В. Занков неговите функции и форма на организация могат да варират значително. Основните му неизменни качества:

• целите са предмет не само на комуникация и проверка на знанията, но и на други групи индивидуални и личностни свойства;
• полилог в класната стая, основан на независимата умствена дейност на децата;
• сътрудничество между учител и ученик.

Характеристики на урока.Трансформиращият характер на дейността на ученика: наблюдавайте, сравнявайте, групирайте, класифицирайте, правете изводи, откривайте модели. Оттук и различното естество на задачите: не просто да копирате и вмъкнете липсващите букви, да решите задачата, а да ги събудите за умствени действия и тяхното планиране.

Интензивна самостоятелна дейностучениците, свързани с емоционално преживяване, което е придружено от ефекта на изненада от задачата, включването на ориентировъчно-изследователска реакция, механизма на творчеството, помощта и насърчението от учителя.

Колективно търсене,ръководен от учителя, който е снабден с въпроси, които събуждат независимите мисли на учениците, и предварителна домашна работа.

Създаване на ситуации на педагогическо общуванев класната стая, което позволява на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа; създаване на среда за естествено себеизразяване на ученика.

Създаване на условия за проява на познавателна активностученици:

• - учителят създава проблемни ситуации и колизии;
• - използва разнообразни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците;
• - съставя и обсъжда план на урока с учениците;
• - създава атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;
• - насърчава учениците да правят твърдения, да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват от грешки, грешен отговор и т.н.;
• - използва дидактически материал по време на урока, като позволява на ученика да избере най-значимите за него вид и форма на учебно съдържание;
• - оценява не само крайния резултат (правилно - грешно), но и процеса на дейността на ученика;
• - насърчава желанието на ученика да намери свой собствен начин на работа (решаване на проблем), да анализира методите на работа на други ученици, да избере и овладее най-рационалните.

Съществена особеност на системата на Л. В. Занков е проследяване на развитието на учениците.Включвайки ученик в учебни дейности, фокусирани върху неговите потенциални възможности, учителят трябва да знае какви методи на дейност е усвоил по време на предишното обучение, какви са психологическите характеристики на този процес и степента, в която учениците разбират собствените си дейности. За да идентифицира и проследи нивото на общото развитие на детето, Л. В. Занков предложи следните показатели:

• наблюдението е началната основа за развитието на много важни психични функции;
• абстрактно мислене - анализ, синтез, абстракция, обобщение;
• практически действия - способност за създаване на материален обект. Успешното решаване на трудни проблеми завършва с мощното включване на положителни системи за подсилване.

Резултат:Системата на Л. В. Занков включва ученика в различни видове дейности, използва дидактически игри, дискусии и методи на обучение, насочени към обогатяване на въображението, мисленето, паметта и речта в обучението. Като цяло системата на Л. В. Занков създава условия за развитието на основните компоненти на интелектуалната, мотивационната и емоционалната сфера на по-младите ученици.

Системата Занков е въведена в руските училища през 1995-1996 г. като паралелна система на начално образование. Можем да кажем, че тя отговаря в доста висока степен на принципите, заложени в Закона за образованието на Руската федерация. Според тях образованието трябва да има хуманитарен характер. Освен това трябва да осигури развитието на личността на всяко дете.

Същността на системата Занков

Днес системата Занков е една от одобрените за използване, подобно на други програми за начално училище. Нека поговорим накратко за това каква е неговата същност. Тази система предполага, че децата трябва да „придобият“ знания. Те не трябва просто да се представят на учениците, както смята Занков. Неговата система е насочена към факта, че учителят поставя определен проблем, а децата трябва да го решат сами, естествено, под ръководството на учителя. По време на урока има спор, дискусия, в която се появяват много мнения. Постепенно от тях изкристализират знания. Следователно интелектуалното движение протича в обратната посока на традиционния ред: не от просто към сложно, а обратното.

Други характеристики на програмата, предложена от Занков (неговият портрет е представен по-горе), включват висока скорост на учене и много задачи за работа с материала. Този процес не е лесен. Тя трябва да бъде възможно най-разнообразна и динамична. Например, учениците често посещават библиотеки, музеи, изложби и се провеждат много извънкласни дейности. Всичко това допринася за успешното обучение.

Сега нека разгледаме по-задълбочено и по-подробно методологията, предложена от Занков. Неговата система е много популярна днес. Неговите принципи обаче често се разбират погрешно. Първо ще опишем накратко идеите, предложени от Занков. Ще разгледаме неговата система в общи линии. След това ще говорим за това какви грешки допускат съвременните учители при прилагането на тези принципи на практика.

Целта на системата Занков

И така, популярният метод на начално образование е разработен от Леонид Владимирович Занков. Неговата система преследва следната цел - високо цялостно развитие на децата. Какво е имал предвид Л. В. Занков с това? Цялостното развитие на личността на детето, което засяга „ума“ (когнитивни качества, които контролират всички дейности („воля“), както и морални и етични качества („чувства“), които се проявяват в различни видове дейности. Общи развитието е формирането и качествената трансформация на личностните черти.Тези свойства са в основата на успешното обучение през училищните години.След дипломирането те стават основа за творческа работа в различни области на дейност.Развитието на въображението допринася за ефективното решаване на проблеми в много области , Л. В. Занков пише, че процесът на обучение при използване на тази система най-малко прилича на студено и премерено възприемане на материала.Той е пропит от чувството, което се появява, когато човек е възхитен от съкровищницата на знанията, която му се е отворила.

За да се отговори на това предизвикателство, съществуващите програми за начално училище не могат просто да бъдат подобрени. Затова през 60-70-те години на 20 век се създава ново обучение. Неговото ядро ​​и единна основа са принципите, върху които се гради целият образователен процес. Нека поговорим накратко за всеки от тях.

Високо ниво на трудност

Трябваше да се изхожда от факта, че училищните програми, които съществуваха по това време, не бяха богати на учебен материал. Освен това методите на обучение изобщо не допринесоха за проявата на творческа активност на децата. Следователно първият принцип беше принципът на обучение на ученици на високо ниво на сложност. Това е най-важното в системата на Занков, тъй като само образователният процес, който дава изобилна храна за ума, може да допринесе за интензивно и бързо развитие. Трудността означава напрежение както върху интелектуалните, така и върху духовните сили на ученика. При решаването на задачи трябва да има интензивна работа на мисълта и развитие на въображението.

Обучаващо се съзнание

Също толкова важно е осъзнаването на ученето. Това означаваше разбиране на съдържанието на материала. Системата на Л. В. Занков разширява тази интерпретация. Самият процес на обучение трябва да бъде съзнателен. С това е свързан и друг принцип, предложен от Леонид Занков. Нека поговорим и за него.

Връзки между части от материала

Обект на внимание трябва да бъдат връзките, които съществуват между части от материала, моделите на изчислителните, граматическите и други операции, както и механизмът за възникване на грешки и тяхното преодоляване.

Този принцип може да се обясни по следния начин. По-младите ученици имат важна характеристика на изучаването на материала, а именно, че активността на неговото аналитично разбиране намалява бързо, ако учениците са принудени да анализират една или друга единица материал в продължение на няколко урока подред, да изпълняват подобни задачи (например, като променят формата на дума, изберете думи за нея).тестови думи). Следователно математиката на Занков е много различна от математиката, преподавана с помощта на други системи. В края на краищата този предмет се изучава по-често от други, като се използват проблеми от същия тип, на които се противопоставя Леонид Владимирович. Известно е, че на тази възраст децата много бързо се отегчават да правят едно и също нещо. В резултат на това ефективността на тяхната работа намалява и процесът на развитие се забавя.

Системата на Л. В. Занков решава този проблем по следния начин. За да не „тъпчете вода“, е необходимо да изследвате единици материал във връзка с други. Всеки раздел трябва да се сравнява с останалите. Препоръчително е урокът да се провежда по системата Занков по такъв начин, че учениците да могат да намерят прилики и разлики между различните части на учебния материал. Те трябва да могат да определят степента на зависимост на една дидактическа единица от останалите. Материалът трябва да се концептуализира като логическа, взаимодействаща система.

Друг аспект на този принцип е увеличаване на капацитета на времето, отделено за обучение, повишаване на ефективността. Това може да стане, първо, чрез цялостно усвояване на материала и второ, чрез отсъствието в програмата на отделни периоди, предназначени за повторение на изучаваното преди това, както при традиционния метод.

Тематични блокове

Учебната система на Занков предполага, че материалът се компилира от учителя в тематични блокове. Те включват единици, които тясно взаимодействат помежду си и зависят един от друг. Като ги изучавате, същевременно се спестява време за учене. Освен това ви дава възможност да изследвате единици в множество уроци. Например при традиционното планиране се отделят 4 часа за изучаване на всяка от две такива единици. При обединяването им в блок учителят има възможност да пипа всеки от тях в продължение на 8 часа. В допълнение, чрез намиране на връзки с подобни единици, материалът, разгледан по-рано, се повтаря.

Създаване на специфични условия за обучение

Вече казахме, че извънкласните дейности играят голяма роля в тази система. Но тя не е единствената. Служителите на лабораторията на Занков, както и самият учен, се основаваха на факта, че определени условия на обучение в класната стая имат благоприятен ефект върху развитието на всички ученици, както слаби, така и силни. Развитието става индивидуално. Темпото му може да бъде различно в зависимост от способностите и наклонностите на всеки отделен ученик.

Актуално състояние на системата Занков

Изминаха повече от 40 години от разработването на всички тези принципи. В днешно време има нужда тези идеи да бъдат разбрани от гледна точка на съвременната педагогика. След като разгледаха сегашното състояние на системата на Занков, учените стигнаха до извода, че тълкуването на някои принципи е изкривено в педагогическата практика.

Изкривяване на значението на "бързо темпо"

„Бързо темпо“ започва да се разбира главно като намаляване на времето, отделено за усвояване на материала. Педагогическите средства и условия, които Занков използва обаче, не са приложени в необходимата степен. Но именно те направиха обучението на учениците по-интензивно и по-лесно.

Занков предложи да се интензифицира процесът на изучаване на учебните предмети поради факта, че дидактическите единици се разглеждат комплексно. Всяка от тях беше представена в различните си аспекти и функции. В работата непрекъснато се включваше вече обхванат материал. С помощта на тези средства беше възможно да се изостави „дъвченето“ на това, което учениците вече знаеха, което традиционно се практикува. Занков се стреми да избегне монотонните многократни повторения, които водят до духовна апатия и умствена леност и следователно възпрепятстват развитието на детето. Думите "бързи темпове" бяха въведени от него, за да се противопоставят на това. Те означават качествено нова организация на обучението.

Неразбиране на смисъла на теоретичните знания

Друг принцип, според който водеща роля трябва да се даде на теоретичните знания, също често остава неразбран от учителите. Необходимостта от това се дължи и на естеството на техниките, използвани в средата на 20 век. По това време началното училище се счита за специален етап от училищното образование. Имаше така наречения пропедевтичен характер. С други думи, тя подготвяше само деца за гимназия. Традиционната система, основана на това, формира у детето - главно чрез възпроизвеждане - необходимите умения за работа с материал, които могат да бъдат приложени на практика. Занков се противопостави на такъв чисто практически метод за усвояване на първите знания от учениците. Той отбеляза присъщата му когнитивна пасивност. Занков изтъкна необходимостта от осъзнато овладяване на умения, което се основава на работа с теоретични данни за изучаваното.

Увеличаване на интелектуалното натоварване

При съвременното прилагане на този принцип, както показа анализът на състоянието на системата, има пристрастие към учениците да придобиват теоретични знания твърде рано. В същото време тяхното разбиране с помощта на сетивния опит не е развито на правилното ниво. Това води до факта, че интелектуалното натоварване се увеличава значително и неоправдано. Най-подготвените за училище започнаха да се подбират за паралелките, където се обучава по системата Занков. Така бяха нарушени концептуалните основи на системата.

Днес английският език за ученици по метода на Занков е особено популярен. Това е разбираемо, защото днес този език е много търсен и традиционните методи на преподаване не са подходящи за всички. Трябва обаче да разберете, че ако изберете английски за ученици по системата Занков за вашето дете, може да останете разочаровани. Факт е, че тази техника не винаги се използва правилно. Съвременните учители често изкривяват системата на Занков. По този метод се преподават и руски език, математика, биология и други предмети. Ефективността на използването му до голяма степен зависи от учителя.

За първи път въпросът за необходимостта от създаване на по-ефективна образователна система, която засяга развитието на учениците, беше повдигнат през 50-те години. ХХ век Руски учител и психолог, ученик на Л.С. Виготски Леонид Владимирович Занков (1901-1977). След смъртта на Л.С. Виготски Л.В. Занков става един от ръководителите на Научно-практическия институт по дефектология (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието), където се провеждат експериментални изследвания на развитието на аномални деца, в които се създават условия за тяхното ефективно обучение бяха идентифицирани. В лабораторията под ръководството на L.V. Занков започна работа за изграждане на по-ефективна система за обучение на ученици от начален етап.

Л.В. Занков разкритикува традиционните методи на обучение. Програмите и методите на обучение в началните класове не осигуряват максималното възможно цялостно развитие на учениците и в същото време осигуряват ниско ниво на знания и умения. Това се случва, защото учебният материал е с лек, примитивен характер с ниско теоретично ниво, методологията на преподаване разчита на паметта на учениците в ущърб на мисълта, ограничаването на експерименталните знания води до вербализъм, любопитството и индивидуалността на децата се игнорират , и се практикува бавно темпо на учене.

При разработването на своята система за обучение Л. В. Занков изхожда от позицията на Л. С. Виготски: обучението трябва да води до развитие. Той показа какво трябва да бъде ученето, за да може да води до развитие.

Общото развитие на учениците от началното училище в рамките на експерименталната работа на Л. В. Занков се разглежда като развитие на способности, а именно:

• наблюдателност, способност за възприемане на явления, факти, природни, речеви, математически, естетически и др.;
• абстрактно мислене, способност за анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;
• практически действия, способността да се създава някакъв материален обект, да се извършват ръчни операции, като едновременно се развиват възприятието и мисленето.

Образователната система, която води до развитие, се основава на дидактически принципи, разработени от учени. За разлика от традиционните дидактически принципи, те са насочени към постигане на цялостно развитие на учениците, което осигурява формирането на знания. Принципите са следните.

1. Принципът на водещата роля на теоретичните знания в началното образование.
2. Принципът на обучение на високо ниво на трудност.
3. Принципът на учене с бързи темпове.
4. Принципът на информираност на учениците за учебния процес.
5. Принципът на целенасочена и системна работа върху общото развитие на всички ученици, включително най-слабите.

Особено значение се отдава на принципа за учене на високо ниво на трудност. Според него съдържанието и методите на обучение са структурирани така, че да предизвикват активна познавателна дейност при усвояване на учебния материал. Трудността се разбира като пречка. Проблемът е в разбирането на взаимозависимостта на явленията, техните вътрешни връзки, в преосмислянето на информацията и създаването на тяхната сложна структура в съзнанието на ученика. Това е пряко свързано с принципа за водещата роля на теоретичното познание.

Това означава: формирането на фактически, приложни знания и умения се извършва въз основа на разбирането на научни понятия, връзки, зависимости, въз основа на дълбоки теоретични знания и общо развитие. Високото ниво на трудност е свързано и с принципа на учене с бързи темпове. Същността му не е в увеличаване на обема на учебния материал или намаляване на продължителността на обучението, а в постоянно обогатяване на съзнанието на ученика с разнообразно съдържание, включително нова и стара информация в системата от знания.

Принципът на осъзнаване на учебния процес от учениците, с цялата му близост, не съвпада с общоприетия принцип на съзнанието. Необходимо е да се научи ученикът да осъзнава не само обекта на дейност - информация, знания, умения, но и процеса на овладяване на знания, неговата дейност, познавателни методи и операции.

И накрая, петият принцип изисква от учителя да провежда целенасочена и системна работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на най-слабите. За успешното овладяване на знания е необходимо да се гарантира, че всички, особено слабите, напредват в цялостното развитие. Това изисква специално внимание към формирането на мотиви за учене, вътрешни, субективни мотиватори на познавателния интерес и интелектуалното израстване.

Съвкупността от принципи на дидактическата система е внедрена в съдържанието на основното образование и в методите на обучение по всички предмети.

През 60-те години лабораторията на Л. В. Занков разработва програми и методи за начално обучение. Експерименталната система засегна обучението след началното училище. Изследванията на развиващото обучение са достъпни от други дидактики: N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov, N. F. Talyzina. Те показаха възможностите на средноучилищната дидактика да изгражда учебния процес като развиващ, използвайки редица методи и похвати при организиране на учебната дейност.