Формиране на когнитивни умения в часовете по логопедия. Универсални учебни дейности – формиране и развитие в часовете по логопедия. д) Играта „Моите приятели“

Общинска държавна предучилищна образователна институция

“Детска градина “Усмивка”, Жиздра

Маршрутизиране

индивидуална логопедична сесия

по темата за:

« Автоматизация на звука „Р” в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.”

Подготвен от:

учител логопед

МКДОУ "Детска градина"

"Усмивка" Жиздра

Абрамова Л.В.

Жиздра - 2016г

Технологична карта на индивидуалните логопедични сесии

ПЪЛНО ИМЕ.

учител логопед

Абрамова Людмила Валентиновна

Група ( номер,

логопедичен доклад)

Група № 3 („Теремок“)

Логопедично заключение: ONR (ниво 3).

Тема на урока

Автоматизация на звука "Р" в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.

Вид дейност

"Нови знания"

Използвани технологии

Технология, базирана на дейностния подход.

Здравословни технологии.

Информационни и комуникационни технологии.

Технология на постепенно формиране на умствени действия.

Цел на урока

Автоматизирайте звука „R“ в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.

Задачи

Корекционно възпитателен

Корекционно-развиващи

Корекционно-възпитателни

Консолидиране на правилния модел на артикулация при произнасяне на звука [P];

Способността за ясно произнасяне на звука [R] в срички, думи, изречения, стихотворения и чисти фрази;

Развитие на фонематичното възприятие и слуха;

Умение за съставяне на изречения от думи;

Способност за съгласуване на съществителни с числителни;

Разширяване и активизиране на речниковия запас;

Подобряване на уменията за анализ и синтез на думи.

Развиват артикулационни и фини двигателни умения;

Развийте чувство за ритъм, слухово внимание, памет, мислене;

- развиване на умения за самоконтрол;

Възпитаване на активност и внимание в клас;

Възпитаване на потребност от вербално общуване;

Култивиране на интерес към часовете;

Възпитаване на чувство за гордост от красотата и звученето на родния език.

Предпоставки за универсален

образователни дейности

Личен UUD:

Регулаторен UUD:

UUD за комуникация:

Когнитивно UUD:

Формират мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност;

ОТНОСНОизвършват когнитивна и лична рефлексия

Рразвийте способността да изразявате своите предположения въз основа на работа с речев материал;

- извършват образователни дейности в силна реч и умствена форма.

Развийте способността да слушате и разбирате другите;

Умение за работа по двойки;

Преговаряйте и достигайте до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси

Развиват способността за намиране и структуриране на информация;

Развиват способността за представяне на информация и извличането й от таблици;

Въз основа на анализа на обектите направете изводи

обобщават, класифицират според характеристиките;

Намерете отговори на въпроси.

ИКТ инструменти,

Хардуер

Хардуер: лаптоп.

Презентация „Автоматизация на звука „Р“.

Организационна структура на логопедичните занятия

сцена

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми на организация на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

Етап I

Мотивации

- създават условия у ученика да развие вътрешна потребност от включване в образователния процес;

- формиране на нагласи за здравословен начин на живот и реализация в реално поведение.

2 минути

Показване на образец на упражнението, картинки-символи

Индивидуален

Показване на картинка-символ на артикулационно упражнение с рецитиране на стихотворение

Изпълнява артикулационна гимнастика.

II. Етап на актуализиране на знанията

- актуализират научените методи на действие, достатъчни за изграждане на консолидация на знанията и тяхното обобщаване (възпроизвежда и записва знанията, необходими за изграждане на нови знания).

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

2 минути

Практически: аналитично-синтетичен.

Индивидуален

Да си спомним как завесата шумоли на вятъра: р-р-р-р-р-р.

Опишете какво правят устните ви? Зъби? Къде е езикът? На каква позиция е той? Нека издадем този звук, докато издишваме. Да проверим какъв бриз излиза?

Въздухът излиза ли свободно от устата ви? Има пречка за въздушната струя - това е езикът. И така, какъв е този звук? (Съгласна.) Как я произнасяме, сърдито или галено? (Ядосан.) Звукът „Р” е твърда съгласна. Поставете ръката си на врата, повторете: r-r-r-r. Гърлото ни трепери или спи? Точно така, звукът „R“ се озвучава.

Упражнение „Чукайте като мен“.

Произнасяне на срички със звука "Р".

Характеристики на звука "R".

Ра - ру - ри, Арка - урка - йрка, Ръ - ра - ру, Ърка - арка - урка, Ру - ри - ра, Урка - йрка - арх.

III. Сцена.

Откриване на нови знания.

Осъзнаване в какво точно се състои недостатъчността на техните знания, умения или способности.

Фиксиране на мястото, където е възникнала трудността, съпоставянето на техните действия на това място с изучаваните методи и определяне какви знания или умения им липсват, за да разрешат трудността

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

5 минути

Практичен:

орално,

аналитично-синтетичен

Индивидуален

Автоматизация на звука [r] в думите.

Така че дойдохме при нашите приятели. А Рая и Рижик почистват къщата. Нека им помогнем да приберат нещата в шкафовете - единият шкаф за Рая, другият за Рижик. Помислете какви неща може да има в гардероба на Рая и какви неща може да има в този на Рижик?

Упражнение „Свържете сричките в дума, намерете картината.“

В гардероба на Рая... (риза, сарафан, ръкавици без ръкави,).

В гардероба на Рижик... (ракета, ролетка, ролки).

Произнасяне на думи.

IV. сцена

Прилагане на нови знания в практиката.

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми на организация на учебната дейност

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

11 мин

Практичен

Индивидуален

Упражнение „Разделете думата на части, като пляскате с ръце.“
Рижик има няколко любими предмета, можете да познаете кои, ако свържете правилно сричките.

ракета.
Рулетка.
Топка.
Покрив.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.

- Сега нека пляскаме с ръце за всяка получена дума, разделяйки я на части .

Играта „Назовете го любезно“ (НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР).

Упражнение „Пребройте“.

Цел: способността да координирате числа със съществителни.

Маша събра шишарки за Мишка. Колко шишарки събра Маша?

Маша има 6 шишарки. Слушай и повтаряй.

Автоматизация [w] в изречения.

- Нашите приятели са подготвили още една игра за вас. Трябва да излезем с предложение за всяка от предложените схеми.
- Какво е показано на първата диаграма? (Кошница, стрела, плодове)
- Какво мислите, че има в кошницата? Отговорете с пълно изречение. (В кошницата има плодове)
- Дайте предложения за втората и третата схема.
(Бебето Рома си играе с топки. На дърво в градината расте круша.)

Автоматизация на звука [ш] в стихотворения.

Да разкажем едно стихотворение за Мишка. Слушайте и повтаряйте след мен:

Копаеш дупка, стара къртице

Той разруши градината ни.

Задача „Свържете обекти със знаци“.

Многоцветна, голяма, дъга в небето след дъжд (дъга).
Химикалка, гел, синя (писалка).

Ефирен, лек, летящ (балон).
Красива, бяла, полска (лайка).

Задание: „Запомнете и повторете фразите след говорещия.“(Работа с компютър).

Разделя думата на части с пляскания.

ракета.
Рулетка.
Топка.
Покрив.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.

Ръката е химикалка.

Покрив - капак.

Самовар - самовар.

Рибата си е риба.

Брат - брат.

Рога - рога.

Ръкавици - ръкавици.

Врабче - врабче.

Повторение на стихотворението.

Работа с предметни снимки.

Повторение на чисти поговорки.

V. сцена

Физминутка

- формиране на нагласи за здравословен начин на живот и реализация в реално поведение .

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

3 мин

Показване на образец на дете, изпълняващо упражнение

Група

Изпълнява физически упражнения заедно с ученика

Физически упражнения.

На ръката ми има пет пръста
Пет грайфера, пет държача.
Да рендосвам и да режа,
Да взимаш и да даваш.
Лесно е да ги преброите:
Едно две три четири пет!

VI. сцена

Изоритмика

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

4 мин

Практически: избор на правилната формулировка, устен, граматичен

По ниво на самостоятелност: след обяснение на задачата

Индивидуален

Чете стихотворение.

Извършва действия въз основа на чутото

VIII. сцена

Отражение

- да формират адекватно разбиране за причините за успеха/неуспеха на учебните дейности;

- формиране на адекватна самооценка въз основа на критериите за „добър ученик“.

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

3 мин

Практическо сравнение.

Индивидуален

Играта "Лабиринт".

Прокарайте пръста си по пътя, като ясно произнасяте звука „R-r-r“ (Картина на компютър).

Какъв звук се научихме да произнасяме днес?

Нашият урок приключи. И ако сте се интересували, вземете със себе си весела малка лисица, а ако не, вземете тъжна.

Работа с пистата на компютър, отговор на въпрос, избор на лисица.

Литература.

1.Андреева Г.Н. Логопедични занятия за развитие на съгласувана реч на ученици от началното училище. В 3 части: наръчник за логопеди / изд. Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2012.

2. Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата. Формиране на граматична структура на речта 3-7 години. М.: Мозайка-Синтез, 2005.

3. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Корекционни и развиващи класове в детската градина. методически препоръки за специалисти и възпитатели на предучилищни образователни институции. М .: Сфера, 2008.

4. Левчук Е. А. Граматика в приказките и разказите, Санкт Петербург, 2003 г.

5.Миронова С.А. развитие на речта на деца в предучилищна възраст в класове по логопедия., М., 2007.

Формиране на образователни умения в часовете по логопедия в образователните институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

През 2011 г. всички образователни институции преминаха към прилагането на новия Федерален държавен образователен стандарт от 2-ро поколение. В тази връзка се налагат съществени промени в конструкцията на тяхната работа, като се вземат предвид новите изисквания, които са изложени в съответната литература. В стандартите от второ поколение на първо място са изискванията към резултатите от усвояването на образованието – предметни, метапредметни и личностни.

Логопедите в училищните речеви центрове също се фокусират върху показателите на подхода на дейността на стандартите от второ поколение:

създаване на социално и личностно значими образователни резултати;

по-гъвкаво и трайно обучение от учениците;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето;

осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности

Резултатите от работата на училищния логопед за коригиране на устната и писмената реч пряко влияят върху качеството на обучението на децата-логопеди по литературно четене, руски език, света около тях и са от основно значение за по-нататъшното придобиване на знания.

Решаването на тези проблеми може да бъде успешно с организирана логопедична подкрепа. Логопедичната подкрепа е помощно средство за учителя и включва в работата му, включително формирането на метапредметни учебни дейности на всички етапи на корекционната работа и във всички области.

Компонентите на логопедичната подкрепа са:

предотвратяване на говорни нарушения;

логопедична диагностика;

корекция на говорни дефекти;

формиране на всички аспекти (компоненти) на речта;

развитие на невербалните психични функции;

развитие на емоционалната и волевата сфера;

формиране на морални нагласи на детето.

Съществена разлика в образователния процес е преходът от съдържание към технология на обучение, т.е. Приоритетът става не „какво да преподавам“, а „как да преподавам“.

Водещите технологии са: проблемно-диалогична технология и технология за оценяване на образователните постижения.

За да се получат планираните резултати, заложени в стандарта, е необходимо да се формират универсални учебни дейности за учениците, които да им помогнат да овладеят не само необходимия програмен материал, но и да реализират своите творчески и интелектуални възможности в бъдеще.

Най-важното от тях е формирането на лични общообразователни действия. В програмите на образователните институции не само предметните образователни програми са насочени към тяхното развитие, но и програмата „Духовно и морално развитие“, както и програми за извънкласни дейности в общи културни, социални и други области.

Пример за такава работа е епизод от урок, който разкрива процеса на формиране на този етап.

На децата се предлага поредица от сюжетни картинки с въпроси към тях. Работата с този материал позволява на детето самостоятелно да изрази отношението си към тази ситуация и да предвиди изход от предложения проблем. Отговорите на детето ще помогнат на учителя да оцени нивото на развитие на личните умения за учене на този етап от работата. В края на всяка учебна година на детето ще бъде предложен цялостен тест, насочен към идентифициране на развитието на личните умения за учене.

Изискванията на стандарта диктуват необходимостта от формиране на адекватна самооценка на индивида. Детето се научава да оценява своите успехи, недостатъци и да си поставя цели за преодоляването им.

Регулаторните универсални образователни действия формират у детето способността да поставя цел, да определя образователни задачи, да планира дейността си, да намира грешките си и да коригира дейността си, както и способността да запазва обемна задача в паметта, докато я изпълнява. (Не работи...., трябва да се науча...)

Когнитивните универсални образователни действия се разделят на общообразователни и логически.

Общообразователна

формулиране на целта;

търсене и анализ на информация;

моделиране;

структуриране на знания;

съставяне на устни и писмени изявления;

семантично (мотивирано) четене;

формулиране на проблема

Универсални логически действия

подчертаване на характеристиките на даден обект;

сравнение,

серия,

класификация,

обосновавам се,

хипотеза,

доказателство

Такива задачи са ежедневното обучение в развитието и усъвършенстването на регулаторни и когнитивни универсални образователни действия.

Комуникативните учебни дейности включват развитие на умения за работа по двойки от групи, което най-добре позволява на детето да научи детето да конструира последователни изявления, да докаже своята гледна точка, да развие способността да слуша и да уважава мнението на другите и да развие култура на общуване в

Добър пример за групова работа са задачите от този тип. По време на дискусията децата могат да стигнат до общо мнение. Форми за организиране на групова и подгрупова работа са викторини, творчески задачи, KVN, състезания, мозъчни пръстени и други.

Като се има предвид прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в образователните институции, работата на логопед и други специализирани специалисти с ученици с обучителни затруднения, както и с деца с увреждания в рамките на приобщаващото образование, става очевидна и необходима.

В работата си учителят по логопед разчита на следните нормативни документи. Най-важната нова връзка в тази работа е програмата за коригиране и развитие на образователната институция, която е съставена от специалисти на тази институция.

За постигане на планираните резултати в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е важно правилно да се координират дейностите на всички специалисти на образователната институция.

Структурата на работата на учителя логопед традиционно е в съответствие с препоръките на Инструкционното писмо на Мин. Образованието на Руската федерация обаче, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, са необходими допълнения към работния план на логопеда, които се състоят в разработването и прилагането на индивидуални (групови) коригиращи програми за деца със специални образователни потребности , с увреждания и деца с увреждания с говорни нарушения.

Основната задача на логопеда е да подобри всички аспекти на устната и писмена реч на учениците от началното училище. В класовете се записват деца, които имат сложна структура на речеви дефекти, които възпрепятстват качественото усвояване на програмния материал по основните предмети.

Според изискванията на новите образователни стандарти използването на ИКТ в класната стая е задължително. Нека дадем практически примери за упражнения, използвани в часовете по логопедия.

Този слайд представя упражнение, насочено към автоматизиране на произношението на звука, както и към развиване на регулаторни и когнитивни AUD.

Друг пример е упражнението „Намерете мястото на звука в думата“. Тази задача е представена в електронен вид, проверката се извършва с едно кликване.

„Задраскайте тези кръгове, чиито имена съдържат даден звук, например [s]“

Слайд 20.

Когато изпълнявате упражнението „Свържете думата с диаграма“, „Идентифицирайте думата според схемата“

Слайд 21.

„Направете дума от букви“ В тези задачи детето развива регулаторни и когнитивни умения за учене, самоконтрол и самочувствие.

Слайд 22.

Една от възможностите за работа за подобряване на сричковия състав на дума може да бъде задачата, представена на този слайд.

Слайд 23.

За да формирате лексикална и граматична структура, е необходимо да научите децата:

Плавно използвайте обобщаващи думи, групирайте обекти според общи характеристики,

Идентифицирайте сродни думи, обобщете, анализирайте, систематизирайте.

Изберете думи със същия корен.

Обозначават свойства, имена на действия и техните качества. Развийте правописна бдителност. В този случай „неударена гласна в основата на думата“.

Активирайте флексията и словообразуването с помощта на суфикси.

Словообразуване с помощта на представки

Установяване и отразяване на причинно-следствени връзки в речта.

Съгласуване на прилагателното със съществителното по род и число.

Правилно е съществителните в единствено и множествено число да се използват в родителен падеж.

Развива се семантичната страна на речта (синоними, антоними, нюанси на значението на думите, избор на точни подходящи изрази.

Насища речта си с думи, обозначаващи всички части на речта.

Разбира прочетеното, отговаря на въпроси по съдържанието, умее да преразказва кратки истории.

Може да говори по картина (поредица от картини), за играчка, за нещо от личен опит, предавайки начало, кулминация и развръзка.

Способен да надхвърли реалното, като си представя предишни и последващи събития.

Може да забележи не само същественото в една история, но и подробности и подробности.

Добре развита диалогична реч: отговаря на въпроси, прави забележки, задава въпроси

Резултатът от едногодишната работа е цялостна работа с текста. Изпълнението на предложените задачи е показател за преодоляване на трудностите на конкретно дете.

Пример за такава сложна работа са задачите, представени на слайда. (коментирайте задачите от слайда)

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, резултатът от корекционната работа за годината е задължителна диагноза за успеха на всяко дете. Необходимо е системно да се проследява динамиката на развитие на ефективността на корекционната работа и мониторинга.

При деца, които са речеви патолози, нарушенията на речта са сериозна пречка за комуникацията, за регулирането на техните дейности и за овладяването на общи образователни умения, следователно в часовете си логопедът трябва да работи върху формирането на всички горепосочени UUD.

По този начин корекционната работа на учителя-логопед е от голямо значение за постигане на образователния резултат, планиран в образователната програма.

Тема на тренинга:Звук [s]. Етап на автоматизация в срички, думи.

Форма на обучение:индивидуален.

Мишена:консолидиране на правилното произношение на звука [s] в срички и думи.

Задачи:

Автоматизирайте звука [s] в срички, думи;

Да се ​​развие способността да се образува множествено число на съществителните имена;

Разширете и систематизирайте своя речников запас.

Корекционно-развиващи:

Развийте фонематичен слух, зрително възприятие, речево дишане;

Развийте вниманиетобуквен гнозис, памет, мислене.

Корекционно-възпитателни:

Развийте умения за самоконтрол исамостоятелност в класната стая;

Култивирайте положително отношение към дейността.

Регулаторен UUD:

Определете целта на образователните дейности с помощта на логопед;

Планирайте действията си, за да изпълните задачата.

Когнитивно UUD:

Класифицира обектите по дадена основа;

Наблюдавайте и правете изводи.

Комуникация UDD:

Адекватно използвайте речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи.

Личен UDD:

- формиране на умения за самооценка, разбиране на смисъла на образователните дейности.

Оборудване:лаптоп, презентация „Учим чрез игра!“,„балони“ със схеми на артикулационни упражнения, спинери за дихателни упражнения, картина на гном, су-джок топки, картина, изобразяваща небето, звезди с връзки, на гърба на които има предметни снимки със звук [s], карти сазтип сричкова структура на думата, карта „Моите приятели“,медал „Станах приятели със звука C.”

Активиране на речника: сом, ром, скрап, обем, месец.

Прогрес на урока:

аз . Организиране на времето

Поздравете учителите, представете се и името си.

1. Мимическа гимнастика

Да играем с кубче.

Ксюша изпълнява миогимнастика с помощта на куб, който изобразява различни емоции (радост, изненада, гняв, чувство на неудовлетвореност, скръб, безразличие).

2. Пръстова гимнастика

ядка"

Търкалям кръгла гайка в дланта си, (Извършва движения в съответствие с текста)

Протягам добре ръката си.

Хоп, и има още един орех в дланта ви.

Катерица, хайде да играем с теб!

б)"Моето семейство"

Този пръст е на дядо ми (подава палец)

Този пръст е жена, (протяга показалеца)

Този пръст е татко (показва среден пръст)

Този пръст е мама, (безименен пръст)

Този пръст съм аз, Ксюша. (показва малкия пръст)

II . Актуализиране на знанията

Към нас летяха нечии балони. Какво са те? (многоцветни, красиви, червени, черни, оранжеви, сиви, розови, бордо).

Какви картини са нарисувани върху тях? („Прозорец“, „Усмивка-слон“, „Месене на тесто“, „Лопата“, „Вкусно сладко“, „Часовник“).

Ученикът трябва да забележи, че човек няма снимка.

2. Работа върху въздушната струя

На тази топка няма шарка, което означава, че е „изпусната“. Трябва да го „надуем“. „Надуйте балона“ така: поемете спокойно дълбоко въздух и издишайте силно (3-4 пъти).

Когато детето „надуе“ балона, трябва да прикрепите дизайн „пуйка“ към балона.

Така те надуха балона.

2. Артикулационна гимнастика

Сега всички топки са със снимки. Да правим упражнения за езика.

Ученик изпълнява упражнения пред огледало под музиката „Артикулационна гимнастика“.

III . Поставяне на учебна цел

Звукова изолация

Днес гномът Сава дойде на нашия урок. Това са неговите топки.

Какъв звук се чува в началото на думата?

Днес ще продължим да работим върху звука [s]. Нека покажем на Сава какво сме научили.

IV . Учене на нов материал

1. Артикулационен модел на звука

Нека кажем на гнома Сава в какво положение са устните, зъбите, езикът и дали гласовият двигател работи при произнасяне на звука [s].

Кажете ни в каква позиция са вашият език, устни, зъби и дали гласовият двигател работи при произнасяне на звука [C]:

Устни в усмивка, зъби отворени;

Върхът на езика се опира на долните зъби;

Страничните ръбове на езика се притискат към горните молари;

В средата на езика има силна студена струя въздух;

2. Звукова характеристика:звук [s] - съгласна, твърда, гласна, означена в синьо.

3. Развитие на фонематично съзнание „Хвани думата“

Гномът Сава донесе снимка със себе си. Кой е на снимката? (сом).

Слушайте внимателно, ще произнасям тази дума правилно и неправилно. Ако го произнасям правилно, пляскайте с ръце, а ако го произнасям неправилно, тогава тропайте с крака.

думи:сом, къща, ком, сом, том, сом, ром, сом, сом, скрап, сом, сом.

сом– големи сладководни хищни риби без люспи

ром- напитка на пирати.

Вторични суровини- дебел заострен железен прът, използван за разбиване на лед.

Сила на звука- отделна книга от някакъв състав или публикация.

V . Затвърдяване на научения материал

1. Автоматизация на звука [s] в срички

Джуджето Сава иска да знае колко сте внимателни. Слушайте и повторете фразата:

са-са-са - лисица тича в гората.

so-so-so - Саня има колело.

су-су-су - видяхме оса.

си-си-си - Соня има мъниста.

2. Автоматизация на звука [s] в думите

а) Играта „Звезда от небето“

Сава и аз ще хващаме звезди от небето. Назовете нарисуваното и го нанижете на връв.

Снимки: сок, сом, оса, лисица, бухал, коса.

б) игра "броене"

- Назовете всички предмети, които виждате (бухал, лисица, нос).

Нека преброим предметите (една сова, две сови, ..., пет сови).

VI . Физминутка"Гномът се разхождаше в гората"

Гномът вървеше през гората. (ходене на място)

Загубих шапката си (навежда се напред)

Капачката не беше лесна (Заплашват с пръст)

Със златна камбана (Звънят малки камбанки)

Кой може да каже на гнома по-точно (Скачане на място)

Къде да търси това, което е изгубил? (Децата търсят капачка)

в) Игра „Едно-много“

Разпределете снимките според „едно-много“: бележка - бележки, върба - върби, пъпеш - пъпеши, пума - пуми, крака - крака, муха - мухи,

г) Съотнасяне на звуци с букви

Забрави ли гномът с коя буква обозначаваме звука [s]? (Буква „es“) Наречете го като звука [s].

Какъв чип ще използваме, за да обозначим този звук? (син)

Липсва буквата "s". Намерете го и го оградете с курсора.

- Как изглежда буквата "s"? (Месец, поничка)

месец - част от луната.

1. Лунен сърп в тъмното небе
Буквата С висеше над къщата.
(В. Степанов)

Мишката седна в ъгъла,
Изядох парче франзела.
(Г. Виеру)

Заключение:Говорим и чуваме звуци. Виждаме, четем и пишем писма.

д) Игра „Добавяне на сричка“

- Прочетете сричките от 1-ви ред и добавете към тях сричката SA -. Към думите от 2-ри ред добавете сричката SY- - Какви думи получихте? (o-sa, li-sa, ko-sa, u-sy, bu-sy, cha-sy)

Заключение:Сричката няма значение; не можете да зададете въпрос за нея. Думите са съставени от срички.

д) Играта „Моите приятели“

Поздравете приятелите си. (Здравей, Киса! Здравей, Нюша! Здравей, Петя!)

Какво прави Киса? (Киса върви. Кити тича.)

Кажете сбогом на приятелите си. (Чао, Киса. Чао, Нюша. Чао, Петя.)

X. Рефлексия

Днес работихте добре, гномът Сава се радва, че сте го научили на много и ви дава медал „Сприятелих се със звука C.“

Самоанализ на отворена индивидуална логопедична терапия

класове с ученичка от 1 клас Ксения Д.,

проведено от учител-логопед Tsyrempilova M.D.-Ts.

Урок по темата „Звук [s]. Етап на автоматизация в срички, думи“ се проведе с ученика 1 “б” клас с речево заключение ОНРазниво. Урокът заема важно място в системата от уроци по изучаваната тема и се организира в съответствие с плана за индивидуална коригираща и развиваща работа.При планирането на този логопедичен урок беше зададеноцел: да се консолидира правилното произношение на звука [s] в срички и думи. Бяха решени следните задачи:

Корекционно-възпитателни: автоматизирайте звука [s] в срички, думи;развиват способността да образуват множествено число на съществителните имена; разширете и систематизирайте своя речников запас.

Корекционно-развиващи: развиват фонематичен слух, зрително възприятие, речево дишане; развиват вниманието,буквен гнозис, памет, мислене.

Корекционно-възпитателни: развийте умения за самоконтрол исамостоятелност в класната стая; развийте положително отношение към дейността.

Формиране на универсални образователни действия:

Регулаторен UUD:определят целта на образователните дейности с помощта на логопед; планирайте действията си, за да изпълните задачата.

Когнитивна UUD: класифицира обекти на дадена основа; наблюдавайте и правете изводи.

Комуникация UDD:адекватно използване на речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи.

Лични учебни дейности: развиване на умения за самооценка, разбиране на значението на образователните дейности.

Поставените цели и задачи съответстват на съдържанието на урока.Урокът е от комплексен тип. В този урок ученикът повтаря наученото, придобива нови знания и развива придобитите умения. Спазваха се принципите на обучение: от просто към сложно, свързване на материала с живота.

Избраната структура на урока беше рационална за решаване на поставените задачи. Всички етапи на урока са логически взаимосвързани и подготвя ученика за последваща работа.По време на урока на Ксения бяха упражнени визуален, тактилен и кинестетичен контрол. Използва се по време на урока мултимедийна презентация „Учим чрез игра!“ в среда на Power Point,спинери за дихателни упражнения, приказен гном Сава, топка за масаж , образователна игра „Хвани звезда“.

Урокът включваше упражнение за развитие на речевото издишване, упражнение за развитие на фината моторика и артикулационната моторика. Речевият материал е избран, като се вземат предвид възможностите на ученика, нивото на развитие на речта и възрастовите характеристики.Работи се за активизиране на лексиката (рак, танк, лак, мак, мачта, платно, тръба, дупка, фар, пилета, планини).

Ксения се интересуваше през целия урок. Този урок постигна целта си, поставените задачи бяха постигнати.

ПАСПОРТ НА ПРОЕКТА:

Предмет: „Формиране на универсални образователни действия в часовете по логопедия с ученици от начален етап“

Срок на изпълнение на проекта: 2015/2016 г

Разработчик на проекта: учител логопед

анотация

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка на уместността на проекта

Дизайн обект

Предмет на проектиране

Хипотеза на проекта

Цел на проекта

Цели на проекта

Раздел II ОСНОВНА ЧАСТ

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

Очаквани резултати от проекта /индикатори, показатели, стойности/

Ресурси за подпомагане изпълнението на проекта

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта

Списък на използваните нормативни документи и източници на информация

Приложение

анотация

Концепцията за развитие на универсални образователни дейности, която е неразделна част от Федералния държавен стандарт за начално общо образование (FSES), признава целенасоченото, систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес. в новите обществено-исторически условия на развитие на обществото. Днес, когато информацията се актуализира толкова бързо, за ученика е важно не само да придобие определено количество знания, но и да овладее универсални учебни дейности. Универсалните образователни действия се разбират като набор от обобщени действия на ученик, както и свързани с тях умения и способности за академична работа, осигуряващи способността за самостоятелно придобиване на нови знания и умения.

Формирането на UUD в образователния процес може да се извърши в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на образователно обучение. Корекционно-развиващата работа на логопеда има голям потенциал за формиране на образователно обучение, което е интегративна характеристика на образователния процес.

Анализът на методически публикации по логопедия ни позволява да заключим, че те все още не са обхванали достатъчно проблема с формирането на UUD в часовете по логопедия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Новост на проектасе състои в интегрирано използване на вече доказани методи и съвременни образователни технологии за формиране на умения за учене на учениците (когнитивни, комуникативни и регулаторни) в практиката на училищен логопед.

Технологичност на проекта: Проектът може да представлява интерес за логопеди, работещи с деца в начална училищна възраст с нарушения на устната и писмената реч.

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка на уместността на проекта

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик, както и свързани с тях умения за учене, осигуряващи самостоятелно усвояване на нови знания и формиране на умения, включително организацията на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Сред основните видове универсални образователни действия можем да разграничим четири блока:

лични;

Регулаторни (включително и действия за саморегулиране);

Информативен;

Комуникативен.

Лични действияосигуряват на учениците ценностна и семантична ориентация (знания за моралните стандарти, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социалните роли и междуличностните отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулиране и решение на проблема.

Комуникативни действиягарантира, че позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности е взета под внимание; способност за изслушване и диалог; участват в колективна дискусия.

Особеността на логопедичната работа е, че тя е насочена към подпомагане на деца, които имат затруднения в постигането на предметни резултати (писане, четене). По този начин навременната и ефективна логокоригираща работа предотвратява или свежда до минимум трудностите за постигане на мета-предметни резултати (формиране на комуникативни, когнитивни UUD).

Учителят по логопед трябва да структурира работата си по следния начин:

За да се осигури растеж на познавателните мотиви на децата,

Така че детето да се научи да планира, контролира и оценява образователните дейности,

За да може детето да работи в група, да води диалог - да взаимодейства с учителя и връстниците си в образователния процес, да обосновава позицията си, да изразява мнението си.

Проектиран обект:Ученици от начален етап с устни и писмени езикови увреждания.

Учениците със специални потребности в развитието, които започват училище, имат редица речеви и психологически характеристики (според А. В. Ястребова), които затрудняват развитието им на умствено увреждане. Речевите особености са следствие от недостатъчното развитие на лексикалните и граматическите средства на езика, като те включват: недостатъчно разбиране на учебните задачи и инструкции; трудности при усвояване на образователни понятия и термини; трудности при формулирането на собствените си мисли по време на учебната работа; недостатъчно развитие на съгласувана реч. Недостатъчното развитие на психологическите предпоставки (нестабилно внимание, ниска способност за превключване, недостатъчно развитие на вербално и логическо мислене) пречи на формирането на образователни умения (планиране на предстояща работа; определяне на начини и средства за постигане на образователна цел; контролни дейности; способност за работа с определено темпо). Въз основа на тези характеристики на децата с ODD, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълно овладяване на общообразователната програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за овладяване на пълноценни умения в образователната дейност и формирането на тези образователни умения.

Предмет на проектиране:Универсални образователни дейности (UAL): регулаторни, познавателни, комуникативни.

Регулаторни:

Формулирайте темата и целите на урока;

Съставете план за решаване на образователен проблем;

Работете по план, коригирайте дейностите си;

Оценявайте собствената си работа и работата на вашите другари;

Упражнявайте самоконтрол и взаимен контрол.

Когнитивни:

Приемайте и разбирайте устни или писмени инструкции;

Изложете съдържанието на прочетения текст;

Извършва анализ и синтез;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Причина.

Комуникативен:

Вземете предвид различните мнения;

Формулирайте и аргументирайте своята позиция;

Оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

Изразете мислите си устно и писмено;

Адекватно използване на речеви средства за решаване на комуникационни проблеми, овладяване на различни видове монолог и диалог;

Изразете и обосновете своята гледна точка;

Слушайте и чувайте другите;

Преговаряйте и достигайте до общо решение в съвместни дейности.

Хипотеза на проекта:Използването на методически разработки в часовете по логопедия ще повиши ефективността на логопедичната работа върху формирането на умения за учене на учениците.

Цел на проекта: създаване на методически разработки за формиране на умения за учене при ученици от начален етап в часовете на учител логопед.

Цели на проекта:

1. Проучете периодичната литература за формирането на UUD, съвременните технологии и тяхното приложение в логопедичната практика.

2. Обобщете материали за традиционни и иновативни технологии, универсални образователни дейности и ги представете под формата на технологична диаграма за използване при формирането на умения за учене на ученици от начален етап в часовете по логопедия.

3. Разработете блокове от логопедични часове, като вземете предвид формирането на умения за учене при учениците от началното училище.

Раздел II. ГЛАВНА ЧАСТ.

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

1. Етап: Диагностичен

Задачи:

Анализ и формулиране на проблема;

Изучаване на литература по проблема.

2.Стадий: Прогностичен

Задачи:

Поставяне на цели и задачи в рамките на проекта;

Разработване на проекта.

3.Етап: Практически

Задачи:

Въвеждане на проекта в корекционно-развиващия процес;

Разработване на методически комплекс към проекта;

Първична диагностика;

Корекции на проекта.

4.Етап: Обобщаващ

Задачи:

Обобщаване на резултатите от изпълнението;

Регистриране на резултатите от проекта;

По-нататъшно внедряване на проекта в корекционно-развиваща работа;

Споделяне на опит.

Вторична диагностика.

5. Етап: Внедряване

Задачи:

Използване на трудов опит в процеса на по-нататъшна работа;

Споделяне на опит.

Очаквани резултати:

Създаване на методически разработки за формиране на умения за учене при ученици от началното училище по време на логопедични занятия на учител логопед;

Овладяване от младши ученици на образователни умения, съответстващи на възрастта, психологическите възможности и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Ресурси за осигуряване изпълнението на проекта:

Технология на обяснително и илюстративно обучение,

ИКТ технологии, игрови технологии,

Здравословни технологии.

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта:

Планирано:

Продължаване на работата за обогатяване на проекта с нови методически разработки;

Разработване на диагностични карти за нивото на развитие на уменията за учене при учениците от началното училище;

Използвайте трудовия си опит в бъдещите си дейности;

Разпространете трудов опит в професионална среда.

Списък на използваните нормативни документи и източници на информация

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. – М., Образование, 2011.

2. Концепция на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование / Изд. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. – М., Образование, 2008.

3. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: наръчник за учители / изд. А. Г. Асмолова. – 2-ро изд. – М.: Образование, 2011.

4. Как да проектираме универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл: наръчник за учители / изд. А.Г. Асмолов. - М.: Образование, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методически техники за формиране на UUD в часовете по логопедия с ученици от началното училище

Технологии, използвани в часовете по логопедия:

Технологии за игри,

Здравеопазващи технологии,

Технология за базирано на проблеми обучение,

Технология на диференцирания подход,

Технология на самостоятелна работа

Технология на многостепенно обучение,

ИКТ технологии,

Елементи на изследователските технологии.

В рамките на тези технологии с предназначениепри формирането на универсални образователни действия се използват следните методически техники:

- Логопедопределя целите на урока и работи с децата за целите - „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“;

Обръща внимание на стойността за развитие на всяка задача;

Отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати;

Показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота;

Увлича децата да откриват нови знания при усвояване на нов материал;

Учи децата как да работят в групи, показва как могат да стигнат до общо решение в груповата работа;

- оценява не само себе си, но и позволява на децата да участват в процеса на оценяване; в края на задачата, в края на урока, заедно с децата оценяват какво са научили децата, какво са постигнали и какво не;

По време на урока той обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи на способността да намират и коригират грешки, децата се учат да оценяват резултатите от изпълнението на задача, използвайки предложения алгоритъм, логопедът показва и обяснява защо това или онова беше дадена оценка, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка;

Обучава децата на умения, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, учи ги да използват различни източници, използвани за търсене на информация;

- обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето, различни аспекти на когнитивната дейност;

- обръща внимание на общите методи на действие в дадена ситуация - и учи децата да използват обобщени методи на действие;

- учи децата да планират и предвиждат своите действия;

- винаги дава шанс да се поправи грешка, показва, че грешката е нормална, основното е да можете да се учите от грешките;

Учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникващи проблеми;

- учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо;

Учи различни начини за изразяване на вашите мисли, изкуството да защитавате собственото си мнение, да зачитате мнението на другите;

- учи децата на начини за ефективно запаметяване и организиране на дейности;

Дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените;

- създава проблемна ситуация в процеса на целеполагане;

Използва диаграми и алгоритми, които позволяват на учениците да проследяват растежа си и да определят задачите и насоките на своята дейност;

- предлага задачи по аналогия (намерете модели и отговорете на въпроса);

Логопедът и децата заедно решават възникнали образователни проблеми.

Примери за упражнения, насочени към развиване на умения за учене при по-малки ученици

Упражнения за развиване на способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции

Децата с увреждания на писмения език често изненадват учителите, като не правят това, което са били помолени да направят. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че го е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи на ниска концентрация на детето, липса на краткосрочна слухова памет, разстройства на мисленето или липса на развитие на образователни техники. Способност да отговаряте своевременно на въпроси на учителя; способността да се разграничи нова задача от стара, ясно да си представи какво се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете на браунито Куза“

Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как децата го разбират, той моли един от учениците, който има затруднения с разбирането на инструкциите, да го повтори за Кузи.

2. "Писмо с пропуски"

Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква ОТНОСНО винаги отбелязвай." По този начин децата записват 2-3 изречения, след което логопедът им предлага например да не пишат окончанията на прилагателните, а да поставят звездичка.

Цел: Техниката насърчава развитието на концентрация и превключване на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейността, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"

Логопедът моли децата да слушат инструкциите, да ги повтарят „на себе си“ и да вдигнат ръцете на тези, които помнят и ясно разбират какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примери за задачи:

1).В малък текст всички букви СЪС подчертайте и зачеркнете буквите Z.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2).В текста подчертайте всички букви Х и задраскайте буквите Ц. След командата „Внимание!“, напротив, всички H се задраскват и всички C се подчертават.

Черна чапла рисуваше с пергел.
внимание!
Чаплата внимателно премести компаса.
Резултатът беше много чиста рисунка..

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия за изпълнение на образователни инструкции и действие по план

Най-важната стъпка към превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на упражненията трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на контрола (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с нарастването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, то в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия и съставят своите алгоритми.

1. „Разкажете ми за звука според диаграмата

След 1-2 урока схемата на звуковите характеристики се заменя. Децата са помолени да разкажат историята по схема, в която всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Определете курса на действие".

Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Трябва да използвате молив, за да напишете цифри над думите, които съответстват на реда, в който се извършват действията.

Например:

Задачата за упражнение по руски език съдържа няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. „Създайте алгоритъм.“

Децата са помолени да се обединят в малки групи от 3-4 души (може да бъдете помолени да работите по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на конкретна учебна задача. Например:

– Създаване на алгоритъм за разбор на дума въз основа на нейния състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира дума, използвайки свой собствен алгоритъм. По този начин се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. Възможно ли е да го използвате, за да изпълните задачата точно и бързо? По време на изпълнението на задачата за всеки алгоритъм и неговото обсъждане става ясно коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм и дали има нужда от допълване.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол

Учениците с писмени увреждания често не могат да упражняват окончателен самоконтрол, когато изпълняват писмена работа. Такива деца трябва да бъдат обучавани на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълъг период от време. Важно е да убедите учениците, че самопроверката е възможност за получаване на по-висока оценка на писмената работа.

За тази група ученици е препоръчително да се използва метод за самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяко от тях вниманието на детето е насочено към търсене на конкретни грешки и недостатъци в писмената работа. За всеки етап е разработена бележка, която предоставя алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

I етап – търсене на специфични (дисграфски) грешки в думи, които не са свързани с усвояването на граматическите норми.

II етап – търсене на правописни грешки в дадена дума.

III етап – търсене на пунктуационни, граматични и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да съсредоточи вниманието си върху нея. Такова устройство може да служи карта за проверка -правоъгълник от картон с размер на половин страница от тетрадка, в горния и долния край на който са изрязани „прозорци“, за да подчертаят дългите и кратките думи. Фиг.2.

1. "Връщане към началото."

Логопедът кани учениците да образуват двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате карта „чек“. Един ученик премества карта от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропускате нито една дума и да не допускате догадки. Двойката, която първа открие неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Той учи децата да използват карта „шама“, когато проверяват, да четат текста от край до начало (това помага да се избегне четенето чрез отгатване) и ясно да четат написана дума сричка по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморно, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 сесии подред.

Търсене на „случайни“ грешки.

(I етап на самопроверка.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на тези, описани в предишното упражнение, но е добавен много важен компонент - карта за напомняне.(Приложение) Възможността за използване на картата в началния етап на овладяване на умението за самоконтрол прави проверката е по-ефективна и значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбеляза, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсим правописни грешки.

(Етап на самотест II).

Децата проверяват текста втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на предложенията.

(III етап на самопроверка).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използва се само напомнянето.

Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги отбелязва в полетата на съответния ред с цифри (1, 2 или 3 в зависимост от вида на грешката).

Ако в този случай детето не може да открие грешката, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, извършва анализ и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самостоятелна оценка на резултатите от вашите дейности

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да развиете желанието на детето да учи, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, с които да отбелязвате постиженията на децата.

За самооценка и записване на резултатите се използват линии за постижения и стълба на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление ученик с дисграфия често трябва да изтъква неуспехите си в час по руски. Но оценката не е единственият резултат, който дава обучението. Увереността във вашите способности, желанието да се учите и да работите върху себе си - това са нещата, които наистина ще ви бъдат полезни в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не само подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, както и знанията, уменията и способностите, които е придобил в резултат на това.

1." Линия от постижения."

Логопедът кани децата да отбелязват линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя знак на всеки ред. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; положихте ли усилия да изпълните задачата ефективно; предвиждане на оценка за изпълнение на задача.

2. Карта за самонаблюдение.

Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Учениците, подчертавайки собствените си проблеми (в поведението, ученето и т.н.), сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблети. В края на всеки урок учениците отбелязват (+ или –) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че са станали по-внимателни? Кой е укрепил силата на волята? Кой забеляза, че станаха по-активни в клас?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Образец на карта за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.

След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив стълбище от 3 стъпала. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече - себе си - на едно от стъпалата на стълбата. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той си представя себе си на най-горното стъпало. Фиг.3. Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

И така, след като разгледахме концепцията за универсални образователни действия, характеристиките на децата със специални увреждания в развитието, посоките за формиране на образователни умения в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следното заключение: нарушенията на речта при децата най-често са придружени от изразени затруднения във формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за коригираща и развиваща работа с ученици с устни и писмени увреждания на речта трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези увреждания, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности у децата.

Литература:

1. Как да проектираме UUD в началното училище. От действие към мисъл: наръчник за учители / изд. А.Г. Асмолов. – М.: Образование, 2010.

2. Уроци по логопедия с ученици (1–5 клас): Книга за логопеди, психолози, социални педагози / Metuss E.V., Литвина A.V., Burina E.D. и др. - СПб.: КАРО, 2006.

3. Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при ученици от начален етап в общообразователните институции. – М.: АРКТИ, 1999.

В новия стандарт се обръща голямо внимание на формирането на универсални учебни дейности в началния период на обучение, тъй като този период е основата за последващо успешно обучение.

Особено значение се отдава на формирането на комуникативни действия, необходими на детето за общуване в обществото (училище), с близки и връстници. Зрелостта на комуникативните образователни умения определя развитието на способността на детето да регулира поведението и дейността си и да разбира света.

Особеността на логопедичната работа е, че тя е насочена към подпомагане на деца, които имат затруднения в постигането на предметни резултати (писане, четене). По този начин навременната и ефективна корекционна работа на логопед предотвратява и свежда до минимум трудностите при постигане на мета-предметни резултати (формиране на комуникативни, регулаторни и когнитивни UUD).

Всеки логопедичен урок, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на дейността на учениците, разкрива определени възможности за формиране на универсални образователни действия.

За тестване избрах фронтален урок с ученици от 1. клас на тема „Правопис на неударени гласни в корена на думата“. Урокът се проведе в игрива форма с цел да запознае учениците с различни начини за проверка на неударени гласни в основата на думата. По време на урока бяха изпълнени следните задачи: Да се ​​насърчи развитието на способността за разграничаване на особеностите в правописа на думи с неударени гласни; развиват логически и мисловни процеси у учениците; да формират у учениците доказателства за своята гледна точка, както и да контролират и критикуват своите и чуждите действия и действия.

След като проучих литературата и материалите в Интернет по темата „Формиране и развитие на универсални образователни дейности“, направих следните изводи:

Необходимо е да се промени отношението на децата към изучаването на материала, да се направи по-сериозно и смислено;

Формирането на универсални образователни действия в часовете по логопедия е възможно само при интегрирано използване на много аспекти на организацията;

Компетентният подход към формирането и развитието на универсални образователни дейности допринася за: активиране на познавателната дейност, повишаване на качеството на представянето на учениците, постигане на целите на обучението с помощта на съвременни образователни материали, предназначени за използване в класната стая, развитие на самообразование и самообучение -умения за контрол при по-младите ученици, повишаващи нивото на комфорт при учене; намаляване на дидактическите затруднения сред учениците, повишаване на активността и инициативността в уроците и развиване на информационна и комуникационна компетентност.

Библиография.

1. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. А.Г. Асмолов и др. - М.: Образование, 2011.
2. Корекция на устната и писмена реч при деца на 6 - 8 години: речев материал, задачи, упражнения. Рибина. - М.: ВАКО, 2009.
3. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”. (Одобрено от президента на Руската федерация Д. А. Медведев на 4 февруари 2010 г.)
4. Планирани резултати от основното общо образование. Ел Ей Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; редактиран от Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: 2011.
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М.: Образование, 2010.
6. Формиране на универсални образователни действия в часовете по логопедия в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.