Методика за формиране на UUD в класната стая (на примера на урок по литературно четене). О. А. Карабанова. Да се ​​научим да учим! Самостоятелно успешно усвояване на нови знания

Докладът по тази тема е актуален в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от UUD „универсални образователни действия“, които предоставят възможност на всеки ученик самостоятелно да осъществява учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им и да може да наблюдава и оценява образователните дейности и резултатите от тях. Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация.

Изтегли:

Преглед:

„Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и ще запомня.

Включете ме и аз ще се науча"

Китайска мъдрост

Интегриране, обобщение, разбиране на нови знания, свързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене. Да се ​​научите да се обучавате сами е задача, която днес няма заместител на училището. В Болонската декларация от 1999г. Отбелязва се, че съвременните потребности на учениците ще останат неудовлетворени, ако в образователния процес ученикът не придобие статут на субект на обучение.

Приоритетната цел на училищното образование, вместо просто да предава знания, умения и способности от учител на ученик, е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формиране на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности (UAL) (2-ро поколение Федерален държавен образователен стандарт за начално училище). Овладяването на универсални учебни дейности дава възможност на учениците самостоятелно успешно да усвояват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UDL са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.

Днес на UUD се отдава голямо значение. Това е набор от начини за действие на ученика, което осигурява способността му самостоятелно да усвоява нови знания, включително организацията на самия процес на усвояване. Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да се преподават във всички уроци в началното училище. Универсалните образователни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 1) лични; 2) регулаторни; 3) образователни; 4) комуникативен.

Личните действия правят ученето значимо, свързвайки ги с цели и ситуации в реалния живот. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности, позволяват на човек да се ориентира в моралните норми и правила и да развие своята жизнена позиция по отношение на света.

Регулаторните действия осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на обучението.

Когнитивните действия включват действия за изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.

Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да провеждате дискусия, да изразявате правилно мислите си, да предоставяте подкрепят се взаимно и ефективно си сътрудничат както с учителя, така и с връстниците си.

Учителят трябва да вземе предвид връзката между нивото на формиране на универсални учебни дейности (ULA) и следните показатели:

Здравословно състояние на децата;

Академично представяне по основни предмети;

Ниво на развитие на речта;

Степен на владеене на руски език;

Способността да слушате и чувате учителя, да задавате въпроси;

Желанието за приемане и решаване на учебна задача;

Комуникативни умения с връстници;

Способността да контролирате действията си в класната стая.

Как може да се изрази едно универсално възпитателно действие?

Можете да предложите на учениците сдвоени задачи, където универсалната учебна дейност са комуникативни действия, които трябва да предоставят на учениците възможности за сътрудничество: способност да слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си и да можете да преговаряте.

Какви действия на учителя позволяват да се формират универсални образователни действия?

1. За да развият способността да оценяват работата си, децата, заедно с учителя, разработват алгоритъм за оценяване на заданието. Обръща се внимание на стойността за развитие на всяка задача. Учителят не сравнява децата едно с друго, а показва постиженията на детето в сравнение с неговите вчерашни постижения.

2. Учителят въвлича децата в откриването на нови знания. Те обсъждат заедно защо е необходимо това или онова знание и как ще бъде полезно в живота.

3. Учителят учи децата как да работят в групи, децата, заедно с учителя, проучват как могат да стигнат до общо решение при работа в групи, анализират образователните конфликти и съвместно намират начини за разрешаването им.

4. По време на урока учителят обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да откриват и коригират грешка. Не ги наказват за грешки, като обясняват, че всеки се учи от грешките.

5. Учителят, създавайки проблемна ситуация, откривайки непоследователност или недостатъчни знания, заедно с децата определя целта на урока.

6. Учителят включва децата в откриването на нови знания.

7. Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, и ги запознава с различни източници, използвани за търсене на информация. Децата се учат на начини за ефективно запаметяване. В хода на образователните дейности се развива паметта на децата и логическите мисловни операции. Учителят обръща внимание на общите методи за действие в дадена ситуация.

8. Учителят учи детето да прави морален избор като част от работата с ценностен материал и неговия анализ. Учителят използва проектни форми на работа в класната и извънкласната дейност.

9. Учителят показва и обяснява защо е дадена тази или онази оценка, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка. Учениците се учат да оценяват собствената си работа според тези критерии.

10. Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми. Преди да се започне вземане на решение се изготвя съвместен план за действие.

11. Учителят учи на различни начини за изразяване на мисли, изкуството на спора, защитата на собственото мнение и зачитането на мнението на другите.

12. Учителят организира форми на дейност, в рамките на които децата да придобият необходимите знания и ценностна гама.

13. Учителят и детето общуват от позиция на сътрудничество; Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип. В същото време учителят активно включва всички в образователния процес, а също така насърчава образователното сътрудничество между ученици, ученици и учител. В съвместната си дейност учениците развиват общочовешки ценности.

14. Учителят и учениците решават образователни проблеми заедно. Дава се възможност на учениците самостоятелно да избират задачи от предложените.

15. Учителят учи децата да планират работата и свободното си време.

Въз основа на тази теория вярвам в това Развитието и поддържането на любопитството на децата е една от най-важните задачи в образованието. И способността да консолидирате, осъзнаете, доведете работата си до края, разберете защо е необходима и оцените обема на вашите знания са основните цели на съвременния урок. Основната задача на учителя е да научи детето да учи, т.е. да развие уменията си за извършване на универсални учебни действия (ULA).

UUD създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на рефлективното, „мислещо“ наблюдение, слушане или четене, по време на което детето се научава да подчертава значимото в представената информация, да участва в продуктивна комуникация и да чува хората.

Разбира се, водеща роля при формирането на УУД има учителят. Това изисква компетентен подход към съдържанието на урока. Когато учителят се подготвя за съвременен урок, той е изправен пред редица въпроси:

1. Какви UUD трябва да се формират на всеки етап от урока?
2. Използването на какви технологии допринася за формирането на UUD?
3. Как да структурираме един урок, така че да допринесе за формирането на умения за учене и способността за учене?

В уроците по руски език и математика е по-лесно да се формира UUD. По-сложно е положението с литературното четене. Изглежда: четете, разсъждавайте, променяйте дейностите. Но достатъчно ли е това за урок по четене?

Според общоприетото схващане всяко действие, което ученикът извършва в клас, е учебна дейност. Но образователните дейности се основават на познавателни мотиви и интереси. А детето винаги ли се интересува от това, което чете в час? Винаги ли разбира защо го чете? Не, само когато учителят създаде необходимите условия за това.

Основната задача на учителя е да създаде необходимите условия на всеки етап от урока (актуализиране на основните знания; поставяне на образователен проблем; формулиране на проблем, планиране; откриване на нови знания; прилагане на нови знания; рефлексия) за формиране на образователно обучение , да мисли чрез система от въпроси и задачи, които допринасят за тяхното формиране. Учителят е длъжен да знае от самото начало на урока какво трябва да научат неговите ученици, а ученикът ще оцени работата си едва в края на урока и ще направи заключение за резултата от работата си.

Ще дам пример за формирането на UUD в урок по литературно четене в 4. клас на тема „Истина и измислица в епическата приказка „Садко“.

Вече е включено етап на актуализиране на основни знания и поставяне на учебен проблемНа първо място, необходимо е да се създадат условия за формиране на положителна мотивация у учениците, така че ученикът да разбере какво знае и какво не знае от това, което е прочел, и най-важното, иска да научи и, ако е необходимо , препрочетете.

На този етап от урока използвах въвеждащ диалог, технологията на проблемно-диалогичното преподаване, за да формирам:

• логически UD (анализ на обекти с цел идентифициране на признаци; избор на основание за класификация);
• общообразователни образователни дейности (търсене на информация, формиране на смисъл чрез проследяване на съдбата на героя и ориентация на учениците в системата на личните качества на героя);
• комуникативно UD (контрол и оценка на действията на себе си и съучениците).

За да се реши проблемът, беше необходимо да се извърши анализ и синтез, да се прибегне до разсъждение, което изисква формиране на качествата на ученика.

Бяха зададени въпроси:

• Кой е героят на епоса?
• Какви качества притежава епичният герой?
• Защо Садко е епичен герой, въпреки че няма героична сила? (децата стигат до извода, че той е майстор на занаята си, за което е обичан от хората)
• По какво епосът се различава от приказката? Дайте примери от текста.

Децата имат вътрешна потребност и мотивация да открият и разберат какви са противоречията. Процесът на мислене започва. Проблемната ситуация се създава, като се вземат предвид реални противоречия, които са значими за децата.

Етап на формиране на проблемасе провежда с цел мотивиране на учениците към търсеща дейност и поставяне на образователна задача. Съзнателното изпълнение на задачите и проследяването на връзката между цел и мотив допринесоха за формирането на личното УД. А настройката на KM и планирането на дейностите в урока, като се вземат предвид KM, допринесоха за формирането на регулаторен UD.

Бяха зададени въпроси:

• Какво е общото между епоса и приказката?
• Едно и също нещо ли са лъжата и измислицата?
• Какво има повече в епическата приказка - истина или измислица?

На този етап от урока децата започват да разбират прочетения текст, процеса на сравняване на прочетеното с реално известни факти. Необходимо е да се работи, като се знае и разбира УЗ. Възниква въпросът: "Как ще разбера?"

Учениците самостоятелно разпределят задачите на всеки член на групата. Технологията за сътрудничество улеснява това. На този етап знанията, получени в уроците за околния свят, се интегрират в урока по литературно четене. Учителят създава условия за търсеща дейност, тихо коригира, подсказва, създава ситуация от значение за ученика в групата.

Групите бяха изправени пред задачата да подберат художествени факти и действителни исторически събития от текста. Всеки ученик беше изправен пред въпроса: „Какво ще науча?“

Работата с речник, карта, обсъждането и изолирането на необходимата информация, идентифицирането на причините и последствията от явленията допринасят за формирането на когнитивна UD; самоконтрол - регулативен контрол; едновременно активиране на вниманието поради необходимостта от фокусиране върху принципа на класификацията - общообразователен УД; определяне на общи правила за поведение за всички, правила за работа в група – лични УД.

Най-вълнуващата част от урока е етап на прилагане на нови знания и размисъл. Тук учениците блестят с придобитите знания. Оказва се, че някои думи, неизвестни досега, означават предмети, които използваме и днес (шпиньок, карбасок). Оказва се, че в епическата приказка „Садко” има повече истина, отколкото измислица. Истината в епоса отразява исторически факти (пътят от варягите към гърците, река Чернава, река Нева, езерото Ладога, езерото Илмен и др.), а измислицата е използвана, за да направи събитията приказни и мистериозни.

Цялата работа се проведе под формата на дискусия, което позволи да се развие у децата способността да аргументират своите аргументи, да приемат друга гледна точка и да бъдат готови да променят собствената си. Тази работа допринесе за формирането на комуникативен контрол, регулаторен контрол и личен контрол.

Най-трудният етап за учениците етап на размисъл, задава въпроси на учениците: „На какво ниво научих?“, „Какво научих?“ А за учителя това е най-важният етап. Защо учениците работиха през целия урок? Какво успя да формира учителят по време на урока? Трудни въпроси.

Преди да оцени собствената си дейност и дейността на своите ученици, учителят задава въпроса: „Защо четем епоси?“

Учениците осъзнават, че епическата приказка не е просто текст за четене, а исторически събития с измислица; че четейки епоси, ние се запознаваме с историята на нашата страна и руския фолклор, децата развиват интерес към такива произведения и има желание да четат други епоси и да намерят исторически факти в тях.

Не е ли това целта на учителя в класната стая? Учениците, оценявайки своите дейности в урока, показват активност и удовлетворение от своите дейности и дейностите на своите приятели. Цялата работа, извършена в урока, е подготовка за дизайнерски и изследователски дейности, които разкриват практическите умения за търсене на информация, свързана със свободната ориентация на детето в текста, речника и други източници.

Принципи на системата за обучение L.V. Занкова е добра основа за развитие на всички видове УУД и все пак много зависи от учителя. Но за да се постигне това, е необходимо да се приеме като аксиома твърдението, че Целта на обучението е развитието на личността на детето. Това означава, на първо място, осъзнаването от детето на смисъла на учебния процес (в този случай процеса на четене). И това е условието за прилагане на новия федерален държавен образователен стандарт.

Независимо дали учите нов език, учите се да готвите, владеете музикален инструмент или просто тренирате паметта си, ще ви бъде от полза да научите как мозъкът ви обработва нова информация.

Всеки човек е уникален, но по време на учебния процес всички проявяваме подобни психофизиологични тенденции. Разбирането на тези модели ще ви помогне да разработите най-ефективната стратегия за придобиване на нови знания.

Нека да разгледаме 6 основни принципа на обучение, които всеки трябва да знае.

1. Визуалната информация се усвоява най-добре

50% от мозъчните ресурси се изразходват за визуално възприятие. Помислете за това за минута: точно половината от мозъчната ви дейност е заета от зрението и разбирането на това, което виждате, а само останалата част отива към други рецептори и вътрешни процеси на тялото.

Зрението обаче не е само най-енергоемкият канал за възприятие. Влиянието му върху другите сетива е толкова голямо, че понякога може значително да изкриви смисъла на получената информация.

50% от мозъчната дейност се използва за обработка на визуална информация.
70% от входящата информация преминава през зрителните рецептори.
Дешифрирането на визуална сцена отнема 100 ms (0,1 секунда).

Пример за такова влияние е експеримент, при който повече от петдесет страстни фенове на виното не успяха да определят дали напитката пред тях е червено или бяло вино. Преди да започне дегустацията, експериментаторите смесиха червен пигмент без вкус и мирис в бялото вино. В резултат на това всички субекти, без изключение, твърдят, че пият червено вино - толкова силно е влиянието на външния вид на напитката върху вкусовите рецептори.

Друго изненадващо откритие беше, че мозъкът възприема текста като набор от изображения, така че четейки този абзац сега, всъщност вие вършите много работа, за да дешифрирате много „йероглифи“, които са букви, в семантични единици.

В тази връзка става ясно защо четенето отнема толкова много усилия в сравнение с гледането на илюстрации.

Освен на статичните визуални обекти, обръщаме специално внимание и на всичко, което се движи. Тоест, рисунките и анимацията са най-добрите спътници, когато научавате нещо, а всички видове карти, изображения и диаграми могат да служат като добър инструмент за успешно усвояване на нова информация

2. Първо същността, после подробностите

Опитвайки се да овладеете голямо количество нова информация наведнъж, рискувате да създадете ужасна бъркотия в главата си. За да избегнете това, останете свързани с голямата картина: когато научите нещо ново, върнете се назад и вижте как то е свързано с това, което вече знаете - това ще ви помогне да не се изгубите.

По същество човешкият мозък е склонен първо да обхване голямата картина и след това детайлите, така че защо да не използвате тази естествена способност в своя полза?

След като сте получили част от знанията, намерете място за тях в общата система - това значително ще увеличи шансовете ви за запомняне. Също така, преди да изучавате нещо, може да е полезно първо да разберете общата идея: знанието какво ще се обсъжда като цяло служи като подкрепа за нервната система да възприема по-малките детайли.

Представете си, че паметта ви е килер с куп рафтове: всеки път, когато добавяте нещо ново към него, мислите към коя категория принадлежи. Например, купили сте черен пуловер и можете да го поставите на черната стойка, стойката за пуловери или зимната стойка. Очевидно в действителност не можете да поставите едно нещо на няколко места едновременно, но хипотетично тези категории съществуват и вашите неврони редовно вършат тази работа по съпоставяне на нова входяща информация със съществуваща информация.

Правейки графики и бележки за мястото на изучавания предмет в общата картина на знанията, ще постигнете по-добро усвояване на информацията.

3. Сънят значително влияе върху паметта и способността за учене

Изследванията показват, че научаването на нова информация, последвано от добър нощен сън, има положителен ефект върху запазването на знанията. В експеримент за развитие на двигателните умения, участниците, които са имали 12 часа преди теста и възможността да спят, показват 20,5% напредък, докато друга група, в която усвояването на ново умение и тестването му се падат в един и същи ден с разлика от 4 часа, постигна само подобрение с 3,9%.

Съвременните хора обаче не винаги имат възможност да се наспят пълноценно и в такива случаи на помощ идва кратката дрямка през деня. Експеримент на Калифорнийския университет ( Калифорнийският университет) установява, че учениците, които са били помолени да подремнат за кратко след изпълнение на трудна задача, са се справили много по-добре с подобно упражнение след сън от тези, които са останали будни между двата теста.

Сънят преди изучаването на нов материал също може да бъде много полезен. Д-р Матю Уокър ( д-р Матю Уокър), който ръководи изследването, заявява, че „сънят подготвя мозъка за нови знания и го прави като суха гъба, готова да поеме възможно най-много влага“.

Научете ново умение или прочетете за нещо, преди да си легнете: Когато станете и се опитате да си спомните какво сте научили преди лягане, ще се изненадате колко много си спомняте.

4. Липсата на сън се отразява на когнитивното представяне

Без пълно разбиране на същността на съня и неговото предназначение, понякога пренебрегваме тази естествена нужда, причинявайки ни липсата й или...

Но въпреки факта, че самият процес на сън не е напълно проучен, учените отдавна знаят до какво води липсата му: високо нервно напрежение, повишена предпазливост, избягване на риска, разчитане на стари навици, както и податливост към различни заболявания и физически наранявания, така че как уморените органи губят нормалния си тонус.

Липсата на сън също влияе върху когнитивната активност: способността за асимилиране на нова информация е намалена с 40%. От тази гледна точка добрият сън и свежият ум сутрин могат да донесат много повече ползи, отколкото да стоите будни цяла нощ, за да учите работа или учебници.

• раздразнителност
• когнитивни нарушения
• пропуски в паметта, забравяне
• аморално поведение
• безспирно прозяване
• халюцинации
• симптоми, подобни на ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност)
• забавен кадър
• треперене на крайниците
• болка в мускулите
• липса на координация
• нарушение на сърдечния ритъм
• риск от сърдечни заболявания
• риск от диабет
• потискане на растежа
• затлъстяване
• повишена температура

Харвардско медицинско училище ( Харвардско медицинско училище) проведе проучване, което установи, че 30-те часа след обучението са най-критичните за консолидиране на нови знания и липсата на сън през този период може да обезсили всичките ви усилия, дори ако след тези 30 часа се наспивате добре.

Затова оставете нощните събирания в миналото: най-продуктивното време за научаване на нови неща е през деня, когато сте бодри и пълни с енергия, а за най-добро запаметяване на информацията не забравяйте веднага да се наспивате добре.

5. Запомняме информация най-добре, когато учим другите.

Когато трябва да обясним на другите това, което самите ние току-що сме научили, мозъкът ни усвоява информацията много по-добре: организираме я по-ясно в ума си и паметта ни запазва основните моменти по-подробно.

На група участници в един експеримент беше казано, че ще направят тест, за да проверят знанията, които току-що са придобили, докато втора група трябваше да се подготви да обясни тази информация на другите. В резултат на това всички предмети преминаха теста, но тези, които смятаха, че ще трябва да преподават на някого, си спомниха материала много по-добре от останалите.

Автор на изследването д-р Джон Нестожко ( д-р Джон Нестойко), казва, че психологическото състояние на учениците преди и по време на обучението може да има голямо влияние върху когнитивния процес. " За да настроите учениците в правилното настроение, понякога е достатъчно да им дадете няколко прости инструкции", той твърди.

Въпреки че не винаги го осъзнаваме, необходимостта да предадем знанията си на другите ни принуждава да използваме по-ефективни методи: по-добре подчертаваме основните моменти, по-лесно установяваме връзки между различни факти и по-внимателно организираме получената информация.

6. Информацията се запомня по-добре, когато се редува с друга информация.

„Блокиране на практика“ ( блок практика) е доста често срещан подход към ученето, наречен така от учения от Калифорнийския университет Дик Шмид ( Дик Шмид). Този подход включва учене на едни и същи неща на блокове, тоест чрез повтаряне на информация или умение отново и отново за дълъг период от време, като непрекъснато четене на учебник по история или усъвършенстване на един тенис сервис.

Самият Шмид се застъпва за принципно различен метод, основан на редуването на информацията в учебния процес. Неговият колега Боб Бьорк проучва този подход в своята психологическа лаборатория, като представя на участниците картини от два различни художествени стила, като някои субекти изучават произведенията в блокове от 6 картини във всеки стил, докато други разглеждат картините една по една.

В резултат на това субектите, на които бяха показани снимки на блокове, бяха много по-лоши в състояние да разграничат един стил от друг (30% правилни отговори) в сравнение с тези, които гледаха смесени снимки от различни стилове (60%).

Изненадващо, преди началото на експеримента, около 70% от участниците казаха, че намират блоковия подход за по-ефективен и че им е помогнал при ученето. Както можете да видите, ежедневните ни представи за когнитивния процес често са далеч от реалността и се нуждаят от изясняване.

Бьорк вярва, че принципът на редуване работи по-добре, защото разчита на естествената способност на мозъка да разпознава моделите и разликите между тях. Що се отнася до научаването на нова информация, същият принцип помага да забележите нови неща и да ги свържете със съществуващите данни.

Този подход може да се използва при подготовка за изпити, когато усъвършенствате не всяко умение поотделно, а едно по едно: устна, писмена реч и слушане с разбиране при изучаване на чужд език, дясно и ляво сервиране в тениса и др.

Както казва Бьорк, всички трябва да се научим как да учим. " Почти всяка работа включва непрекъснато учене и разбирането как можете да повлияете на ефективността на този процес значително ще увеличи шансовете ви за успех.».

PMC PC и PP RO K(P)FU

ЛЕКЦИЯ 4. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище

Определение на понятието „универсални учебни дейности“ (UAL)

Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват промени в образователното пространство, различно определяне на целите на образованието, като се вземат предвид държавните, социалните и личните потребности и интереси.

Съществуващите преди това стандарти се фокусираха върху предметното съдържание на обучението. Обучението се основаваше на обема от знания, способности, умения (KUN), които трябва да овладее един завършил училище. Учени и учители: математици, физици, биолози определиха какво трябва да знае съвременният човек по даден предмет. Въпреки това, на този етап от развитието на съвременното общество става очевидно, че изискванията за нивото на обучение на завършилия по конкретни предмети не означават неговата успешна социализация след завършване на образователна институция, способността за изграждане на взаимоотношения с други хора, да работи в група и екип и да бъде гражданин и патриот на родината си.

Днес, когато информацията се актуализира с чудовищна скорост, когато обемът на човешкото знание се удвоява на всеки 3-4 години, за съвременния завършил училище е важно не само да овладее определен обем знания, но и да овладее универсални учебни дейности (ULAs ), които дават възможност на ученика самостоятелно и успешно да овладява нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене.

Ето защо „Планираните резултати” на образователните стандарти определят не само предметни, но метапредметни и личностни резултати.

IN широко значение на термина"универсални учебни дейности" означава саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

IN в по-тесен (всъщност психологически смисъл) термин"универсални учебни дейности"може да се определи като набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност и способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Функциите на универсалните образователни действия са:

– осигуряване на способността на ученика за самостоятелно изпълнение

учебни дейности, поставяне на образователни цели, търсене и използване

PMC PC и PP RO K(P)FU

необходими средства и методи за постигане, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

– създаване на условия за личностно развитие и себереализация, основани на готовност за обучение през целия живот, компетентност „учи да учиш”, толерантност в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;

– осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област на познанието.

Универсален характер на UUD се изразява в това, че те:

имат надсубектен, метасубектен характер;

осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;

осигурява приемственост на всички нива на образователния процес;

са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от конкретното му предметно съдържание;

осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и развитие на психологическите способности на ученика.

Психолого-педагогически основи на появата на концепцията за UUD

Личното развитие в образователната система се осигурява на първо място чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като основа на образователния и образователния процес. Качеството на усвояване на знания се определя от разнообразието и характера на видовете

културно-исторически подход, основан на дейности, въз основа на разпоредбите на научната школа на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б.

психологически условия и механизми на процеса на усвояване на знания, формиране на картина на света, както и общата структура на учебната дейност на учениците. Нека разгледаме накратко всяка от горните теории в контекста на изучаването на методологичните основи на формирането на универсални образователни действия.

Системно-дейностният подход ни позволява да подчертаем основните резултати от обучението и образованието в контекста на ключови задачи и универсални образователни дейности, които учениците трябва да овладеят. От гледна точка на системната теория личността се разглежда като биопсихосоциална система, функционираща едновременно в няколко големи системи, а именно: семейна, образователна, социална и

PMC PC и PP RO K(P)FU

професионален. Подходът на системната дейност включва както индивидуалната дейност на дете или възрастен във всяка от системите, така и взаимодействието на индивида с други хора във всички горепосочени системи.

Л.С. Виготски разглежда обучението като движеща сила на развитието. Това е обучението, което задава моделите на висшите психични функции или "идеалната форма" на развитие и осигурява тяхното формиране като значима характеристика на съзнанието. Л.С. Виготски пише, че обучението играе водеща роля в умственото развитие, преди всичко чрез съдържанието на придобитите знания. Ученето води до развитие. Въпреки това, не всяко обучение е водещо. Образованието, което наистина „води развитието“, трябва да се извършва в зоната на проксималното развитие на детето; неговото съдържание трябва да бъде система от научни понятия.

Според теорията за систематичното, поетапно формиране на умствени действия и понятия на П.Я. Галперин, предмет на формиране трябва да бъдат действията, разбирани като начини за решаване на определен клас проблеми. За целта е необходимо да се идентифицира и изгради система от условия, чието отчитане не само гарантира, но дори „принуждава“ ученика да действа правилно, в необходимата форма и с дадените показатели.

Тази система включва три подсистеми:

1) условия, осигуряващи изграждането и правилното изпълнение от ученика на нов метод на действие;

2) условия, които осигуряват „разработване“, т.е. образование на желаните свойства, метод на действие;

3) условия, които ви позволяват уверено и напълно да прехвърлите изпълнението на действията от външната обективна форма към умствения план. С други думи, вместо да извършваме някакво действие в реалността в даден момент, ние го планираме и отработваме мислено.

Идентифицирани са шест етапа на придобиване на действие.

На първия етап асимилацията започва със създаването на мотивационна основа за действието, когато се поставя отношението на ученика към целите и задачите на усвояваното действие, към съдържанието на материала, върху който се практикува. Това отношение може впоследствие да се промени, но ролята на първоначалната мотивация за асимилация е много голяма.

На втория етап се формира схема на индикативната основа на действието, т.е. система от насоки, необходими за извършване на действието с необходимите качества. В хода на усвояването на действието тази схема непрекъснато се проверява и усъвършенства.

На третия етап действието се формира в материална форма, когато ориентацията и изпълнението на действието се извършват въз основа на външно представените компоненти на схемата на индикативната основа на действието.

PMC PC и PP RO K(P)FU

Четвъртият етап е външната реч. Тук се случва трансформация на действието - вместо да разчита на външно представени средства, ученикът преминава към описание на значенията на тези средства и действия във външна реч. Отпада необходимостта от материално (материализирано) представяне на схемата на ориентировъчната основа на действието, както и материалната форма на действието; съдържанието му се отразява напълно в речта, която започва да действа като основна подкрепа за възникващото действие.

На петия етап (действие във външна реч „към себе си“) настъпва по-нататъшна трансформация на действието - постепенно намаляване на външната, звукова страна на речта, докато основното съдържание на действието се прехвърля във вътрешния, умствен план .

На шестия етап действието се извършва в скрита реч и приема формата на самото умствено действие. П.Я. Халперин подчертава, че емпирично формирането на действие, концепция или образ може да се случи с прескачане на някои етапи от тази скала; Освен това в редица случаи такъв пропуск е психологически напълно оправдан, тъй като ученикът вече е усвоил съответните форми в своя минал опит и е в състояние успешно да ги включи в текущия процес на формиране (действия с предмети или техни заместители, речеви форми и др.). В същото време П.Я. Халперин обърна внимание на факта, че същността не е в етапи, а в цялостна система от условия, която позволява недвусмислено да се определи както хода на процеса, така и неговия резултат.

Идеята за функциите, съдържанието и видовете универсални образователни действия трябва да бъде в основата на изграждането на цялостен образователен процес. Подборът и структурирането на учебното съдържание, изборът на методи и определянето на формите на обучение трябва да отчитат целите за формиране на специфични видове универсални образователни дейности. Развитието на универсалните учебни дейности зависи в голяма степен от начина, по който е структурирано съдържанието на учебните предмети. С други думи, съдържанието на учебните предмети, отразено в учебниците, както и методите и формите, използвани от учителя в урока, значително влияят върху формирането на образователни средства за обучение, които са в основата на всички

възможности за формиране на образователно обучение, обусловено преди всичко от функцията на учебния предмет и неговото предметно съдържание.

Овладяването на универсални учебни дейности в крайна сметка води до формирането на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. способността за учене. Тази способност се осигурява от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в

PMC PC и PP RO K(P)FU

различни предметни области, както и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаването на учениците за нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики. По този начин „способността за учене“ предполага пълното овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: 1) познавателни и образователни мотиви, 2) образователна цел, 3) образователна задача, 4) образователни действия и операции (ориентация, трансформация на материал, контрол и оценка). „Умението за учене“ е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията, уменията и уменията на учениците по предмета и формирането на компетентности, образ на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор, с други думи, това стои в основата на формирането на UDL.

UUD се разделят на следните видове: личностни, когнитивни, комуникативни и регулативни.

Лични универсални учебни дейности

Личните универсални учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли

И междуличностни отношения. Свързана с възрастта личностна характеристика на децата в началното училище е осъзнаването на себе си в обществото , Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва . Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.

действието на морална и етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор. Детето започва да разбира

И осъзнават „Кое е добро и кое е лошо“; оценява събитията емоционално.

Говорейки за критериите за формиране на лични UUD, може да се твърди, че те са: 1) структурата на ценностното съзнание; 2) ниво на развитие на моралното съзнание; 3) присвояване на морални норми, които действат като регулатори на моралното поведение; 4) пълно ориентиране на учениците към моралното съдържание на ситуация, действие, морална дилема, която изисква извършване на морален избор.

Учебните предмети от хуманитарния цикъл и на първо място литературата са най-адекватни за формирането на универсалното действие на морално-етичната оценка. От голямо значение са формите на съвместна дейност и образователно сътрудничество на учениците, които отварят зоната на най-близкото развитие на моралното съзнание.

PMC PC и PP RO K(P)FU

Формирането на морално действие, както всяко друго действие, се определя от пълнотата на ориентацията на ученика към условията, които са от съществено значение за решаване на морална дилема и извършване на морален избор.Следната последователност от операции е приблизителната основа за действие оказване на помощ (изпълнение на нормата за взаимопомощ)

(Айзенберг Н., 1987, 1992; Плотникова Ю.Е., 1998):

1. субектът оценява ситуацията, нейната непоследователност(нещо се случи);

2. оценява се способността на пострадалия да се справи успешно със ситуацията на увреждане (недостиг, загуба);

3. оценяват се разходите за оказване на помощ;

4. оценяват се отношенията между помагащия и пострадалия;

5. оценяват се реакциите на другите хора (преди, по време и след помощ);

6. оценява вашето състояние (настроение, здравословно състояние);

7. преценява се как актът на оказване на помощ ще повлияе на самочувствието (ако помагам, значи съм добър);

8. наличие на необходимите умения и способности за оказване на помощ,

9. способност за планиране на последователността от операции за оказване на помощ;

10. практическо предоставяне на помощ или отказ от нея.

По този начин систематичното, целенасочено формиране на лични образователни умения води до повишаване на моралната компетентност на по-младите ученици.

Когнитивни универсални учебни дейности

Когнитивните действия включват общообразователни и логически универсални образователни действия.

аз Общообразователни универсални образователни дейности

Общообразователните универсални образователни дейности включват:

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

структуриране на знания;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса

И резултати от изпълнението;

семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в

в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от

PMC PC и PP RO K(P)FU

слушаха текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

способността за адекватно, съзнателно и произволно конструиране на речево изказване в устна и писмена реч, предаване на съдържанието на текста в съответствие с целта (подробно, кратко, избирателно) и спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанр, стил на речта и др.);

формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;

действие със знаково-символични средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране).

II. Универсални логически образователни дейности

Логическите действия имат най-общ (универсален) характер и

насочени към установяване на връзки и взаимоотношения във всяка област на знанието. В рамките на училищното образование логическото мислене обикновено се разбира като способността и способността на учениците да извършват прости логически действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), Както и сложни логически операции (конструкция на отрицание, утвърждаване и опровержението като изграждане на разсъждение с помощта на различни логически схеми - индуктивни или дедуктивни).

Класификацията на логическите действия включва:

1 - сравнение на конкретни сензорни и други данни, за да се подчертае идентичността/разликата, да се определят общи характеристики и да се състави класификация;

2 - идентификация на конкретни сензорни и други обекти с цел включването им в един или друг клас (повече подробности за процеса на идентификация можете да намерите в допълнителния материал). 3 - анализ - изолиране на елементи и "единици" от цялото; разчленяване на цялото на части;

4 - синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно завършване на конструкцията, попълване на липсващите компоненти;

5 - серия - подреждане на обекти според избрана основа (повече подробности за понятието серия можете да намерите в допълнителния материал);

6 - класификация - причисляване на обект към група по дадена характеристика. Повече подробности за класификацията са в допълнителния материал;

7 - обобщение - обобщение и извеждане на общност за цяла серия или клас от отделни обекти въз основа на идентифицирането на съществени връзки. (Обобщението е обобщаване и дедукция на общото за цяла серия или клас от отделни обекти въз основа на идентифицирането на съществени връзки.)

PMC PC и PP RO K(P)FU

8 - доказателство- установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство. Концепцията е обяснена в допълнителния материал.

9 - обобщаване на понятието - разпознаване на обекти, идентифициране на съществени признаци и техния синтез;

10 - установяване на аналогии. (Според дефиницията аналогията е умозаключение, при което въз основа на сходството на обекти или елементи в едно отношение се прави извод за тяхното сходство в друго отношение).

Нека се спрем по-подробно на ролята на четенето като част от универсалните образователни дейности.

1. Изисквания към нивото на четене в началното училище и съвременното състояние на проблема с грамотността

Както показва практиката, учениците често се затрудняват да изпълняват задачи, които изискват от тях да съпоставят различни гледни точки върху явления и събития и да изразят своя собствена версия на тяхното значение, което още веднъж показва уместността на въвеждането на целенасоченото формиране на комуникативния компонент на общообразователни дейности в рамките на основното училище.

Умението за четене с право се счита за основа на цялото последващо образование. Пълното четене е сложен и многостранен процес, който включва решаване на такива когнитивни и комуникативни задачи като разбиране (общо, пълно и критично), търсене на конкретна информация, самоконтрол, възстановяване на широк контекст, тълкуване, коментиране на текста и др.

По време на обучението студентите трябва да овладеят различни видове и видове четене. Видовете четене включват: уводно четененасочени към извличане на основна информация или подчертаване на основното съдържание на текста; учене на четене, насочени към извличане на пълна и точна информация с последваща интерпретация на съдържанието на текста; Търсене / бързо четененасочени към намиране на конкретна информация; изразително четенепасаж в съответствие с допълнителни стандарти за озвучаване на писмен текст.

Видовете четене са комуникативно четенегласно и тихо, образователно, независима.

Преподаването на най-развития вид четене - рефлексивното четене - се състои от овладяване на следните умения:

а) предвидете съдържанието на предметния план на текста въз основа на заглавието, въз основа на предишен опит;

б) разбират основната идея на текста; в) образуват система от аргументи;

г) прогнозира последователността на представяне на идеи в текста;

PMC PC и PP RO K(P)FU

д) сравняват различни гледни точки и различни източници на информация по темата;

е) извършва семантична кондензация на избрани факти и мисли; ж) разбират предназначението на различните видове текстове;

з) разбира имплицитната (подразбиращата се, неизразена) информация на текста;

i) сравняват илюстративен материал с текстова информация; й) изразяват текстова информация под формата на кратки бележки; к) да прави разлика между теми и подтеми на специален текст;

л) задайте цел за четене, насочвайки вниманието към информация, която е полезна в момента;

м) подчертават не само основната, но и излишната информация; о) използват различни техники за четене с разбиране;

n) анализирайте промените в емоционалното си състояние в процеса на четене, получаване и обработка на информация и нейното разбиране.

Обективните изисквания към нивото на четене на учениците са много високи. В съвременното общество способността за четене не може да се сведе само до овладяване на техниката на четене. Сега това е непрекъснато развиващ се набор от знания, умения и способности, т.е. качество на човек, което трябва да се подобрява през целия му живот в различни ситуации на дейност и общуване.

Един от основните критерии за ниво на умения за четене е пълно разбиране на текста. Следните умения могат да показват достатъчно пълно разбиране на текста:

– обща ориентация в съдържанието на текста и разбиране на цялостния му смисъл (дефиниране на основната тема, обща цел или цел на текста; формулиране на теза, изразяваща общия смисъл на текста; обяснение на реда на инструкциите, предложени в текст; сравнение на основните части на графика или таблица; обяснение на предназначението на карта, чертеж; откриване на съответствие между част от текста и неговата обща идея, формулирана от въпроса);

– намиране на информация (способността да преглеждате текста „с очите си“, да идентифицирате основните му елементи и да търсите необходимата информация, понякога в самия текст, изразена в различна (синонимна) форма, отколкото във въпроса);

– тълкуване на текста (способността да се сравнява и противопоставя информация от различно естество, съдържаща се в него, да се намират в него аргументи в подкрепа на изложените тези, да се направи заключение относно намерението на автора или основната идея на Текстът);

– размисъл върху съдържанието на текста (способността да се свързва информацията, намерена в текста, със знания от други източници, да се оценяват твърденията, направени в текста въз основа на вашите идеи за света, да се намерят аргументи в защита на своята гледна точка);

PMC PC и PP RO K(P)FU

– размисъл върху формата на текста (способността да се оценява не само съдържанието на текста, но и неговата форма и като цяло - умението за неговото изпълнение, което предполага достатъчно развитие на критичното мислене и независимостта на естетическите преценки).

Екип от международни експерти идентифицира и описа пет нива на грамотност, всяко от които включва следните видове задачи:

– намерете необходимата информация в текста, която може да се съдържа като

V явни и скрити, както в основния, така и в спомагателния текст (надписи под илюстрация, в бележка), изразени устно или с друга (графична, цифрова) знакова система, да са недвусмислени или противоречиви;

– интерпретирайте текста: в лесни случаи определете и обосновете основната идея на текста, в по-сложни задачи - установете връзки и отношения между части от текста, демонстрирайте способността да класифицирате материал, да разсъждавате по аналогия и да разбирате контекстуалното значение на думата, значението на езиковите тънкости;

– отразяват: в лесния вариант установяват връзки между текста и външния опит, в по-сложния вариант аргументират и критично оценяват текста, задават въпроси, излагат хипотези.

2. Условия за организиране на ефективно обучение по четене

Развитото умение за четене включва два основни компонента: 1) техника на четене (правилно и бързо възприемане и произношение на думи, въз основа на връзката между техните зрителни образи, от една страна, и акустични и речеви двигателни образи, от друга) 2) разбиране на текста (извличане на смисъл, съдържание).

В произведенията на E.I. Zaika е разработен ефективен набор от упражнения, насочени към развиване на интереса на детето към процеса на четене и облекчаване на емоционалния стрес и тревожност, свързани с него. Ето примери за някои упражнения: разделяне на думи от псевдодуми (напр. път, метро, ​​олубет, вунка), търсене на определени думи в текста, т.е. избор на карти с думи, които съответстват на стандарта (думата flomendia, а на картите има думи фломандия, фломенадияи т.н.).

Дадените упражнения формират различни операции и умения, които са компоненти на умението за четене, а също така осигуряват тяхното свързване помежду си в по-сложни комплекси. Този комплекс може да се използва като начин за коригиране на уменията за четене на всички етапи от училищното образование.

Друг подход за подобряване на четенето при учениците е насочен към овладяване на умения и техники разбиране на информацията, съдържаща се в текста.Същността на разбирането е да се разбере идеята на произведението, намерението на неговия автор и да се усети емоционалното настроение и красотата на езика на произведението на изкуството.

Дружинина Елена Анатолиевна, MAOU "Средно училище № 99", Новокузнецк, Кемеровска област.

Станете творец
и след това всяка нова стъпка
във вашия професионален
дейности ще станат
откриване на света на детската душа.

анотация
Приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формирането на способността за учене. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности (UAL) (2-ро поколение Федерален държавен образователен стандарт за начално училище).

Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование определя „повишаването на неговата достъпност, качество и ефективност“ като основни задачи на модернизацията на руското образование. Качеството на придобитите знания и умения определя възможностите на ученика в областта на материалната и духовната култура и неговата успешна социализация в продължение на много години. Следователно държавата, учителите, учениците, родителите и обществото като цяло са заинтересовани от подобряване на качеството на образованието.

Приоритетната цел на училищното образование, вместо простото предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, е развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формирането на способността за учене, самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности (UAL) (2-ро поколение Федерален държавен образователен стандарт за начално училище). Овладяването на универсални учебни дейности дава възможност на учениците самостоятелно успешно да усвояват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UDL са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.
Днес на UUD се отдава голямо значение. Това е набор от методи на действие на ученика, който осигурява способността му самостоятелно да усвоява нови знания, включително организацията на самия процес на усвояване. Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да се преподават във всички уроци в началното училище. Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:
1) лични; 2) регулаторни; 3) образователни; 4) комуникативен.

Личните действия правят ученето значимо, като го свързват с цели и ситуации в реалния живот. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности, позволяват на човек да се ориентира в моралните норми и правила и да развие своята жизнена позиция по отношение на света.

Регулаторните действия осигуряват възможност за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на действията и оценка на успеха на овладяването на нови знания. Когнитивните действия включват действия за изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.

Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да провеждате дискусия, да изразявате правилно мислите си, да предоставяте подкрепят се взаимно и си сътрудничат ефективно както с учителя, така и с връстниците си.
В уроците по математика универсално образователно действие може да бъде когнитивно действие (комбиниране на логически и знаково-символични действия), което определя способността на ученика да идентифицира вида на проблема и метода за решаването му. За целта на учениците се предлагат редица задачи, в които те трябва да намерят диаграма, която изобразява логическите връзки между известните данни и търсените. В този случай учениците решават действителната образователна задача, задачата за създаване на логически модел, който установява връзката между данните и неизвестното. И това е важна стъпка за учениците да овладеят успешно общия метод за решаване на проблеми. Можете да предложите на учениците сдвоени задачи, където универсалната учебна дейност са комуникативни действия, които трябва да предоставят на учениците възможности за сътрудничество: способност да слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си и да можете да преговаряте. За формиране на регулаторно общообразователно действие - контролно действие, се извършват самопроверки и взаимопроверки на текста. На учениците се предлагат текстове за проверка, които съдържат различни видове грешки (графични, пунктуационни, стилистични, лексикални, правописни). И за решаването на тази образователна задача заедно с децата се изготвят правила за проверка на текста, които определят алгоритъма на действие.

Последователно преминавайки от една операция към друга, произнасяйки съдържанието и резултата от извършената операция, почти всички ученици успешно изпълняват предложената задача без допълнителна помощ. Основното тук е словесното произношение на извършваното действие. Такова произношение позволява да се осигури изпълнението на всички части на контролното действие и да се разбере неговото съдържание.
Вербалното произношение е средство за преход на ученика от извършване на действие въз основа на правило, представено на картата под формата на текст, към самостоятелно извършване на контрол, първо бавно и след това бързо, като се фокусира върху вътрешния алгоритъм на методите за проверка.
Успехът на обучението в началното училище до голяма степен зависи от формирането на универсални образователни действия. Универсалните образователни действия, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално придобиването на знания, формирането на умения, образа на света и основните видове компетенции на ученика, включително социални и лични. Развитието на универсални образователни дейности осигурява формирането на психологически новообразувания и способности на учениците, които от своя страна определят условията за висок успех на образователната дейност и овладяване на учебните дисциплини.

Ако в началното училище учениците имат напълно развити универсални учебни дейности, тоест те се научават да контролират своите учебни дейности, тогава няма да им е трудно да учат във втория и третия етап на образование. Какви действия на учителя позволяват да се формират универсални образователни действия?

Не сравнявайте децата едно с друго, а покажете постиженията на детето в сравнение с неговите вчерашни постижения. За да развият способността да оценяват работата си, децата, заедно с учителя, разработват алгоритъм за оценка на заданието си. Обръща се внимание на стойността за развитие на всяка задача.

Включете децата в откриването на нови знания. Те обсъждат заедно защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота.
За да научите децата как да работят в групи; децата, заедно с учителя, изследват как могат да стигнат до общо решение, когато работят в групи, анализират образователни конфликти и съвместно намират начини за разрешаването им.
Обърнете голямо внимание на самопроверката на децата, като ги научите как да откриват и коригират грешка. Не ги наказват за грешки, като обясняват, че всеки се учи от грешките.

Създаването на проблемна ситуация, разкриване на непоследователност или недостатъчни знания, заедно с децата определя целта на урока.
6. Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация: преразказ, съставяне на план; представя различни източници, използвани за търсене на информация; учи начини за ефективно запаметяване. В хода на образователните дейности се развива паметта на децата и логическите мисловни операции. Учителят обръща внимание на общите методи за действие в дадена ситуация.
7. Учителят учи детето да прави морален избор като част от работата с ценностен материал и неговия анализ. Учителят използва проектни форми на работа в часовете и извънкласните дейности.
8. Учителят показва и обяснява защо е дадена тази или онази оценка, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка. Учениците се учат да оценяват собствената си работа според тези критерии.
9. Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми. Преди да се започне вземане на решение се изготвя съвместен план за действие.
10. Учителят учи различни начини за изразяване на мислите си, изкуството на спора, защитата на собственото мнение и зачитането на мнението на другите.
11. Учителят организира форми на дейност, в рамките на които децата да придобият необходимите знания и ценностна гама.
12. Учителят и детето общуват от позиция на сътрудничество; Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип. В същото време учителят активно включва всички в образователния процес, а също така насърчава образователното сътрудничество между ученици, ученици и учител.
В съвместната си дейност учениците развиват общочовешки ценности.
13. Учителят и учениците решават образователни проблеми заедно. Дава се възможност на учениците самостоятелно да избират задачи от предложените.
14. Учителят учи децата да планират работата и свободното си време.
По този начин формирането на универсални учебни действия у учениците ще подобри не само качеството на образованието, но и ефективността на целия образователен процес в началното училище.

Литература:
1. А.Г. Асмолов. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл. - М.: Просвещение. 2008 г
2. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. - М .: Образование 2010

Хареса ли ви материала?
Моля, дайте вашата оценка.