Η τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών. Στάδια ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός μικρού μαθητή

Υπάρχει μια εξαιρετική φόρμουλα για τον «παππού» της αστροναυτικής Κ.Ε. Ο Τσιολκόφσκι σήκωσε την αυλαία για το μυστικό της γέννησης του δημιουργικού μυαλού: «Πρώτα ανακάλυψα αλήθειες γνωστές σε πολλούς, μετά άρχισα να ανακαλύπτω αλήθειες γνωστές σε κάποιους και τελικά άρχισα να ανακαλύπτω αλήθειες άγνωστες σε κανέναν».

Προφανώς, αυτός είναι ο δρόμος προς την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, ο δρόμος προς την ανάπτυξη εφευρετικών και ερευνητικών ταλέντων. Και η άμεση ευθύνη μας είναι να βοηθήσουμε το παιδί να πάρει αυτόν τον δρόμο. Και ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι το ΠΑΙΧΝΙΔΙ.

Η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού και της εκπαίδευσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας στις δραστηριότητες παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τονίστηκε από τους δασκάλους: Y. Altynsarin, V.P. Vakhterov, M. Zhumabaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.S. Leites, Sh.A. Amonashvili, E. Sagandykova, κ.ά.

Με τον ερχομό του σχολείου ξεκινά ένα σημαντικό στάδιο στη ζωή του παιδιού. Προκύπτει μια νέα κοινωνική θέση του ατόμου - μαθητής, δηλ. άμεσος συμμετέχων σε μια από τις μορφές κοινωνικά σημαντικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικής, που απαιτεί πολλή προσπάθεια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται νέες απαιτήσεις στο παιδί, η ρουτίνα και το στυλ της ζωής του αλλάζουν δραματικά, το εύρος των κινήσεων περιορίζεται, δημιουργείται ψυχικό στρες, διευρύνεται ο κύκλος των φίλων, που περιλαμβάνει νέους συνομηλίκους και ενήλικες, ιδιαίτερα τον δάσκαλο. Ο κύριος τύπος δραστηριότητας αλλάζει επίσης. Για πρώτη φορά, το παιδί αρχίζει να παίρνει μια «σοβαρή» κοινωνική θέση και λαμβάνει τα δικαιώματα και τις ευθύνες ενός μικρού μαθητή. Οι απαιτήσεις των ενηλίκων εστιάζονται πλέον στη συνειδητή ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών, στην επιτυχή απόκτηση γνώσεων, στην ενεργό συμμετοχή στη ζωή της τάξης, στην τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς υποχρεωτικοί για όλους τους μαθητές κ.λπ.

Η σωματική και ψυχική ευεξία των νέων μαθητών σταθεροποιείται μετά από ενάμιση έως δύο μήνες παραμονής στο σχολείο. Αλλά αυτό συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι οι ενήλικες λαμβάνουν υπόψη τη νέα κατάσταση των παιδιών, ενεργούν με κατανόηση της ψυχολογίας τους που σχετίζεται με την ηλικία και χρησιμοποιούν ειδικά προσχολικές μορφές και μεθόδους (δραστηριότητες παιχνιδιού).

Η μετάβαση από την προσχολική ηλικία, όπου κυριαρχεί το παιχνίδι, στη σχολική ζωή, όπου η μάθηση είναι το κύριο πράγμα, πρέπει να είναι παιδαγωγικά στοχαστική.

Η μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών δείχνει ότι όλες οι νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται πιο αποτελεσματικά στο παιχνίδι από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Οι αλλαγές στην ψυχή των παιδιών που προκαλούνται από το παιχνίδι είναι τόσο σημαντικές που στην ψυχολογία (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhin) το παιχνίδι θεωρείται ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών.

L.S. Ο Vygotsky, λαμβάνοντας υπόψη το ρόλο του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, σημείωσε ότι σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο, το παιχνίδι όχι μόνο δεν εξαφανίζεται, αλλά, αντίθετα, διαπερνά όλες τις δραστηριότητες του μαθητή. «Στη σχολική ηλικία», είπε, «το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά διεισδύει στη στάση απέναντι στην πραγματικότητα. Έχει την εσωτερική του συνέχεια στο σχολείο και στην εργασία...» (47).

Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα που κυριαρχούν περισσότερο τα παιδιά. Από αυτό αντλούν μοντέλα για την επίλυση νέων προβλημάτων ζωής που προκύπτουν στη γνώση, στην εργασία, στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Ως εκ τούτου, η στήριξη στο παιχνίδι (δραστηριότητες παιχνιδιού, μορφές παιχνιδιού, τεχνικές) είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο, ένας τρόπος για να εξασφαλιστεί μια συναισθηματική ανταπόκριση στις εκπαιδευτικές επιρροές και κανονικές (χωρίς υπερφόρτωση) συνθήκες διαβίωσης.

Όλες οι δραστηριότητες των παιδιών είναι συγκριτικές, δηλ. ως ένα βαθμό ενωμένοι, αχώριστοι. Και αυτή η ενότητα προκύπτει χάρη σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών. Το παιχνίδι, όπως ήταν, συνθέτει γνωστική, εργασιακή και δημιουργική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε νέα γνώση ή δεξιότητα που αποκτά ένα παιδί το ενθαρρύνει να αναλάβει δράση με αυτήν. Η φύση αυτής της δράσης είναι παιχνιδιάρικη, καθώς είναι η πιο κοντινή και κατανοητή για τα παιδιά από την προηγούμενη εμπειρία τους.

Σύμφωνα με τον S.T. Shatsky: «Το παιχνίδι είναι το εργαστήριο ζωής της παιδικής ηλικίας, που δίνει αυτή τη γεύση, αυτή την ατμόσφαιρα της νεανικής ζωής, χωρίς την οποία αυτή η φορά θα ήταν άχρηστη για την ανθρωπότητα» (236, 21).

Παιδικά παιχνίδια, λέει ο διάσημος ψυχολόγος Α.Ν. Ο Λουκ, με την ελεύθερη πτήση της φαντασίας, την πίστη στην πραγματικότητα αυτής της φαντασίας και ταυτόχρονα με την αναγνώριση κάποιων κανόνων και περιορισμών, έχουν αναμφισβήτητη ομοιότητα με τη δημιουργική διαδικασία και λειτουργούν ως καλό σχολείο δημιουργικής σκέψης. Ως εκ τούτου, τα παιδικά παιχνίδια, τα οποία κατευθύνονται επιδέξια από τους εκπαιδευτικούς, μπορούν να γίνουν το πιο σημαντικό εργαλείο για την καλλιέργεια εκείνων των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες ή προάγουν τη δημιουργικότητα (126, 78). Την ίδια άποψη συμμερίζονται και οι δάσκαλοι L.V. Kuznetsova, G.A. Ο Lyapin, ο οποίος πιστεύει ότι «αν δεν επιτρέψετε σε ένα παιδί να αναπτύξει τη φαντασία του στη διαδικασία του παιχνιδιού, περιορίστε τη ζωή του στην ακαδημαϊκή εργασία, αλλά ακόμη και σε αυτό δεν θα δείξει εφευρετικότητα, ευρηματικότητα και εφευρετικότητα, που σχηματίζονται μόνο σε τη διαδικασία του παιχνιδιού».

Οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζουν ότι «το παιχνίδι είναι μια ειδική μορφή ζωής των παιδιών, που αναπτύχθηκε ή δημιουργήθηκε από την κοινωνία για τη διαχείριση της ανάπτυξης. από αυτή την άποψη, είναι ένα ιδιαίτερο παιδαγωγικό δημιούργημα, αν και ο δημιουργός του δεν ήταν μεμονωμένοι άνθρωποι, αλλά η κοινωνία στο σύνολό της, και η ίδια η διαδικασία εμφάνισης και ανάπτυξης του παιχνιδιού ήταν «μαζική»... μια διαδικασία κατά την οποία το φυσικό -το ιστορικό πρότυπο «άνοιξε το δρόμο του» μέσα από τις διάφορες συνειδητές δραστηριότητες μεμονωμένων ανθρώπων» (237, 94).

Στη θεωρητική βιβλιογραφία, το παιχνίδι θεωρείται ως:

1. Η στάση του ατόμου προς τον κόσμο γύρω του.

2. την ειδική δραστηριότητα του παιδιού, που αλλάζει και ξεδιπλώνεται ως υποκειμενική του δραστηριότητα.

3. το είδος της δραστηριότητας που ανατίθεται κοινωνικά στο παιδί και μαθαίνεται από αυτό (ή στάση απέναντι στον κόσμο).

5. δραστηριότητες κατά τις οποίες αναπτύσσεται η ψυχή του παιδιού.

6. κοινωνικοπαιδαγωγική μορφή οργάνωσης της παιδικής ζωής, παιδική κοινωνία (11, 16, 89, 237).

Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού, η κύρια ιδιότητά του, είναι η αμφιθυμία του παίκτη, δηλ. το παιχνίδι περιλαμβάνει την ταυτόχρονη εφαρμογή δύο σχεδίων συμπεριφοράς: πραγματικού και υπό όρους. Αυτή η προσέγγιση έχει αναπτυχθεί ευρέως στη θεωρία παιγνίων των σύγχρονων συγγραφέων (Yu.M. Lotman, L.N. Stolovich, D.B. Elkonin, V.I. Ustinenko, κ.λπ.). Σύμφωνα με τον V.I. Ustinenko, "ένα παιχνίδι είναι μια αυθαίρετη δραστηριότητα που αντανακλά σε μια υπό όρους γενικευμένη μορφή τη σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του... αυτός είναι ένας από τους τρόπους κυριαρχίας του κόσμου και αυτοεπιβεβαίωσης ενός ατόμου, που αποτελείται από στην αυθαίρετη κατασκευή της πραγματικότητας σε σχέδιο υπό όρους» (222, 71 ). Το υπό όρους σχέδιο δράσης του παιχνιδιού δημιουργεί έναν ειδικό τύπο σχέσης μεταξύ των παικτών - σχέσεις δημιουργικότητας. ειδική χωρο-εικονική όραση, συμβολική σημασία πράξεων, μεταφορά νοημάτων από το ένα αντικείμενο στο άλλο κ.λπ. Η συμβατικότητα της κατάστασης του παιχνιδιού είναι ένα κανάλι για την πραγματοποίηση δημιουργικής και μεταμορφωτικής ικανότητας, δηλαδή, ανοίγει την ευκαιρία να «δοκιμάσετε» και να «ζήσετε» αχρησιμοποίητες ικανότητες στην πραγματικότητα.

Προχωράμε από τη θεμελιώδη θέση του Σ.Λ. Rubinstein ότι «το παιχνίδι είναι μια συνειδητή δραστηριότητα που αποτελείται από ένα σύνολο ουσιαστικών ενεργειών που ενώνονται από την ενότητα του κινήτρου» (181, 520).

Έτσι, ένα παιχνίδι είναι ένα προϊόν δραστηριότητας μέσω της οποίας ένα άτομο μεταμορφώνει την πραγματικότητα, αλλάζει τον κόσμο, η ουσία του παιχνιδιού ενός παιδιού είναι η ικανότητα, με τον στοχασμό, να μεταμορφώνει την πραγματικότητα. Στο παιχνίδι διαμορφώνεται και εκδηλώνεται η ανάγκη του παιδιού να επηρεάσει τον κόσμο, ένα αντικείμενο, να γίνει υποκείμενο, ο «κύριος» της δραστηριότητάς του, όπως το θέτει ο Λ.Σ. Vygotsky, ένα παιδί στο παιχνίδι φαίνεται να προσπαθεί να κάνει ένα άλμα πάνω από το επίπεδο της συνήθους συμπεριφοράς του» (47, 74).

Το παιχνίδι είναι μια ειδική δραστηριότητα με νόημα που ενσωματώνει όλα τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας (μετασχηματιστική, γνωστική, αξιακή και επικοινωνιακή) και στοχεύει στον προσανατολισμό και τη γνώση της αντικειμενικής και κοινωνικής πραγματικότητας.

Έτσι, εύλογα, ένα παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τύπος δημιουργικής δραστηριότητας, αφού η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν έχει τη βάση της σε έτοιμη εμπειρία ή μια καθαρά εκτελεστική λειτουργία· περιλαμβάνει τη δημιουργικότητα, τη δική του αναζήτηση, επιλογή, πρωτοβουλία, δική αξιολόγηση των πράξεών του, δηλ. Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι μια συγκεκριμένη μορφή της ενεργητικής-μεταμορφωτικής στάσης του παιδιού απέναντι στη γύρω πραγματικότητα και τον εαυτό του.

Το παιχνίδι είναι μια μεγάλη εφεύρεση του ανθρώπου. δεν είναι λιγότερο, και ίσως ακόμη πιο σημαντικό, για τη βιολογική, κοινωνική και πνευματική του ανάπτυξη από τη φωτιά και τον τροχό. ... Σαν καθρέφτης αντανακλούσε την ιστορία της ανθρωπότητας με όλες τις τραγωδίες και τις κωμωδίες, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της. Ακόμη και στην πρωτόγονη κοινωνία, υπήρχαν παιχνίδια που απεικόνιζαν τον πόλεμο, το κυνήγι, τις αγροτικές εργασίες και τα συναισθήματα των άγριων για τον θάνατο ενός τραυματισμένου συντρόφου. Το παιχνίδι συνδέθηκε με διάφορα είδη τέχνης. Τα αγρίμια έπαιζαν σαν παιδιά, το παιχνίδι περιλάμβανε τραγούδια, χορούς, στοιχεία δραματικών και εικαστικών τεχνών. Μερικές φορές τα παιχνίδια αποδίδονταν με μαγικά εφέ.

Έτσι, το ανθρώπινο παιχνίδι προκύπτει ως μια δημιουργική δραστηριότητα, που διαχωρίζεται από την εργασιακή δραστηριότητα και αντιπροσωπεύει τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. «Παιχνίδι, δραστηριότητα παιχνιδιού, ένα από τα είδη δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζουν τα ζώα και τους ανθρώπους», σημειώνεται στην Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια (41, 13). Η έννοια του "παιχνιδιού" ("παιχνίδια") στα ρωσικά βρίσκεται στο Laurentian Chronicle. Το χρονικό μιλά για τις δασικές σλαβικές φυλές (Radimichi, Vyatichi), οι οποίες «δεν πήγαν σε αυτές, αλλά έπαιζαν παιχνίδια μεταξύ χωριών, πήγαιναν σε παιχνίδια, χορούς και άρπαξαν τις γυναίκες τους».

Σύμφωνα με τον Πλάτωνα, ακόμη και οι ιερείς της Αρχαίας Αιγύπτου ήταν διάσημοι για την κατασκευή ειδικών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Το οπλοστάσιο τέτοιων παιχνιδιών ανανεωνόταν συνεχώς. Ο Πλάτωνας στη «Δημοκρατία» του συγκέντρωσε ετυμολογικά τις έννοιες «παιδεία» και «παιχνίδι». Πολύ σωστά υποστήριξε ότι η εκμάθηση χειροτεχνίας και πολεμικών τεχνών είναι αδιανόητη χωρίς παιχνίδια.

Η πρώτη προσπάθεια συστηματοποίησης της μελέτης του παιχνιδιού έγινε τον 19ο αιώνα από τον Γερμανό επιστήμονα K. Gross, ο οποίος πίστευε ότι στο παιχνίδι υπάρχει μια άσκηση ενστίκτων για μελλοντικές συνθήκες αγώνα για ύπαρξη («θεωρία προειδοποίησης»). . Αποκαλεί το παιχνίδι το αρχικό σχολείο συμπεριφοράς.

Το έργο του K. Gross συνέχισε ο Πολωνός δάσκαλος J. Korczak, ο οποίος πίστευε ότι το παιχνίδι είναι μια ευκαιρία να βρει κανείς τον εαυτό του στην κοινωνία, τον εαυτό του στην ανθρωπότητα, τον εαυτό του στο Σύμπαν. Τα παιχνίδια περιέχουν τη γενετική του παρελθόντος, όπως και οι δημοφιλείς δραστηριότητες αναψυχής - τραγούδια, χοροί, φολκλόρ.

Το παιχνίδι σε οποιαδήποτε ιστορική εποχή τράβηξε την προσοχή των δασκάλων. Περιέχει μια πραγματική ευκαιρία να μεγαλώσει και να εκπαιδεύσει ένα παιδί στη χαρά. J.J. Russo, I.G. Ο Pestalozzi προσπάθησε να αναπτύξει τις ικανότητες των παιδιών σύμφωνα με τους νόμους της φύσης και με βάση τις δραστηριότητες, η επιθυμία για τις οποίες είναι εγγενής σε όλα τα παιδιά. Το κέντρο του παιδαγωγικού συστήματος του F. Froebel είναι η θεωρία παιγνίων.

Ο F. Frebel είπε: «Το παιδικό παιχνίδι είναι ένας «καθρέφτης της ζωής» και «μια ελεύθερη εκδήλωση του εσωτερικού κόσμου. Το παιχνίδι είναι μια γέφυρα από τον εσωτερικό κόσμο στη φύση». Η φύση φαντάστηκε από τον Froebel ως μια ενιαία και ποικιλόμορφη σφαίρα.

Κ.Δ. Ο Ushinsky είχε την τάση να κατανοεί τις τεράστιες δημιουργικές ικανότητες του ανθρώπου. Διαχώρισε τη μάθηση από το παιχνίδι και το θεώρησε απαραίτητο καθήκον του μαθητή: «Η μάθηση που βασίζεται μόνο στο ενδιαφέρον δεν επιτρέπει στον μαθητή να ενδυναμώσει τον αυτοέλεγχο και τη θέληση του, αφού δεν είναι όλα ενδιαφέροντα στη μάθηση και θα έρθουν πολλά που θα χρειαστεί να να ληφθεί από τη δύναμη της θέλησης».

Ωστόσο, ενώ συμφωνούμε με την ανάγκη για βουλητικές προσπάθειες κατά τη διάρκεια της μάθησης, δεν θα μειώσουμε τη σημασία του παιχνιδιού και του ενδιαφέροντος.

Η σημασία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του ατόμου είναι μοναδική, αφού το παιχνίδι επιτρέπει σε κάθε παιδί να νιώθει υποκείμενο, να εκφράζει και να αναπτύσσει την προσωπικότητά του. Υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για την επιρροή του παιχνιδιού στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής των μαθητών, στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής μοναδικότητας του ατόμου, της συναισθηματικής σταθερότητας και της ικανότητας να συμπεριληφθεί στον αυξημένο δυναμισμό ρόλου της σύγχρονης κοινωνίας.

V.L. Ο Σουχομλίνσκι έγραψε: «Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη θέση που κατέχει το παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού... Για αυτόν, το παιχνίδι είναι η πιο σοβαρή υπόθεση. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τον κόσμο στα παιδιά και αποκαλύπτει τις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Χωρίς αυτά δεν υπάρχει, και δεν μπορεί να υπάρξει, πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας» (49, 50)

Το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι δεν είναι το αποτέλεσμα που έχει σημασία,

αλλά η ίδια η διαδικασία, η διαδικασία των εμπειριών που σχετίζονται με τις ενέργειες του παιχνιδιού. Αν και οι καταστάσεις που παίζει το παιδί είναι φανταστικές, τα συναισθήματα που βιώνει είναι πραγματικά. «Δεν υπάρχουν πιο σοβαροί άνθρωποι στο παιχνίδι από τα μικρά παιδιά. Ενώ παίζουν, όχι μόνο γελούν, αλλά νιώθουν βαθιά και μερικές φορές υποφέρουν».

Αυτό το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού προσφέρει μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες, αφού ελέγχοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να προγραμματίσει ορισμένα θετικά συναισθήματα των παιδιών που παίζουν. «Στο παιχνίδι, βελτιώνονται μόνο οι ενέργειες των οποίων οι στόχοι είναι σημαντικοί για το άτομο όσον αφορά το δικό του εσωτερικό περιεχόμενο. Αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του gaming και αυτή είναι η κύρια γοητεία του και η γοητεία του συγκρίνεται μόνο με τη γοητεία των υψηλότερων μορφών δημιουργικότητας.»

Ο δημιουργικός χαρακτήρας του παιχνιδιού επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι το παιδί δεν αντιγράφει τη ζωή, αλλά, μιμούμενο αυτό που βλέπει, συνδυάζει τις ιδέες του. Παράλληλα, μεταφέρει τη στάση του απέναντι στους εικονιζόμενους, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Αυτό σχετίζεται με το παιχνίδι με την τέχνη, αλλά το παιδί δεν είναι ηθοποιός. Παίζει για τον εαυτό του και όχι για το κοινό, δεν μαθαίνει τον ρόλο, αλλά τον δημιουργεί καθώς προχωράει το παιχνίδι.Όταν ένα παιδί μπαίνει στον χαρακτήρα, οι σκέψεις του είναι ενεργές, τα συναισθήματά του βαθαίνουν, βιώνει ειλικρινά τα γεγονότα που απεικονίζονται.

Πολλοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι έχουν μιλήσει για τη δημιουργική φύση του παιδικού παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ο Κ.Σ. Ο Στανισλάφσκι συμβούλεψε τους ηθοποιούς να μάθουν από παιδιά, των οποίων η υποκριτική διακρίνεται από «πίστη και αλήθεια».

Αλλά η δημιουργικότητα δεν εκδηλώνεται από μόνη της, καλλιεργείται, αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα μακροχρόνιας συστηματικής εργασίας των δασκάλων. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στον σταδιακό εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού. Η ανάπτυξη της έννοιας και των μέσων απεικόνισης της έννοιας εξαρτάται από τον πλούτο και τη φύση του περιεχομένου του παιχνιδιού. Το παιχνίδι σταδιακά αναπτύσσει τη σκοπιμότητα των ενεργειών. Εάν στο τέταρτο έτος της ζωής τα παιδιά έχουν συχνά κυρίαρχο ενδιαφέρον για δράση, γι' αυτό και ο στόχος μερικές φορές ξεχνιέται, και στο πέμπτο έτος της ζωής τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν να επιλέγουν σκόπιμα ένα παιχνίδι, να βάζουν έναν στόχο και να μοιράζουν ρόλους, τότε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών αναπτύσσουν ενδιαφέρον για διάφορα γεγονότα της ζωής, για διαφορετικούς τύπους εργασίας ενηλίκων. Εμφανίζονται αγαπημένοι χαρακτήρες βιβλίων, τους οποίους προσπαθούν να μιμηθούν. Και οι ιδέες των παιχνιδιών γίνονται πιο επίμονες, μερικές φορές αιχμαλωτίζουν τη φαντασία για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η εμφάνιση μιας μακροπρόθεσμης προοπτικής του παιχνιδιού μιλά για ένα νέο, υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού.Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιχνίδια αντικατοπτρίζεται επίσης στον τρόπο με τον οποίο συνδυάζονται διάφορες εμπειρίες ζωής στο περιεχόμενο του παιχνιδιού. Η έννοια των παιχνιδιών δραματοποίησης έχει έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα, που βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα την ιδέα ενός έργου, να αισθανθούν την καλλιτεχνική του αξία και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου και των κινήσεων. Για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, τα παιχνίδια δραματοποίησης γίνονται συχνά μια παράσταση που προβάλλεται στο κοινό. Σε αυτούς τους αγώνες μπορείτε να δείτε, όπως τόνισε ο Β.Μ. Teplov «η μετάβαση από την υποκριτική στη δραματική τέχνη είναι, φυσικά, ακόμη στα σπάργανα» (51).

Σε αυτό το στάδιο είναι δυνατό να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα παιχνιδιού υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αφού η ανάπτυξή της εξαρτάται από την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, από την καλλιέργεια ενδιαφερόντων. Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού που εκδηλώνονται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, παρατηρείται ότι το ίδιο παιδί επιδεικνύει διαφορετικά επίπεδα δημιουργικότητας παιχνιδιού ανάλογα με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τον ρόλο που εκτελείται και τη σχέση με τους φίλους.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει μια ομαλή, επαρκή μετάβαση για τα παιδιά από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στις δραστηριότητες μάθησης. Καθοριστικό ρόλο σε αυτό παίζουν τα διδακτικά παιχνίδια.

Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις δημιουργικών παιχνιδιών. Η βάση για την ταξινόμηση των παιχνιδιών, η οποία είναι αποδεκτή στην παιδαγωγική, έθεσε ο Π.Φ. Lesgaft.

Στην προσχολική και δημοτική ηλικία, υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:

1η τάξη - παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού - ερασιτεχνικά παιχνίδια.

2η τάξη - παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Γ' τάξη - παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας - λαϊκά παιχνίδια που μπορούν να προκύψουν τόσο με πρωτοβουλία ενηλίκου όσο και μεγαλύτερων παιδιών.

Κάθε κατηγορία παιχνιδιών έχει τους δικούς της τύπους και υποτύπους. Η πρώτη κατηγορία παιχνιδιών περιλαμβάνει: πειραματισμούς παιχνιδιών και ερασιτεχνικά παιχνίδια με βάση την πλοκή, πλοκή-εκπαιδευτικά, πλοκή-ρόλων, σκηνοθετικά και θεατρικά. Αυτή η κατηγορία παιχνιδιών φαίνεται να είναι η πιο παραγωγική για την ανάπτυξη της πνευματικής πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας του παιδιού, που εκδηλώνονται στον καθορισμό νέων καθηκόντων παιχνιδιού για το ίδιο και τους άλλους παίκτες. για την ανάδυση νέων κινήτρων και δραστηριοτήτων. Είναι τα παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών που αντιπροσωπεύουν πιο ξεκάθαρα το παιχνίδι ως μια μορφή πρακτικού προβληματισμού που βασίζεται στη γνώση για την περιβάλλουσα πραγματικότητα σημαντικών εμπειριών και εντυπώσεων που σχετίζονται με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Το ερασιτεχνικό παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία. Το περιεχόμενο των ερασιτεχνικών παιχνιδιών «τρέφεται» από την εμπειρία άλλων τύπων παιδικής δραστηριότητας και την ουσιαστική επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η δεύτερη κατηγορία παιχνιδιών περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια (διδακτικά, πλοκή-διδακτικά και άλλα) και παιχνίδια αναψυχής, τα οποία περιλαμβάνουν διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια και πνευματικά παιχνίδια. Όλα τα παιχνίδια μπορεί να είναι ανεξάρτητα, αλλά δεν είναι ποτέ ερασιτεχνικά, αφού η ανεξαρτησία σε αυτά βασίζεται στην εκμάθηση των κανόνων και όχι στην αρχική πρωτοβουλία του παιδιού στη ρύθμιση του προβλήματος του παιχνιδιού.

Η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία τέτοιων παιχνιδιών είναι τεράστια. Διαμορφώνουν την κουλτούρα του παιχνιδιού. προώθηση της αφομοίωσης κοινωνικών κανόνων και κανόνων· και, αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό, αποτελούν, μαζί με άλλες δραστηριότητες, τη βάση ερασιτεχνικών παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν δημιουργικά τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες, ειδικά δημιουργημένο από παιδαγωγικό σχολείο με σκοπό τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. Αποσκοπούν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη διδασκαλία των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα καταδεικνύουν την εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επίδραση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η χρήση των διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο διδασκαλίας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από διάφορους λόγους:

1. Η δραστηριότητα παιχνιδιού, ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία, δεν έχει χάσει ακόμη τη σημασία της στην ηλικία του δημοτικού σχολείου (L.S. Vygotsky), επομένως, η βάση στη δραστηριότητα παιχνιδιού, τις μορφές παιχνιδιού και τις τεχνικές είναι ο πιο κατάλληλος τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στην εκπαιδευτική εργασία ;

2. Ο έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η συμπερίληψη των παιδιών σε αυτές είναι αργός.

3. Υπάρχουν χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών που σχετίζονται με ανεπαρκή σταθερότητα και εκούσια προσοχή, κυρίως εκούσια ανάπτυξη της μνήμης και την κυριαρχία ενός οπτικο-εικονικού τύπου σκέψης.

Τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών στα παιδιά.

4. το γνωστικό κίνητρο δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένο. Το κίνητρο και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν αντιστοιχούν μεταξύ τους.

Υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες προσαρμογής κατά την είσοδο στο σχολείο. Το διδακτικό παιχνίδι βοηθάει πολύ στο να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες.

Δομή του διδακτικού παιχνιδιού:

1. διδακτική εργασία.

Το διδακτικό καθήκον καθορίζεται από το σκοπό της διδασκαλίας και την εκπαιδευτική επιρροή. Διαμορφώνεται από τον δάσκαλο και αντανακλά τις διδακτικές του δραστηριότητες. Για παράδειγμα, σε μια σειρά διδακτικών παιχνιδιών, σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος των σχετικών εκπαιδευτικών μαθημάτων, ενισχύεται η ικανότητα σύνθεσης λέξεων από γράμματα και εξασκούνται οι δεξιότητες μέτρησης.

2. εργασία παιχνιδιού.

Τα ίδια τα παιδιά εκτελούν την εργασία του παιχνιδιού. Η διδακτική εργασία σε ένα διδακτικό παιχνίδι πραγματοποιείται μέσα από μια εργασία παιχνιδιού. Η εργασία παιχνιδιού καθορίζει τις ενέργειες του παιχνιδιού και γίνεται καθήκον του ίδιου του παιδιού.

3. Οι ενέργειες του παιχνιδιού είναι η βάση του παιχνιδιού. Όσο πιο διαφορετικές είναι οι ενέργειες του παιχνιδιού, τόσο πιο ενδιαφέρον είναι το ίδιο το παιχνίδι για τα παιδιά και τόσο πιο επιτυχημένα επιλύονται οι γνωστικές εργασίες και οι εργασίες παιχνιδιού.

Σε όλα τα παιχνίδια, οι ενέργειες του παιχνιδιού είναι διαφορετικές ως προς την εστίασή τους και σε σχέση με τους παίκτες. Αυτές είναι, για παράδειγμα, δραστηριότητες ρόλων, επίλυση γρίφων, χωρικοί μετασχηματισμοί κ.λπ. Σχετίζονται με την έννοια του παιχνιδιού και προέρχονται από αυτήν. Οι ενέργειες παιχνιδιού είναι μέσα υλοποίησης του σχεδίου παιχνιδιού, αλλά περιλαμβάνουν επίσης ενέργειες που στοχεύουν στην εκπλήρωση του διδακτικού έργου.

4. κανόνες του παιχνιδιού.

Το περιεχόμενο των κανόνων του παιχνιδιού και ο προσανατολισμός του καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, το γνωστικό περιεχόμενο, τις εργασίες παιχνιδιού και τις ενέργειες παιχνιδιού. Σε ένα διδακτικό παιχνίδι δίνονται οι κανόνες. Με τη βοήθεια κανόνων, ο δάσκαλος ελέγχει το παιχνίδι, τις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας και τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι κανόνες του παιχνιδιού επηρεάζουν τη λύση της διδακτικής εργασίας - περιορίζουν αισθητά τις ενέργειες των παιδιών, κατευθύνουν την προσοχή τους στην ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας του θέματος.

5. σύνοψη - το αποτέλεσμα συνοψίζεται αμέσως μετά το τέλος του παιχνιδιού. Αυτό θα μπορούσε να είναι σκοράρισμα. τον εντοπισμό των παιδιών που εκτέλεσαν καλύτερα την εργασία του παιχνιδιού. προσδιορισμός της νικήτριας ομάδας κ.λπ. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να σημειωθούν τα επιτεύγματα κάθε παιδιού και να τονιστούν οι επιτυχίες των παιδιών που υστερούν.

Τα παιδιά και ο δάσκαλος συμμετέχουν στο ίδιο παιχνίδι. Η σχέση του δασκάλου με τα παιδιά δεν καθορίζεται από εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά από το παιχνίδι. Ένας δάσκαλος που παραβιάζει αυτή την προϋπόθεση παίρνει το δρόμο της άμεσης διδασκαλίας. Επομένως, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι μόνο για ένα παιδί, αλλά για έναν ενήλικα είναι ένας τρόπος μάθησης. Σκοπός των διδακτικών παιχνιδιών είναι να διευκολύνουν τη μετάβαση σε εκπαιδευτικά καθήκοντα και να την κάνουν σταδιακή. Από τα παραπάνω, μπορούμε να διατυπώσουμε τις κύριες λειτουργίες των διδακτικών παιχνιδιών:

Η λειτουργία της διαμόρφωσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη μάθηση και την ανακούφιση από το άγχος που σχετίζεται με τη διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στο σχολικό καθεστώς.

Λειτουργία σχηματισμού ψυχικών νεοπλασμάτων.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης της πραγματικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Λειτουργία ανάπτυξης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ανεξάρτητης μελέτης.

Λειτουργία ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης επαρκών σχέσεων και της κατάκτησης κοινωνικών ρόλων.

Άρα, πιστεύουμε ότι το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα σύνθετο, πολύπλευρο φαινόμενο. Επομένως, για να οργανωθεί και να διεξαχθεί ένα διδακτικό παιχνίδι, απαιτούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Ο δάσκαλος έχει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με τα διδακτικά παιχνίδια.

Εκφραστικότητα του παιχνιδιού.

Η ανάγκη να συμπεριληφθεί ο δάσκαλος στο παιχνίδι.

Ο βέλτιστος συνδυασμός διασκέδασης και μάθησης.

Τα μέσα και οι μέθοδοι που αυξάνουν τη συναισθηματική στάση των παιδιών στο παιχνίδι θα πρέπει να θεωρούνται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως μια διαδρομή που οδηγεί στην εκπλήρωση διδακτικών εργασιών.

Τα γραφικά που χρησιμοποιούνται στο διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να είναι απλά, προσβάσιμα και συνοπτικά.

Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριους τύπους:

1. παιχνίδι με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά).

2. επιτραπέζια εκτύπωση.

3. παιχνίδια με λέξεις.

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων.

Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώματα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Τα παιχνίδια επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το θεματικό περιβάλλον, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: οι μικρότεροι μαθητές εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζοντας αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός...), που είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Στα παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιδιά δημοτικού εκτελούν εργασίες που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση του αριθμού και της θέσης των αντικειμένων και την εύρεση ενός αντικειμένου που λείπει. Παίζοντας, αποκτούν την ικανότητα να ενώνουν μέρη σε ένα σύνολο και να απλώνουν σχέδια από διάφορα σχήματα. Σε αυτού του είδους τα διδακτικά παιχνίδια, χρησιμοποιούνται ευρέως μια ποικιλία παιχνιδιών. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται. Αυτό βοηθά τον δάσκαλο να εκπαιδεύσει νεότερους μαθητές στην επίλυση ορισμένων διδακτικών προβλημάτων.

Όταν εργάζονται με παιχνίδια με φυσικά υλικά, τα παιδιά ενοποιούν τις γνώσεις για το φυσικό περιβάλλον και σχηματίζουν διαδικασίες σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση).

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια ποικίλλουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, διάφορα είδη λότο, ντόμινο. Κατά τη χρήση τους, επιλύονται διάφορες αναπτυξιακές εργασίες. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι που βασίζεται σε αντιστοίχιση εικόνων σε ζευγάρια. Οι μαθητές συνδυάζουν εικόνες όχι μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και με νόημα.

Επιλογή εικόνων με βάση ένα κοινό χαρακτηριστικό - ταξινόμηση. Εδώ, οι μαθητές καλούνται να γενικεύσουν και να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ των θεμάτων. Η σύνταξη αποκομμένων εικόνων στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να σχηματίζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη, στην ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Ένα περιγραφικό παιχνίδι, μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα που δείχνει ενέργειες και κινήσεις, στοχεύει στην ανάπτυξη του λόγου, της φαντασίας και της δημιουργικότητας σε παιδιά δημοτικού σχολείου. Για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, ο μαθητής καταφεύγει στη μίμηση κινήσεων (για παράδειγμα, ζώου, πουλιού κ.λπ.).

Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα να μεταμορφώνεται, να αναζητά δημιουργικά τη δημιουργία της απαραίτητης εικόνας.

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς αυτά τα παιχνίδια απαιτούν τη χρήση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως για νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα νοητικά προβλήματα: περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς και κρίσεις κ.λπ.

Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης είναι πιο ενεργή· το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας, χωρίς να παρατηρεί ότι διδάσκεται.

Για ευκολία χρήσης των παιχνιδιών λέξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις κύριες ομάδες:

Περιλαμβάνει παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων.

Αποτελούνται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης, αντίθεσης και εξαγωγής σωστών συμπερασμάτων.

Στην τρίτη ομάδα συνδυάζονται παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Σε μια ειδική τέταρτη ομάδα, τα παιχνίδια κατανέμονται για την ανάπτυξη της προσοχής, της ευφυΐας και της γρήγορης σκέψης.

Η τρίτη κατηγορία παιχνιδιών είναι παραδοσιακά ή λαϊκά. Ιστορικά, αποτελούν τη βάση πολλών εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών παιχνιδιών. Η θεματολογία των λαϊκών παιχνιδιών είναι επίσης παραδοσιακή, τα ίδια, και παρουσιάζονται πιο συχνά σε μουσεία παρά σε παιδικές ομάδες. Έρευνες που έγιναν τα τελευταία χρόνια έχουν δείξει ότι τα λαϊκά παιχνίδια συμβάλλουν στη διαμόρφωση στα παιδιά των καθολικών γενικών και νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου (αισθητικοκινητικός συντονισμός, αυθαιρεσία συμπεριφοράς, συμβολική λειτουργία σκέψης κ.λπ.), καθώς και τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του την ψυχολογία της εθνικής ομάδας που δημιούργησε το παιχνίδι.

Για να διασφαλίσουμε το αναπτυξιακό δυναμικό των παιχνιδιών, χρειαζόμαστε όχι μόνο μια ποικιλία παιχνιδιών, μια ιδιαίτερη δημιουργική αύρα που δημιουργείται από ενήλικες που είναι παθιασμένοι με την εργασία με παιδιά, αλλά και ένα κατάλληλο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

Είναι πολύ σημαντικό για κάθε δάσκαλο να σκεφτεί τη σταδιακή διανομή των παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένων και των διδακτικών, στο μάθημα. Στην αρχή του μαθήματος, στόχος του παιχνιδιού είναι να οργανώσει και να ενδιαφέρει τα παιδιά και να τονώσει τη δραστηριότητά τους. Στη μέση του μαθήματος, ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να λύσει το πρόβλημα της κατάκτησης του θέματος. Στο τέλος του μαθήματος, το παιχνίδι μπορεί να έχει χαρακτήρα αναζήτησης. Σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, το παιχνίδι πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Να είστε ενδιαφέροντες.

Διαθέσιμος;

Γοητευτικός;

Συμμετοχή των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Κατά συνέπεια, το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, καθώς και σε μαθήματα διαφορετικών τύπων. Το διδακτικό παιχνίδι εντάσσεται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, συνδυασμένη και διασυνδεδεμένη με άλλες μορφές διδασκαλίας και ανατροφής μικρών μαθητών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος. Το ταλέντο και η δημιουργικότητα ενός ατόμου στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες είναι η κινητήρια δύναμη της εντατικής οικονομικής ανάπτυξης της χώρας και παράγοντας που συμβάλλει στο εθνικό κύρος. Όπως αποδείχθηκε, ένας διανοούμενος με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων δεν μπορεί να αντικατασταθεί ούτε από μια κυβερνητική μηχανή ούτε από μια ομάδα ατόμων με μέτριες πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες. Το πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο η ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, μαζί με τη σχολική πρακτική, μπορούν να αναπτύξουν μια επιστημονικά βασισμένη θεωρία και μια αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία για τον εντοπισμό και την περαιτέρω ανάπτυξη στη διαδικασία διδασκαλίας των δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών. , διαχείριση της διαδικασίας εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης της δημιουργικής προσωπικότητας.

Η επιστημονική έρευνα τείνει να μετακινηθεί από την ανάπτυξη μιας γενικής θεωρίας της δημιουργικότητας στην εύρεση τρόπων διδασκαλίας της δημιουργικότητας. Αλλά το ίδιο το πρόβλημα της διδασκαλίας της δημιουργικότητας περιέχει εσωτερική διαφωνία. Το φαινόμενο της δημιουργικότητας περιλαμβάνει τη δημιουργία κάτι ποιοτικά νέου που δεν υπήρχε πριν. Επομένως, είναι αδύνατο να διδάξετε από ό,τι δεν έχει δημιουργηθεί, αλλά μπορείτε να διδάξετε τους μηχανισμούς δημιουργίας του, να διαμορφώσετε ικανότητες για δημιουργική δραστηριότητα, τα κινητήρια κίνητρά της.

Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα (D. Bogoyavlenskaya, L. Vygotsky, A. Zhuganov, V. Kan-Kalik, N. Kirillova, V. Kraevsky, Yu. Kulyutkin, M. Lazarev, V. Lozovaya, R. Nizamov, A. Petrovsky , V. Smagin, O. Sushchenko, P. Shevchenko, κ.λπ.) μας δίνουν λόγους να πιστεύουμε: η καθοριστική ποιότητα μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι η δημιουργική της δραστηριότητα, η οποία θεωρείται ως ενοποιητικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, η οποία, από τη μία αντικατοπτρίζει νέους βαθείς σχηματισμούς στη δομή της προσωπικότητας (δημιουργικές ανάγκες, κίνητρα, παρενόχληση) και, δεύτερον, οι ποιοτικές αλλαγές εκφράζονται σε δραστηριότητες που γίνονται πιο εστιασμένες, ισχυρές και παραγωγικές.

Αν και χαρακτηριστικό της δραστηριότητας ενός δασκάλου σε ένα πρωτοβάθμιο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι το γεγονός ότι συμμετέχει σε μια δημιουργική πράξη - η δημιουργία ενός νέου ατόμου, επομένως, η δημιουργικότητα είναι η πιο ουσιαστική πτυχή της δραστηριότητας ενός δασκάλου. Τα δημοτικά σχολεία είναι υποχρεωμένα να εντοπίσουν όσο το δυνατόν νωρίτερα τις ιδιαιτερότητες των δημιουργικών ικανοτήτων της προσωπικότητας των μικρών μαθητών, να αρχίσουν να τις αναπτύσσουν επιτυχώς σε όλους τους μαθητές, θυμίζοντας ότι όλα τα παιδιά, ανεξαιρέτως, γεννιούνται με διάφορες τάσεις δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου ικανών και προικισμένων παιδιών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το σύστημα κατάρτισης για τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς θα πρέπει να επικεντρωθεί στην κατάκτηση των προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, στη χρήση της γνώσης του θέματος για αποτελεσματικότερη εκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη, στη γνώση της τεχνολογίας των υπολογιστών, στη διαμόρφωση μιας ολιστικής επιστημονικής εικόνας του κόσμο και την ικανότητα των νεότερων μαθητών να αυτοπροσδιορίζονται στη ζωή. Για να διαμορφωθεί μια δημιουργική προσωπικότητα στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης, κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής μαθησιακής διαδικασίας, να είναι σε θέση να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικότητας στα παιδιά, να γνωρίζει σύγχρονες οργανωτικές μορφές, τρόπους και μηχανισμούς για την τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας ως συστήματος ιδιοτήτων, ώστε να μπορούν να διαμορφώνουν τέτοιες ιδιότητες στους μαθητές τους. Αυτό δικαιολογεί τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος: «Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών νηπίων».

Το αντικείμενο της μελέτης είναιτη διαδικασία διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης- τα βασικά για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Για τη μελέτη αυτού του προβλήματος στο χώρο της λογοτεχνίας, α στόχος: να αποκαλύψει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων ενός μαθητή δημοτικού σχολείου στη διαδικασία εκμάθησης της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Στην πορεία της δουλειάς μας θέσαμε τα εξής καθήκοντα:

1. Μελετήστε και αναλύστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

2. Προσδιορίστε τα κύρια συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας που μελετήθηκε.

3. Εντοπισμός αποτελεσματικών μέσων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

4. Μέσα από πειραματική έρευνα, ελέγξτε την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας που αναπτύχθηκε και τη χρήση της για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών.

Υπόθεσηέρευνα: η αποτελεσματικότητα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός μαθητή δημοτικού σχολείου θα αυξηθεί εάν συμπεριληφθεί σε ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας ένα σύστημα γνωστικών εργασιών στα λογοτεχνικά μαθήματα ανάγνωσης και τη δημιουργία ορισμένων διδακτικών συνθήκες.

Η μεθοδολογική βάση της διπλωματικής έρευνας αποτελούνταν από τις ακόλουθες εργασίες:

Το πρόβλημα της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων έχει μελετηθεί από πολλούς επιστήμονες (J. Guilford, A. Maslow, T. Anderson, V. Andreev, V. Bibler, A. Brushlinsky, S. Goldentricht, O. Matyushkin, Ya. Ponomarev, και τα λοιπά.). Το αποτέλεσμα της πολύχρονης έρευνάς τους ήταν το συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα δεν είναι ένα ιδιαίτερο δώρο για λίγους εκλεκτούς· αντίθετα, είναι μια ιδιότητα που κατανέμεται σε όλη την ανθρωπότητα σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό, και η δημιουργική σκέψη αρχίζει να δουλεύει για κάθε φυσιολογικό άνθρωπο, αν η ίδια η ζωή και η πρακτική την ωθούν σε κάποιες δυσκολίες, εμπόδια που εμφανίζονται με τη μορφή περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκων εργασιών.

Τα έργα των V. Lozova, O. Stolyarova, O. Sushchenko, G. Shevchenko, O. Stepenok εξετάζουν ορισμένες πτυχές της καλλιέργειας της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών και των δασκάλων: στις συνθήκες της μάθησης με βάση το πρόβλημα, της εργασίας, της αισθητικής, των κοινωνικών δραστηριοτήτων. , καθώς και στη διαδικασία ανάλυσης ορισμένων παιδαγωγικών καταστάσεων, αλλά η ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου στα μαθήματα των μαθηματικών δεν καλύφθηκε ως ξεχωριστό θέμα.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

1. Ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Ανάλυση, συστηματοποίηση και γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας.

3. Παρατήρηση.

4. Παιδαγωγικό πείραμα.

Θεωρητική σημασίασυνίσταται σε μια θεωρητική τεκμηρίωση της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Πρακτική σημασίατα ληφθέντα αποτελέσματα έρευνας συνίστανται στη δοκιμή του τεστ και στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας, στην ανάπτυξη ενός συνόλου εργασιών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στη διαδικασία μελέτης του θέματος της λογοτεχνίας.

Η βάση για την πειραματική μελέτη ήταν το κρατικό ίδρυμα «Zhanakhai Primary School», περιοχή Fedorovsky.

1. Η τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας

δημιουργική ανάγνωση μαθητών

1.1 Ανάλυση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών βάσεων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών

Το πρόβλημα της δημιουργικότητας σήμερα έχει αναμφίβολα γίνει επίκαιρο. Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών αποτελεί τη βάση, το θεμέλιο της μαθησιακής διαδικασίας, είναι ένα «αιώνιο» παιδαγωγικό πρόβλημα που δεν χάνει τη σημασία του με την πάροδο του χρόνου, που απαιτεί συνεχή, προσεκτική προσοχή και περαιτέρω ανάπτυξη. Σήμερα στην κοινωνία υπάρχει μια ιδιαίτερα έντονη ανάγκη για ανθρώπους που είναι προορατικοί, δημιουργικοί, έτοιμοι να βρουν νέες προσεγγίσεις για την επίλυση πιεστικών κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών προβλημάτων, ικανοί να ζουν σε μια νέα δημοκρατική κοινωνία και να είναι χρήσιμοι σε αυτήν την κοινωνία. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα. Τα δημιουργικά άτομα ανά πάσα στιγμή έχουν καθορίσει την πρόοδο του πολιτισμού, δημιουργώντας υλικές και πνευματικές αξίες που διακρίνονται από καινοτομία και αντισυμβατικότητα, βοηθώντας τους ανθρώπους να δουν το ασυνήθιστο σε φαινομενικά συνηθισμένα φαινόμενα. Όμως σήμερα η εκπαιδευτική διαδικασία βρίσκεται αντιμέτωπη με το έργο της διαπαιδαγώγησης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ξεκινώντας από το δημοτικό. Αυτό το καθήκον αντικατοπτρίζεται στα εναλλακτικά εκπαιδευτικά προγράμματα και στις καινοτόμες διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στα σύγχρονα σχολεία. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία δραστηριοτήτων δημιουργικής φύσης, η οποία αναγκάζει τους μαθητές να μάθουν και να εκπλαγούν, να βρουν λύσεις σε μη τυπικές καταστάσεις. Επομένως, σήμερα στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική υπάρχει μια εντατική αναζήτηση νέων, μη τυποποιημένων μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Τα μη παραδοσιακά είδη μαθημάτων, οι μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται σε προβλήματα, οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες γίνονται ευρέως διαδεδομένες, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών,

Προκειμένου να αναπτυχθούν δημιουργικές ικανότητες στα μαθήματα λογοτεχνίας σήμερα, κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι εξοικειωμένος με την ουσία της δημιουργικής διαδικασίας, τις σύγχρονες ιδέες για αυτήν, τις μεθόδους μελέτης της δημιουργικότητας, τις ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας, το σύστημά τους, προκειμένου να είναι σε θέση να σχηματίζουν τέτοιες ιδιότητες σε νεότερους μαθητές δημοτικού. Επιπλέον, κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να διαγνώσει το επίπεδο δημιουργικότητας, να γνωρίζει τις βασικές μορφές, τρόπους και μηχανισμούς ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός μικρού μαθητή, ειδικά το κύριο - το δημιουργικό έργο.

Το κύριο καθήκον στο έργο ενός δασκάλου είναι να εντοπίσει τις ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας στους μαθητές όσο το δυνατόν νωρίτερα και να τις αναπτύξει σε όλους τους νεότερους μαθητές, δίνοντας προσοχή, φυσικά, στο γεγονός ότι τα παιδιά γεννιούνται με διαφορετικές τάσεις δημιουργικότητας. Παράλληλα, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε ικανούς και ταλαντούχους μαθητές.

Οι φιλόσοφοι ορίζουν τη δημιουργικότητα ως «διανοητική και πρακτική δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία πρωτότυπων, μοναδικών αξιών, η αναγνώριση νέων γεγονότων, χαρακτηριστικών, προτύπων, καθώς και μεθόδων έρευνας και μετασχηματισμού του υλικού κόσμου ή του πνευματικού πολιτισμού. αν είναι νέο μόνο για τον συγγραφέα του, τότε η καινοτομία είναι υποκειμενική και δεν έχει κοινωνική σημασία».

«Δημιουργική ονομάζουμε κάθε δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι καινούργιο... Υποστηρίζοντας ότι η δημιουργικότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση ύπαρξης και οτιδήποτε γύρω οφείλει την προέλευσή του στη δημιουργική διαδικασία του ανθρώπου», αυτή είναι η θέση του διάσημου ψυχολόγου L. Vygotsky για θέματα της δημιουργικότητας.

Ο ψυχολόγος A. Ponomarev, ερμηνεύοντας την έννοια της «δημιουργικότητας», την όρισε ως «μηχανισμό παραγωγικής ανάπτυξης» και δεν θεώρησε ότι η «καινοτομία» είναι αποφασιστικό κριτήριο για τη δημιουργικότητα.

Ο Bibler V.S., αποκαλύπτοντας την ουσία της δημιουργικότητας από τη θέση της ψυχολογίας, προσδιορίζει ότι «η δημιουργικότητα νοείται ως η διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου για ένα δεδομένο θέμα». Επομένως, είναι σαφές ότι η δημιουργικότητα με τη μία ή την άλλη μορφή δεν είναι ταλέντο των «λίγων εκλεκτών»· είναι διαθέσιμη σε όλους.

Αξίζει προσοχής μια ματιά στη δημιουργικότητα των προχωρημένων δασκάλων (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva κ.λπ.). Ο V. Sukhomlinsky όρισε τη δημιουργικότητα ως μια μοναδική σφαίρα πνευματικής ζωής, τον εαυτό -επιβεβαίωση, όταν αναπτύσσεται η ταυτότητα και η ατομικότητα κάθε παιδιού. Ο A. Zakharchenko θεωρεί τη δημιουργικότητα των κατώτερων μαθητών ως μια ειδική, υψηλής ποιότητας και ταυτόχρονα δημόσια σφαίρα, καθώς τα αποτελέσματά της απευθύνονται άμεσα στην προσωπικότητα του μαθητή, επηρεάζουν το πάθος για τη διαδικασία της γνώσης, ενσταλάσσοντας την ανάγκη για εργασία και υψηλές ηθικές ιδιότητες.

Μια δημιουργική προσωπικότητα, σύμφωνα με τον V.I. Ο Andreev, είναι ένας τύπος προσωπικότητας που χαρακτηρίζεται από επιμονή, υψηλό επίπεδο εστίασης στη δημιουργικότητα, την παρακίνηση και τη δημιουργική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται σε οργανική ενότητα με υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων, επιτρέποντάς του να επιτύχει προοδευτικά, κοινωνικά και προσωπικά σημαντικά αποτελέσματα. ένα ή περισσότερα είδη δραστηριοτήτων.

Ο V. Levi χαρακτηρίζει τα στάδια της δημιουργικότητας ως εξής: «Στις σκέψεις του, κάπου μέσα του, ανακαλύπτει έναν νέο, πιο υπέροχο κόσμο. Και τότε πρέπει να βρεις τον εαυτό σου στην κοινωνία, τον εαυτό σου σε έναν άνθρωπο, τον εαυτό σου στον κόσμο».

Ο άνθρωπος αρχίζει να σκέφτεται δημιουργικά ακόμη και στην παιδική του ηλικία, αφού κάθε κατάσταση ήταν καινούργια για το παιδί και απαιτούσε μια νέα (δημιουργική) προσέγγιση και λύση. Ένα παιδί κάνει πολλά πράγματα κάθε μέρα: μικρά και μεγάλα, απλά και σύνθετα. Και κάθε έργο είναι ένα έργο, μερικές φορές περισσότερο ή λιγότερο δύσκολο. Κατά την επίλυση προβλημάτων, εμφανίζεται μια πράξη δημιουργικότητας, βρίσκεται μια νέα διαδρομή ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται ειδικές ιδιότητες του μυαλού, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων - όλα αυτά μαζί συνιστούν δημιουργικές ικανότητες.

Ωστόσο, σταδιακά, όπως σημειώνει ο Gerald Nirenberg, «περιοριζόμαστε και ξεχνάμε ότι μπορούμε να είμαστε δημιουργικοί άνθρωποι. Πολλοί από εμάς, σε όλη τη διάρκεια της ζωής μας και όχι μόνο, κληρονομούμε με αυτόν τον τρόπο καθιερωμένα στερεότυπα». Σύμφωνα με τον ορισμό του J. Nirenberg, δημιουργική σκέψη είναι «να μαθαίνεις κάτι νέο. Είναι αναπόσπαστο κομμάτι της ανθρώπινης νοημοσύνης». Στις μελέτες του, ο S. Freud επεσήμανε επίσης τις τεράστιες διαφορές μεταξύ του λαμπρού μυαλού ενός παιδιού και της νοοτροπίας ενός ενήλικα που σιγοκαίει.

«Δημιουργική προσωπικότητα είναι ένα άτομο ικανό να διεισδύσει στην ουσία των ιδεών και να τις εφαρμόσει παρά όλα τα εμπόδια μέχρι να επιτευχθεί ένα πρακτικό αποτέλεσμα». Αυτό ακριβώς εννοούσε ο Τ. Έντισον.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στον ορισμό της έννοιας της δημιουργικής προσωπικότητας στη φιλοσοφική, παιδαγωγική και ψυχολογική λογοτεχνία (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok και άλλοι). N.V. Ο Kichuk ορίζει μια δημιουργική προσωπικότητα μέσω της πνευματικής δραστηριότητας, της δημιουργικής σκέψης και του δημιουργικού δυναμικού της.

Οι περισσότεροι συγγραφείς συμφωνούν με αυτό Δημιουργική προσωπικότητα είναι ένα άτομο που έχει υψηλό επίπεδο γνώσεων και έχει επιθυμία για κάτι νέο και πρωτότυπο.Για ένα δημιουργικό άτομο, η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια ζωτική ανάγκη και ένα δημιουργικό στυλ συμπεριφοράς είναι το πιο χαρακτηριστικό. Ο κύριος δείκτης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της, θεωρείται η παρουσία δημιουργικές ικανότητες,που θεωρούνται ως ατομικές ψυχολογικές ικανότητες ενός ατόμου που πληρούν τις απαιτήσεις της δημιουργικής δραστηριότητας και αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή της. Οι δημιουργικές ικανότητες συνδέονται με τη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου προϊόντος, με την αναζήτηση νέων μέσων δραστηριότητας.

Υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες δημιουργικότητα. Ο Δρ Έντουαρντ Λαντ το περιγράφει ως «ξαφνική υποχώρηση της βλακείας» και η Δρ Μάργκαρετ Μιντ πιστεύει ότι ένα άτομο, δουλεύοντας, κατασκευάζοντας ή εφευρίσκοντας κάτι νέο για τον εαυτό του, διαπράττει μια πράξη δημιουργικότητας. Η λέξη «νέο» είναι εγγενής ή επιτρέπεται στους περισσότερους ορισμούς της δημιουργικότητας. Πολλοί ερευνητές προσπάθησαν να δημιουργήσουν μια θεωρία της δημιουργικότητας, αλλά οι προσεγγίσεις και οι ερμηνείες τους διέφεραν σημαντικά.

Η ουσία της δημιουργικότητας έγκειται στην πρόβλεψη του αποτελέσματος της σωστής εκτέλεσης ενός πειράματος, στη δημιουργία, μέσω της προσπάθειας της σκέψης, μιας υπόθεσης εργασίας που είναι κοντά στην πραγματικότητα.

Ας εξετάσουμε πώς η φιλοσοφία και η ψυχολογία των επιστημών ορίζουν τη δημιουργικότητα.

Η φιλοσοφία δεν θεωρεί τη δημιουργικότητα ως διαδικασία, αλλά προβλέπει ότι ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου αποτελείται από αυτό που έχει αναπτύξει και βελτιώσει στον εαυτό του: τις ιδιότητες των ενεργών ικανοτήτων. Το φιλοσοφικό λεξικό ερμηνεύει τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που γεννά κάτι νέο που δεν υπήρξε ποτέ.

Οι ψυχολόγοι βλέπουν τη δημιουργικότητα ως ένα υψηλό επίπεδο λογικής σκέψης, που είναι η ώθηση για δραστηριότητα, «το αποτέλεσμα της οποίας δημιουργούνται υλικές και πνευματικές αξίες».

Σήμερα, πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι ο ορισμός της δημιουργικότητας ως «... ένα σύστημα ενεργειών που οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου προϊόντος» δεν μπορεί να θεωρηθεί ικανοποιητικός. Έτσι, πολλοί ψυχοφυσιολόγοι S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg θεωρούν τη δημιουργικότητα ως έναν τύπο δραστηριότητας αναζήτησης - έναν τύπο δραστηριότητας που επικεντρώνεται στην αλλαγή μιας προβληματικής κατάστασης ή σε αλλαγές στο ίδιο το θέμα που αλληλεπιδρά με αυτήν. Ο Ya. A. Ponomarev στην ιδέα του λέει ότι η ουσία της δημιουργικότητας έγκειται στην πνευματική δραστηριότητα και τη συνέργεια με τα υποπροϊόντα των δραστηριοτήτων κάποιου.

Έτσι, δεν υπάρχει ενιαίος ορισμός της δημιουργικότητας, αλλά ένας μεγάλος αριθμός έργων αφιερωμένων στην αναπτυξιακή, γενική ψυχολογία, καθώς και στην ψυχολογία της δημιουργικότητας, περιέχουν πολλά στοιχεία που βοηθούν στη μελέτη της ουσίας του υπό μελέτη φαινομένου.

Για πολλά χρόνια, το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών έχει προσελκύσει την προσοχή εκπροσώπων διαφόρων τομέων της επιστημονικής γνώσης - φιλοσοφίας, παιδαγωγικής, ψυχολογίας, γλωσσολογίας και άλλων. Αυτό οφείλεται στις συνεχώς αυξανόμενες ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας για ενεργά άτομα που είναι σε θέση να θέτουν νέα προβλήματα, να βρίσκουν ποιοτικές λύσεις σε συνθήκες αβεβαιότητας, πολλαπλών επιλογών και συνεχούς βελτίωσης της γνώσης που συσσωρεύει η κοινωνία, αφού «στην εποχή μας, το ταλέντο και το δημιουργικό ταλέντο γίνονται το κλειδί της οικονομικής ευημερίας και μέσο εθνικού κύρους».

Οι δημιουργικές ικανότητες είναι ικανότητες που καθορίζουν την επιτυχία της δημιουργίας αντικειμένων υλικής και πολιτιστικής πνευματικότητας, την παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων, εφευρέσεων, με μια λέξη, ατομική δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Μπορούμε να διακρίνουμε τα στοιχεία της δομής των δημιουργικών ικανοτήτων:

1. Η ικανότητα να μεταφέρει ανεξάρτητα γνώσεις και δεξιότητες σε μια νέα κατάσταση.

2. Η ικανότητα να βλέπεις νέα προβλήματα σε μια οικεία κατάσταση.

3. Η ικανότητα να συνδυάζει ανεξάρτητα γνωστές μεθόδους δραστηριότητας σε μια νέα.

4. Η ικανότητα εύρεσης διαφορετικών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος και εναλλακτικών αποδεικτικών στοιχείων.

5. Η ικανότητα κατασκευής ενός θεμελιωδώς νέου τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος, ο οποίος είναι ένας συνδυασμός γνωστών.

Αυτές οι δημιουργικές ικανότητες δεν εμφανίζονται ταυτόχρονα κατά την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, αλλά σε διαφορετικούς συνδυασμούς και με διαφορετικές δυνάμεις.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, δίπλα στον όρο «δημιουργική προσωπικότητα» υπάρχει ο όρος «δημιουργική προσωπικότητα».

Η πιο επιτυχημένη προσέγγιση σε αυτόν τον ορισμό προτάθηκε από τον S.O. Σύσοεβα. Κάτω από τη δημιουργική προσωπικότητα του Sysoev S.O. κατανοεί μια προσωπικότητα που έχει εσωτερικές προϋποθέσεις (προσωπικές κλίσεις, νευροφυσιολογικές κλίσεις) που εξασφαλίζουν τη δημιουργική της δραστηριότητα, δηλαδή η δραστηριότητα αναζήτησης που δεν διεγείρεται εξωτερικά δεν είναι πάντα παραγωγική. Ονομάζουμε παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα δημιουργική δραστηριότητα, δηλαδή μια δημιουργική διαδικασία ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει μια νέα κίνηση.

Δημιουργικό άτομο- Αυτό είναι ένα δημιουργικό άτομο που, στη συνέχεια επηρεασμένο από εξωτερικούς παράγοντες, απέκτησε τα πρόσθετα κίνητρα, τις προσωπικές κλίσεις και τις ικανότητες που απαιτούνται για την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου που επηρεάζουν την επίτευξη δημιουργικών αποτελεσμάτων σε έναν ή περισσότερους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας.

Τα φυσιολογικά παιδιά έχουν ποικίλες πιθανές ικανότητες. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης ατομικών ικανοτήτων είναι μέσω της εισαγωγής των μικρών μαθητών σε παραγωγικές δημιουργικές δραστηριότητες από την 1η τάξη κατά τη σχολική εκπαίδευση. Ωστόσο, η επίδραση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μειώνεται, πρώτα από όλα, λόγω της ατέλειας των μεθόδων ή μεθόδων διδασκαλίας. Και αυτό συμβαίνει γιατί οι απαραίτητες μέθοδοι δεν έχουν αναπτυχθεί και ενισχυθεί επαρκώς. Η κινητικότητά τους και η μεταφορά μαθησιακών ενεργειών σε διαφορετικές καταστάσεις δεν έχουν αναπτυχθεί· οι πιο σύνθετες εργασίες δεν παρέχονται με την εξάσκηση πιο περίπλοκων μεθόδων, κάτι που συχνά οδηγεί σε ανεπιτυχείς δραστηριότητες. Εξαιτίας αυτού, οι μαθητές δεν αισθάνονται ικανοποιημένοι με τη δραστηριότητα, στον δρόμο προς τον οποίο υπάρχουν εμπόδια που δεν μπορεί να ξεπεράσει κάθε μαθητής. Μετά από αυτό, το ενδιαφέρον μειώνεται και η επιθυμία για μάθηση εξαφανίζεται.

Η παραδοσιακή σχολική διδασκαλία περιέχει κυρίως στοιχεία επεξηγηματικού και επεξηγηματικού τύπου, όταν ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει προβλήματα και υποδεικνύει τρόπους επίλυσής τους. Με αυτό το είδος εκπαίδευσης, η συνιστώσα του κριτηρίου γίνεται καθοριστική, δηλ. το άθροισμα των γνώσεων στο τέλος της κατάρτισης, ενώ η εκπαιδευτική έρευνα και ο διαδικαστικός προσανατολισμός παραμένουν εκτός του πεδίου της διδακτικής αναζήτησης. Αυτή η προσέγγιση οργανώνει εκπαιδευτικές διαδικασίες με βάση την επικράτηση της αναπαραγωγικής δραστηριότητας, με αναλυτικά αποτελέσματα που περιγράφονται.

Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A. .V. Khutorsky και άλλοι) εστιάζει στον εντοπισμό μέσων αύξησης της παραγωγικότητας των μαθητών. , οργανώνοντας την κοινή δημιουργική τους δραστηριότητα και εξετάζει την οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις, αναπτύσσοντας τη μεθοδολογική κουλτούρα των μαθητών στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών.

Το δημοτικό σχολείο είναι μια κρίσιμη περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου ξεκινά η σκόπιμη εκπαίδευση και ανατροφή· η κύρια δραστηριότητα του παιδιού γίνεται εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του.

Οι ψυχολόγοι συμφωνούν ότι η ηλικία των παιδιών του δημοτικού σχολείου είναι η καταλληλότερη για την ανάπτυξη επικοινωνιακών και δημιουργικών δεξιοτήτων. Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού: δημιουργούνται νέες σχέσεις με ενήλικες (δάσκαλοι) και συνομηλίκους (συμμαθητές), το παιδί περιλαμβάνεται σε ένα νέο σύστημα ομάδων (σε όλο το σχολείο, τάξη).

Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου διαμορφώνεται η «δημιουργικότητα» του παιδιού. Συχνά, όμως, το εκπαιδευτικό σύστημα στις τάξεις 1-4 βασίζεται κυρίως σε παιδιά που εκτελούν ασκήσεις κατάρτισης για να εμπεδώσουν μια δεξιότητα (για παράδειγμα, την τεχνογνωσία). Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος προσφέρει ένα έτοιμο μοντέλο δράσης και τα παιδιά εκτελούν τις ασκήσεις «σύμφωνα με ένα πρότυπο». Η εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στυλ οδηγεί στην ανάπτυξη μιας «σφραγισμένης λύσης» στο έργο, ως αποτέλεσμα της οποίας περιορίζεται η δραστηριότητα αναζήτησης και το παιδί σταδιακά χάνει το ενδιαφέρον όχι μόνο για τη μάθηση, αλλά και για τη δημιουργική διαδικασία .

Η ενότητα της ανάπτυξης και της μάθησης είναι η θεμελιώδης αρχή της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης και η διδασκαλία της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι μια διαδικασία και αποτέλεσμα γνωστικής δραστηριότητας που στοχεύει στην κατάκτηση των θεμελιωδών θεμάτων της γλωσσικής θεωρίας για σκοπούς επικοινωνίας, ομιλίας, νοητικής και αισθητικής ανάπτυξης και κατάκτησης. την κουλτούρα των ανθρώπων ως φυσικών ομιλητών.

Ένας μικρός είναι ακόμα ένας μικρός άνθρωπος, αλλά ήδη πολύ σύνθετος, με τον δικό του εσωτερικό κόσμο, με τα δικά του ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου ονομάζεται η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - επιπολαιότητα, αφέλεια, κοιτάζοντας ψηλά τον ενήλικα. Ήδη όμως έχει αρχίσει να χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό στη συμπεριφορά· έχει άλλη λογική σκέψης. Επομένως, για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου, η μάθηση είναι μια από τις σημαντικές δραστηριότητες. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού και ολόκληρος ο τρόπος ζωής του αλλάζουν. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί σιγά σιγά φεύγει από τον απατηλό κόσμο στον οποίο ζούσε πριν.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, σημειώνεται σημαντική διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης και βελτιώνονται οι ικανότητες και οι δεξιότητες του παιδιού. Αυτή η διαδικασία προχωρά και μέχρι την 3η-4η τάξη οδηγεί στο γεγονός ότι τα περισσότερα παιδιά εμφανίζουν τόσο γενικές όσο και ειδικές ικανότητες για διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Οι γενικές ικανότητες εκδηλώνονται με την ταχύτητα με την οποία το παιδί αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και οι ειδικές ικανότητες εκδηλώνονται στο βάθος της μελέτης μεμονωμένων σχολικών θεμάτων, σε ειδικούς τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων και στην επικοινωνία.

Ο μικρότερος μαθητής αντιλαμβάνεται τη ζωή γύρω του με ζωηρή περιέργεια, που του αποκαλύπτει κάθε μέρα κάτι καινούργιο. Η ανάπτυξη της αντίληψης δεν συμβαίνει από μόνη της, εδώ ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ μεγάλος, ο οποίος αναπτύσσει καθημερινά την ικανότητα όχι μόνο να κοιτάζει, αλλά και να εξετάζει, όχι μόνο να ακούει, αλλά και να προσέχει, διδάσκει να εντοπίζει τα ουσιαστικά σημάδια και ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, υποδεικνύει τι πρέπει να προσέξουν, διδάσκει στα παιδιά να αναλύουν συστηματικά και συστηματικά τα αντιληπτά αντικείμενα. Μια σειρά από μελέτες έχουν αποδείξει ότι η πιο αποτελεσματική μέθοδος οργάνωσης της αντίληψης και καλλιέργειας δεξιοτήτων παρατήρησης είναι η σύγκριση. Ταυτόχρονα, η αντίληψη γίνεται βαθύτερη, ο αριθμός των λαθών μειώνεται.

Η κύρια δραστηριότητα που εξασφαλίζει το σχηματισμό ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός παιδιού σχολικής ηλικίας είναι η εκπαιδευτική, γνωστική δραστηριότητα. Επιπλέον, επιτελεί πιο εντατικά τη λειτουργία της ανάπτυξης της προσωπικότητας όταν αυτή μόλις αναδύεται, δηλαδή στην ηλικία του δημοτικού. Η ανάπτυξη του παιδιού γίνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας. Μόνο με τις δικές σας προσπάθειες μπορείτε να αφομοιώσετε την εμπειρία και τη γνώση που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα και να αναπτύξετε τις πνευματικές και άλλες ικανότητές σας.

Οι εντυπώσεις από ποιήματα και ιστορίες που ερμηνεύονται σε εκφραστική καλλιτεχνική μορφή, από μια θεατρική παράσταση, από ένα τραγούδι, από ένα μουσικό έργο και μια ταινία μπορεί να είναι βαθιές και διαρκείς για παιδιά 8-10 ετών. Τα συναισθήματα οίκτου, συμπάθειας, αγανάκτησης και ανησυχίας για την ευημερία ενός αγαπημένου χαρακτήρα μπορεί να φτάσουν σε μεγάλη ένταση. Ωστόσο, στην αντίληψη των ατομικών συναισθημάτων των ανθρώπων, οι μικροί μαθητές κάνουν σοβαρά λάθη και στρεβλώσεις. Επιπλέον, ένας μικρός μαθητής μπορεί να μην καταλαβαίνει κάποιες από τις εμπειρίες των ανθρώπων, και ως εκ τούτου δεν είναι ενδιαφέρουσες γι 'αυτόν και απρόσιτες στην ενσυναίσθηση.

Οι ψυχολογικές ιδιότητες που εμφανίζονται σε ένα παιδί τα τελευταία χρόνια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, πριν μπει στο σχολείο, αναπτύσσονται και παγιώνονται κατά τα πρώτα τέσσερα χρόνια της σχολικής φοίτησης και από την αρχή της εφηβείας έχουν ήδη διαμορφωθεί πολλά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Η ατομικότητα του παιδιού σε αυτή την ηλικία εκδηλώνεται επίσης σε γνωστικές διαδικασίες ή γνωστικές ικανότητες. Πρόκειται για νοητικές διεργασίες μέσω των οποίων ένα άτομο κατανοεί τον κόσμο, τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν: αίσθηση, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη και φαντασία. Η γνώση είναι επίσης αδύνατη χωρίς λόγο και προσοχή.

Κάθε στάδιο της παιδικής ηλικίας έχει τις δικές του προϋποθέσεις για την πνευματική ανάπτυξη. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έρχεται στο προσκήνιο η ετοιμότητα και η ικανότητα να θυμόμαστε και να απορροφούμε. Και, προφανώς, υπάρχουν πραγματικά εξαιρετικά δεδομένα για αυτό. Το θέμα εδώ δεν είναι μόνο στις ιδιότητες της μνήμης. Για τους μαθητές του δημοτικού είναι μεγάλη η αυθεντία του δασκάλου και η αποφασιστικότητα να ακολουθήσει τις οδηγίες του και να κάνει ακριβώς αυτό που χρειάζεται. Αυτή η επιμέλεια εμπιστοσύνης ευνοεί σε μεγάλο βαθμό την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού. Ταυτόχρονα, η αναπόφευκτη μίμηση στο αρχικό στάδιο της μάθησης βασίζεται στη διαίσθηση του παιδιού και στη μοναδική πρωτοβουλία του.

Η έρευνα των επιστημόνων δείχνει ειδικές ευκαιρίες μάθησης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Οι ψυχολόγοι συνέκριναν τα χαρακτηριστικά της κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας από μαθητές της δεύτερης και της πέμπτης τάξης που ξεκινούσαν μαθήματα ξένων γλωσσών για πρώτη φορά· αποδείχθηκε ότι η υπεροχή των εφήβων στο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και νευρικής αντοχής δεν τους παρέχει μεγαλύτερη επιτυχία. «Οι μικροί μαθητές έδειξαν μεγαλύτερη επιτυχία στην κατάκτηση της γλώσσας, ιδίως λόγω της ιδιόμορφης ομιλητικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζει την ηλικία τους. Στα μαθήματα ξένων γλωσσών, είναι πολύ πιο πρόθυμοι να προσπαθήσουν να χρησιμοποιήσουν νέο λεξιλόγιο και δεν έχουν ακόμη κατακτήσει τη φωνητική, δεν φοβούνται να κάνουν λάθη, η δραστηριότητα στην ομιλία ξένης γλώσσας είναι μέρος της γενικής τους ανάγκης για λεκτική επικοινωνία, η οποία δεν είναι ακόμη αντικείμενο στην επιρροή πολλών ψυχολογικών «φρένων» της εφηβείας. Αυτό σημαίνει ότι σε σχέση με μια ξένη γλώσσα είναι πολύ πιθανό να μιλάμε για ιδιαίτερη ηλικιακή ευαισθησία.

Η σκληρή δουλειά και η ανεξαρτησία, η ανεπτυγμένη ικανότητα αυτορρύθμισης δημιουργούν ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και εκτός της άμεσης επικοινωνίας με ενήλικες ή συνομηλίκους. Μιλάμε, συγκεκριμένα, για την ικανότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας να περνούν ώρες μόνα τους κάνοντας αυτό που αγαπούν.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η διέγερση και η μέγιστη χρήση των κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας σε εκπαιδευτικές, εργασιακές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες. Η ενίσχυση αυτού του κινήτρου, για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, φαίνεται να είναι μια ιδιαίτερα ευνοϊκή περίοδος στη ζωή και φέρνει δύο οφέλη:

Πρώτον, ο μαθητής αναπτύσσει ένα ζωτικά χρήσιμο και αρκετά σταθερό προσωπικό χαρακτηριστικό - το κίνητρο για την επίτευξη της επιτυχίας, το οποίο κυριαρχεί στο κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας.

Δεύτερον, οδηγεί στην επιταχυνόμενη ανάπτυξη μιας ποικιλίας άλλων ικανοτήτων του παιδιού.

Η σκέψη ενός μαθητή δημοτικού υφίσταται πολύ μεγάλες αλλαγές στη μαθησιακή διαδικασία. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης οδηγεί σε ποιοτική αναδιάρθρωση της αντίληψης και της μνήμης, στη μετατροπή τους σε εκούσιες, ρυθμιζόμενες διαδικασίες. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να επηρεαστεί σωστά η διαδικασία ανάπτυξης, καθώς για μεγάλο χρονικό διάστημα πίστευαν ότι η σκέψη ενός παιδιού είναι, σαν να λέγαμε, η «υπανάπτυκτη» σκέψη ενός ενήλικα, ότι ένα παιδί μαθαίνει περισσότερα με την ηλικία. πιο έξυπνος και γίνεται έξυπνος. Ωστόσο, τώρα οι ψυχολόγοι δεν έχουν καμία αμφιβολία ότι η σκέψη ενός παιδιού είναι ποιοτικά διαφορετική από τη σκέψη ενός ενήλικα και ότι είναι δυνατό να αναπτυχθεί η σκέψη μόνο με βάση τη γνώση των χαρακτηριστικών κάθε ηλικίας. Η σκέψη του παιδιού εκδηλώνεται πολύ νωρίς, σε όλες εκείνες τις περιπτώσεις που τίθεται ένα συγκεκριμένο έργο μπροστά στο παιδί. Αυτή η εργασία μπορεί να προκύψει αυθόρμητα, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι μόνοι σας ή η εργασία μπορεί να προταθεί από ενήλικες ειδικά για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού.

Οι μελέτες για τη δημιουργικότητα των παιδιών μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τουλάχιστον 4 στάδια ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης:

Οπτικά αποτελεσματικό.

Αιτιώδης συνάφεια;

ευρετική;

Δημιουργικός.

Οπτικά αποτελεσματικό σκέψηγεννιέται από τη δράση σε μικρότερη και νεαρή ηλικία. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να αναγνωρίζει σε ένα αντικείμενο όχι μόνο τις εξωτερικές του ιδιότητες, αλλά ακριβώς αυτές που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήματος. Αυτή η ικανότητα αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και είναι απολύτως απαραίτητη για την επίλυση οποιουδήποτε από τα πιο περίπλοκα προβλήματα.

Ανάπτυξη αιτιώδης σκέψηστα παιδιά ξεκινά με την επίγνωση των συνεπειών των πράξεών τους. Σε ένα παιδί 4 έως 5 ετών, τα γνωστικά ενδιαφέροντα μετατοπίζονται από μεμονωμένα αντικείμενα, τα ονόματα και τις ιδιότητές τους στις σχέσεις και τις συνδέσεις των φαινομένων. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται όχι μόνο για τα αντικείμενα, αλλά για τις ενέργειες μαζί τους, τις αλληλεπιδράσεις ανθρώπων και αντικειμένων, τη σχέση αιτιών και αποτελεσμάτων. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν ενέργειες σε πραγματικά αντικείμενα και μετά με γλωσσικό υλικό: λέξεις, δηλώσεις, κείμενα. Χάρη στην ανεξαρτησία, το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τη σκέψη του. να θέσει ερευνητικούς στόχους, να διατυπώσει υποθέσεις για τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να εξετάσει τα γεγονότα που του είναι γνωστά από την οπτική γωνία των υποθέσεων που διατυπώθηκαν. Αυτές οι ικανότητες, χωρίς αμφιβολία, είναι οι κύριες προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα στο στάδιο της αιτιολογικής σκέψης. Η κριτική σκέψη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τις δικές τους δραστηριότητες και τις δραστηριότητες άλλων ανθρώπων από τη σκοπιά των νόμων και των κανόνων της φύσης και της κοινωνίας. Η προνοητικότητα και ο προγραμματισμός αποτελούν τη βάση της δημιουργικότητας στο στάδιο της σκέψης αιτίου-αποτελέσματος. Έτσι γεννιούνται οι πλοκές των φανταστικών ιστοριών και των παραμυθιών.

Δεδομένου ότι, καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αντιμετωπίζουν έναν μεγάλο αριθμό καταστάσεων όπου είναι αδύνατο να εντοπιστεί μία αιτία για ένα συμβάν, σε αυτές τις περιπτώσεις η αιτιολογική σκέψη θα είναι ανεπαρκής. Υπάρχει ανάγκη για προκαταρκτική αξιολόγηση των καταστάσεων και επιλογή ανάμεσα στις πολλές επιλογές και την αφθονία των γεγονότων που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εξέλιξη των γεγονότων. Σε αυτήν την περίπτωση, η επιλογή γίνεται με βάση μια σειρά κριτηρίων που σας επιτρέπουν να περιορίσετε την "περιοχή αναζήτησης", να την κάνετε πιο συντομευμένη και επιλεκτική. Η σκέψη, η οποία, με βάση τα κριτήρια της επιλεκτικής αναζήτησης, σας επιτρέπει να επιλύετε σύνθετες, προβληματικές καταστάσεις, ονομάζεται ευρετική. Σχηματίζεται περίπου στην ηλικία των 12-14 ετών.

Διαθλώντας με την ηλικία και αλλάζουν σε σημασία, αυτοί οι τύποι ανάπτυξης σκέψης συνεχίζουν να αναπτύσσονται κατά την περίοδο των σπουδών στο δημοτικό σχολείο. Επιπλέον, η μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών δείχνει ότι μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου παρατηρείται έξαρση στην ερευνητική δραστηριότητα. «Η ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών στο στάδιο της αιτιολογικής σκέψης χαρακτηρίζεται από δύο ιδιότητες: αυξημένη ανεξαρτησία της νοητικής δραστηριότητας και αυξημένη κριτική σκέψη».

Το επίθετο ευρετικό προέρχεται από τη λέξη ευρετική (από το eureka - "βρέθηκε, ανακαλύφθηκε") - η επιστήμη των διαδικασιών και των μεθόδων ανακάλυψης κάτι νέου. Ο σκοπός της ευρετικής είναι να εξερευνήσει μεθόδους και κανόνες που οδηγούν σε ανακαλύψεις και εφευρέσεις. Ο ευρετικός συλλογισμός δεν είναι οριστικός, αλλά θεωρείται ως προκαταρκτικός, σκοπός του οποίου είναι η εξεύρεση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Αποδεικνύεται ότι η ευρετική σκέψη δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία να κατευθύνει τη δραστηριότητα αναζήτησης στη βέλτιστη λύση ενός προβλήματος, να αποκτήσει νέα γνώση. Σύμφωνα με ορισμένους επιστήμονες, ευρετική σκέψηείναι βοηθητικό και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αλγοριθμικής και δημιουργικής σκέψης. Αυτό οφείλεται σε διαφορετικές απόψεις για την κατανόηση της ευρετικής.

Η έννοια της «ευρετικής» σήμαινε στην Αρχαία Ελλάδα τη μέθοδο λεκτικής διδασκαλίας που χρησιμοποιούσε ο Σωκράτης (469 -399 π.Χ.) (θυμηθείτε τις «Σωκρατικές συνομιλίες»). Ο μαθητής έπρεπε να βρει το αληθινό συμπέρασμα απαντώντας σε βασικές ερωτήσεις του δασκάλου, ο οποίος οδήγησε τη συζήτηση κατά μήκος της βέλτιστης διαδρομής προς τη νέα γνώση. Ο Σωκράτης πίστευε ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό, πράγμα που σημαίνει ότι η ατομικότητά του, συμπεριλαμβανομένης της ατομικής του σκέψης, αξίζει προσοχής και σεβασμού. Εκείνη την εποχή, η δραστηριότητα του Σωκράτη ερμηνεύτηκε ως δημιουργική, ο όρος «ευρετικές» δεν χρησιμοποιήθηκε ακόμη, αν και προέκυψε η ανάγκη για την εμφάνιση μιας έννοιας που δεν σχετίζεται με την «υλοποιημένη» δημιουργικότητα.

Ο αρχαίος Έλληνας μαθηματικός Πάππος από την Αλεξάνδρεια τον 3ο αιώνα μ.Χ. μελέτησε λεπτομερώς τα έργα αρχαίων στοχαστών, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, και εντόπισε λογικές μεθόδους και άλλες με τη βοήθεια των οποίων βρέθηκε η λύση στο πρόβλημα. Συνδύασε τα τελευταία και τους έδωσε την κωδική ονομασία «Ευριστικά». Σε μια πραγματεία με τίτλο «Θησαυροφυλάκιο της ανάλυσης» (ή «Η τέχνη της επίλυσης προβλημάτων»), ο Πάππος της Αλεξάνδρειας πρότεινε διαφορετικούς τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος, συμπεριλαμβανομένων μη λογικών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη σημειώνει ότι στις συνθήκες της ταχέως αναπτυσσόμενης πληροφορίας στον 21ο αιώνα. ανάπτυξη και ενεργοποίηση του δημιουργική σκέψη: σε κάθε δραστηριότητα, είναι σημαντικό όχι μόνο ο μαθητής να αποκτήσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, αλλά και η ικανότητα να τις εφαρμόζει όταν λύνει διάφορα θέματα ή προβλήματα.

Η δημιουργική σκέψη χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία ενός υποκειμενικά νέου προϊόντος και νέων σχηματισμών στην ίδια τη γνωστική δραστηριότητα της δημιουργίας της, που σχετίζονται με τους στόχους, τα κίνητρα, τις εκτιμήσεις και τα νοήματα της ίδιας της δραστηριότητας. Μια τέτοια σκέψη διακρίνεται από την ικανότητα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, το όραμα ενός νέου προβλήματος, τόσο σε μια οικεία όσο και σε μη τυπική κατάσταση, την ικανότητα προσδιορισμού μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου. Η δημιουργικότητα είναι μια αναζήτηση που αποκαλύπτει σε ένα άτομο αυτό που δεν είναι ακόμη γνωστό, βοηθώντας στη διεύρυνση των ορίων της γνώσης. Ένα δημιουργικό προϊόν πρέπει να είναι πρωτότυπο και ατομικό. Είναι επίσης σημαντικό τα στοιχεία της δημιουργικότητας να μπορούν να βρεθούν σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης διαφόρων εκπαιδευτικών κλάδων.

Για πιο ενεργή νοητική δραστηριότητα των μαθητών χρησιμοποιείται μια μέθοδος διδασκαλίας - συνομιλία. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, εγείρονται ερωτήσεις για τη συζήτηση της επερχόμενης εργασίας και οι απαντήσεις των μαθητών διευκρινίζονται και συμπληρώνονται. Συχνά, κατά τη διαδικασία των μαθητών που ολοκληρώνουν εργασίες εργασίας, μια ατομική συνέντευξη χρησιμοποιείται για να προσδιοριστεί ο βαθμός στον οποίο ο μαθητής κατανοεί τις μεμονωμένες μεθόδους εργασίας, ολόκληρη την εργασία ή τις αιτίες των σφαλμάτων. Η συζήτηση μπορεί να έχει χαρακτήρα ελεύθερης συζήτησης και αναπτύσσει ανεξάρτητη κρίση δημιουργικών ιδεών.

Έτσι, διαμορφώνοντας σταδιακά όλα τα είδη σκέψης με την ανάπτυξη της δημιουργικής προσέγγισης ενός παιδιού σε κάθε δεδομένη εργασία, μπορούμε να του δώσουμε την ευκαιρία να εξελιχθεί σε ένα σκεπτόμενο και δημιουργικό άτομο.

Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού είναι δημιουργική φαντασία. Η πραγματική γνώση οποιουδήποτε ακαδημαϊκού θέματος είναι αδύνατη χωρίς την ενεργή δραστηριότητα της φαντασίας, χωρίς την ικανότητα να φανταστείς, να φανταστείς τι γράφεται στο σχολικό βιβλίο, τι μιλάει ο δάσκαλος, χωρίς την ικανότητα να χειρίζεσαι οπτικές εικόνες.

Χαρακτηρίζοντας τη φαντασία των παιδιών, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky μίλησε για την ανάγκη κατανόησης του ψυχολογικού μηχανισμού της φαντασίας και αυτό δεν μπορεί να γίνει χωρίς να διευκρινίσει τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας. «Η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας», γράφει ο L.S. Vygotsky, εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία αντιπροσωπεύει το υλικό από το οποίο δημιουργούνται δομές φαντασίας. Όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός ανθρώπου, τόσο περισσότερο υλικό έχει στη διάθεσή του η φαντασία του». Αυτή η ιδέα του επιστήμονα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα, γιατί πιστεύεται πολύ ευρέως τόσο στο εξωτερικό όσο και εδώ ότι ένα παιδί έχει μια άγρια, απεριόριστη φαντασία και είναι ικανό να παράγει φωτεινές, ανόργανες εικόνες από μέσα. Οποιαδήποτε παρέμβαση ενός ενήλικα ή ενός δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία απλώς δεσμεύει και καταστρέφει αυτή τη φαντασίωση, ο πλούτος της οποίας δεν μπορεί να συγκριθεί με τη φαντασίωση ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι η φτώχεια της εμπειρίας ενός παιδιού καθορίζει και τη φτώχεια της φαντασίας του. Καθώς η εμπειρία διευρύνεται, δημιουργείται μια γερή βάση για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, βελτιώνεται η αναδημιουργία της φαντασίας που σχετίζεται με την αναπαράσταση του προηγουμένως αντιληπτού ή τη δημιουργία εικόνων σύμφωνα με μια δεδομένη περιγραφή, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ.. Δημιουργική φαντασία ως δημιουργία νέες εικόνες που σχετίζονται με τη μεταμόρφωση, την επεξεργασία των εντυπώσεων της προηγούμενης εμπειρίας, συνδυάζοντάς τες σε νέους συνδυασμούς, οι συνδυασμοί λαμβάνουν επίσης περαιτέρω ανάπτυξη.

Οι δημιουργικές (δημιουργικές) ικανότητες είναι οι ολοκληρωμένες δυνατότητες ενός μαθητή να εκτελεί δραστηριότητες και ενέργειες που στοχεύουν στη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών προϊόντων.

Σε σχέση με το πρόβλημα της εισαγωγής ενός νέου εκπαιδευτικού παραδείγματος στον 21ο αιώνα, οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αυξάνονται. Ένας μαθητής πρέπει να έχει ευέλικτη, παραγωγική σκέψη και ανεπτυγμένη ενεργή φαντασία για να λύνει τα πιο σύνθετα προβλήματα που θέτει η ζωή. Γίνονται ραγδαίες αλλαγές στην κοινωνία. Ένα άτομο αναγκάζεται να ανταποκριθεί επαρκώς σε αυτά και, ως εκ τούτου, πρέπει να ενεργοποιήσει το δημιουργικό του δυναμικό. Σύμφωνα με αυτό, είναι απαραίτητο να επιλεγούν και να αναπτυχθούν κατάλληλα μέσα για τη διαμόρφωση δημιουργικής παραγωγικής σκέψης, γιατί τα πρώτα δεν ανταποκρίνονται στο εκπαιδευτικό παράδειγμα της νέας χιλιετίας.

Ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία είναι ένα σημαντικό έργο για την ενστάλαξη πρακτικών δεξιοτήτων και τεχνολογικής κυριαρχίας στους νεότερους μαθητές. Είναι σημαντικό για τους νεότερους μαθητές να μάθουν να εισάγουν στοιχεία φαντασίας και την πιθανή ποικιλία των δημιουργικών τους σκέψεων στη δουλειά τους κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δημιουργικής δραστηριότητας:

Γνώση «...η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή, κατανοητή ως διαδικασία δημιουργικής δραστηριότητας που διαμορφώνει τις γνώσεις του».

Ο μετασχηματισμός είναι μια δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία είναι μια γενίκευση της βασικής γνώσης που χρησιμεύει ως αναπτυξιακή βάση για την απόκτηση νέων εκπαιδευτικών και ειδικών γνώσεων.

Η δημιουργία είναι μια δημιουργική δραστηριότητα που περιλαμβάνει τους μαθητές να σχεδιάζουν εκπαιδευτικά προϊόντα στους τομείς που σπουδάζουν.

Η δημιουργική εφαρμογή της γνώσης είναι μια μαθητική δραστηριότητα που περιλαμβάνει το μαθητή να εισάγει τις δικές του σκέψεις κατά την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να ορίσουμε την έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών κατώτερων σχολείων» ως μια παραγωγική μορφή δραστηριότητας των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, που στοχεύει στον έλεγχο της δημιουργικής εμπειρίας της γνώσης, της δημιουργίας, του μετασχηματισμού και της χρήσης αντικειμένων υλικού με μια νέα ικανότητα. και πνευματική καλλιέργεια στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που οργανώνονται σε συνεργασία με τον δάσκαλο. Το γνωστικό κίνητρο για τη δημιουργικότητα ενός μικρού μαθητή εκδηλώνεται με τη μορφή δραστηριότητας αναζήτησης, υψηλότερη ευαισθησία, ευαισθησία στην καινοτομία ενός ερεθίσματος, κατάσταση, ανακάλυψη κάτι νέο στο συνηθισμένο, υψηλή επιλεκτικότητα σε σχέση με το νέο πράγμα που μελετάται ( θέμα, ποιότητα).

Οι επιστήμονες σημειώνουν τη δυναμική της ίδιας της δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού. Στην ηλικία των 7-8 ετών, η δημιουργικότητα ενός μικρού μαθητή εκφράζεται συχνά με τη μορφή ανεξάρτητων ερωτήσεων και προβλημάτων σε σχέση με το νέο, άγνωστο και διευρύνεται επίσης το ερευνητικό φάσμα του μαθητή.

Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι ήδη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου το κύριο συστατικό της δημιουργικότητας γίνεται προβληματικό, διασφαλίζοντας το συνεχές άνοιγμα του παιδιού σε νέα πράγματα και επιδεινώνοντας την επιθυμία αναζήτησης ασυνεπειών και αντιφάσεων. Η επίλυση προτεινόμενων και ανεξάρτητα (βλέπονται) προβλημάτων σε ένα δημιουργικό παιδί συχνά συνοδεύεται από μια εκδήλωση πρωτοτυπίας. Αυτό είναι ένα άλλο σημαντικό συστατικό της δημιουργικότητας, που εκφράζει τον βαθμό ανομοιότητας, πρωτοτυπίας και ασυνήθιστου χαρακτήρα.

1.2 Η ουσία και η ιδιαιτερότητα των θεμελίων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Σήμερα, μια από τις θεμελιώδεις αρχές της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ο προσωπικός προσανατολισμός, ο οποίος περιλαμβάνει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την εξατομίκευση της εκπαίδευσής τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις τάσεις για δημιουργική δραστηριότητα. Η στρατηγική της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι να δώσει «την ευκαιρία σε όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές να επιδείξουν τα ταλέντα τους και όλες τις δημιουργικές τους δυνατότητες, κάτι που συνεπάγεται τη δυνατότητα υλοποίησης των προσωπικών τους σχεδίων». Οι θέσεις αυτές αντιστοιχούν στις ανθρωπιστικές τάσεις στην ανάπτυξη του εθνικού σχολείου, το οποίο χαρακτηρίζεται από τον προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προς τις προσωπικές δυνατότητες των μαθητών και τη συνεχή «οικοδόμησή» τους. Ταυτόχρονα, οι στόχοι της προσωπικής ανάπτυξης τίθενται στο προσκήνιο και οι γνώσεις και οι δεξιότητες του θέματος θεωρούνται μέσα για την επίτευξή τους.

Με τη σύγχρονη ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, τον αυξανόμενο όγκο πληροφοριών που πρέπει να γνωστοποιούνται στους μαθητές, δεν αρκεί η χρήση παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας· πρέπει να βελτιωθούν με βάση τις πιο πρόσφατες τεχνολογίες. Ένας από τους τρόπους τέτοιας βελτίωσης είναι η ανάπτυξη εννοιών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα της διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης από το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης ενός παιδιού στο σχολείο.

Η Παιδαγωγική προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών:

1) δημιουργική σκέψη.

2.δημιουργική φαντασία

Τα εργαλεία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων χρησιμοποιούνται σχεδόν σε όλα τα στάδια της διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης:

1) στο στάδιο της επεξήγησης νέου υλικού (παρουσίαση πληροφοριών).

2) στο στάδιο της εδραίωσης και του σχηματισμού δεξιοτήτων (διδάσκοντας στους μαθητές ορισμένες ενέργειες).

3) στο στάδιο της παρακολούθησης της απόκτησης γνώσεων και του σχηματισμού δεξιοτήτων (αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών).

4) στο στάδιο της συστηματοποίησης, της επανάληψης, της γενίκευσης του υλικού (επισήμανση του κυριότερου, σημαντικότερου στο υλικό που μελετάται).

Για να αποκτήσουν συνειδητά οι μαθητές του δημοτικού σχολείου γνώσεις και δεξιότητες εργασίας, δημιουργικά και με πλήρη αφοσίωση στη χρήση τους στην εργασία τους, ώστε να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν διάφορες ομάδες τεχνικών:

Παρακινητική;

Παροχή βοήθειας.

Διεγερτικός.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ τεχνικές παρακίνησηςΟι ακόλουθες μέθοδοι περιλαμβάνουν:

Θέτοντας στόχους;

Εμφάνιση της πρακτικής σημασίας των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων εργασίας.

Η επόμενη ομάδα τεχνικών σχετίζεται με την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής εργασίας.

Μερικές φορές στην τάξη υπάρχουν καταστάσεις που οι μαθητές, για διάφορους λόγους, δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν αυτή ή την άλλη εργασία. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται τεχνικές παροχή βοήθειας. Όλοι οι μαθητές έχουν διαφορετικά επίπεδα ανεπτυγμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων. Μερικοί από αυτούς παραλύουν από τη σκέψη ότι «τίποτα δεν θα λειτουργήσει έτσι κι αλλιώς». Οι μέθοδοι παροχής βοήθειας περιλαμβάνουν:

Υπενθύμιση;

Προσδιορισμός;

Θέτοντας καθοδηγητικές ερωτήσεις.

Η τεχνική υπενθύμισης χρησιμοποιείται εάν οι απαραίτητες γνώσεις ή μέθοδοι δράσης δεν διατηρούνται στη μνήμη των μαθητών τη στιγμή της χρήσης τους και ένα λάθος που έγινε στην αρχή μπορεί να επηρεάσει την περαιτέρω πορεία της εργασίας. Οι προδιαγραφές διασφαλίζουν ότι οι μαθητές κατανοούν σωστά την εργασία. Σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε παραδείγματα για τα οποία οι μαθητές έχουν ήδη σχηματίσει μια ιδέα.

Οι δημιουργικές εργασίες σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο απαιτούν μεταβλητότητα στη λύση της εργασίας. Θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη της νοημοσύνης, των νοητικών λειτουργιών, των τεχνικών και των λειτουργιών της νοητικής δραστηριότητας. Η δημιουργικότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που λαμβάνει ένα μικρό παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία και ως εκ τούτου αυτή η έννοια («δημιουργικότητα») συνδέεται στην παιδαγωγική με τον όρο «ικανότητα».

Η βελτίωση της ποιότητας της απόκτησης γνώσεων από τους νεότερους μαθητές είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του σχολείου. Πολλοί δάσκαλοι επιτυγχάνουν την εφαρμογή του όχι μέσω πρόσθετου φόρτου εργασίας στους μαθητές, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας. Για την επίλυση αυτού του ζητήματος, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι αποδίδουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των νεότερων μαθητών για μάθηση μέσω του σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων στη διαδικασία της εργασίας. Τα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης, χάρη στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται ενεργά οι δημιουργικές τους ικανότητες. Ειδικότερα, για την επίλυση των αναπτυξιακών στόχων της διδασκαλίας, η δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης A.V. Η Nikitina οργανώνει τη συστηματική, στοχευμένη ανάπτυξη και ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας σε ένα σύστημα που πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Τα γνωστικά καθήκοντα πρέπει να χτίζονται σε διεπιστημονική βάση και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου (μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία).

Οι εργασίες και οι εργασίες θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ορθολογική σειρά της παρουσίασής τους: από αναπαραγωγικές, που στοχεύουν στην ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης, σε μερικώς αναζητούμενες, εστιασμένες στην κατάκτηση γενικευμένων μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας και, στη συνέχεια, σε πραγματικά δημιουργικές, επιτρέποντας σε κάποιον να εξετάστε τα φαινόμενα που μελετώνται από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Ένα σύστημα γνωστικών και δημιουργικών εργασιών θα πρέπει να οδηγεί στη διαμόρφωση της ευχέρειας της σκέψης, της νοητικής ευελιξίας, της περιέργειας και της ικανότητας να προβάλλει και να αναπτύσσει υποθέσεις.

Πώς όμως μπορείς να αναπτύξεις τη δημιουργικότητα; Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν για αυτό;

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών απαιτεί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από τον δάσκαλο. Ας διαμορφώσουμε συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών:

1. Οργάνωση της εργασίας των ίδιων των μαθητών, η ανάπτυξη της δραστηριότητάς τους - προβλέπει πρακτική εργασία από μαθητές (ανάγνωση έργων μυθοπλασίας, πρακτικές εργασίες στην ανάλυση έργων).

2. Η διδασκαλία της λογοτεχνίας (συγκεκριμένη αντανάκλαση της ζωής και μέσο γνώσης της) απαιτεί από τον δάσκαλο να εμβαθύνει και να διευρύνει την εμπειρία ζωής των μαθητών. Είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ο πλούτος και η ποικιλομορφία της αναγνωστικής εμπειρίας των παιδιών, οι παρατηρήσεις της ικανότητας του συγγραφέα, η γνώση της λογοτεχνικής θεωρίας, η ανάλυση των έργων.

3. Οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών αναπτύσσονται επιτυχώς όταν η συστηματική μελέτη και η πρακτική αφομοίωση της λογοτεχνικής θεωρίας συνδυάζονται με την εξοικείωση με διαφορετικούς τύπους τεχνών με ιδιαίτερη προσοχή στις ιδιαιτερότητές τους.

4. Η επόμενη σημαντική προϋπόθεση είναι να παρέχεται στα παιδιά μια ορισμένη ελευθερία δημιουργικότητας, που εκφράζεται στην ελευθερία επιλογής μεθόδων εργασίας, τη σειρά των ενεργειών και τη δυνατότητα παρουσίασης διαφορετικών επιλογών απάντησης.

5. Είναι πολύ σημαντικό να κάνουμε τους μαθητές να αισθάνονται τη ζωτική αναγκαιότητα της εργασίας.

6. Οι δραστηριότητες στις οποίες ο δάσκαλος περιλαμβάνει τα παιδιά πρέπει να είναι ποικίλες και συναρπαστικές. Για αυτό είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται, για παράδειγμα, διαφορετικοί τύποι ανάλυσης ενός έργου τέχνης, διαφορετικοί τύποι έργων συστηματικής φύσης.

7. Βοήθεια δασκάλου: Το πιο σημαντικό πράγμα εδώ είναι να μην μετατρέψετε τη βοήθεια σε υπόδειξη. Δεν μπορείτε να κάνετε για ένα παιδί αυτό που μπορεί να κάνει για τον εαυτό του. Εάν είναι απαραίτητο, ο μαθητής θα πρέπει να «σταλεί» στο κείμενο της εργασίας».

Ο δάσκαλος πρέπει να προκαλέσει στα παιδιά μια δημιουργική αναζήτηση, η οποία συνίσταται στη συνειδητοποίηση της αντίφασης μεταξύ των υπαρχόντων προβλημάτων στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος και της δικής τους εμπειρίας. Ο μαθητής αντιμετωπίζει την ανάγκη να δημιουργήσει ένα νέο σχήμα λύσης που δεν είναι διαθέσιμο στην εμπειρία του, δηλ. δημιουργήστε ένα σχέδιο.

Η ιδέα είναι η βάση της δημιουργικότητας, το υψηλότερο επίπεδο της ανθρώπινης συνείδησης που μεταμορφώνει τον κόσμο. προϋπόθεση για την τόνωση και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε μαθητές σχολείου, ελευθερία συνειδητής δραστηριότητας. Το σχέδιο καλύπτει όλη τη δουλειά ενός μαθητή κατώτερου σχολείου στο σύνολό του, δεδομένου ότι ολόκληρη η διαδρομή για την απόκτηση του αποτελέσματος της εργασίας, ο στόχος της εργασίας έχει σχεδιαστεί:

Χρήση υλικών;

Μέσα εργασίας;

Ακολουθία λειτουργιών και προετοιμασία για εργασία.

Για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι ακόλουθες δεξιότητες στους μαθητές:

Ταξινόμηση αντικειμένων, καταστάσεων και φαινομένων για διάφορους λόγους.

Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Δείτε τις σχέσεις και εντοπίστε νέες συνδέσεις μεταξύ συστημάτων.

Εξετάστε το σύστημα υπό ανάπτυξη (δυναμική).

Κάντε μελλοντικές υποθέσεις.

Προσδιορίστε τα αντίθετα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Προσδιορισμός και διατύπωση αντιφάσεων.

Παρόμοια έγγραφα

Ανάλυση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. Έρευνα συνθηκών, μέσων, τεχνικών, παιδαγωγικών συνιστωσών της ανάπτυξής τους. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 05/02/2015


Η έννοια της «δημιουργικότητας» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ηλικιακά χαρακτηριστικά, αποτελεσματικότητα και διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών νηπίων. Ο ρόλος των μαθημάτων τεχνολογίας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 07/01/2014


Η ερασιτεχνική μουσική δραστηριότητα των μικρών μαθητών ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, καθορίζοντας το επίπεδο της μουσικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς. Πειραματική δοκιμή μεθόδων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 27/12/2011


Δικαιολόγηση παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας σε μαθήματα του περιβάλλοντος κόσμου σύμφωνα με το έργο του N.F. Βινογκράντοβα. Αποκάλυψη της ουσίας (σημείων) των δημιουργικών ικανοτήτων, της δομής, των μέσων και των συνθηκών σχηματισμού τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/11/2009


Η έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας», πρακτικά παραδείγματα της οργάνωσής της για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. Κριτήρια και μέσα διάγνωσης του επιπέδου τους. Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των μαθητών ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 29/06/2010


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε μαθητές της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Περιεχόμενα και μέθοδοι ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης. Ένας συνδυασμός ευρετικών και αλγοριθμικών μεθόδων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/08/2014


Ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιστορικές πτυχές του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Διαχείριση της διαδικασίας ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων μέσω διδακτικών παιχνιδιών. Περιεχόμενα και μεθοδολογική υποστήριξη.

διατριβή, προστέθηκε 25/05/2015


Η δημιουργικότητα ως ενσάρκωση της ατομικότητας είναι μια μορφή προσωπικής αυτοπραγμάτωσης. Γνωριμία με τις κατευθύνσεις της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα των μαθηματικών. Εξέταση των επιπέδων εμβάθυνσης της γνώσης.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015


Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. Η εικόνα ενός τοπίου ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη ενός μαθήματος με θέμα "Τοπίο". Πληρότητα της σύνθεσης της πλοκής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 27/03/2016


Η ουσία της έννοιας της «δημιουργικότητας» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Περιγραφή και ανάλυση πειραματικής παιδαγωγικής εργασίας σχετικά με τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως μία από τις μεθόδους για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα αλφαβητισμού.

Trubacheva Marina Vladimirovna
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 5 με UIOP
Shebekino, περιοχή Belgorod.

Οι απαρχές των ανθρώπινων δημιουργικών δυνάμεων ανάγονται στην παιδική ηλικία - στην εποχή που οι δημιουργικές εκδηλώσεις είναι σε μεγάλο βαθμό ακούσιες και ζωτικής σημασίας. Οι μαθητές του Δημοτικού Σχολείου χαρακτηρίζονται από απρόσμενες συμπτώσεις και ασυνήθιστες προτάσεις. Η ίδια η καινοτομία της προτεινόμενης διανοητικής εργασίας απαιτεί διαίσθηση, ένα είδος νοητικής πρωτοβουλίας.

Μια πολύ σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι η αρχική περίοδος της εκπαίδευσης. Είναι αυτή η ηλικία που είναι πιο επιδεκτική στην εκπαίδευση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού.

Η δημιουργικότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας, η ανεξαρτησία, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο και πρωτότυπο. Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι δημιουργική: επιστημονική, καλλιτεχνική, παραγωγική και τεχνική, οικονομική κ.λπ. Η κλίμακα της δημιουργικότητας μπορεί να είναι πολύ διαφορετική, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις εμφανίζεται η εμφάνιση και η ανακάλυψη κάτι νέου.

Η δημιουργικότητα είναι οι διαδικασίες αντικειμενικής ανάπτυξης του κόσμου, που συμβαίνουν στο σύστημα της ανθρώπινης δραστηριότητας και καθορίζονται από τις υλικές και πνευματικές ανάγκες και τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες των υποκειμένων του. πραγματοποιείται μέσω της σκόπιμης επίλυσης διαλεκτικών αντιφάσεων στη διαδικασία του και της εφαρμογής βέλτιστων ευκαιριών για το άτομο και την κοινωνία (σύμφωνα με τους στόχους τους) για την ανάπτυξη του αντικειμένου της δημιουργικότητας.

Στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, ένα άτομο αναπτύσσει και αναπτύσσει δημιουργική σκέψη. Στην ψυχολογία, έχει αποδειχθεί ότι ένα άτομο έχει δημιουργική σκέψη εάν είναι σε θέση να εκτελέσει τις ακόλουθες ομάδες λογικών πράξεων: συνδυάζει συστήματα και τα στοιχεία τους, προσδιορίζει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εκτελεί ερευνητικές εργασίες. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης θα πρέπει να πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλίας μεθόδων επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων, με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές σχηματίζουν και αναπτύσσουν λογικές δεξιότητες σε κάθε ομάδα. Ένα δημιουργικό έργο είναι ένα έργο που απαιτεί αλλαγή των μαθησιακών κανόνων ή ανεξάρτητη κατάρτιση νέων κανόνων και ως αποτέλεσμα του οποίου δημιουργούνται υποκειμενικά ή αντικειμενικά νέα συστήματα - πληροφορίες, δομές, ουσίες, φαινόμενα, έργα τέχνης.

Έτσι, για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στους μαθητές δεν χρειάζονται ατομικές δημιουργικές εργασίες, αλλά συστήματα δημιουργικών εργασιών. Τα συστήματα δημιουργικών εργασιών πρέπει να αποτελούν τη βάση των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Οι ικανότητες μπορεί να είναι εκπαιδευτικές και δημιουργικές. Είναι διαφορετικά μεταξύ τους. Τα πρώτα καθορίζουν την επιτυχία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός ατόμου και τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Το δεύτερο είναι η δημιουργία αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, η παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων και εφευρέσεων, η ατομική δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων ονομάζεται ταλέντο.

Η παιδική ηλικία είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Τα παιδιά, σε αντίθεση με τους ενήλικες, είναι σε θέση να εκφραστούν σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικές, καλλιτεχνικές. Τους αρέσει να παίζουν στη σκηνή, να συμμετέχουν σε συναυλίες, διαγωνισμούς, εκθέσεις και κουίζ και θεματικές Ολυμπιάδες. Ως εκ τούτου, εμείς, οι δάσκαλοι και οι ενήλικες, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ανεπτυγμένη δημιουργική φαντασία, τυπική των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, σταδιακά μειώνεται καθώς μεγαλώνει το άτομο. Μαζί με τη μείωση της ικανότητας φαντασίωσης, η προσωπικότητα «φτωχαίνει» και το ενδιαφέρον για την τέχνη και την επιστήμη εξασθενεί.

Το φάσμα των δημιουργικών προβλημάτων που επιλύονται στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι ασυνήθιστα ευρύ σε πολυπλοκότητα - από την επίλυση ενός παζλ έως την εφεύρεση μιας νέας μηχανής ή επιστημονικής ανακάλυψης. Η ουσία τους είναι η ίδια: κατά την επίλυση τέτοιων προβλημάτων, εμφανίζεται μια εμπειρία δημιουργικότητας, βρίσκεται ένα νέο μονοπάτι ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται ειδικές ιδιότητες του νου, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων, μοτίβων - όλα αυτά μαζί συνιστούν δημιουργικές ικανότητες.

Οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται στη δημιουργική δραστηριότητα, κατά την εκτέλεση διαφόρων δημιουργικών εργασιών. Υπάρχει μια μεγάλη «φόρμουλα» που σηκώνει το πέπλο στο μυστικό της γέννησης ενός δημιουργικού μυαλού: «Ανακαλύψτε πρώτα την αλήθεια που είναι γνωστή σε πολλούς, μετά ανακαλύψτε τις αλήθειες που είναι γνωστές σε κάποιους και, τέλος, ανακαλύψτε τις αλήθειες που είναι άγνωστες σε κανέναν». Αυτός ο κανόνας μπορεί να εφαρμοστεί και στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύμφωνα με αυτούς, οι δημιουργικές ικανότητες ενός μαθητή δημοτικού μπορούν να αναπτυχθούν σε τρία στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν βασικές γνώσεις σε έναν συγκεκριμένο τομέα, να εξοικειωθούν με τις έννοιες και τις ιδιότητες τους. Για το πρώτο στάδιο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

Ταξινόμηση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων για διάφορους λόγους.

Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Δείτε τις σχέσεις και εντοπίστε νέες συνδέσεις μεταξύ συστημάτων.

Προσδιορίστε τα αντίθετα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Εντοπίστε και διατυπώστε τις αντιφάσεις.

Εξέταση διαφόρων συστημάτων υπό ανάπτυξη.

Κάντε μελλοντικές προσφορές.

Διαχωρίστε τις αντιφατικές ιδιότητες των αντικειμένων στο χώρο και το χρόνο.

Αναπαριστά χωροαντικείμενα.

Στο δεύτερο στάδιο, προσφέρονται στα παιδιά εργασίες με βάση το προηγούμενο στάδιο. Όταν τα παιδιά έχουν μια ιδέα για ορισμένες έννοιες, μπορούν να τους προσφερθούν εργασίες όπως:

Κάνοντας σχέδια για ποιήματα.

Κάνοντας σταυρόλεξα?

πολύχρωμο σχέδιο δοκιμίων για τη ρωσική γλώσσα κ.λπ.

διδακτικά παιχνίδια ρόλων με βάση την ιστορία στα μαθήματα και μετά το σχολείο.  συμμετοχή σε αγώνες, ολυμπιάδες κ.λπ.

Στο τρίτο στάδιο, προσφέρονται στα παιδιά εργασίες στις οποίες τα ίδια είναι οι δημιουργοί ενός «νέου προϊόντος». Εδώ μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τις ακόλουθες εργασίες:

συνθέστε ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι.

σχεδιάστε ένα αυτοκίνητο του μέλλοντος, δημιουργήστε ένα νέο είδος σοκολάτας κ.λπ.

Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο τα δύο πρώτα στάδια, αλλά για το καλύτερο αποτέλεσμα στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, η εργασία θα πρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη και τα τρία παραπάνω στάδια. Κατά την επιλογή δημιουργικών εργασιών, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις:

καθημερινή και συστηματική ένταξη δημιουργικών εργασιών και ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε το δημιουργικό δυναμικό του παιδιού σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξής του (ικανότητα να ολοκληρώσει μια δημιουργική εργασία).

τα δημιουργικά καθήκοντα θα πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο περίπλοκα.

κατά την αξιολόγηση της δημιουργικής εργασίας των μαθητών, σημειώστε τις θετικές πτυχές (για τις ελλείψεις της εργασίας που έχει κάνει το παιδί πρέπει να μιλάμε σωστά, καθώς μια σκληρή παρατήρηση μπορεί να αποθαρρύνει τον μαθητή να εκτελεί δημιουργικές εργασίες στο μέλλον).

εμπλέκουν την οικογένεια στην εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Διεξαγωγή εργασιών επικοινωνίας μεταξύ των γονέων.

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι ένα ενδιαφέρον και σοβαρό έργο που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι και οι γονείς. Στις μέρες μας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην παρουσία δημιουργικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές, στην ικανότητά τους να σκέφτονται με πρωτότυπο και ενδιαφέρον τρόπο. Στο μέλλον, οι ειδικοί που μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί και «δημιουργικά» έχουν ζήτηση σε όλους σχεδόν τους επαγγελματικούς τομείς - από την ανάπτυξη σύνθετων προϊόντων λογισμικού μέχρι το σχεδιασμό χώρων και κτιρίων.

Πολλοί γονείς είναι βέβαιοι ότι οι ικανότητες του παιδιού αντιπροσωπεύουν ένα έτοιμο σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ωστόσο, κάνουν λάθος. Ένα άτομο δεν γεννιέται ικανό για κάποιο συγκεκριμένο είδος δημιουργικότητας (σχέδιο, φωνητικά, γραφή). Η παρουσία ορισμένων ικανοτήτων σε αυτόν πιθανότατα θα καθοριστεί από την επιρροή της σωστής οργάνωσης της ανατροφής και της εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο της ζωής του.

Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό να αξιολογηθεί έγκαιρα ο βαθμός «εμπλοκής» του παιδιού στη δημιουργική διαδικασία, η επιθυμία του να βρει ασυνήθιστες και μοναδικές λύσεις.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι η περίοδος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι πολύ υπεύθυνη και δύσκολη. Το παιδί βρίσκεται σε μια εντελώς νέα ατμόσφαιρα, χτίζει ένα διαφορετικό επίπεδο στο σύστημα κοινωνικών του σχέσεων (δάσκαλος-μαθητής) και αποκτά νέα εμπειρία στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Επομένως, αυτή η ηλικία παρέχει πρόσθετα πλεονεκτήματα για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αφενός, εμπλουτίζοντας τις υπάρχουσες δεξιότητες και, αφετέρου, ανοίγοντας χώρο για απόκτηση νέων γνώσεων και εμπειριών.

Φαντασία - ως ένα από τα βασικά στοιχεία της ανάπτυξης της δημιουργικότητας σε ένα παιδί

Μπορείτε συχνά να ακούσετε από τους γονείς τα λόγια που απευθύνονται στο παιδί: «Λοιπόν, ήρθες σε μια ιδέα!», «Τι εφευρέτης που είσαι, καλύτερα να πας να κάνεις μαθηματικά», «Ω, τι ονειροπόλος... " και ούτω καθεξής. Το εύρος των εκτιμήσεων των γονέων σχετικά με την προτίμηση ενός παιδιού για φαντασίωση είναι ασυνήθιστα ευρύ – από την πλήρη απόρριψη («καλύτερα να κάνεις κάτι χρήσιμο») έως την αντιμετώπισή του ως κάτι αναπόφευκτο — «ω, μου αρέσουν αυτές οι φαντασιώσεις σου».

Εν τω μεταξύ, είναι οι φαντασιώσεις που αποτελούν ένδειξη του πόσο ικανός είναι ένας νεότερος μαθητής για δημιουργική δραστηριότητα. Είναι η φαντασία που θα τον βοηθήσει να αναπτύξει περαιτέρω τις δημιουργικές του ικανότητες· είναι σημαντικό μόνο να κατευθύνει την ενέργεια του νεαρού ονειροπόλου προς τη σωστή κατεύθυνση. Και αυτό πρέπει να γίνει από την προσχολική ηλικία, όταν η φαντασία του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται ενεργά.

Είδη τέχνης που διεγείρουν τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού

Σχεδόν όλα τα είδη τέχνης που συναντά ένας μικρότερος μαθητής στο σχολείο θα αναπτύξουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο τη δημιουργική του δραστηριότητα. Αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η τέχνη των λέξεων - λογοτεχνία, και σχετικές δραστηριότητες - ανάπτυξη λόγου, λογοτεχνική ανάγνωση. Καλές τέχνες, που περιλαμβάνει στις δραστηριότητές της όχι μόνο μαθήματα σχεδίου, αλλά και τη δημιουργία αντικειμένων με τη χρήση τεχνικών λαϊκών τεχνών, διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών. Αυτό περιλαμβάνει επίσης μαθήματα μουσικής, όλα τα είδη χορού και μπαλέτου.

Ωστόσο, μπορεί να σημειωθεί ότι το σχολικό πρόγραμμα σπουδών είναι σε ορισμένα σημεία πολύ στατικό και δεν παρέχει πάντα το απαραίτητο πεδίο για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα μαθήματα στο σπίτι ή τα μαθήματα επιλογής σε εξειδικευμένους συλλόγους και τμήματα θα βοηθήσουν τους κατώτερους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την επιθυμία τους για δημιουργική δραστηριότητα στο έπακρο.

Εργασίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στο σπίτι

Καλές τέχνες, ευφάνταστη σκέψη

1. Σχεδιασμός αφηρημένων κατηγοριών (ζωγράφιση, λύπη, χαρά, ήχος, σκέψη).
2. Κοιτάζοντας τυχαίες κηλίδες, ολοκληρώνοντας σχέδια και μεταμορφώνοντάς τα σε γνωστά σχήματα και έννοιες: φιγούρες ζώων, σπίτια, λουλούδια.
3. Κοιτάζοντας τα σύννεφα στον ουρανό, αναζητώντας αναλογίες με γνωστές έννοιες, ιδέες (σε σχήμα, χρώμα)
4. Τεχνική αντίστροφης σχεδίασης. Μια πολύ ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που θα απασχολήσει όχι μόνο το παιδί, αλλά και τους γονείς. Ένα παιδί ή ένας ενήλικας κρατά ένα μολύβι κάθετα, πιέζοντας την άκρη του σε ένα φύλλο χαρτιού. Το μολύβι πρέπει να παραμένει ακίνητο. Το δεύτερο παιδί (ή ενήλικας) μετακινεί το χαρτί κάτω από το μολύβι έτσι ώστε να δημιουργηθεί το σχέδιο που προκύπτει.

Στα πρώτα μαθήματα, αυτές μπορεί να είναι απλές εργασίες: γραμμές, απλά σχήματα (οβάλ, κύκλος, τρίγωνο). Στο μέλλον, τα καθήκοντα γίνονται πιο περίπλοκα: προσφέρετε να σχεδιάσετε φιγούρες ζώων, γράμματα, περιγράμματα διάσημων αντικειμένων (σπίτι, αυτοκίνητο, λουλούδι).

Παιχνίδια ρόλων, παντομίμα

Η παντομίμα περιλαμβάνει τη χρήση τέτοιων εργαλείων υποκριτικής για τη δημιουργία μιας εικόνας όπως η πλαστικότητα, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες, χωρίς τη χρήση της φωνής. Το κύριο καθήκον της παντομίμας στις τάξεις με παιδιά είναι να αναπτύξει τη φαντασία του παιδιού και τις υποκριτικές του ικανότητες. Ζητήστε από το παιδί σας να απεικονίσει διάφορες καταστάσεις που του είναι γνωστές (ξεκινήστε από την πιο απλή), για παράδειγμα:

1. Χαϊδεύεις τον σκύλο.
2. Διαβάζεις εφημερίδα.
3. Ανάβεις το γκάζι στη σόμπα.
4. Τρώτε το πρώτο πιάτο.
5. Φτιάχνετε τη βρύση στο μπάνιο.
6. Δένεις τα παπούτσια σου.
7. Βλέπεις τηλεόραση.
8. Σκουπίζεις τη σκόνη.
9. Κρεμάτε τα ρούχα σας για να στεγνώσουν.
10. Πίνεις πολύ ζεστό καφέ.

Σταδιακά, οι εργασίες μπορεί να περιπλέκονται και να μην προσφέρονται πλέον στο παιδί συγκεκριμένες καταστάσεις για να απεικονίσει, αλλά αφηρημένες κατηγορίες: χαρά, διασκέδαση, ευτυχία, έκπληξη κ.λπ.

Με την πάροδο του χρόνου, όταν μπορείτε να σκεφτείτε και να μαντέψετε εντελώς διαφορετικές λέξεις και έννοιες, το παιχνίδι παντομίμα θα γίνει μια αγαπημένη μορφή κοινού ελεύθερου χρόνου για ενήλικες και παιδιά.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένας από τους υπέροχους τρόπους έκφρασης των δημιουργικών δυνατοτήτων ενός παιδιού στο έπακρο.

Οι επιλογές είναι ποικίλες. Το «Who I Want to Be» είναι ένα από τα αγαπημένα παιχνίδια ρόλων μεταξύ των μικρών μαθητών. Ο στόχος του δεν είναι να παρέχει στο παιδί γνώσεις στον επαγγελματικό προσανατολισμό· το προσκαλείτε να μεταμορφωθεί σε οποιονδήποτε - από τον ήρωα του αγαπημένου του παραμυθιού έως ένα αφηρημένο άτομο (ευγενικό, γενναίο) και ένα άψυχο αντικείμενο (τραπέζι, αυτοκίνητο, γερανός) .

Αρχικά, προσπαθήστε να δείξετε τη μεταμόρφωση μαζί - πόζα, εκφράσεις προσώπου, ενέργειες. Στη συνέχεια ζητήστε από το παιδί να εξηγήσει τι σκέφτεται αυτή η εικόνα που δημιούργησε, πώς ενεργεί και τι περιμένει από τους άλλους. Για παράδειγμα, ένα παιδί αποφάσισε να «γίνει» σχολική καρέκλα. Προσκαλέστε το παιδί να μιλήσει για το πώς θα ήθελε να βλέπει αυτούς που κάθονται πάνω του, τι μιλούν τα παιδιά που θα καθίσουν σε αυτή την καρέκλα κ.λπ.

Εν κατακλείδι, αναλύστε μαζί με το παιδί σας γιατί το συγκεκριμένο αντικείμενο (έννοια, υποκείμενο) επιλέχθηκε από το ίδιο για μετενσάρκωση.

Δάσκαλοι και ψυχολόγοι λένε ότι δεν είναι δύσκολο να αποκαλύψει τη δημιουργικότητα (και κάθε παιδί την έχει απαραίτητα). Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος που παρέχει θαυμάσιες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση του δημιουργικού χώρου του παιδιού. Επομένως, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι μια σημαντική και περιζήτητη πτυχή στο σχολικό σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Δάσκαλος, ειδικός στο κέντρο ανάπτυξης παιδιών
Ντρουζινίνα Έλενα

Ένας παιδοψυχολόγος μιλάει για το πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία στα παιδιά:

Έξοδος συλλογής:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Kondratieva Nika Valerievna

μεταπτυχιακός φοιτητής του FSBEI HPE «Chuvash State Pedagogical University με το όνομα. ΚΑΙ ΕΓΩ. Yakovlev», Ρωσική Ομοσπονδία, Cheboksary

μι- ταχυδρομείο: νικπντ@ gmail. com

Ο ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΙΚΡΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Κοντρατίεβα Νίκα

μεταπτυχιακός μελέτη«Το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς I.J. Γιακόβλεφ», Ρωσία, Cheboksary

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο τρέχον πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργικής σκέψης των κατώτερων μαθητών. Κατά τη συγγραφή του, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των απόψεων επιστημόνων, δασκάλων και ψυχολόγων και αναπτύχθηκαν τρόποι επίλυσης αυτού του προβλήματος. Το άρθρο θα είναι χρήσιμο σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, ψυχολόγους, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ηγέτες δημιουργικών συλλόγων και μεθοδολόγους. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών είναι μια σημαντική πτυχή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και μια σημαντική συνιστώσα της αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ηλικίας.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πραγματικό πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της δημιουργικής σκέψης των νεότερων μαθητών. Κατά τη διάρκεια της συγγραφής έγινε μια λεπτομερής ανάλυση των απόψεων επιστημόνων, εκπαιδευτικών, ψυχολόγων σχετικά με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αναπτύχθηκαν οι λύσεις στο πρόβλημα. Το άρθρο θα είναι σχετικό και χρήσιμο για μελλοντικούς δασκάλους, ψυχολόγους, δασκάλους κατώτερων τάξεων, επικεφαλής τάξεων τέχνης και μεθοδολόγους που συνθέτουν το πρόγραμμα εκπαίδευσης μικρών μαθητών.

Λέξεις-κλειδιά:Δημιουργικές δεξιότητες; προσωπικότητα; ανάπτυξη; Παιδαγωγική πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης; ψυχολογία μαθητών σχολείων. πρόβλημα ανάπτυξης.

Λέξεις-κλειδιά:δημιουργικότητα? προσωπικότητα; ανάπτυξη; παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου? ψυχολογία των νεότερων μαθητών? το πρόβλημα της ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού ξεκινά από τη βρεφική ηλικία, αλλά η συνειδητή κοινωνικοποίηση και η προσωπική προσαρμογή ξεκινά στην ηλικία των 2-3 ετών, όταν το μωρό αρχίζει να εξερευνά ενεργά τον κόσμο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι κύριες αρχές είναι οι γονείς. Οι γονείς είναι αυτοί που θέτουν τις πρώτες βάσεις για την κοινωνικοποίηση των παιδιών και αναπτύσσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, καθώς και τα προετοιμάζουν για επικοινωνία σε προσχολικά ιδρύματα - νηπιαγωγεία και συλλόγους. Η επόμενη περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι η περίοδος από 3 έως 7 ετών. Αυτή τη στιγμή, το παιδί προσχολικής ηλικίας πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, ο δάσκαλος γίνεται μια άλλη αρχή που επηρεάζει την κοσμοθεωρία του παιδιού εκτός από τους γονείς, επομένως οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας πρέπει να το λάβουν υπόψη και να χρησιμοποιήσουν μια τέτοια μεθοδολογία για την ανατροφή των παιδιών και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. προετοιμάσει παραγωγικά και σωστά το παιδί για το σχολείο. Η τρίτη περίοδος ανάπτυξης των παιδιών είναι από 7 έως 12 ετών. Αυτή τη στιγμή, καθορίζονται τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά, τα οποία στη συνέχεια θα επηρεάσουν την ανάπτυξη του εφήβου και την υπέρβαση της λεγόμενης «δύσκολης ηλικίας». Κατά τη γνώμη μας, αυτή είναι η πιο σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η δημιουργικότητα μπορεί να περιγραφεί ως η δραστηριότητα του παιδιού, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο, το οποίο χαρακτηρίζει τον δημιουργό του με απροσδόκητο τρόπο και επίσης επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει νέες γνώσεις και να εφαρμόσει τη γνώση που έχει αποκτήσει προηγουμένως.

Πολλοί ερευνητές, για παράδειγμα οι V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Ο Slastenin και μερικοί άλλοι καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα και οι δημιουργικές ικανότητες είναι οργανικά εγγενείς στη φύση των παιδιών, καθώς το παιδί «πασχίζει πάντα για δημιουργικότητα, χρησιμοποιώντας όλα τα μέσα που έχει στη διάθεσή του».

Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόψεων ερευνητών σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

Για παράδειγμα, ο V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Ο Khutorskoy και κάποιοι άλλοι υποστηρίζουν ότι οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών του δημοτικού σχολείου μπορούν να αναπτυχθούν μέσω της δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων, στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών, καθώς και στην ανάπτυξη προσωπικού προσανατολισμού.

Τα παιδιά από την πρώιμη σχολική ηλικία πρέπει να επιδείξουν ανεξαρτησία, να αναπτύξουν τη σκέψη και να αυτοπραγματοποιηθούν. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία του παιδιού με κάθε δυνατό τρόπο, καθώς και να το καθοδηγούν, αλλά όχι με εντολές, αλλά με φιλικές συμβουλές, να θυμούνται ότι είναι ήδη η αδιαμφισβήτητη αρχή για τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία. Στο μέλλον, η ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων θα βοηθήσει πολύ στην περαιτέρω κοινωνικοποίηση του μαθητή και του εφήβου.

Η στρατηγική της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι να δώσει «την ευκαιρία σε όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές να επιδείξουν τα ταλέντα τους και όλες τις δημιουργικές τους δυνατότητες, κάτι που συνεπάγεται την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν τα προσωπικά τους σχέδια και ενδιαφέροντα».

Vygotsky L.S. στα έργα του αναφέρει ότι η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας είναι η εμπειρία. Για να γίνει αυτό, οι γονείς και οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να ενθαρρύνουν το παιδί με κάθε δυνατό τρόπο στην ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του, φυσικά με ευαίσθητη, διακριτική καθοδήγηση. Όπως σημειώνει ο ίδιος ο Λ.Σ. Vygodsky, οι δάσκαλοι είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών· πρέπει να τονώσουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, να κατευθύνουν την ανάπτυξη προς τη σωστή κατεύθυνση και επίσης να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που απαιτεί δημιουργικές ικανότητες, αλλά ταυτόχρονα παρέχει ευκαιρίες για την εκδήλωσή τους.

Οι δημιουργικές ικανότητες πρέπει να αναπτύσσονται παρέχοντας πλήρη ελευθερία δράσης, χωρίς να επιμένουν στον υποχρεωτικό χαρακτήρα της εκδήλωσής τους. Μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος θα πρέπει να ενθαρρύνεται και να υποστηρίζεται με κάθε δυνατό τρόπο. Όπως σημειώνει ο ίδιος ο Λ.Σ. Vygotsky, είναι σημαντικό να κατευθύνουμε το παιδαγωγικό έργο στην ανάπτυξη της φαντασίας των μικρών μαθητών, καθώς αυτή η ιδιότητα θα είναι απαραίτητη για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την ενεργό κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία.

Ο ακαδημαϊκός L.V. Ο Zankov έδωσε επίσης σημαντική θέση στη δημιουργικότητα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μικρούς μαθητές. Στα έργα του υποστήριξε ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται στους νεότερους μαθητές μουσική, καλές τέχνες, λογοτεχνική ανάγνωση και με κάθε δυνατό τρόπο να αναπτύσσονται και να ενθαρρύνονται οι δημιουργικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να αναζητούν ανεξάρτητα πληροφορίες, να δημιουργούν μια θετική συναισθηματική και δημιουργική διάθεση στην τάξη και επίσης να χρησιμοποιούν την τέχνη για να διδάξουν θέματα που δεν φαίνεται να έχουν καμία σχέση με τη δημιουργικότητα, για παράδειγμα, τα μαθηματικά. Αυτό είναι δυνατό με τη βοήθεια ειδικών εγχειριδίων και διδακτικού υλικού στα οποία μπορείτε να σχεδιάσετε, να δημιουργήσετε προβλήματα μόνοι σας με τους αγαπημένους χαρακτήρες νεότερων μαθητών, να απαντήσετε στην ερώτηση του προβλήματος χρωματίζοντας αντικείμενα ή τις εικόνες τους. Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αποκτά γνώσεις, αλλά ταυτόχρονα αποκτά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης σκέψης, της δημιουργικής αντίληψης των γύρω αντικειμένων και επίσης αναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες. Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι πρέπει να διδάσκουν στα παιδιά του δημοτικού σχολείου την κριτική, τη δημιουργική σκέψη και την ανεξαρτησία.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών εξετάστηκε όχι μόνο από εγχώριους, αλλά και από ξένους επιστήμονες, ιδίως τους D. Reznulli και H. Passov.

Ο D. Reznulli στα έργα του αναπτύσσει την ιδέα ότι το πρόγραμμα σπουδών για παιδιά δημοτικού πρέπει να περιέχει όλες τις πτυχές προκειμένου να αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Ειδικότερα, λάβετε υπόψη τις ανάγκες και τις επιθυμίες κάθε παιδιού ξεχωριστά, εστιάστε στις ατομικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών και επίσης μην περιορίσετε την ανάγκη τους για μια πιο λεπτομερή μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος που τους ενδιαφέρει.

Ο Αμερικανός επιστήμονας H. Passov, ο οποίος ανέπτυξε ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στις ικανότητες των παιδιών για δημιουργικότητα και δημιουργική σκέψη και επίσης προέβλεψε την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών μέσω του σχολικού προγράμματος. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε κάθε εκδήλωση δημιουργικότητας σε οποιοδήποτε θέμα, καθώς και την επιθυμία να μάθουμε νέα πράγματα, την πρωτοβουλία και την ανεξάρτητη σκέψη.

Οι δημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών διαφέρουν από τις δημιουργικές ικανότητες των μεγαλύτερων μαθητών και των ενηλίκων. Για τους νεότερους μαθητές, η δημιουργικότητα είναι μέρος της δημιουργίας της προσωπικότητας, της ανάπτυξης αισθητικών εννοιών και αντιλήψεων, καθώς και ένα μέσο αυτοέκφρασης.

Η δημιουργικότητα καθορίζει τον χαρακτήρα των παιδιών, τους αναπτύσσει την ανεξαρτησία και το πάθος για αυτό που αγαπούν. Ως αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται η ταχύτητα αντίδρασης, η επινοητικότητα και η πρωτοτυπία της σκέψης.

Ταυτόχρονα, ωστόσο, οι νεότεροι μαθητές στις δημιουργικές τους δραστηριότητες συχνά καθοδηγούνται από όσα έχουν ήδη διαβάσει σε βιβλία, ταινίες ή στη ζωή - όπως κάνουν οι γονείς και οι συνομήλικοί τους, επομένως οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να είναι παράδειγμα δημιουργικότητας. συμπεριφορά για τους μαθητές τους και τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Η επιλογή ορισμένων φαινομένων ζωής, χαρακτήρων και γραμμών συμπεριφοράς από παιδιά δημοτικού αντανακλάται στη δημιουργική τους δραστηριότητα, επομένως, αναλύοντας τον προβληματισμό σε σχέδια, λεκτική ή χορευτική δημιουργικότητα, μπορεί κανείς να κρίνει την ψυχολογική και δημιουργική ανάπτυξη ενός μικρού μαθητή.

Οι επιστήμονες A.G. Gogoberidze και V.A. Ο Derkunskaya σημειώνει ότι οι δημιουργικές ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να ανακαλύψει τον εαυτό του, νέα πράγματα στον εαυτό του. Θεώρησαν ότι τα αποτελέσματα της χρήσης δημιουργικών ικανοτήτων είναι τα αποτελέσματα της έκφρασης του εσωτερικού κόσμου ενός μικρού μαθητή και των αξιών του. Έτσι, το παιδί ανοίγει τον εσωτερικό του κόσμο στους άλλους.

Σύμφωνα με την Ε.Ι. Nikolaev, η εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων εξαρτάται από τις ατομικές ιδιότητες των μαθητών, καθώς και από την πρωτοτυπία της δραστηριότητας στην οποία μπορούν να επιδειχθούν οι δημιουργικές ικανότητες.

ΣΤΟ. Vetlugin και T.G. Ο Κοζάκοφ υποστήριξε ότι η δημιουργικότητα και οι δημιουργικές ικανότητες πρέπει να αναπτύσσονται ελεύθερα, αλλά υπό τη λογική, ευαίσθητη καθοδήγηση δασκάλων και γονέων. Οι δημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών πρέπει και μπορούν να αναπτυχθούν μόνο σε μια ελεύθερη ατμόσφαιρα, χωρίς καταναγκασμό, στις αρχές του ενδιαφέροντος και της ανεξαρτησίας του παιδιού. Ταυτόχρονα, για την ηλικία του δημοτικού σχολείου, εκτός από την υποκειμενική πλευρά της δημιουργικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται με τη μορφή γνώσης ιδιοτήτων και σχέσεων στον αντικειμενικό κόσμο, διαδικαστικών ή παιχνιδιών ρόλων, παραγωγικών δραστηριοτήτων όπως σχέδιο, σχέδιο, το παιδί χαρακτηρίζεται από την ανεξάρτητη διατύπωση από το παιδί γνωστικών και ερευνητικών εργασιών, υποθέσεων διατύπωσης, ανεξάρτητη αναζήτηση των λύσεών τους.

Οι επιστήμονες Α.Ν. Luka, V.T. Ο Kudryavtsev, ο V. Sinelnikov και άλλοι υπογραμμίζουν τις πιο σημαντικές δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς, μεταξύ άλλων, σε νεότερους μαθητές:

· δημιουργική φαντασία.

· την ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από το συγκεκριμένο.

· ικανότητα εφαρμογής δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε νέες συνθήκες.

· ευελιξία σκέψης.

· την ικανότητα οπτικοποίησης μιας γενικής τάσης ή μοτίβου ανάπτυξης ενός ενιαίου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή αντίληψη για αυτό και μπορεί να το εντάξει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.

· την ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

· ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα εναλλακτικές λύσεις.

· ικανότητα δημιουργίας ιδεών.

Ωστόσο, οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται μόνο στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων των παιδιών, επομένως είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί η συμμετοχή των μικρότερων μαθητών σε διάφορες δημιουργικές ομάδες ή σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που σχετίζεται με τη δημιουργικότητα.

Ωστόσο, στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδιαίτερα στα σχολεία, δεν λαμβάνονται πάντα υπόψη οι ατομικές ικανότητες κάθε μαθητή και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για τον «μέσο μαθητή», επομένως οι δημιουργικές ικανότητες ορισμένων νεότερων μαθητών απλά δεν αναπτύσσονται .

Υπάρχουν πολλά προγράμματα που έχουν σχεδιαστεί για την ανάπτυξη παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες ή διανοητικές αναπηρίες, αλλά πρακτικά δεν υπάρχουν προγράμματα που έχουν εφαρμοστεί και αναπτυχθεί για δημιουργικά ανεπτυγμένα, προικισμένα παιδιά που έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Όλη η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στη συνεκτίμηση των ατομικών ικανοτήτων και προσωπικών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού, καθώς και στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των νεότερων μαθητών, προετοιμάζοντάς τους έτσι για περαιτέρω λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων στην εφηβεία και την ενήλικη ζωή.

Έρευνες ψυχολόγων και δασκάλων δείχνουν ότι ελλείψει προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου, οι δημιουργικές ικανότητες μπορεί να μην αναπτυχθούν ή να χαθούν εντελώς λόγω της λανθασμένης προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, καθώς και σε έλλειψη γνώμης. Μια ταλαντούχα, δημιουργική προσωπικότητα πρέπει να αναπτύσσεται και να υποστηρίζεται σε όλα.

Η εμπειρία της ξένης έρευνας και η πρακτική της έγκαιρης αναγνώρισης της χαρισματικότητας σε παιδιά και μαθητές υποδεικνύουν την ανάγκη δημιουργίας ενός ειδικού κρατικού προγράμματος που διασφαλίζει την εντατική ανάπτυξη της έρευνας και τη χρήση της συσσωρευμένης πρακτικής εμπειρίας για τον εντοπισμό προικισμένων και ταλαντούχων μαθητών και την ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους ικανότητες.

Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών είναι μια σημαντική πτυχή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της εκπαίδευσης των παιδιών αυτής της ηλικίας. Πρέπει να γίνουν ενεργοί, ανεξάρτητοι, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις και να έχουν μια δημιουργική προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων, η οποία είναι απαραίτητη για την περαιτέρω επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.

Βιβλιογραφία:

1. Altshuller G.S. Βρείτε μια ιδέα: Εισαγωγή στη θεωρία επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων / Γ.Σ. Altshuller. 2η έκδ., προσθήκη. Novosibirsk: Επιστήμη. Sib. τμήμα, 1991. - 225 σελ.
2. Andreev V.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. μάθημα δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης / V.I. Αντρέεφ. 2η έκδ. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 p.
3. Aikina L.P. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα των δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών // Κόσμος της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης. - 2011. - Νο. 5 (30). - Σ. 6-8
4. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία: ένα ψυχολογικό δοκίμιο / L.S. Vygotsky. Μ.: Εκπαίδευση, 1991. - 93 σελ.
5. Gogoberidze A.G. Θεωρία και μεθοδολογία μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας / Α.Γ. Gogoberidze, V.A. Ντερκούνσκαγια. Μ.: Ακαδημία, 2005. - 320 σελ.
6. Zankov L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα / L.V. Ζάνκοφ. 3η έκδ., συμπληρωματικό M.: House of Pedagogy, 1999. - 608 p.
7. Zenkovsky V.V. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας / V.V. Ζενκόφσκι. Μ.: Ακαδημία, 1996. - 346 σελ.
8. Kudryavtsev V.T. Διάγνωση του δημιουργικού δυναμικού και της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για αναπτυξιακή σχολική εκπαίδευση / V.T. Kudryavtsev. Μ.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση / Α.Μ. Ματιούσκιν. Μ., 1972. - 168 σελ.
10. Νικολάεβα Ε.Ι. Ψυχολογία της παιδικής δημιουργικότητας / E.I. Νικολάεφ. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2010. - 232 p.
11. Λειτές Ν.Σ. Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους / Ν.Σ. Λειτές. Μ.: Ακαδημία, 1996. - 416 σελ.