Психологическое сопровождение профессионального самоопределения студентов. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в про

Глава I. Профессиональное самоопределение старшеклассников 14 гимназии и необходимость их социально-педагогического сопровождения в процессе его формирования

§ 1. Профессиональное самоопределение старшеклассника гимназии как социально-педагогическая проблема ^

§ 2. Необходимость, сущность и специфика социально-педагогического 39 сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 3. Технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально- 82 педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социально- 82 педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения 119 профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации тех- 139 нологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников «Гимназии № 56» п. Красково Люберецкого района Московской области

Выводы по второй главе

Рекомендованный список диссертаций

• Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников 2013 год, кандидат педагогических наук Попкова, Галина Николаевна

• Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы 2012 год, доктор педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич

• Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: на примере сельской профильной школы 2008 год, кандидат педагогических наук Чащина, Елена Сергеевна

• Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников 2010 год, доктор педагогических наук Сапожникова, Татьяна Николаевна

• Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы 2013 год, кандидат психологических наук Смирнова, Юлия Евгеньевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

• Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях 2002 год, кандидат педагогических наук Большакова, Ольга Николаевна

• Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики 2010 год, кандидат педагогических наук Чаптыкова, Ольга Юрьевна

• Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников 2009 год, кандидат психологических наук Фролова, Светлана Валериевна

• Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях 2010 год, кандидат педагогических наук Тимерьянова, Лилия Николаевна

• Организационно-педагогические условия формирования учащегося колледжа как субъекта профессионального самоопределения 2005 год, кандидат педагогических наук Трубникова, Элеонора Игоревна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бобкова, Алла Александровна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобкова, Алла Александровна, 2012 год

по организации психолого-педагогического сопровождения

профессионального самоопределения учащихся

в образовательных учреждениях

Изменения в экономической, политической и социально-культурной ситуации, усложнение современного производства предъявляют все более высокие требования к индивидуальным способностям и особенностям человека. Между тем, как показывают специальные исследования, около 60% вновь пришедших на производство молодых людей и взрослых не могут овладеть некоторыми видами специальностей. Каждый из нас в повседневной жизни не раз сталкивался и с продавцом, который может нагрубить, и с электриком, который чинит электрическую проводку , так, что потом сгорает вся электротехника в доме, и с врачом, который не может вылечить. Примеров тому бесконечное количество, они являются следствием неосознанного, а порой и необдуманного, профессионального выбора человека.

Важнейшая задача воспитания, реализуемая школой - «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Представленный в Концепции модернизации образования образ выпускника школы (5) в полной мере характеризует личность, способную сделать правильный профессиональный выбор, т. е. готовую к профессиональному самоопределению.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс выбора профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии. Этот процесс охватывает период от возникновения профессиональных намерений (младший школьный и подростковый возраст) до выхода из трудовой деятельности. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии.

Профессиональное самоопределение осуществляется в ходе профориентационной работы. Профориентационная работа – это система мероприятий, направленная на оказание помощи человеку в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его способностям, личностным особенностям и индивидуальным возможностям.

Одна из ведущих ролей в этом процессе принадлежит психологу.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения может быть организовано по разным моделям:

1. Педагог-психолог работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы.

2. Педагог-психолог работает в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, сотрудничает с разными образовательными учреждениями, оказывает посильную помощь их специалистам (педагогам, социальным педагогам, педагогам-психологам и др.) и учащимся.

3. Дистанционная профориентационная помощь, например по переписке (в связи с внедрением компьютерной техники , в частности, сети «Интернет»).

4. Работа «Выездными бригадами». Несколько специалистов выезжают в конкретные школы и оказывают помощь всем участникам профориентационной работы.

Интерес к своей профпригодности.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога в рамках профориентационной работы являются:

1. Психологическое просвещение учащихся.

2. Профдиагностика.

3. Профконсультирование.

4. Коррекционная и развивающая профориентационная работа.

5. Психологическое просвещение педагогов и родителей.

6. Информационно-аналитическое обеспечение органов управления образованием.

Психологическое просвещение учащихся

Психологическое просвещение учащихся в рамках профориентационной работы направлено на сообщение сведений о требованиях, предъявляемых профессией к психологическим и физиологическим качествам личности.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Беседы педагога-психолога в рамках профпросвещения могут быть ориентированы на разные темы, например: «Как выбрать профиль обучения», «Формула профессий и ты», «Проектируем жизнь», «Склонности и интересы и проблема выбора профессии», «Секреты выбора профессии», «Возможности личности в профессиональной деятельности » и др.

Успеху профпросвещения во многом способствуют профессиограммы, определяющие различные аспекты той или иной профессии (14).

Психолого-педагогическая диагностика

Неправильный выбор профессии, как правило, обусловлен рядом причин, но главной из них является несоответствие профессиональных способностей, индивидуальных особенностей человека требованиям, которые предъявляет к человеку профессия.

Поэтому наряду с традиционной задачей профдиагностики - определением актуального состояния развития индивидуальности учащегося, следует использовать её результаты для:

Стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем;

Выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

Принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

Осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;

Определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.

Профдиагностика в первую очередь призвана исследовать профессиональные способности (определенные целостные комплексы взаимо­связанных и взаимно усиливающих друг друга свойств, имеющих определенную структуру: способности и склонности, личностные особенности и мотивация).

Ядром комплекса профессиональных способностей являются специфичные для каждой профессиональной деятельности способности и склонности .

Склонности – это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся». По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.

Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности.

Например, чтобы стать программистом, недостаточно уметь пользоваться стандартными компьютерными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Во-первых, необходимо сильное абстрактное мышление. Во-вторых, программисту необходимо понятийное логическое мышление. В-третьих, чтобы осваивать различные языки программирования, нужны структурно-лингвистические способности.

Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности. Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.

Для изучения способностей и склонностей можно использовать методики: «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, «Школьный тест умственного развития» (ШТУР,), «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ,), Краткий отборочный тест Вандерлика (КОТ), интеллектуальный тест Р. Кэттелла и т. д.

Личностные особенности учащегося (темперамент, черты характера) также входят в комплекс профессиональных способностей и позволяют сделать вывод о наличии профессионально необходимых установок или противопоказаний для выбора профессии.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек – дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т. д.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам. Например, психологическое консультирование, социологические опросы, адвокатская практика, социальная ра­бота требуют умения устанавливать контакты, взаимодействовать с широким кругом людей, поэтому противопоказанием является низкий уровень коммуникативной активности и радикализма, т. к. в этом случае человек не приемлет образ мыслей, жизненные ценности и установки, не совпадающие с теми, которых придерживается он сам, что может затруднять установление доверительных отношений со многими людьми.

Для изучения личностных особенностей и темперамента можно использовать методики: «Многофакторный личностный опросник» Р. Кеттелла, «Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО), опросник Баса-Дарки (в адаптации), опросник Шмишека-Леонгарда (акцентуации характера), многофакторный опросник (MMPI), тест Айзенка, «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) и д. р.

Следующий компонент профессиональных способностей - мотивация.

Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (3).

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Мотивация является процессом непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив, объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Мотив в отличие от мотивации это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий.

Мотив также можно определить как множество внутренних психологических факторов, определяющих поведение человека. Наиболее важными из них являются потребности (состояние нужды человека в определённых условиях, которых недостаёт для нормального существования и развития). Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивают потребности личности. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

С точки зрения потребностей, лежащих в основе, можно разделить мотивы выбора профессии на семь групп (классификация): профессиональная (интерес к будущей профессиональной деятельности), коммуникативная (потребность в общении), прагматичная (стремление к материальной обеспеченности), статусная (забота о престиже), социальная (важность мнения значимых людей), учебная (познавательные потребности), внешняя (случайные причины).

При доминировании профессиональной мотивации среди других типов мотивации при выборе профессии учащийся проявляет избирательность в учебе: интересующие его предметы изучает глубоко, с использованием дополнительной информации, «непрофильные»- более поверхностно, может запустить совсем. По интересующим его предметам может не иметь отличных оценок, несмотря на углубленное их изучение. В целом, его учеба бывает неровной, выпускные и вступительные экзамены также могут сдавать не лучшим образом. Высококвалифицированные специалисты получаются именно из тех подростков, у кого уже в школе доминировала профессиональная мотивация.

Доминирование остальных типов свидетельствует о недостаточно сформированной профессиональной мотивации. Доминирование коммуникативной мотивации говорит о недостатке общения в реальной жизни. Доминирование прагматичной мотивации говорит о том, что человек будет работать там, где больше платят. При доминировании социальной мотивации человек сам не выбирает, а принимает то, что ему предлагают знающие люди. При доминировании учебной мотивации человек ориентируется не на то, что он будет должен делать, а на то, о чем он сейчас читает. Чаще такие люди идут в преподавание или исследовательскую деятельность . При доминировании внешней мотивации основную роль играют несущественные, случайные факторы.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные у него мотивы выбора.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить «как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями». Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности: самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде; авторитет в трудовом коллективе ; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

С целью изучения особенностей мотивации, потребностей, ценностей можно использовать методики: «Профессиональная мотивация» (), «Изучение мотивации достижения» (А. Мехрабиан), «Методика ценностных ориентаций» (М. Рокич), «Карта интересов» (), «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда, тест профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация), компьютерные экспресс-методики «Ориентир», «Профи» и т. д.

Таким образом, в рамках профдиагностики необходимо изучить способности и склонности подростка к той или иной деятельности, личностные особенности, ценностные ориентации и особенности мотивов выбора профессии.

Комплексная методика «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» («Иматон») позволяет в рамках одной диагностической групповой процедуры изучить все компоненты профессиональных способностей, выявить задатки способностей более чем к 20 направлениям профессиональной деятельности (физико-математическое, естественно-научное, гуманитарное направление, общество и социальная работа, программирование, экономика, маркетинг, медицина, лингвистика, архитектура и дизайн, торговля, технология и производство и др.), дать надежные рекомендации по выбору профиля обучения или сферы будущей деятельности, в которой подросток сможет дос­тичь максимального успеха.

Профконсультирование подростков

В широком смысле слова профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности. В основном, акцент в профессиональной консультации школьников и молодежи делается на развитие автономности и самопознания.

Прежде, чем оказывать помощь подростку в выборе профессии, педагогу-психологу необходимо осознать цель и смысл оказываемой помощи, четко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального поведения.

Программа индивидуальной профконсультации включает данные об уровнях психологической структуры человека как личности, субъекта деятельности и опирается на исследование особенностей интеллектуального развития, нейродинамики, памяти, личности и характера, особенностей мотивационной сферы.

Итак, профконсультация - это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но ни в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии.

Существует несколько видов профконсультаций (по разным основаниям). По форме проведения профконсультация может быть групповой и индивидуальной. По характеру деятельности профконсультанта выделяются два вида профконсультаций:

1. Адаптивная.

2. Развивающая.

Адаптивная консультация предполагает «подстраивание» внешних условий профессиональной деятельности под внутренние предпосылки личности. Одним из её основных принципов является отказ от любых приемов самовоспитания и саморазвития.

Наиболее распространенными типами адаптивной консультации являются: диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации.

Однако все они имеют существенные недостатки.

Диагностическая профконсультация основывается только на результатах обследования учащегося, не учитывает изменения в мире профессий и перспективы развития личности. Консультант пытается решать судьбу человека, выбирая за него сферу будущей профессиональной деятельности.

Бихевиористская (воспитательная) профконсультация основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий (т. е. любого человека можно обучить любой профессии, если правильно подобрать методы обучения). Поэтому её главная цель – изучить индивидуальные особенности учащегося и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция, конечно, в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей, но при этом игнорирует существенные особенности нейродинамики и психики человека, которые могут препятствовать в освоении некоторых профессий конкретной личности.

Психоаналитическая профконсультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в большей степени. При этом совершенно упускаются возможности саморазвития и самовоспитания личности.

Развивающая профконсультация (активизирующая) не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного профессионального выбора. Цель развивающей профконсультации - активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.

Основной принцип развивающей профконсультации предполагает установление доверительных отношений с учащимся, акцентирование внимания на объяснении того, что выбор только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий.

Непосредственно перед проведением профконсультации психологу необходимо тщательно подготовиться. Подготовка должна включать не только просмотр данных профдиагностики, но и соотнесение их с профессиональным выбором ребенка, подбор профессиограмм, учебных заведений, где этому обучают, подбор других вариантов для профессионального выбора, вариантов саморазвития и самовоспитания для подростка.

В целом профконсультационная работа с учащимся должна состоять из следующих этапов.

1.Определение эмоционального отношения подростка к ситуации выбора профессии.

Эмоциональное отношение оказывает большую роль на принятие решения. И здесь следует учитывать не только отношение подростка к различным вариантам решений, но и отношение к самому планированию, к тому, что надо принимать какое-то решение, отношение к ответственности за свое решение.

Если отношение к необходимости планирования отрицательно или его нет вовсе - скорее всего консультация не будет эффективной. Ведь это означает, что, во-первых, учащийся, скорее всего, не будет проявлять активности в процессе консультирования, и оно может превратиться просто в информационную консультацию о рынке труда, условиях работы и т. д. Во-вторых, вряд ли подросток и психолог смогут прийти к какому-то удовлетворительному решению. Учащийся с таким отношением к необходимости решения, скорее всего, будет отвергать любые варианты, предложенные психологом. Очень часто оказывается, что если подросток говорит, что ему все равно, чем заниматься, куда идти и т. д., - то это может свидетельствовать об отсутствии значимости для человека принятия решений или о скрываемом страхе принятия решения. В такой ситуации перед следующей профессиональной консультацией необходима дополнительная консультация личностная, для того, чтобы разобраться в возникшей проблеме.

2. Выявление профессиональных предпочтений подростка (кем он хочет быть, в какой сфере работать) и формулирование требований, предъявляемых к специалисту данной профессии (профессиональных способностей).

Этот этап должен быть основой всего дальнейшего содержания консультации, поэтому занимает по продолжительности треть длительности всей встречи, ориентирован на детальное определение мотивов, глубины, степени осознанности профессионального выбора. Т. е. по сути должна быть проведена с помощью беседы диагностика сформированности профессионального плана подростка.

Для профконсультационной беседы можно воспользоваться следующим общим планом.

Кем хочет быть подросток, что хочет делать, чего достичь?

Где, в какой области возможна реализация его желаний?

Какие внешние препятствия следует учесть (особенности здоровья, материальное благополучие семьи, место расположения образовательного учреждения, в котором обучают по выбранной профессии?)

Позволят ли возможности подростка реализовать планируемое?

Какие запасные варианты имеются на случай неудачи?

С помощью данной беседы можно определить, насколько обоснован и реален выбор человека.

Если выбор не сделан еще, то необходимо расширить у учащегося знания о профессиях (найти в справочной литературе профессии, пользующиеся спросом, подходящие подростку по его интересам).

3. Анализ состояния здоровья учащегося.

Если здоровье в целом удовлетворительное, соответствует требованиям по выбранной профессии, то продолжить профконсультацию (перейти к 4 этапу).

4. Определение и анализ интеллектуальных, личностных особенностей, мотивационных установок подростка, его сильных и слабых сторон по результатам диагностики и из беседы.

Данная фаза полностью основывается на грамотном анализе психологом результатов диагностики. Поэтому если она проведена, то важно качественно проанализировать результаты профдиагностики с точки зрения соответствия имеющихся способностей требованиям к выбранной профессии.

Кроме того, если психолог сталкивается с несформированностью профессиональных мотивов и интересов у подростка, то эта фаза должна не только быть информативной (с помощью справочной литературы помочь расширить знания о профессиях), но и стимулирующей к осознанному профессиональному выбору.

5. Сопоставление требований выбранной профессии с индивидуальными качествами подростка с целью активизации его на дальнейшее самопознание и саморазвитие.

На данном этапе консультирования психолог предоставляет возможность подростку детально и качественно оценить имеющиеся у него качества и способности с точки зрения их соответствия/несоответствия выбранной профессии.

Если соответствие высокое, то повысить уверенность учащегося в правильности сделанного выбора.

Если соответствие недостаточное или совсем отсутствует, то необходимо наметить программу по развитию интеллектуальных способностей, необходимых для успешного освоения выбранной профессии, или программу по бесконфликтной переориентации учащегося на более подходящую профессию.

6. Определение направлений развивающей работы по подготовке к осознанному профессиональному самоопределению.

Этот этап подразумевает проговаривание вместе с подростком основных направлений развития, обучения и самовоспитания для достижения желаемого результата (повышения уровня профессиональных способностей, осуществление осознанного выбора профессии и др.).

Коррекционная и развивающая профориентационная работа

Психологическое сопровождение выбора профессии в целом, а тем более развивающая работа с целью подготовки к будущей профессии должна строиться на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития человека является категория возраста (, и др.). Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни психические новообразования - становление нового уровня мировоззрения, определение собственной позиции в жизни, проектирование себя в профессии.

Поэтому основной целью развивающей работы должно быть создание условий для продуктивного решения центральных задач возраста и введение учащегося в смыслы, назначение, ценности и особенности освоения и реализации профессиональной деятельности.

Памятка-алгоритм планирования развивающей

профориентационной работы

Выделить перечень основных проблем и трудностей в профессиональном самоопределении учащихся (по результатам консультирования).

Определить цель (максимум и минимум) в работе с данным классом, группой или подростком.

Выбрать приоритетные направления работы (с учетом особенностей класса, группы или ученика).

Подобрать разные методики работы (диагностические, развивающие, корректирующие и т. д.), продумать несколько вариантов «про запас».

Составить краткий план практического развивающего или коррекционного курса (продумать теоретические вопросы, практические занятия, подобрать стимульный материал).

Расписать все мероприятия по дням и часам.

Кроме того, при подготовке к проведению конкретных занятий и консультаций очень важно подбирать материал в соответствии с целью. Все занятие спланировать четко по времени, при этом в начале как-то заинтриговать учащихся, потом предложить что-то серьезное, а ближе к концу – опять заинтриговать. Не обязательно стремиться к полной определенности (можно использовать «эффект незавершенного действия»). Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным.

Муниципальное образовательное учреждение

Центр социально-трудовой адаптации и профориентации муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Зам. директора по УВР

Беспалова Е.Ю.

Для учащихся 9 класса

По предмету «Технология» (Технология. Твоя профессиональная карьера)

Люберцы, 2014

Организация исследования

Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России в 2012 году предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где в 8-х,9-х классная должна осуществляться предпрофильная подготовка. Школа должна сознать свою долю экономической ответственности перед страной. Профориентационной работе следует занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования и экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы, находил, возможно более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение своего труда.

Не все школы имеют кадры и базу для осуществления предпрофильной подготовки. Для этого в Люберецком муниципальном районе существует МОУ Центр социально-трудовой адаптации и профориентации муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области. Школы на основе договорных отношений передают учащихся 8-х-11-х классов для осуществления предпрофильной подготовки, а также обучения учащихся по различным профессиям.

Муниципальное образовательное учреждение Центр социально- трудовой адаптации и профориентации муниципального образования Люберецкий муниципальный район, Московской области руководствуется в своей деятельности Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом Об образовании Российской Федерации, Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого –педагогической и медико – социальной помощи и Уставом МОУ ЦСТАП, а также иными локальными актами.

Центр является некоммерческой организацией и имеет своей целью обучение учащихся школ Люберецкого района по профессиональной подготовке, оказание помощи в выборе профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации.

Стратегия развития МОУ ЦСТАП определяется решением следующих задач:

Создание в системе профессиональной ориентации условий для дифференциации психолого-педагогической поддержки в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей, построении индивидуального образовательного маршрута обучающегося для обеспечения осознанного адекватного выбора будущей профессиональной деятельности;

Координация и обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием путем создания ресурсного центра предпрофильной подготовки, профильного обучения в образовательном пространстве Люберецкого района;

Социализация и адаптация обучающихся с учетом реальных социально-экономических условий, потребностей рынка труда.

Центр является частью районной модели сетевой организации обучения учащихся профессиональной подготовки. Целью системы профессиональной подготовки - формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная подготовка призвана решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда. Особо значимой является проблема приобретения учащимися представления о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса МОУ ЦСТАП.

Цель эмпирического исследования : выявить необходимость в проведении профориентационных курсов «Твой выбор» в специализированных учреждениях дополнительного образования.

Для эмпирического исследования были выбраны учащиеся двух 9-х классов (9а и 9б) МОУ СОШ№8в количестве 50 человек.

В начале обучения учащимся двух 9-х классов (50 человек) была предложена методика «Готовность к выбору профессии» (адаптация Чернявской А.П.) представляет собой опросник, включающий 99 вопросов с дихотомической формой ответа (да, нет).

Цель: определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору. Опросник состоит из 5 шкал: «автономность»-20 вопросов, «информированность»-17 вопросов, «ориентация во времени» (планирование)- 20 вопросов, «принятие решения» - 20 вопросов, «эмоциональное отношение» - 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Также было проведено предварительное анкетирование, которое включало вопросы:

Какие вы знаете профессии?

Какую профессию собираетесь выбрать?

Почему?

Куда собираетесь после окончания школы?

Курс «Твой выбор» предназначен для оказания психолого-педагогической поддержки учащимся девятых классов в выборе профиля обучения и продолжения образования. Он дает школьникам представление об основах выбора профиля обучения, о возможностях получения образования по избранному профилю; стимулирует самопознание учащимися своих склонностей, способностей в соответствии с избираемым профилем; развивая навыки целеполагания, планирования профессионального образования и самопрезентации, а также приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности и профилю дальнейшего обучения. Цикл занятий предполагает проработку шести основных тем.

Основные задачи курса:

Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знании мира профессий.

Ознакомление со спецификой современного рынка труда, правила выбора и способностями получения профессий.

Цель курса – формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.

Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых знаний, учений и навыков, но и обладать такими личностными качествами, которые позволяют им реализовать себя в профессиональной и социальном плане.

Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильным.

Тематический план профориентационного курса «Твой выбор»

№ п/п

Тема

Часы

Теоретические

Практические

Готовность к выбору профессио нально-образовательного маршрута

2

Мир профессий. Слагаемые выбора

3

Профессиональные интересы и склонности

4

Способности и выбор профиля обучения

4

Планирование профессиональ но-образовательного маршрута

3

Умения и навыки самопрезен тации как фактор выбора про фессионально-образовательного маршрута

4

Всего

20

Учебно - методическая характеристика профориентационного курса «Твой выбор»

Первое занятие («Готовность к выбору профессионально-образовательного маршрута») ориентирует учащихся в основных целях, задачах курса, формах работы, помогает осмыслить свое отношение к теме и носит в основном мотивирующий характер. Следующие три темы («Мир профессий. Слагаемые выбора», «Профессиональные интересы и склонности», «Способности и выбор профиля обучения») построены на сопоставлении основных факторов альтернативного выбора «хочу», «могу» и «надо» применительно к ситуации выбора профиля обучения. В содержание занятий входит информирование школьников о мире профессий, самодиагностика учащимися профессиональных интересов и склонностей, способностей, сопоставление ими своих возможностей с требованиями, предъявляемыми избираемым образовательным профилем.

Завершающие темы курса («Планирование профессиональногомаршрута», «Умения и навыки самопрезентации как фактора выбора образовательного профиля») предусматривают обсуждение вариантов профессионального образования, овладение учащимися способами и приемами планирования профессиональной перспективы, развитие навыков самопрезентации.

В статье дается понятие психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, направлений профессионального самоопределения, уровней помощи в профессиональном самоопределении. Проводится обзор взглядов на психологическое сопровождение профессионального самоопределения ведущих специалистов в этой области. Статья сообщает, что в исследовании приняли участие учащиеся 9–10-х классов в количестве 135 человек. Кратко описываются методики, выбранные для проведения исследования. Описывается организация работы по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Акцент сделан на управленческой программе, направленной на организацию психологического сопровождения профессионального самоопределения, и на программе элективного курса «Профессиональное самоопределение». Описываются основные результаты исследования. Доказывается целесообразность внедрения в учебный процесс системы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М. : Совершенство, 1997. – 298 с.

2. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации: метод. рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 1996. – 40 с.

3. Климов Е.И. Психология профессионального самоопределения. – М. : Академия, 2005. – 302 с.

4. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М., 1992. – 17 с.

5. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учебное пособие. – М. : МГППИ, 1999. – 97 с.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. : Владос, 1995. – 528 с.

7. Тютюнник В.И. Введение в психологию труда как отрасль науки. – М. : Эксмо, 2003. – 271 с.

8. Psylab.info [Электронный ресурс] : энциклопедия психодиагностики. – Режим доступа: http://psylab.info.

Профессиональное самоопределение - сложный процесс, являющийся частью общего развития личности, не сводится только к акту выбора профессии. Н.С. Пряжников считает профессиональное самоопределение процессом поиска и нахождения смысла не только в выбираемой профессии, но и в выполняемой трудовой деятельности, а также в самом процессе самоопределения . Но этап первого профессионального выбора можно считать самым главным, так как он будет влиять на все последующие этапы.

В профессиональном самоопределении необходимо опираться на три основные составляющие, которые определил Е.А. Климов: «хочу», «могу» и «надо». Где «хочу» - желания, интересы, «могу» - личностные особенности и особенности физиологического развития, способствующие освоению выбираемой профессии, а «надо» - требования экономики к наличию специалистов в этой профессии . Но это достаточно широкая позиция, которая требует конкретизации. Е.А. Климов выделил также более конкретные факторы выбора профессии: интересы и склонности; способности; престижность выбираемой профессии; информированность о ней; позиция родителей, преподавателей; позиция одноклассников, друзей и сверстников; потребность рынка труда; наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей.

Самостоятельно проанализировать все необходимые данные среди учащихся старшего подросткового возраста могут единицы (в силу особенностей психического развития в данный возрастной период, недостатка жизненного опыта и т.д.). Учащимся нужна помощь со стороны специалиста-психолога, организующего психологическое сопровождение старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.

Цель исследования: определить направления психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. По М.Р. Битяновой, смысл сопровождающей деятельности школьного психолога заключается в создании таких условий, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире . В данном случае необходимо создать условия, позволяющие учащемуся сделать осознанный самостоятельный выбор продолжения образования в определенном профессиональном направлении.

Главная (идеальная) цель психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников - постепенное формирование у учащегося готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой сложный комплексный подход к решению данной задачи и заключается в организации мероприятий как индивидуального, так и группового характера, определенных в рамках профессиональной ориентации.

Прежде чем начать работу со старшеклассниками, направленную на поддержку в профессиональном самоопределении, психологу необходимо осознать какая именно помощь требуется им на пути профессионального самоопределения. Изучение психологических научных источников показало, что в зависимости от занимаемой жизненной позиции человек при профессиональном самоопределении может склоняться к одному из трех направлений: адаптационному, диагностическому или ценностно-развивающему.

При адаптационном направлении профессионального самоопределения старшекласснику достаточным оказывается выбор места работы, определение точки приложения профессиональных навыков (если таковые имеются), выбор направления обучения с точки зрения минимальных затрат (материальных, физических, эмоциональных или любых других). Это направление профессионального самоопределения позволяет приспособиться к реалиям современного общества. Оно не предусматривает большую самостоятельность при осуществлении выбора.

Диагностическое направление будет основываться на соотнесении собственных склонностей, способностей, физических возможностей с требованиями профессии, которую считает наиболее выгодной с точки зрения материального обеспечения, престижности и т.д., т.е. опираться на трехфакторную модель профессиональной ориентации Ф. Парсона (изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию; изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах; сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе соответствия особенностей человека требованиям профессии ). Учащиеся, придерживающиеся этого направления профессионального самоопределения, бывают более самостоятельными в принятии решений, но хотят получить помощь, поддержку, рекомендации от значимых лиц, например родителей, или специалистов, например школьного психолога, психолога-профконсультанта в центре социальной или психологической поддержки. Цель изучения собственной личности для старшеклассников - убедиться в правильности собственных представлений о себе, определить, насколько они могут соответствовать требованиям той или иной профессии, при этом они считают, что их качества сформированы и что-либо изменить практически невозможно. Но такая позиция не дает возможности для максимального личностного развития.

Ценностно-развивающее направление профессионального самоопределения будет опираться не только на умение сопоставить собственные личностные и физические особенности с особенностями выбираемой профессии, но и будет учитывать изменения в обществе в ближайшей перспективе, возможные изменения в содержании выбранной профессии, изменения собственных представлений о ценности выполняемой работы и т.д., будет опираться на смысловую составляющую будущей профессиональной деятельности. Предполагает возможность изменений в самом человеке в зависимости от обстоятельств, формирует готовность к продолжению образования на протяжении всей жизни.

Ценностно-развивающее направление видится нам наиболее перспективным для правильного выбора профессионального образования и, как следствие, профессиональной деятельности, но мы не можем не рассматривать и другие направления профессионального самоопределения. Это и определяет цель и смысл оказываемой помощи в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения, при этом психолог должен четко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от целей, которые ставит перед собой определяющийся.

Для определения человека, находящегося в ситуации профессионального самоопределения, Е.А. Климов вводит термин «оптант». Этот термин образован от латинского слова «optantis», что в переводе означает «выбирающий» . И это полностью соответствует ситуации, в которой находится человек, выбирающий профессию.

Н.С. Пряжников выделяет уровни помощи в профессиональном самоопределении, которые учитывают направления профессионального самоопределения оптанта.

1. Адаптационно-технологический уровень.

Он ориентирован на помощь человеку в том, чтобы тот мог занять оптимальное место в системе производства, обслуживания, управления и т.д. Главная цель: при включении в профессиональную систему нового человека (выбирающего профессию) обеспечить или сохранить максимальную эффективность данной системы. Психические качества и физиологические особенности оптанта при этом учитываются (через тестирование, беседу, медицинские комиссии), но более сущностные интересы самого человека обычно игнорируются или тесно увязываются с интересами данной производственной системы.

2. Социально-адаптационный уровень.

Он направлен на помощь человеку в адаптации к определенному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Выбор профессии часто рассматривается как средство для построения желанного образа жизни, при этом важной оказывается не сама профессия, не трудовая деятельность, а то, что человек приобретает в результате выбора: материальное обеспечение, социальное положение, карьерный рост и т.д. Интересы клиента учитываются уже в гораздо большей степени, но появляются некоторые вопросы, связанные с этической, моральной, ценностной составляющей профессиональной деятельности, например, какими путями достигается карьерный рост, что важнее: деньги или отношения между людьми и т.д.

3. Ценностно-смысловой, нравственный уровень.

Он связан с поиском смысла профессиональной деятельности, опирается на анализ, изменение системы ценностных ориентаций, при котором на первый план выходит этическая, творческая составляющая профессиональной деятельности, возможность самоактуализации (при этом материальная сторона профессиональной деятельности, успех, карьера не сбрасываются со счетов, а органически сочетаются с общечеловеческими ценностями). Это самый сложный уровень как для оптанта, так и для психолога-консультанта . Он является идеалом в организации психологического сопровождения профессионального самоопределения.

Н.С. Пряжников определяет следующие приоритетные направления психологического сопровождения старшеклассника в процессе профессионального самоопределения: помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям; формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации; формирование «морально-волевого тыла» самоопределяющегося человека; формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху; формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности; подготовка оптанта к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса. Все выделенные направления психологического сопровождения связаны с развитием определенных жизненных ценностей, формированием смысловой составляющей профессионального самоопределения и профессиональной деятельности .

Методы исследования. Для определения уровня профессионального самоопределения старшеклассников было проведено исследование, в котором использовались следующие методики: методика А.Е. Голомштока «Карта интересов» , опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой , для изучения ценностно-смысловой сферы личности учащихся - тест смысло-жизненных ориентаций Д.А. Леонтьева , методика «Ценностные ориентации» М. Рокича .

В исследовании принимали участие учащиеся 9-10-х классов в количестве 135 человек, из них 86 девочек (63,7%), 49 мальчиков (36,3%). Средний возраст учащихся - 15,6 года.

Исследование выявило наличие достаточно больших проблем: 54,7% учащихся или совсем не готовы к принятию самостоятельного решения о том, в какой области им продолжать в будущем свое профессиональное образование, так как не имеют ни сформированных профессиональных интересов, ни желания выполнять какую-либо деятельность, связанную с профессиональной направленностью, или занимают позицию соглашательства: что порекомендуют родители, сверстники, педагоги или другие значимые лица, то и готовы принять. Среди приоритетных ценностей в системе ценностных ориентаций этих старшеклассников отсутствуют ценности дела, профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, они в большей степени ориентированы на ценности личной жизни: любовь, дружбу, семью. Они живут сегодняшним днем, не видят целей в будущем, не воспринимают жизнь как интересный и насыщенный процесс, общая осмысленность жизни достаточно низкая.

И только 5,9% учащихся, принявших участие в исследовании, готовы сделать осознанный самостоятельный выбор маршрута дальнейшего профессионального обучения и, как следствие, дальнейшей профессиональной деятельности. Они видят свою профессиональную цель, имеют хорошо сформированные профессиональные интересы, готовы выполнять деятельность, связанную с одной или несколькими профессиональными направленностями. Корреляционный анализ показал, что на первых местах в системе ценностных ориентаций этих учащихся стоят ценности дела, профессионального самоопределения, профессиональной самореализации. Они ставят себе цели, видят жизнь в ее разнообразии, считают, что могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, имеют достаточно высокую осмысленность жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение сформированности профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста выявили противоречия: между потребностями общества в выпускниках общеобразовательных школ, готовых сделать осознанный профессиональный выбор, и незрелостью профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста; между необходимостью использования ценностного потенциала личности для профессионального самоопределения старших подростков и недостаточной разработанностью данного направления деятельности; между необходимостью психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточным количеством разработанных программ, направленных на психологическое сопровождение профессионального самоопределения через формирование ценностно-смысловой сферы личности.

В связи с этим необходимость организации психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников становится достаточно актуальной. Для организации психологического сопровождения профессионального самоопределения в учреждении общего среднего образования необходимо учесть внешние и внутренние (индивидуальные) ресурсы. К внешним ресурсам можно отнести ресурсы образовательной среды: знания педагогов, средства массовой информации, технические средства обучения, ресурсы социальных партнеров, родителей и т.д., а к внутренним - личностные особенности учащихся.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения личности должно соответствовать следующим условиям.

Первое условие - максимальный акцент в психологическом сопровождении профессионального самоопределения школьников необходимо сделать в старшем подростковом и юношеском возрасте, так как именно в этих возрастных периодах профессиональное самоопределение становится одним из преобладающих направлений развития личности.

Второе условие - обновление образовательной среды в соответствии с новыми образовательными стандартами, появлением новых технологий, методов и т.д.

Третье условие - развитие субъект-субъектных отношений в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

Четвертое условие - привлечение социальных партнеров к организации деятельности, направленной на профессиональное самоопределение учащихся старшего подросткового возраста.

Пятое условие - оптимизация роли семьи в профессиональном самоопределении учащихся старшего подросткового возраста.

Методы, применяемые для организации психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в учреждении общего среднего образования, должны быть достаточно разнообразны.

I. Методы для работы с учащимися

1. Информационно-справочные, просветительские методы (самостоятельное изучение состояния рынка труда, изучение возможностей учебных заведений среднего и высшего профессионального образования; беседы, мозговой штурм, направленные на изучение содержания профессий различных направленностей (по Е.А. Климову: «Человек - человек», «Человек - художественный образ», «Человек - техника», «Человек - знаковая система», «Человек - природа»); экскурсии на предприятия, в учебные заведения, ярмарки профессий; встречи со специалистами различных профессий; учебные фильмы).
2. Методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью как закрытого, так и открытого типов; опросники профессиональной мотивации, профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, опросники для изучения личностных особенностей, проективные методики; компьютерное тестирование личностных особенностей с привлечением социальных партнеров; сбор косвенной информации (от родителей, педагогов, друзей, одноклассников).
3. Методы морально-эмоциональной поддержки (группы общения, методы индивидуальной и групповой профконсультации, праздники профессий, повышающие их престиж, профессиональные пробы в рамках различных школьных мероприятий).
4. Методы формирования навыков деятельности (профессиональные пробы; игровые моделирующие ситуации, дидактические и ролевые игры, конкурсы).
5. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятия решений (профконсультация, построение цепочки последовательности действий, карта соответствия требований профессии особенностям личности, использование различных схем альтернативного выбора, подготовка мультимедийной презентации профессии с использованием плана презентации).

II. Методы работы с педагогами

1. Методы развития потенциала педагогов (тематические педагогические советы, семинары, курсы повышения квалификации, участие в городских педагогических чтениях, издание статей и т.д.);
2. Методы морального и материального стимулирования педагогов (словесное одобрение в коллективе, грамоты, премии).

III. Методы работы с родителями

Методы повышения психологической компетенции (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации).

Для организации психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном учреждении была разработана и внедрена в учебный процесс управленческая программа «Система мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся 9-10-х классов в ОУ», которая освещает профориентационный аспект традиционных мероприятий, показывает перспективы дальнейшего развития как в образовательной, так и в воспитательной области, определяет перспективы в дальнейшем формировании потенциала педагогического коллектива, психологической компетенции родителей.

В программу мероприятий для учащихся включены: профильное обучение, классные часы, посвященные профессиям, конкурсы научно-исследовательских проектов, участие в школьном самоуправлении, экскурсии на предприятия и в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, организация дополнительного образования в рамках образовательного учреждения, профориентационная диагностика, профориентационные консультации, элективные курсы. Для активизации работы педагогов в направлении сопровождения профессионального самоопределения учащихся предлагаются теоретические и практические семинары («Особенности профессиональной ориентации школьников в условиях модернизации образования», «Психические механизмы компетентности, одаренности и таланта», «Проблемы оценивания достижений учащихся», «Формирование исследовательских навыков на школьном уроке», «Условия успешной социализации учащихся», «Портфолио как средство самоанализа для профессионального самоопределения школьников»), участие в конференциях, педагогических чтениях.

Для повышения психологической компетенции родителей в области возрастных особенностей проблемы выбора направления профессионального обучения, для углубления знаний родителей о личностных особенностях своего ребенка в контексте профессионального самоопределения в управленческую программу включены тематические родительские собрания, такие как «Психологические особенности учащихся старшего подросткового возраста», «Выбор профиля обучения», «Ошибки выбора профессии», групповые и индивидуальные консультации.

Необходимость активизации и развития внутренних ресурсов старшеклассников обусловила создание программы элективного курса «Профессиональное самоопределение» для учащихся девятых, десятых классов, которая может способствовать созданию условий для формирования системы ценностных ориентаций, на ведущих местах которой стояли бы ценности профессионального самоопределения, де́ла, профессиональной самореализации, способствующие профессиональному самоопределению.

Целью элективного курса является формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Основные задачи курса:

1. повысить уровень психологической компетенции учащихся старшего подросткового возраста в области профессионального самоопределения с помощью знакомства с существующими взглядами на проблемы профессиональной самореализации с ценностно-смысловых позиций;
2. формировать осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к будущей профессиональной деятельности через изучение индивидуально-личностных особенностей, способствующих профессиональному самоопределению;
3. развивать ценности профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, деловые ценности;
4. познакомить со способами анализа соответствия требований профессии индивидуально-личностным особенностям;
5. способствовать формированию смыслов будущей профессиональной деятельности.

При реализации элективного курса ситуация профессионального выбора ставится перед учеником раньше реального определения дальнейшего профессионального пути, что, активизируя мыслительные процессы в данном направлении, дает возможность переосмыслить или убедиться в правильности выбранного направления дальнейшего профессионального обучения.

Программа элективного курса включает деятельность по следующим направлениям профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный подбор.

Во время обучения учащиеся могут научиться отслеживать потребность общества в профессионалах с различным уровнем и типом образования, анализировать востребованность различных видов профессий в регионе, определять профессионально значимые качества, соотносить успешность в учебе и профессиональные притязания, сравнивать потребность в профессиональном успехе у людей с разными ценностными ориентациями, определять составляющие конкуренто- и трудоспособности, находить смысл в текущей учебной, будущей профессиональной деятельности. Ученики будут иметь возможность познакомиться с существующими взглядами на проблемы профессиональной карьеры с ценностно-смысловых позиций, уточнить свои профессиональные интересы и склонности, определить содержательные характеристики выбираемых профессий, сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» с конкретными задачами, которые решает специалист той или иной профессии, развить навыки и умения по целеполаганию, планированию, самопрезентации, познакомятся с правилами оформления некоторых документов. Одним из основных направлений деятельности должна быть работа с такими жизненными ценностями, как ценность профессиональной самореализации, саморазвитие, ценности дела (как процесса и как результата), взаимопомощь, активная, деятельная и творческая жизнь. Важно сформировать у учащихся понимание того, что успех в профессиональной деятельности не зависит от направления выбранного профессионального пути (но выбор направления зависит от склонностей и способностей), от пола или от возраста, главное - стремление добиться результата, приложив максимум собственных усилий, для этого надо четко понимать, чем ты хочешь заниматься в жизни. Следовательно, необходимо научиться принимать собственные решения, нести за них ответственность, ставить цель и понимать, какие шаги необходимо сделать, чтобы достичь ее. Средством в этом трудном процессе может быть только деятельность, совершаемая учащимися в том или ином направлении, связанном с профессиональным самоопределением.

К самостоятельной работе относится подготовка мультимедийной презентации профессии соответственно определенному плану (название профессии; общие сведения о профессии (история возникновения профессии, возможные изменения ее содержания, смежные профессии, перспектива карьерного роста, возможная заработная плата); содержание труда (чем занимаются представители данной профессии, характеристика рабочего места и орудий труда, характер работы, плюсы и минусы данной профессии); профессионально значимые качества; медицинские противопоказания; учебные заведения, которые дают возможность получить эту профессию; круг школьных предметов, необходимых для данной профессии; экзамены, необходимые для поступления в вуз по этой профессии). Эта презентация профессии представляется одноклассникам на уроках элективного курса, на классных часах, а также размещается на сайте образовательного учреждения для того, чтобы с этой информацией могли познакомиться все желающие и в дальнейшем использовать для собственного самоанализа.

Итогом работы на элективных курсах должен стать проект своего будущего профессионального пути (как минимум определение направлений углубленного изучения некоторых предметов, которые смогут стать опорой для выбора профессии).

В ходе исследования учащиеся были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Учащиеся экспериментальной группы участвовали в мероприятиях, определенных управленческой программой, обучались на элективном курсе «Профессиональное самоопределение». Учащиеся контрольной группы участвовали только в части мероприятий, которые были обязательными для всех, например обучение на определенном профиле, они не посещали занятия элективного курса «Профессиональное самоопределение». Повторное исследование показало изменения, произошедшие в уровне готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Учащиеся экспериментальной группы поставили ценности личной жизни на более низкие места, чем учащиеся контрольной группы, а также на более высокие места поставили ценности профессиональной реализации, такие ценности, как активная деятельная жизнь, познание, продуктивная жизнь и развитие, в то время как учащиеся контрольной группы поставили на более высокие места в рейтинге терминальных ценностей только познание. Такая ситуация показывает, что учащиеся экспериментальной группы в большей степени, чем учащиеся контрольной группы, готовы к достижениям как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности. Для учащихся экспериментальной группы ценности дела переместились на первое место в рейтинге. У учащихся экспериментальной группы повторное исследование выявило повышение уровня развития профессиональных интересов и готовности выполнять деятельность, связанную с профессиональной направленностью. Различия имеют статистическую значимость, проверенную с помощью t-критерия Стьюдента: для сформированности профессиональных интересов t = 2 (значения доверительных вероятностей 0,95), для профессиональной направленности t = 3,7 (значения доверительных вероятностей 0,99).

Вывод. Организация системы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников способствует формированию готовности учащихся к выбору профессии, формирует профессиональные интересы, профессиональную направленность, ценности дела, профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, учит искать смыслы в учебной и профессиональной деятельности, что делает жизнь более осмысленной.

Рецензенты:

Зеер Э.Ф., д.псх.н., профессор, заведующий кафедрой психологии образования ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург;

Сыманюк Э.Э., д.псх.н., профессор, заведующий кафедрой акмеологии и психологии управления ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург.

Библиографическая ссылка

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Попкова, Галина Николаевна. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Попкова Галина Николаевна; [Место защиты: Бурят. гос. ун-т].- Улан-Удэ, 2013.- 197 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/241

Введение

Глава 1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как социально-педагогическая проблема 14

1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как условие социального становления личности 14

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов 32

1.3. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения 50

Выводы по первой главе 68

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 71

2.1.Организация педагогического сопровождения профессионально го самоопределения старшеклассников 71

2.2. Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников 89

2.3. Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников 107

Выводы по второй главе 138

Заключение 141

Литература 145

Введение к работе

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования, позволяют наметить новые подходы, связанные с созданием целостной системы реализации профессионального самоопределения личности через выявление, развитие и использование способностей, личностной активности, раскрытие мотивационной сферы и жизненной ориентации молодежи.

В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. Выпускник школы должен быть компетентным, обладать творческим подходом, иметь профессиональную и социальную мобильность, продуктивную активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.

В современной педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на личность, ориентирующуюся в мире ценностей (С.В. Кульневич, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин); педагогическое сопровождение при нравственном самоопределении личности (Е.В. Бондаревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностный характер самоопределения раскрывают в своих работах М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.М. Шахмаев и другие.

В трудах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегиревой выявлена основа самоопределения, которая формируется в подростковом возрасте. Профессиональное самоопределение личности исследовано в работах А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др. Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению освещены в работах Н.В. Кирий, A.B. Мордовской. Воздействие социальных институтов на развитие профессионального самоопределения изложены в трудах Г.В. Даниловой, В.Ф. Сафина и других.

Выбор профессии становится серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школы. Новые требования работодателей к молодым людям усиливают внимание педагогов общеобразовательных учреждений и социокультурного окружения на педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где учитывается социальная защищенность молодого поколения в системе многоуровневой профессиональной подготовки: выпускникам школы предлагаются различные способы приобретения знаний, разрабатывается целостная информационная система на уровне регионального, муниципального образовательного пространства. Все это способствует личностной активности, свободному и успешному интегрированию в новое общество. Таким образом, для развития профессионального самоопределения учащихся старших классов возникает необходимость поиска новых подходов к организации педагогического сопровождения данного процесса. Поэтому требуется создание образовательного пространства, где есть необходимые условия для самореализации и самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий выбор услуг, позволяющих создать индивидуальную образовательную программу в зависимости от профиля учебного заведения. Введение ФГОС нового поколения рассматривается как установка на успешность профессионального самоопределения в старших классах.

В современной педагогической науке дается разнообразное обоснование понятий педагогического сопровождения: взаимодействие субъектов обучения и воспитания отражено в работах Г.Е. Зборовского, А.В. Меренкова, А.В. Петровского; педагогическая поддержка анализируется в трудах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой и др.; необходимость полноценного, продуктивного общения представителей социальных и профессиональных групп исследуют И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев и другие. Анализ литературы показывает, что ученые обращают внимание на различные аспекты сопровождения учащихся: психологический (Е.А. Климов, А.К. Осницкий, И.М. Кондаков и др.); социальный (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); социально-экономический (В.И. Журавлев, Е.И. Головаха, М.Х. Титма и др.). Педагогическое сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение рассматривает В.С. Слободчиков, в то время как А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Важной составляющей педагогического сопровождения являются профессиональное воспитание учащихся (Н.Н. Дьяченко, В.Л. Марищук, Н.Н. Савушкин); формирование личности в процессе общего профессионального обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов); выбор профессии в единстве обучения, воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Д. Сазонов); социально-профессиональная адаптация молодежи (Д.А. Андреева, Н.В. Андриенкова, В.Я. Кряквин).

Вместе с тем в педагогической теории и практике недостаточно изучена проблема педагогического сопровождения, адекватная требованиям времени, что замедляет процесс формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в современном социуме.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

динамично изменяющимися условиями на современном рынке труда и отсутствием у старшеклассников навыков осуществления профессионального самоопределения;

декларируемой в современном обществе необходимостью подготовки молодежи к выбору профессиональной деятельности и неготовностью педагогов к осуществлению соответствующего педагогического сопровождения;

необходимостью учащихся свободно интегрироваться в новое общество и отсутствием системы комплексного взаимодействия учреждений образования и социальных институтов в практическом решении этих задач;

усиливающейся потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и существующей системой организации профориентационной работы, ограничивающей представления о профессиях и о себе.

Данные противоречия позволили обозначить проблему: поиск и определение организационных форм, содержания педагогического сопровождения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, что обеспечит их профессиональное самоопределение с учетом реальных потребностей личности и общества. Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования – «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников».

Цель: исследовать, разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект: исследование процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональное самоопределение старшеклассников будет результативным, если:

профессиональное самоопределение рассматривается как способность старшеклассника к проектированию вариантов профессионального развития; разработана структура профессионального самоопределения, состоящая из компонентов: мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного, рефлексивного;

выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия создания единого образовательного пространства; специальной подготовки педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышения уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников организовано с учетом личностных потребностей и особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов;

предусматривается интеграция ресурсов образовательных учреждений и социокультурной среды для активного поиска старшеклассниками будущей профессиональной деятельности;

реализовано программное и методическое обеспечение, способствующее успешному развитию профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

Проанализировать современные теоретические подходы к обоснованию содержания понятия «профессиональное самоопределение», выделить особенности и разработать структуру профессионального самоопределения старшеклассников.

Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Сформулировать диагностическую методику определения сформированности профессионального самоопределения и самореализации старшеклассников.

Раскрыть формы взаимодействия социальных партнеров: образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, предприятий.

Разработать программу педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников как значимый механизм практических действий реализации модели.

Методологическую основу исследования составили концепция и содержание профессионального самоопределения (М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, К. Роджерс); аксиологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский,); методологические основы профессиональной ориентации (А.С.Макаренко, К.К. Платонов, С.Т. Шацкий и др.); системный подход, позволяющий изучить все компоненты профессионального самоопределения во взаимосвязи (В.П.Беспалько, М.С.Каган, П.П.Пидкасистый и др.).

Теоретическая основа исследования: концепция профессионального самоопределения личности (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых и др.); концепция педагогики индивидуальности (Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, И.Э. Унт и др.); концепция взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев и др.); труды по непрерывному образованию (В.Г. Осипов, М.М. Поташник, В.Г. Рындак).

Методы исследования: а) теоретические: изучение педагогической, психологической и философской литературы по данной проблеме; анализ нормативной документации; б) эмпирические: анкетирование, беседа, аналитическое наблюдение; устные и письменные опросы, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики, изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования : общеобразовательные школы № 17, 19, 31, 56 г. Улан-Удэ; Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. В исследовании участвовало 350 человек.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 – 2006) – изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Формулирование целей и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Определение темы и предмета исследования, подходов к решению исследовательских задач.

Второй этап (2006 – 2009) – проведение эксперимента и обработка его результатов. Разработка программ, методических пособий по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Третий этап (2009 – 2013) – анализ и обобщение результатов исследования, их систематизация. Подготовка методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. Выявлены компоненты, составляющие структуру профессионального самоопределения: мотивационно-целевой, ценностно-ориентационный, регулятивно-деятельностный, рефлексивный;

обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

разработана модель педагогического сопровождения, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуальный, аналитико-результативный;

осуществлено программное и методическое обеспечение педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

обоснованы формы взаимодействия социальных институтов в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся старших классов;

определены показатели эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников на основе уровневого подхода.

Теоретическая значимость исследования:

расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»;

теоретически обоснована модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

установлена значимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как основы непрерывного профессионального образования;

доказана целесообразность педагогических условий профессионального самоопределения, которые активизируют деятельность учащихся старших классов, способствуют развитию навыков профессиональной подготовки будущего специалиста в едином образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования:

Разработана комплексная программа, обеспечивающая учебно-методическое и организационно-технологическое сопровождение старшеклассников. Программа «Я и профессия» состоит из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия», может быть использована в практике общеобразовательных учреждений, ресурсных центров, учреждений дополнительного образования, факультетов довузовской подготовки.

Составлена модульная программа повышения психолого-педагогической подготовки учителей в организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

В рамках созданного единого образовательного пространства предложены формы взаимодействия его участников.

Комплекс диагностических методик (специальные учебные занятия, социальные пробы, игровое моделирование, тренинги) может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности развития профессионального самоопределения учащихся старших классов и использоваться преподавателями образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное самоопределение старшеклассников – это сложный процесс последовательных действий, в котором личность ставит цели, предполагающие выбор профессии, определяет возможности реализации себя в различных видах деятельности через ценностный выбор вариантов своего профессионального развития, организует коррекцию своих действий и самоконтроль.

Структура профессионального самоопределения старшеклассников состоит из мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного и рефлексивного компонентов.

Педагогическое сопровождение представляет собой педагогическую систему, выраженную в модели, которая состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков, ориентированных на успешное профессиональное самоопределение.

Процесс развития профессионального самоопределения учащихся, осуществляемый в образовательной, социальной и познавательно-профессиональной деятельности, направлен на:

формирование отношения к себе как к субъекту жизни;

позитивную мотивацию личности;

освоение новых образовательных пространств, в котором формируется опыт применения знаний и умений в практической деятельности;

активную самореализацию;

способность к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

Интеграция образовательных учреждений как социальных институтов становится актуальным и необходимым социально-педагогическим процессом, способствует развитию личности учащегося, его активной адаптации в социально-образовательном пространстве.

Комплекс диагностических методик и специальных форм учебных занятий обеспечивает педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и экспериментальной работы. Основные результаты педагогического эксперимента заслушивались на подготовительном факультете Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления; учебно-методических семинарах для педагогов в АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования»; на августовских совещаниях работников образования; обсуждались на региональных, всероссийских и международных научных конференциях, всероссийском симпозиуме (Улан-Удэ, Пенза, Новосибирск, Челябинск).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов

Социальное становление и профессиональное формирование современной молодежи происходит в условиях, отличающихся от обстановки, в которой воспитывались предшествующие поколения. Во многом это связано со значительными изменениями, происходившими в самом обществе в конце XX - начале XXI в., которые отражаются на положении молодежи: за короткий исторический период - два десятилетия - изменились поведенческие стереотипы, ценностные ориентации, отношение к профессиональному самоопределению. Поколения, выросшие, в Советском Союзе, были октябрятами, пионерами и комсомольцами, т.е. была организация, которая занималась воспитанием молодых людей; включение молодежи в трудовую деятельность и во все сферы жизнедеятельности происходило под влиянием «старших товарищей», определявших ценности и установки. Характерной чертой молодежи 70-х гг. 20-го столетия было стремление принести пользу обществу. Среди представителей, рожденных в 80-е гг., можно увидеть два исторических поколения: 1) те, кто был и октябренком и пионером, но не успел стать комсомольцем; 2) те, кому досталась роль только октябренка. Формирование этих поколений происходило в накаленной общественно-политической сфере. Становление поколения 90-х гг. XX в. проистекало в условиях дискредитации многих ценностей - не было четкой системы, порядка, структуры общества, отсюда - отсутствие ответственности, непонимание ценности собственной жизни, забвение традиций. Современная молодежь - это первое поколение, родившееся и выросшее в постперестроечное время. Произошедшие перемены в экономике изменили структуру социальных слоев и профессиональных групп. Реальностью стали безработица, вынужденная смена профессий, переоценка труда как средства самореализации. Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Существенные изменения своеобразно отразились на социализации молодых людей: предъявляются требования к способности личности адекватно реагировать на изменяющиеся условия социума, принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, иметь личностные качества, способствующие успешной интеграции в новое общество. Вступая в самостоятельную жизнь, каждый молодой человек должен быть готов принимать решения и действовать в условиях, отличающихся от условий предшествующих поколений.

Характеристикой современного социума, считает В.В. Рубцов, является стремительный распад существующих социальных институтов, интенсивное формирование новых типов общностей и деятельностей, их социальное оформление, а в итоге формирование принципиально нового многомерного социального пространства. Жизненное противоречие современного человека представляет конструктивный переход от плоского, одномерного существования по принадлежности к определенному типу деятельности и от соответствующей социальной общности к многомерному бытию .

Педагогически целесообразно видится нам рассмотреть и осмыслить опыт включения молодежи в социальную деятельность. Социализация, - как отмечает большинство словарей, - определяет процессы усвоения людьми социальных норм, процессы, которые формируют толерантное общество и передачу культуры между поколениями.

Данная проблема нашла отражение в исследовании А.В. Мудрика, который провозглашает социализацию как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимо 16 действии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» .

Социализация характеризуется «как комплекс социальных и психических процессов, с помощью которых человек усваивает знания, нормы и ценности, позволяющие ему стать полноправным членом общества» .

Г.М. Андреева считает, что «социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, системы социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизведения индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» .

Структурным компонентом социализации выступает адаптация. Ее реализация происходит в процессе приспособления к изменениям не только внешней действительности, но и в преобразовании внутреннего психологического мира человека как в активной, так и в пассивной форме. По словам Д.А. Андреевой, адаптация - всего лишь «предпосылка для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли», а поэтому в ходе адаптации человек «не приобретает личные свойства, а всего лишь приноравливается к условиям предметной деятельности» . В.Я. Кряквин рассматривает социальную адаптацию «как процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением норм и ценностей» . В.И. Гарбузов считает, что уровень адаптивности влияет на судьбу человеках .

Анализ теоретических исследований по вопросам социализации и социальной адаптации учащихся свидетельствует о том, что одним из ведущих факторов, влияющих на социализацию и развитие ценностных ориентации личности является индивидуальный подход в обучении и воспитании: фор 17 мирование навыков свободной интеграции в сложную социальную среду и обладание способностью ориентироваться в ней, сохраняя собственную индивидуальность, осмысление правил поведения, ценностей общества.

Исследования Г.М. Андреевой, Н.В. Андриенковой, О.С. Газмана, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др. показывают, что рассматриваемое нами самоопределение является этапом социализации, в которой личность осваивает основные социальные роли, готовится к самостоятельной, продуктивной деятельности.

В законе РФ «Об образовании» отмечено, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации . В документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» провозглашено о необходимости «создания школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны» .

Особую значимость для исследования профессионального самоопределения личности имеет изучение различных подходов к определению дефиниций «самоопределение». С.Л. Рубинштейн, решая проблемы детерминации поведения, рассматривал соотношения внешней и внутренней обусловленности активности человека. Эта внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, является ключом к пониманию самоопределения .

Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения

В данной схеме образование представлено как система образовательных услуг, а педагог - как главный субъект педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, осуществляющий эти услуги. В ней отражены этапы выявления, анализа и учета потребностей всех субъектов образовательной деятельности, актуализирован механизм их реализации в рамках социального партнерства.

Для определения уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся применялись такие диагностические процедуры, как наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование, методики комплексного изучения индивидуально-психологических особенностей личности, анализ деятельности.

Для измерения уровня сформированности профессионального самоопределения на начальном этапе экспериментальной работы были отобраны стандартные психолого-педагогические диагностические методики, позволяющие оценить особенности личности: уровень развития профессиональной мотивации; способности, склонности и интересы; ценностные ориентации; уровень развития самооценки. Выбор представленных диагностических методик обусловлен следующими критериями: 1) простота в обработке; 2) изучение личности не изолированно, а в контексте социальных отношений в образовательном пространстве; 3) использование методик в комплексе с другими средствами; 4) отслеживание динамики развития профессионального самоопределения в течение экспериментальной работы.

Мотивационно-целевой компонент нами выделен в связи с его особым значением в профессиональном самоопределении, он характеризуется следующими показателями - понимание и осознание важной роли правильного выбора профессии, учебно-познавательная активность, устойчивая мотивация и потребность в профессиональном самоопределении. Нами были выбраны методика «Карта интересов» А.Е. Голомштока; дифференцированный диагностический опросник Е.А. Климова; «Профориентатор» А.Г. Шмелева, методика выявления мотивов Е.М. Павлютенкова. В соответствии с методикой Е.М. Павлютенкова были определены ведущие мотивы выбора профессии у учащихся. Изучение мотивации профессионального выбора старшеклассников, принимавших участие в исследовании, позволило нам определить основные мотивы выбора профессиональной деятельности: материальные - стремление получать определенные блага (81%); познавательные - стремление к овладению специальными знаниями, освоению содержания конкретного вида труда (74%); творческие - стремление быть оригинальным в работе, получение возможностей для творчества (71%).

Анализ уровня соответствия профессиональных намерений старшеклассников их склонностям и способностям показал, что у 18% учащихся выбор полностью совпадает с их склонностями; у 32% учащихся - склонности и способности частично соответствуют выбору профессии; у 50% учащихся профессиональные намерения не соответствуют индивидуальным особенностям.

Показателями ценностно-ориентационного компонента являются сформированность ценностных ориентации, развитость личностных качеств для успешной адаптации в профессии, признание необходимости непрерывного образования как высшей жизненной ценности. Ценностно-ориентационный компонент был представлен тестом определения самооценки Дембо-Рубинштейна и М. Рокича. Методика позволила выделить ценностные качества, которые учащиеся признают в себе: ответственность (85%), честность (78%), готовность прийти на помощь (73%). Старшеклассники также оценивали качества, которые для них ценны в других людях: надежность (89%), честность (78%), ответственность (78%). Ведущие тенденции в развитии ценностных ориентации современных старшеклассников обусловлены, во-первых, закономерностями данного возрастного периода, во-вторых, реалиями современной социокультурной действительности. В таблице 3 и на рисунках 5, 6 представлены результаты диагностики ценностных ориентации учащихся старших классов. Таблица 3

Ценностные ориентации старшеклассников

Нравственные качества, которые есть в тебе Регулятивно-деятелъностный компонент изучался с помощью теста профессиональной готовности, в ходе выполнения практических заданий. Основные показатели регулятивно-деятельностного компонента - это навыки активного включения в деятельность, учебная и специальная подготовка к выбору профессии, самостоятельность продвижения ученика в индивидуальном образовательно-профессиональном проекте. Активность в проведении мероприятий, инициативность и творческий подход учащихся являлись показателями уровня развития профессионального самоопределения и выявлялись с помощью наблюдения в процессе деятельности.

Рефлексивный компонент включает в себя способность старших школьников к осмыслению процесса своего профессионального самоопределения, умение объективно оценивать свои качества в соответствии с выбранной профессией, навыки самоконтроля и коррекционную деятельность. На данном этапе использовалась методика «Самооценка личности» О.И. Моткова (модификация методики Б.А. Сосновского), проводился анализ личностных результатов каждого старшеклассника, помощь в разрешении трудностей, консультирование по проблемам социально-профессионального развития.

Основной целью психологического тестирования характерологических свойств личности являлось составление индивидуальной профессиограммы, определявшей наиболее подходящие сферы деятельности, а также психологический портрет учащегося. Оно включало следующие критерии: ведущая мотивационная направленность, тип и характер мышления, стиль межличностного взаимодействия, характерологические свойства личности, ее ведущие потребности, особенности, темперамент, характерологические особенности, эмоциональный фон, тип реагирования, стиль межличностного поведения, реакция на стресс, защитные психологические механизмы, стиль мышления, ведущие потребности.

Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников

Социальная активность школы позволяет влиять на сохранение и развитие культурно-исторического наследия каждого региона, воспитывать чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, вызывать к жизни новые, социально значимые инициативы развития территорий. Воспитание в процессе профессионального самоопределения учащихся призвано прививать высокие нравственные ценности, интегрированные в систему национальной и мировой культуры, любить родную землю, понимать значимость семейной родословной, познавать традиции и обычаи своего народа. В качестве методов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников мы использовали: встречи («Русские посиделки», «В гости к бурятам», «Добро пожаловать к семейским»...), проведение народных праздников (Масленица, Сагаалган), изготовление игрушек-сувениров в национальных костюмах (русский, семейский, бурятский, татарский...).

Хорошие результаты мы получили от системы творческих дел: организации поискового материала «Наша память в наших сердцах», организации школьного музея (с привлечением родителей), сочинения «Профессии моих родных», экскурсий в музеи природы, этнографический, художественный, дацан. В качестве примера приведем проведение защиты проекта «Моя будущая профессия в моей родословной».

Для формирования гражданской позиции, любви к своим истокам мы предложили написать сочинение «Моя будущая профессия в моей родословной». Главная задача педагогического сопровождения на данном этапе заключалась в предоставлении возможности самореализации и определении индивидуальной направленности (овладение коммуникативной грамотностью, развитие толерантности, формирование этнокультурных и общечеловеческих ценностей). Организация занятия была направлена на совместную деятельность в кругу семьи. Распространенным мнением после защиты проекта было: возможность изучить свою родословную, свой край, работать с информацией и оперировать ею, изучать культуру других народов, планировать свое время и бережно относиться к чужому. Итоговый продукт деятельности выражался не только в проектах, но и в построении карт своего древа, где обозначались профессии предков.

Родители в анкетах отмечали, что поисковая деятельность сблизила родителей и детей, активизировала их деятельность, предоставила возможность узнать новое, «погрузиться» в сотворчество.

Проанализировав ценностную картину воспитания, можно отметить следующее: старшеклассники формировали у себя готовность и способность разрешать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, одобренные социумом, искать самостоятельно и с помощью взрослых способы построения перспектив и реализации планов. Получили развитие у учащихся такие качества, как уверенность, доверие к окружающим, активность, мобильность, толерантность, стремление к самопознанию, умение налаживать контакты.

Второй курс занятий «Поле взаимодействия» имел цель совершенствовать индивидуальные навыки адаптации личности в социуме, развивать у учащихся практические умения профессионального самоопределения в игровых и реальных ситуациях, обучать правилам взаимодействия с рынком труда в современных социально-экономических условиях. Основные задачи: - формирование у учащихся навыков взаимодействия с центром занятости и трудоустройства, развитие умений осуществлять поиск работы, анализировать и систематизировать качественную и количественную потребность общества в кадрах; - ориентирование на перспективу профессионального становления в условиях региона; - организация разнообразных форм взаимодействия; - обучение планированию профессиональной карьеры; - развитие профессионально значимого личностного потенциала. Для решения задач данного этапа использовались ресурсы образовательного пространства: осуществлялось развертывание социального партнерства посредством организации встреч с преподавателями профессиональных учебных заведений, с представителями служб занятости, бизнес-центрами по трудоустройству; проводились экскурсии.

В процессе занятий учащиеся знакомились с социологическими исследованиями социально-экономического развития региона с целью выявления востребованных специалистов; использовались интернет-источники. В то же время старшеклассники включались в деловую игру, моделирующую реальную действительность: обучались планированию профессиональной карьеры, навыкам самопрезентации, правилам составления резюме, поведения при собеседовании (игры «Деловое общение», «Отдел кадров», конкурс «Самое лучшее резюме», тренинг «Я - это Я» упражнения «Карьерная лестница», выпуск информационного листа «Рынок труда сегодня и завтра», ярмарка профессиональных образовательных учреждений).

Организация бизнес-игр создает ситуации, которые развивают такие качества, как умение творчески мыслить, находить решения, действовать аргументировано, т.е. те качества, которые так важны в любой профессии.

В процессе занятий также происходило формирование гражданско-правовой культуры: - в области общественно-политической деятельности: реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение гражданских функций; - в социально-экономической сфере: анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентированных в сфере рыночных отношений, трудовом законодательстве, приобретение навыков организации труда, знание норм трудовой и коллективной этики; - в учебно-познавательной деятельности: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить.

При проведении профориентационных занятий мы привлекали студентов университета в качестве социальных партнеров в процессе педагогического сопровождения. Они организовывали просмотр видеороликов о профессиях, знакомили с информационными проспектами, проводили игры. Перечисленные формы и методы построения единого образовательного пространства были направлены на осознание учащимися ценностей непрерывного образования, способности взаимодействовать с обществом, расширение личностных ресурсов при выборе профессиональной деятельности.

Новизна подходов к решению профориентационных задач заключалась в смещении акцента с традиционных классных часов, бесед на формирование современной практики социального партнерства, развитие универсальных качеств профессионального самоопределения, которые являются фундаментом любой деятельности.

Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников

Полученные результаты (улучшение показателей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой) доказывают эффективность применения различных методов в ходе реализации профориентационной программы, а также целесообразность создания организационно-педагогических условий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся. Это подтверждается сравнительными данными экспериментальной работы и данными, полученными в процессе анкетирования, собеседования, тестирования, наблюдения.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует: - практическая основа освещения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников базировалась на эффективности педагогической деятельности, которая определяется высоким уровнем развития личности, что подтверждает эффективность разработанной модели педагогического сопровождения; - следуя основным положениям индивидуальной работы, использование и интерпретация психодиагностических методик позволили получить достоверную психолого-педагогическую информацию, использовать ее результаты для стимулирования потребностей учащихся к самопознанию и самосовершенствованию, оценить свои возможности, проанализировать, что нужно предпринять, чтобы стать более конкурентоспособным на рынке труда; - анализируя эффективность, новизну форм и методов профориентаци-онной работы, можно констатировать, что они являются, с одной стороны, современными и мобильными, с другой - позволяют максимально быстро ввести в специальность; - активный характер используемых методов способствовал динамике развития мотивационно-целевого, регулятивно-деятельностного, рефлексив ного компонентов в профессионально-личностном самоопределении старше классников. Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопознание и проверка своих возможностей способствовали формированию профессионального самоопределения старшеклассников.

В результате проведенной экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сделаны следующие выводы.

Доказано, что практическое внедрение модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой целенаправленный процесс, в котором происходит коррекция профессионального выбора старшеклассников, адаптация к условиям образо 139 вательных учреждений и развитие стремления к получению образования с учетом своих интересов и рынка труда.

Обоснована целесообразность реализации опережающей модульной программы повышения квалификации педагогов, поскольку педагог выступает организатором и активным субъектом сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Раскрыты возможности интеграции образования и производства, которые позволяют разрабатывать и реализовывать стратегию профориентацион-ной деятельности с учетом социально-экономических особенностей региона. В результате анализа и учета требований современного производства к уровню подготовки будущих кадров образовательные учреждения в состоянии существенно формировать и корректировать устремления и профессиональные намерения молодых людей.

Разработана и адаптирована комплексная Программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух блоков: «Шаг в профессию», «Поле взаимодействия». К основным критериям эффективности программы мы отнесли: формирование представлений о профессиях и о собственных возможностях; обучение способам логической аргументации выбора будущей профессиональной деятельности и конкретных путей продолжения образования; развитие умения находить способы самореализации с учетом своих возможностей и потребностей, ставить промежуточные задачи, сравнивать реальные и целевые результаты в ходе продвижения по индивидуальному образовательно-профессиональному проекту.

Произведена комплексная оценка успешности формирующего эксперимента. Суммарный итог по показателям успешности самореализации на завершающем этапе экспериментальной работы составил в Э1 - 18.96 баллов (высокий уровень), на начало - 8.8 (средний уровень); в Э2, соответственно, - 19.79 (высокий уровень), на начало - 8.83 (средний уровень). Повысился уровень формирования профессионального самоопределения по компонен 140 там: мотивационно-целевому, ценностно-ориентационному, регулятивно-деятельностному, рефлексивному: в классе Э1 на завершающем этапе экспериментальной работы обобщенный балл составил 10.34 (высокий уровень), на начало - 7.61 (средний уровень), в Э2 соответственно 10.66 (высокий уровень) и 8.17 (средний уровень).