สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น ขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

มีสูตรสำเร็จที่ยอดเยี่ยมสำหรับ “ปู่” แห่งวงการอวกาศ K.E. Tsiolkovsky ยกม่านความลับของการกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์: "ในตอนแรก ฉันค้นพบความจริงที่คนจำนวนมากรู้ จากนั้นฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่บางคนรู้ และในที่สุดฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่ไม่มีใครรู้จัก"

เห็นได้ชัดว่านี่คือเส้นทางสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เส้นทางสู่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิจัย และความรับผิดชอบโดยตรงของเราคือการช่วยให้เด็กเลือกเส้นทางนี้ และวิธีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ก็คือ GAME

ประสิทธิผลของการพัฒนาและการศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการเล่นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุได้รับการเน้นโดยครู: Y. อัลตินศรินทร์ วี.พี. Vakhterov, M. Zhumabaev, K.D. Ushinsky, P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน, NS ไลเตส, S.A. Amonashvili, E. Sagandykova ฯลฯ

เมื่อมาถึงโรงเรียน เวทีสำคัญในชีวิตของเด็กก็เริ่มต้นขึ้น ตำแหน่งทางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น - นักเรียนเช่น ผู้เข้าร่วมโดยตรงในรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสำคัญทางสังคม - การศึกษาซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมาก ในช่วงเวลานี้ เด็กมีความต้องการใหม่ กิจวัตรและรูปแบบชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก การเคลื่อนไหวมีจำกัด ความเครียดทางจิตใจเกิดขึ้น กลุ่มเพื่อนขยายใหญ่ขึ้น ซึ่งรวมถึงเพื่อนใหม่และผู้ใหญ่ โดยเฉพาะครู กิจกรรมประเภทหลักก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มมีสถานะทางสังคมที่ "จริงจัง" และได้รับสิทธิและความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนระดับต้น ความต้องการของผู้ใหญ่มุ่งเน้นไปที่การมอบหมายงานของโรงเรียนอย่างมีสติ การได้รับความรู้ที่ประสบความสำเร็จ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของชั้นเรียน การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนทุกคน ฯลฯ

ความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนใหม่จะมีเสถียรภาพหลังจากอยู่ที่โรงเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน แต่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นโดยมีเงื่อนไขว่าผู้ใหญ่คำนึงถึงสถานการณ์ใหม่ของเด็ก ดำเนินการด้วยความเข้าใจเกี่ยวกับจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขา และใช้รูปแบบและวิธีการโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (กิจกรรมการเล่น)

การเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่ซึ่งการเล่นครอบงำ ไปสู่ชีวิตในโรงเรียนที่การเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ จะต้องอาศัยการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การศึกษาพัฒนาการของเด็กแสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาในการเล่นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่ากิจกรรมประเภทอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กที่เกิดจากการเล่นมีความสำคัญมากจนในทางจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhin) มุมมองของการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก

แอล.เอส. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ตั้งข้อสังเกตว่าในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปโรงเรียน การเล่นไม่เพียงแต่จะไม่หายไป แต่ในทางกลับกัน มันแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียน “ในวัยเรียน” เขากล่าว “เกมไม่ได้ตาย แต่แทรกซึมเข้าไปในทัศนคติต่อความเป็นจริง มีความต่อเนื่องในด้านการศึกษาและการทำงานภายใน…” (47)

การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ เชี่ยวชาญมากที่สุด จากนั้นพวกเขาวาดแบบจำลองในการแก้ปัญหาชีวิตใหม่ที่เกิดขึ้นในความรู้ในการทำงานในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ดังนั้นการพึ่งพาการเล่น (กิจกรรมการเล่น รูปแบบการเล่น เทคนิค) เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการรวมเด็ก ๆ ไว้ในงานด้านการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีเพื่อให้แน่ใจว่ามีการตอบสนองทางอารมณ์ต่ออิทธิพลทางการศึกษาและสภาพความเป็นอยู่ตามปกติ (โดยไม่มีภาระมากเกินไป)

กิจกรรมสำหรับเด็กทั้งหมดมีความสอดคล้องกัน เช่น รวมกันเป็นอันหนึ่งอันแยกไม่ออก และความสามัคคีนี้เกิดขึ้นจากสถานการณ์ในจินตนาการและมีเงื่อนไขซึ่งกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กเกิดขึ้น เกมดังกล่าวสังเคราะห์กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน และความคิดสร้างสรรค์ ความรู้หรือทักษะใหม่ๆ ที่เด็กได้รับจะกระตุ้นให้เขาลงมือทำ ลักษณะของการกระทำนี้คือความสนุกสนาน เนื่องจากเป็นสิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็กจากประสบการณ์ครั้งก่อน

ตามที่ S.T. แชตสกี้: “เกมคือห้องทดลองแห่งชีวิตในวัยเด็ก มอบรสชาตินั้น บรรยากาศของชีวิตวัยเยาว์ หากปราศจากช่วงเวลานี้ก็จะไร้ประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ” (236, 21)

เกมสำหรับเด็ก นักจิตวิทยาชื่อดัง A.N. ลุคซึ่งมีจินตนาการที่เป็นอิสระศรัทธาในความเป็นจริงของจินตนาการนี้และในเวลาเดียวกันกับการยอมรับกฎและข้อ จำกัด บางประการมีความคล้ายคลึงกับกระบวนการสร้างสรรค์อย่างไม่ต้องสงสัยและทำหน้าที่เป็นโรงเรียนแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่ดี ดังนั้นเกมสำหรับเด็กซึ่งกำกับโดยนักการศึกษาอย่างเชี่ยวชาญ อาจกลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการบำรุงคุณสมบัติที่จำเป็นหรือส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ (126, 78) ครู L.V. มีความคิดเห็นแบบเดียวกัน คุซเนตโซวา, G.A. เลียปิน ซึ่งเชื่อว่า “ถ้าไม่ให้เด็กพัฒนาจินตนาการระหว่างการเล่น ให้จำกัดชีวิตไว้แต่งานวิชาการ แต่ถึงอย่างนี้ เขาจะไม่แสดงสิ่งประดิษฐ์ ความฉลาด และความเฉลียวฉลาดซึ่งเกิดขึ้นเฉพาะใน กระบวนการเล่น”

นักการศึกษาให้เหตุผลว่า “การเล่นเป็นรูปแบบพิเศษของชีวิตเด็กที่สังคมพัฒนาหรือสร้างขึ้นเพื่อจัดการพัฒนาการ ในเรื่องนี้ มันเป็นการสร้างสรรค์การสอนพิเศษ แม้ว่าผู้สร้างจะไม่ใช่บุคคลธรรมดา แต่เป็นสังคมโดยรวม และกระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเกมก็คือ "มวลชน"... กระบวนการที่ธรรมชาติ -รูปแบบประวัติศาสตร์ “เกิดขึ้น” ผ่านกิจกรรมจิตสำนึกต่างๆ ของแต่ละบุคคล” (237, 94)

ในวรรณคดีทางทฤษฎี เกมนี้ถือเป็น:

1. ทัศนคติของบุคคลต่อโลกรอบตัวเขา

2. กิจกรรมพิเศษของเด็ก ซึ่งเปลี่ยนแปลงและเปิดเผยเป็นกิจกรรมส่วนตัวของเขา

3. ประเภทของกิจกรรมที่สังคมมอบหมายให้กับเด็กและเรียนรู้จากเขา (หรือทัศนคติต่อโลก)

5. กิจกรรมที่จิตใจของเด็กพัฒนาขึ้น

6. รูปแบบทางสังคมและการสอนของการจัดระเบียบชีวิตเด็ก, สังคมเด็ก (11, 16, 89, 237)

ลักษณะเฉพาะของเกมซึ่งเป็นคุณสมบัติหลักของเกมคือความสับสนของผู้เล่นเช่น เกมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการนำแผนพฤติกรรมสองแผนไปปฏิบัติพร้อมกัน: จริงและมีเงื่อนไข แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในทฤษฎีเกมของผู้เขียนสมัยใหม่ (Yu.M. Lotman, L.N. Stolovich, D.B. Elkonin, V.I. Ustinenko ฯลฯ ) ตามที่ V.I. Ustinenko “ เกมเป็นกิจกรรมตามอำเภอใจที่สะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปที่มีเงื่อนไขของความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกกับผู้คนกับตัวเขาเอง... นี่คือหนึ่งในวิธีในการควบคุมโลกและการยืนยันตนเองของบุคคลซึ่งประกอบด้วย ในการก่อสร้างความเป็นจริงตามอำเภอใจในแผนแบบมีเงื่อนไข” (222, 71 ) แผนตามเงื่อนไขของเกมแอ็คชั่นสร้างความสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างผู้เล่น - ความสัมพันธ์ของความคิดสร้างสรรค์ การมองเห็นเชิงพื้นที่เป็นรูปเป็นร่างพิเศษ, ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของการกระทำ, การถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ฯลฯ ความธรรมดาของสถานการณ์ในเกมเป็นช่องทางในการตระหนักถึงความสามารถที่สร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลง กล่าวคือ เป็นการเปิดโอกาสให้ "ลอง" และ "สัมผัส" ความสามารถที่ไม่ได้ใช้ในความเป็นจริง

เราดำเนินการต่อจากตำแหน่งพื้นฐานของ S.L. Rubinstein กล่าวว่า "เกมเป็นกิจกรรมที่มีสติซึ่งประกอบด้วยชุดของการกระทำที่มีความหมายซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยแรงจูงใจ" (181, 520)

ดังนั้น เกมจึงเป็นผลผลิตของกิจกรรมที่บุคคลสามารถเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง เปลี่ยนแปลงโลก แก่นแท้ของเกมของเด็กคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยการไตร่ตรอง ในการเล่น ความต้องการของเด็กที่จะมีอิทธิพลต่อโลก วัตถุ เพื่อกลายเป็นเรื่อง ซึ่งเป็น "นาย" ของกิจกรรมของเขา ดังที่แอล.เอส. กล่าวไว้ ถูกสร้างขึ้นและแสดงออก Vygotsky เด็กที่เล่นดูเหมือนจะพยายามก้าวกระโดดเหนือระดับพฤติกรรมปกติของเขา” (47, 74)

เกมเป็นกิจกรรมที่มีความหมายพิเศษที่รวมเอากิจกรรมหลักๆ ของมนุษย์ทุกประเภท (การเปลี่ยนแปลง การรับรู้ การมุ่งเน้นคุณค่า และการสื่อสาร) และมุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และทางสังคม

ดังนั้น ด้วยเหตุผลที่ดี เกมจึงถือได้ว่าเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง เนื่องจากกิจกรรมการเล่นเกมไม่มีพื้นฐานจากประสบการณ์สำเร็จรูปหรือฟังก์ชันที่ดำเนินการเพียงอย่างเดียว ซึ่งรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ การค้นหา การเลือก ความคิดริเริ่มของตนเอง การประเมินการกระทำของตัวเองเช่น กิจกรรมการเล่นเป็นรูปแบบเฉพาะของทัศนคติที่กระตือรือร้นและเปลี่ยนแปลงของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบและตัวเขาเอง

การเล่นเป็นสิ่งประดิษฐ์อันยิ่งใหญ่ของมนุษย์ มันไม่น้อยและอาจมีความสำคัญมากกว่าสำหรับการพัฒนาทางชีววิทยา สังคม และจิตวิญญาณของเขามากกว่าไฟและวงล้อ ... มันเหมือนกับกระจกเงาที่สะท้อนประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติพร้อมด้วยโศกนาฏกรรมและเรื่องตลก จุดแข็งและจุดอ่อน แม้แต่ในสังคมดึกดำบรรพ์ ยังมีเกมที่บรรยายถึงสงคราม การล่าสัตว์ งานเกษตรกรรม และความรู้สึกของคนป่าเถื่อนต่อการตายของสหายที่ได้รับบาดเจ็บ เกมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับงานศิลปะประเภทต่างๆ คนป่าเถื่อนเล่นเหมือนเด็ก เกมนี้มีทั้งเพลง การเต้นรำ องค์ประกอบของนาฏศิลป์และทัศนศิลป์ บางครั้งเกมก็ให้เครดิตกับเอฟเฟกต์เวทย์มนตร์

ดังนั้นการเล่นของมนุษย์จึงเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่แยกออกจากกิจกรรมการทำงานและเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน “กิจกรรมเกม การเล่น ซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะของสัตว์และมนุษย์” มีระบุไว้ในสารานุกรมการสอน (41, 13) แนวคิดของ "เกม" (“เกม”) ในภาษารัสเซียพบได้ใน Laurentian Chronicle พงศาวดารกล่าวถึงชนเผ่าสลาฟในป่า (Radimichi, Vyatichi) ซึ่ง "ไม่ได้ไปหาพวกเขา แต่เล่นเกมระหว่างหมู่บ้านไปเล่นเกมเต้นรำและแย่งชิงภรรยาของพวกเขา"

ตามคำกล่าวของเพลโต แม้แต่นักบวชในอียิปต์โบราณก็มีชื่อเสียงในด้านการสร้างเกมการศึกษาและการศึกษาพิเศษ คลังแสงของเกมดังกล่าวได้รับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง เพลโตใน "สาธารณรัฐ" ของเขาได้นำแนวคิดของ "การศึกษา" และ "เกม" มารวมกันทางนิรุกติศาสตร์ เขาแย้งอย่างถูกต้องว่าการเรียนรู้งานฝีมือและศิลปะการต่อสู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเกม

ความพยายามครั้งแรกในการจัดระบบการศึกษาของเกมเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน K. Gross ซึ่งเชื่อว่าในเกมนั้นมีการใช้สัญชาตญาณสำหรับเงื่อนไขในอนาคตของการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ (“ ทฤษฎีคำเตือน”) . เขาเรียกว่าเล่นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม

งานของ K. Gross ดำเนินต่อไปโดยครูชาวโปแลนด์ J. Korczak ผู้ซึ่งเชื่อว่าการเล่นเป็นโอกาสที่จะค้นพบตนเองในสังคม ตนเองในมนุษยชาติ ตนเองในจักรวาล เกมประกอบด้วยพันธุกรรมของอดีต เช่นเดียวกับกิจกรรมยามว่างยอดนิยม เช่น เพลง การเต้นรำ และนิทานพื้นบ้าน

เกมในยุคประวัติศาสตร์ดึงดูดความสนใจของครู มันมีโอกาสที่แท้จริงในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กอย่างมีความสุข เจ.เจ. รุสโซ ไอ.จี. Pestalozzi พยายามพัฒนาความสามารถของเด็กตามกฎของธรรมชาติและบนพื้นฐานของกิจกรรมซึ่งเป็นความปรารถนาที่มีอยู่ในเด็กทุกคน ศูนย์กลางของระบบการสอนของ F. Froebel คือทฤษฎีเกม

F. Frebel กล่าวว่า: "การเล่นของเด็กเป็น "กระจกแห่งชีวิต" และ "การสำแดงอย่างอิสระของโลกภายใน การเล่นเป็นสะพานเชื่อมจากโลกภายในสู่ธรรมชาติ” Froebel จินตนาการว่าธรรมชาติเป็นทรงกลมเดียวและหลากหลาย

เค.ดี. Ushinsky มีแนวโน้มที่จะเข้าใจความสามารถสร้างสรรค์อันยิ่งใหญ่ของมนุษย์ เขาแยกการเรียนรู้ออกจากการเล่นและถือเป็นหน้าที่ที่ขาดไม่ได้ของนักเรียน “ การเรียนรู้โดยยึดตามความสนใจเท่านั้นไม่อนุญาตให้นักเรียนควบคุมตนเองและเจตจำนงเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากไม่ใช่ทุกสิ่งในการเรียนรู้จะน่าสนใจและจะมีอะไรมากมายที่ต้องมา จะถูกครอบงำด้วยพลังใจ”

อย่างไรก็ตาม แม้จะเห็นด้วยกับความต้องการความพยายามตามเจตนารมณ์ในระหว่างการเรียนรู้ เราจะไม่ลดความสำคัญของการเล่นและความสนใจลง

ความสำคัญของเกมในการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เนื่องจากเกมดังกล่าวช่วยให้เด็กแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นเรื่องของการแสดงออก และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา มีเหตุผลที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอิทธิพลของเกมที่มีต่อการตัดสินใจในชีวิตของเด็กนักเรียนต่อการก่อตัวของเอกลักษณ์ในการสื่อสารของแต่ละบุคคลความมั่นคงทางอารมณ์และความสามารถในการรวมไว้ในพลวัตบทบาทที่เพิ่มขึ้นของสังคมยุคใหม่

วี.แอล. สุขอมลินสกี้ เขียนว่า: “เรามาดูกันดีกว่าว่าการเล่นแบบไหนในชีวิตของเด็ก... สำหรับเขา การเล่นถือเป็นเรื่องร้ายแรงที่สุด เกมดังกล่าวเปิดเผยโลกให้เด็ก ๆ และเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ จะไม่สามารถพัฒนาจิตได้เต็มที่ เกมเป็นหน้าต่างสว่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก การเล่นคือจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น” (49, 50)

ความหมายของเกมอยู่ที่ว่าผลลัพธ์ไม่สำคัญ

แต่เป็นกระบวนการของตัวเอง กระบวนการของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของเกม แม้ว่าสถานการณ์ที่เด็กแสดงออกมานั้นเป็นเพียงจินตนาการ แต่ความรู้สึกที่เขาประสบนั้นเป็นเรื่องจริง “ไม่มีใครในเกมที่จริงจังไปกว่าเด็กเล็กอีกแล้ว ขณะที่เล่น พวกเขาไม่เพียงแต่หัวเราะเท่านั้น แต่ยังรู้สึกลึกซึ้งและบางครั้งก็ทรมานอีกด้วย”

คุณลักษณะของเกมนี้มอบโอกาสทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม เนื่องจากโดยการควบคุมเนื้อหาของเกม ครูสามารถตั้งโปรแกรมความรู้สึกเชิงบวกบางอย่างของเด็ก ๆ ที่เล่นได้ “ในเกม มีเพียงการกระทำเท่านั้นที่ได้รับการปรับปรุงโดยมีเป้าหมายที่สำคัญสำหรับแต่ละบุคคลในแง่ของเนื้อหาภายในของตนเอง นี่คือคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเล่นเกมและนี่คือเสน่ห์หลักของมัน และเสน่ห์ของมันก็เทียบได้กับเสน่ห์ของความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบสูงสุดเท่านั้น”

ลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของเกมได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบชีวิต แต่เลียนแบบสิ่งที่เขาเห็นรวมเอาความคิดของเขาเข้าด้วยกัน ในขณะเดียวกัน เขาก็ถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อภาพ ความคิด และความรู้สึกของเขา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเล่นกับงานศิลปะ แต่เด็กไม่ใช่นักแสดง เขาเล่นเพื่อตัวเองไม่ใช่เพื่อผู้ชมเขาไม่ได้เรียนรู้บทบาท แต่สร้างมันขึ้นมาเมื่อเกมดำเนินไป เมื่อเด็กเข้าสู่ตัวละครความคิดของเขาก็กระตือรือร้นความรู้สึกของเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นเขาสัมผัสประสบการณ์เหตุการณ์ที่ปรากฎอย่างจริงใจ

นักจิตวิทยาและครูหลายคนพูดถึงธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการเล่นของเด็ก ตัวอย่างเช่น K.S. Stanislavsky แนะนำให้นักแสดงเรียนรู้จากเด็ก ๆ ซึ่งการแสดงโดดเด่นด้วย "ศรัทธาและความจริง"

แต่ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้แสดงออกมาด้วยตัวเอง แต่ได้รับการเลี้ยงดูและพัฒนาอันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบในระยะยาวของครู ประการแรกการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมนั้นแสดงให้เห็นในการปรับปรุงเนื้อหาของเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป การพัฒนาแนวคิดและวิธีการแสดงแนวคิดนั้นขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และลักษณะของเนื้อหาของเกม เกมจะค่อยๆพัฒนาความเด็ดเดี่ยวของการกระทำ หากในปีที่สี่ของชีวิตเด็ก ๆ มักจะมีความสนใจในการกระทำเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นเหตุให้บางครั้งลืมเป้าหมาย และในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เลือกเกมอย่างจงใจ ตั้งเป้าหมาย และกระจายบทบาท จากนั้น เด็กอายุ 5-7 ปีมีความสนใจในเหตุการณ์ชีวิตต่าง ๆ กับงานประเภทต่าง ๆ ของผู้ใหญ่ ตัวละครในหนังสือเล่มโปรดปรากฏขึ้นซึ่งพวกเขาพยายามเลียนแบบ และแนวความคิดของเกมก็มีความต่อเนื่องมากขึ้นจนบางทีก็ครอบงำจินตนาการเป็นเวลานาน

การเกิดขึ้นของมุมมองระยะยาวของเกมบ่งบอกถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงกว่าในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกม นอกจากนี้ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมยังสะท้อนให้เห็นว่าประสบการณ์ชีวิตที่หลากหลายรวมอยู่ในเนื้อหาของเกมอย่างไร แนวคิดของเกมการแสดงละครมีลักษณะพิเศษซึ่งช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหว สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี เกมละครมักจะกลายเป็นการแสดงที่แสดงให้ผู้ชมเห็น ในเกมเหล่านี้คุณจะเห็นได้ดังที่ B.M. ชี้ให้เห็น Teplov “แน่นอนว่าการเปลี่ยนจากการแสดงไปสู่ศิลปะการละครยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น” (51)

ในขั้นตอนนี้เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการฝึกอบรมเนื่องจากการพัฒนาขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะและการปลูกฝังความสนใจ ครูสามารถแทนที่ลักษณะเฉพาะของเด็กที่ปรากฏในเกมได้ ในขณะเดียวกัน พบว่าเด็กคนเดียวกันมีความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นในระดับที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเกม บทบาทที่แสดง และความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ

หน้าที่ของครูคือทำให้เด็ก ๆ เปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างราบรื่นและเพียงพอ เกมการสอนมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ มีเกมสร้างสรรค์หลายประเภท พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทของเกมซึ่งเป็นที่ยอมรับในการสอนนั้นวางโดย P.F. เลสกาฟต์.

ในวัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา มีเกมสามประเภท:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก - เกมสมัครเล่น

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเกมเหล่านี้เพื่อการศึกษาและการศึกษา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นทางประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์ - เกมพื้นบ้านที่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต

เกมแต่ละคลาสมีประเภทและประเภทย่อยของตัวเอง เกมประเภทแรกประกอบด้วย: การทดลองเกมและเกมมือสมัครเล่นที่มีโครงเรื่อง โครงเรื่องเพื่อการศึกษา บทบาทสมมติ ผู้กำกับและละคร เกมประเภทนี้ดูเหมือนจะมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาของเด็ก ซึ่งแสดงให้เห็นในการกำหนดภารกิจการเล่นเกมใหม่สำหรับตนเองและผู้เล่นคนอื่น ๆ สำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและกิจกรรมใหม่ มันเป็นเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เองซึ่งเป็นตัวแทนของเกมอย่างชัดเจนที่สุดในรูปแบบของการไตร่ตรองเชิงปฏิบัติโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบของประสบการณ์สำคัญและความประทับใจที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก เป็นการเล่นสมัครเล่นที่เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาของเกมสมัครเล่นได้รับการ "หล่อเลี้ยง" จากประสบการณ์กิจกรรมเด็กประเภทอื่นๆ และการสื่อสารที่มีความหมายกับผู้ใหญ่

เกมประเภทที่สองประกอบด้วยเกมการศึกษา (การสอน การสอนแบบวางแผน และอื่นๆ) และเกมสันทนาการ ซึ่งรวมถึงเกมสนุกๆ เกมบันเทิง และเกมทางปัญญา เกมทั้งหมดสามารถเป็นอิสระได้ แต่ไม่เคยเป็นมือสมัครเล่น เนื่องจากความเป็นอิสระในเกมนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้กฎเกณฑ์ และไม่ใช่ความคิดริเริ่มดั้งเดิมของเด็กในการตั้งค่าปัญหาของเกม

ความสำคัญด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมดังกล่าวนั้นยิ่งใหญ่มาก พวกเขากำหนดวัฒนธรรมของเกม ส่งเสริมการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม และสิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือ ควบคู่ไปกับกิจกรรมอื่นๆ ที่เป็นพื้นฐานของเกมสมัครเล่นที่เด็กๆ สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์

เกมการสอนเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยโรงเรียนการสอนเพื่อจุดประสงค์ในการสอนและเลี้ยงดูเด็กๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะในการสอนเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลด้านการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการเล่นเกม การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษานั้นพิจารณาจากเหตุผลหลายประการ:

1. กิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สูญเสียความสำคัญในวัยประถมศึกษา (L.S. Vygotsky) ดังนั้นการอาศัยกิจกรรมการเล่น รูปแบบการเล่นและเทคนิคจึงเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการรวมเด็กไว้ในงานด้านการศึกษา ;

2. การเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาและรวมเด็กไว้ในนั้นช้า

3. มีลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความมั่นคงไม่เพียงพอและความสมัครใจในความสนใจการพัฒนาความจำโดยสมัครใจเป็นส่วนใหญ่และความเหนือกว่าของการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก

4. แรงจูงใจทางปัญญายังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ แรงจูงใจและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาไม่สอดคล้องกัน

มีปัญหาในการปรับตัวอย่างมากเมื่อเข้าโรงเรียน เกมการสอนช่วยเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ได้อย่างมาก

โครงสร้างของเกมการสอน:

1. งานสอน

งานสอนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษา มันถูกสร้างขึ้นโดยครูและสะท้อนถึงกิจกรรมการสอนของเขา ตัวอย่างเช่น ในเกมการสอนหลายเกม ตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรมของวิชาการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการเขียนคำจากตัวอักษรได้รับการเสริมกำลัง และฝึกฝนทักษะการนับ

2. งานเกม;

เด็ก ๆ เองก็ทำงานเล่นเกม งานการสอนในเกมการสอนเกิดขึ้นได้ผ่านงานเกม ภารกิจของเกมจะกำหนดการกระทำของเกมและกลายเป็นงานของเด็กเอง

3. การกระทำของเกมเป็นพื้นฐานของเกม ยิ่งเกมแอคชั่นมีความหลากหลายมากเท่าไร ตัวเกมก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ และงานด้านการรับรู้และการเล่นเกมก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

ในเกมทั้งหมด แอคชั่นของเกมจะแตกต่างกันในโฟกัสและสัมพันธ์กับผู้เล่น เช่น กิจกรรมเล่นตามบทบาท การไขปริศนา การเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ เป็นต้น พวกเขาเกี่ยวข้องกับแนวคิดของเกมและมาจากมัน การกระทำของเกมเป็นวิธีการบรรลุแผนเกม แต่ยังรวมถึงการกระทำที่มุ่งตอบสนองภารกิจการสอนด้วย

4. กฎของเกม;

เนื้อหาของกฎของเกมและการปฐมนิเทศถูกกำหนดโดยงานทั่วไปในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เนื้อหาด้านความรู้ความเข้าใจ งานในเกม และการกระทำของเกม ในเกมการสอนจะมีการกำหนดกฎเกณฑ์ ด้วยความช่วยเหลือของกฎ ครูจะควบคุมเกม กระบวนการกิจกรรมการรับรู้ และพฤติกรรมของเด็ก กฎของเกมมีอิทธิพลต่อการแก้ปัญหางานการสอน - พวกเขาจำกัดการกระทำของเด็กอย่างเห็นได้ชัด มุ่งความสนใจไปที่การทำงานเฉพาะของวิชาให้สำเร็จ

5. สรุปผล - สรุปผลทันทีหลังจบเกม นี่อาจเป็นการให้คะแนน ระบุเด็กที่เล่นเกมได้ดีกว่า การตัดสินทีมที่ชนะ ฯลฯ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสังเกตความสำเร็จของเด็กแต่ละคนและเน้นย้ำถึงความสำเร็จของเด็กที่ล้าหลัง

เด็กและครูเป็นผู้เข้าร่วมในเกมเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยกิจกรรมด้านการศึกษา แต่ถูกกำหนดโดยการเล่น ครูที่ฝ่าฝืนเงื่อนไขนี้จะเข้าสู่เส้นทางการสอนโดยตรง ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นเกมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่สำหรับผู้ใหญ่มันเป็นวิธีการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของเกมการสอนคือการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่งานด้านการศึกษาและทำให้เป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถกำหนดหน้าที่หลักของเกมการสอนได้:

หน้าที่ของการสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้และบรรเทาความเครียดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียน

ฟังก์ชั่นการก่อตัวของเนื้องอกทางจิต

หน้าที่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นจริง

ฟังก์ชั่นการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะงานศึกษาอิสระ

หน้าที่ของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง

หน้าที่ของการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมและการควบคุมบทบาททางสังคม

ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าเกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ดังนั้นในการจัดระเบียบและดำเนินเกมการสอนจึงจำเป็นต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

ครูมีความรู้และทักษะบางอย่างเกี่ยวกับเกมการสอน

การแสดงออกของเกม

ความจำเป็นในการรวมครูไว้ในเกม

การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างความสนุกสนานและการเรียนรู้

วิธีการและวิธีการที่เพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อเกมไม่ควรถือเป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นเส้นทางที่นำไปสู่การปฏิบัติภารกิจการสอนให้สำเร็จ

ภาพที่ใช้ในเกมการสอนควรเรียบง่าย เข้าถึงได้ และกระชับ

เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก:

1. การเล่นสิ่งของ (ของเล่น วัสดุธรรมชาติ)

2. พิมพ์เดสก์ท็อป;

3. เกมคำศัพท์

การเล่นกับสิ่งของใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ

คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ เกมนี้จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กๆ ได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวิชา งานในเกมก็จะซับซ้อนมากขึ้น: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าฝึกการระบุวัตถุด้วยคุณสมบัติใดคุณสมบัติหนึ่ง รวมวัตถุตามคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์...) ซึ่งก็คือ สำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ

ในเกมที่มีวัตถุ นักเรียนระดับประถมศึกษาจะทำงานที่ต้องจำหมายเลขและตำแหน่งของวัตถุอย่างมีสติ และค้นหาวัตถุที่หายไป ในขณะที่เล่น พวกเขาสามารถรวบรวมชิ้นส่วนต่างๆ เข้าด้วยกันและจัดวางลวดลายจากรูปทรงต่างๆ ในเกมการสอนประเภทนี้ มีการใช้ของเล่นหลากหลายชนิดกันอย่างแพร่หลาย พวกเขาแสดงสี รูปร่าง ขนาด และวัสดุที่ใช้ทำอย่างชัดเจน สิ่งนี้ช่วยให้ครูสามารถฝึกอบรมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง

เมื่อทำงานกับเกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติ เด็กๆ จะรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสร้างกระบวนการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท)

เกมกระดานที่พิมพ์มีหลากหลายประเภท: รูปภาพคู่, ล็อตโต้ประเภทต่างๆ, โดมิโน เมื่อใช้งาน งานพัฒนาต่างๆ จะได้รับการแก้ไข ตัวอย่างเช่น เกมที่ใช้การจับคู่รูปภาพเป็นคู่ นักเรียนรวมรูปภาพไม่เพียงแต่ตามลักษณะภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย

การเลือกรูปภาพตามคุณสมบัติทั่วไป - การจำแนกประเภท ในที่นี้ นักเรียนจะต้องสรุปและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวิชาต่างๆ การรวบรวมรูปภาพที่ตัดออกมามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการสร้างวัตถุทั้งหมดจากแต่ละส่วนในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เกมเชิงพรรณนา เรื่องราวที่สร้างจากรูปภาพที่แสดงการกระทำและการเคลื่อนไหว มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา เพื่อให้ผู้เล่นเดาว่าภาพวาดอะไรอยู่ในภาพ นักเรียนจึงหันไปเลียนแบบการเคลื่อนไหว (เช่น สัตว์ นก ฯลฯ)

ในเกมเหล่านี้ คุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นตามความสามารถในการแปลงร่าง เพื่อค้นหาการสร้างภาพที่จำเป็นอย่างสร้างสรรค์

เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับสิ่งของต่างๆ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากเกมเหล่านี้จำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ: อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ค้นหาความไร้เหตุผลและการตัดสิน ฯลฯ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน

เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลักตามเงื่อนไข:

รวมเกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์

ประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปผลได้ถูกต้อง

เกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ จะรวมอยู่ในกลุ่มที่สาม

ในกลุ่มที่สี่พิเศษ เกมจะถูกจัดสรรเพื่อพัฒนาความสนใจ ความฉลาด และการคิดอย่างรวดเร็ว

เกมประเภทที่สามเป็นเกมแบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน ในอดีต มันเป็นพื้นฐานของเกมการศึกษาและสันทนาการมากมาย หัวข้อของเกมพื้นบ้านก็เป็นแบบดั้งเดิมเช่นกัน และมักนำเสนอในพิพิธภัณฑ์มากกว่าในกลุ่มเด็ก การวิจัยที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าเกมพื้นบ้านมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถทั่วไปและทางจิตที่เป็นสากลของบุคคล (การประสานงานของเซ็นเซอร์การเคลื่อนไหว ความเด็ดขาดของพฤติกรรม ฟังก์ชั่นการคิดเชิงสัญลักษณ์ ฯลฯ ) รวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของ จิตวิทยาของกลุ่มชาติพันธุ์ที่สร้างเกม

เพื่อให้มั่นใจถึงศักยภาพในการพัฒนาเกม เราไม่เพียงต้องการของเล่นที่หลากหลาย ซึ่งเป็นออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ที่มีความหลงใหลในการทำงานกับเด็กๆ แต่ยังต้องมีสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่เหมาะสมอีกด้วย

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูทุกคนจะต้องคิดเกี่ยวกับการแบ่งเกมเป็นระยะๆ รวมถึงเกมการสอนในบทเรียนด้วย ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป้าหมายของเกมคือการจัดระเบียบและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา ในระหว่างบทเรียน เกมการสอนควรแก้ปัญหาในการเรียนรู้หัวข้อนี้ ในตอนท้ายของบทเรียน เกมอาจมีลักษณะเป็นการค้นหา เกมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้ในทุกช่วงของบทเรียน:

น่าสนใจ;

มีอยู่;

น่าหลงใหล;

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถเล่นเกมนี้ในทุกช่วงของบทเรียน รวมถึงในบทเรียนประเภทต่างๆ ได้ด้วย เกมการสอนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ผสมผสานและเชื่อมโยงกับการสอนและการเลี้ยงดูรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัย. ความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในภาวะเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่เป็นกลไกในการพัฒนาเศรษฐกิจอย่างเข้มข้นของประเทศและเป็นปัจจัยที่มีส่วนทำให้เกิดศักดิ์ศรีของชาติ เมื่อปรากฎว่าปัญญาที่มีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงไม่สามารถถูกแทนที่ด้วยเครื่องจักรไซเบอร์เนติกส์หรือโดยกลุ่มบุคคลที่มีความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์โดยเฉลี่ย ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนร่วมกับการปฏิบัติในโรงเรียนสามารถพัฒนาทฤษฎีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการระบุและพัฒนาต่อไปในกระบวนการสอนความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในประเภทอายุต่างๆ ,การจัดการกระบวนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนจากการพัฒนาทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ไปสู่การหาวิธีสอนความคิดสร้างสรรค์ แต่ปัญหาในการสอนความคิดสร้างสรรค์นั้นกลับมีความขัดแย้งภายในอยู่ด้วย ปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่เชิงคุณภาพที่ไม่เคยมีมาก่อน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนจากสิ่งที่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้น แต่คุณสามารถสอนกลไกของการสร้างมัน เพื่อสร้างความสามารถในการกิจกรรมสร้างสรรค์ แรงจูงใจในการขับเคลื่อนของมัน

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (D. Bogoyavlenskaya, L. Vygotsky, A. Zhuganov, V. Kan-Kalik, N. Kirillova, V. Kraevsky, Yu. Kulyutkin, M. Lazarev, V. Lozovaya, R. Nizamov, A. Petrovsky , V. Smagin, O. Sushchenko, P. Shevchenko ฯลฯ ) ให้เหตุผลแก่เราที่จะเชื่อ: คุณภาพที่กำหนดของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์คือกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งถือเป็นลักษณะเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพซึ่งในสิ่งหนึ่ง มือ สะท้อนให้เห็นถึงการก่อตัวลึกใหม่ในบุคลิกภาพที่มีโครงสร้าง (ความต้องการเชิงสร้างสรรค์ แรงจูงใจ การคุกคาม) และประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจะแสดงออกมาในกิจกรรมที่มีการมุ่งเน้น มีพลัง และประสิทธิผลมากขึ้น

แม้ว่าคุณลักษณะของกิจกรรมของครูในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาคือการที่เขามีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ - การสร้างบุคคลใหม่ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์จึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในกิจกรรมของครู โรงเรียนประถมศึกษามีหน้าที่ต้องระบุลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อเริ่มพัฒนาพวกเขาให้ประสบความสำเร็จในนักเรียนทุกคนโดยจำไว้ว่าเด็กทุกคนเกิดมาพร้อมกับความโน้มเอียงในการสร้างสรรค์ต่างๆ โดยไม่มีข้อยกเว้น ในเวลาเดียวกัน ควรมีการดูแลเอาใจใส่มากขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์แต่ละคน นั่นคือเหตุผลที่ระบบการฝึกอบรมสำหรับครูในอนาคตควรมุ่งเน้นไปที่ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอนขั้นสูง การใช้ความรู้ในวิชาเพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและการพัฒนาส่วนบุคคล บนความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของ โลกและความสามารถของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการตัดสินใจในชีวิต เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม ครูทุกคนจะต้องรู้คุณลักษณะของกระบวนการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ สามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กได้ รู้รูปแบบองค์กรสมัยใหม่ วิธีการ และกลไกในการ การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นระบบคุณภาพเพื่อให้สามารถสร้างคุณสมบัติดังกล่าวในตัวนักเรียนได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก: "รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น"

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

สาขาวิชาที่ศึกษา- พื้นฐานของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

เพื่อศึกษาปัญหานี้ในสาขาวรรณกรรม ก เป้า: เพื่อเปิดเผยรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้การอ่านวรรณกรรม

ในระหว่างการทำงานของเรา เราได้กำหนดตัวเองดังต่อไปนี้ งาน:

1. ศึกษาและวิเคราะห์รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. ระบุองค์ประกอบหลักของความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยการวิเคราะห์วรรณกรรมที่ศึกษา

3. เพื่อระบุวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

4. ตรวจสอบประสิทธิผลของวิธีการที่พัฒนาขึ้นและการนำไปใช้ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการวิจัยเชิงทดลอง

สมมติฐานการวิจัย: ประสิทธิผลของรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาจะเพิ่มขึ้นหากเขารวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้เชิงรุกโดยใช้ระบบงานการรับรู้ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมและการสร้างการสอนบางอย่าง เงื่อนไข.

พื้นฐานระเบียบวิธีของการวิจัยระดับอนุปริญญาประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้:

นักวิทยาศาสตร์หลายคนศึกษาปัญหาของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ (J. Guilford, A. Maslow, T. Anderson, V. Andreev, V. Bibler, A. Brushlinsky, S. Goldentricht, O. Matyushkin, Ya. Ponomarev, ฯลฯ) ผลการวิจัยหลายปีสรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ของขวัญพิเศษสำหรับคนเพียงไม่กี่คน ในทางกลับกัน มันเป็นทรัพย์สินที่แจกจ่ายให้กับมวลมนุษยชาติไม่มากก็น้อย และความคิดสร้างสรรค์เริ่มที่จะ ทำงานเพื่อคนปกติใด ๆ หากชีวิตและการฝึกฝนทำให้เธอประสบกับความยากลำบากอุปสรรคที่ปรากฏในรูปแบบของงานที่ซับซ้อนไม่มากก็น้อย

ผลงานของ V. Lozova, O. Stolyarova, O. Sushchenko, G. Shevchenko, O. Stepenok ตรวจสอบบางแง่มุมของการเลี้ยงดูกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู: ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, กิจกรรมทางสังคม เช่นเดียวกับในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนบางอย่าง แต่การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนคณิตศาสตร์ไม่ได้ถูกกล่าวถึงเป็นประเด็นแยกต่างหาก

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในระหว่างการศึกษา:

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมการศึกษาด้านจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การวิเคราะห์ จัดระบบ และสรุปประสบการณ์การสอน

3. การสังเกต;

4. การทดลองสอน

นัยสำคัญทางทฤษฎีประกอบด้วยการพิสูจน์ทางทฤษฎีของวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนวรรณคดี

ความสำคัญในทางปฏิบัติผลการวิจัยที่ได้รับประกอบด้วยการทดสอบการทดสอบและการประมวลผลผลการทดลองการพัฒนาชุดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาวิชาวรรณกรรม

ฐานสำหรับการศึกษาเชิงทดลองคือสถาบันของรัฐ "โรงเรียนประถม Zhanakhai" เขต Fedorovsky

1. สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

การอ่านของเด็กนักเรียนที่สร้างสรรค์

1.1 การวิเคราะห์รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัย ปัญหาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพื้นฐานซึ่งเป็นรากฐานของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นปัญหาการสอน "นิรันดร์" ที่ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องเมื่อเวลาผ่านไปโดยต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดและการพัฒนาต่อไป ปัจจุบันในสังคมมีความต้องการอย่างเร่งด่วนสำหรับผู้ที่มีความกระตือรือร้น สร้างสรรค์ พร้อมค้นหาแนวทางใหม่ในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมที่เร่งด่วน สามารถอยู่ในสังคมประชาธิปไตยใหม่และเป็นประโยชน์ต่อสังคมนี้ได้ ในเรื่องนี้ปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในปัจจุบัน บุคคลที่สร้างสรรค์ตลอดเวลาได้กำหนดความก้าวหน้าของอารยธรรมสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่และแหวกแนวช่วยให้ผู้คนมองเห็นสิ่งผิดปกติในปรากฏการณ์ที่ดูเหมือนธรรมดา แต่ทุกวันนี้กระบวนการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์โดยเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา งานนี้สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษาทางเลือกและในกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ กิจกรรมสร้างสรรค์พัฒนาขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์ซึ่งบังคับให้นักเรียนเรียนรู้และแปลกใจเพื่อค้นหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ดังนั้นในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติจึงมีการค้นหารูปแบบวิธีการและเทคนิคการสอนแบบใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างเข้มข้น บทเรียนประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมวิธีการสอนที่เน้นปัญหากิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมในกิจกรรมนอกหลักสูตรกำลังแพร่หลายซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนวรรณกรรมในปัจจุบัน ครูทุกคนจะต้องคุ้นเคยกับแก่นแท้ของกระบวนการสร้างสรรค์ แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ระบบของพวกเขาเพื่อให้สามารถ สร้างคุณสมบัติดังกล่าวให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่อายุน้อยกว่า นอกจากนี้ครูทุกคนจะต้องสามารถวินิจฉัยระดับความคิดสร้างสรรค์รู้รูปแบบพื้นฐานวิธีการและกลไกการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยเฉพาะงานหลัก - งานสร้างสรรค์

ภารกิจหลักในงานของครูคือการระบุคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในนักเรียนโดยเร็วที่สุดและพัฒนาพวกเขาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เกิดมาพร้อมกับความโน้มเอียงในการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน ขณะเดียวกันก็ต้องดูแลการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีความสามารถและมีความสามารถด้วย

นักปรัชญาให้นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็น “กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างคุณค่าดั้งเดิมและมีเอกลักษณ์ การระบุข้อเท็จจริง ลักษณะ รูปแบบ ตลอดจนวิธีการวิจัยและการเปลี่ยนแปลงของโลกวัตถุหรือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ หากเป็นเรื่องใหม่สำหรับผู้เขียนเท่านั้น ความแปลกใหม่นั้นถือเป็นเรื่องส่วนตัวและไม่มีความสำคัญทางสังคม”

“ เราเรียกความคิดสร้างสรรค์ทุกกิจกรรมที่สร้างสรรค์สิ่งใหม่... โดยอ้างว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และทุกสิ่งรอบตัวเป็นหนี้จากกระบวนการสร้างสรรค์ของมนุษย์” นี่คือตำแหน่งของนักจิตวิทยาชื่อดัง L. Vygotsky ในประเด็นต่างๆ ของความคิดสร้างสรรค์

นักจิตวิทยา A. Ponomarev ตีความแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" กำหนดให้มันเป็น "กลไกของการพัฒนาประสิทธิผล" และไม่คิดว่า "ความแปลกใหม่" จะเป็นเกณฑ์ชี้ขาดสำหรับความคิดสร้างสรรค์

Bibler V.S. เผยให้เห็นแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์จากตำแหน่งทางจิตวิทยา กำหนดว่า "ความคิดสร้างสรรค์ถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการสร้างสรรค์สิ่งใหม่สำหรับวิชาที่กำหนด" ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งไม่ใช่พรสวรรค์ของ "ผู้ถูกเลือก" แต่ทุกคนสามารถใช้ได้

ดูความคิดสร้างสรรค์ของครูฝึกหัดขั้นสูง (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva ฯลฯ ) สมควรได้รับความสนใจ V. Sukhomlinsky นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นทรงกลมที่มีเอกลักษณ์ของชีวิตฝ่ายวิญญาณตนเอง -การยืนยัน เมื่ออัตลักษณ์พัฒนาและความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน A. Zakharchenko ถือว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นมีคุณภาพสูงเป็นพิเศษและในขณะเดียวกันก็เป็นพื้นที่สาธารณะเนื่องจากผลลัพธ์นั้นได้รับการกล่าวถึงบุคลิกภาพของนักเรียนโดยตรงมีอิทธิพลต่อความหลงใหลในกระบวนการรับรู้ปลูกฝังความจำเป็นในการทำงานและ คุณธรรมสูง

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ตามคำกล่าวของ V.I. Andreev เป็นบุคลิกภาพประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยความอุตสาหะการมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งแสดงออกในความสามัคคีตามธรรมชาติพร้อมความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ก้าวหน้าสังคมและส่วนตัวใน กิจกรรมหนึ่งประเภทขึ้นไป

V. Levi อธิบายขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ดังนี้: “ในความคิดของเขา ที่ไหนสักแห่งภายในตัวเขาเอง เขาค้นพบโลกใหม่ที่น่าอัศจรรย์ยิ่งขึ้น จากนั้นคุณต้องค้นหาตัวเองในสังคม ตัวคุณเองในบุคคล และตัวคุณเองในโลกนี้”

บุคคลเริ่มคิดอย่างสร้างสรรค์แม้ในวัยเด็ก เนื่องจากแต่ละสถานการณ์เป็นสิ่งใหม่สำหรับเด็ก และจำเป็นต้องมีแนวทางและแนวทางแก้ไขใหม่ (สร้างสรรค์) เด็กทำสิ่งต่างๆ มากมายทุกวัน ทั้งเล็กและใหญ่ เรียบง่ายและซับซ้อน และทุกงานก็คืองาน บางครั้งอาจยากหรือน้อยก็ได้ เมื่อแก้ไขปัญหา จะเกิดความคิดสร้างสรรค์ พบเส้นทางใหม่ หรือมีสิ่งใหม่เกิดขึ้น นี่คือความต้องการคุณสมบัติพิเศษของจิตใจ เช่น การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ ค้นหาการเชื่อมโยงและการพึ่งพา ซึ่งทั้งหมดนี้รวมกันเป็นความสามารถเชิงสร้างสรรค์

อย่างไรก็ตาม ดังที่ Gerald Nirenberg ตั้งข้อสังเกตไว้ทีละน้อย “เราถูกจำกัดและลืมไปว่าเราสามารถเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้ พวกเราหลายคนตลอดชีวิตและต่อๆ ไป สืบทอดแบบเหมารวมที่เป็นที่ยอมรับในลักษณะนี้” ตามคำจำกัดความของ J. Nirenberg ความคิดสร้างสรรค์คือ "การเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มันเป็นส่วนสำคัญของความฉลาดของมนุษย์” ในการศึกษาของเขา เอส. ฟรอยด์ยังชี้ให้เห็นความแตกต่างอย่างมากระหว่างจิตใจอันชาญฉลาดของเด็กกับความคิดที่คุกรุ่นของผู้ใหญ่

“บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์คือบุคคลที่สามารถเจาะลึกแก่นแท้ของความคิดและนำไปปฏิบัติแม้จะมีอุปสรรคทั้งหมดจนกว่าจะบรรลุผลในทางปฏิบัติ” นี่คือสิ่งที่ T. Edison หมายถึงจริงๆ

ให้ความสนใจอย่างมากกับคำจำกัดความของแนวคิดของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในวรรณกรรมเชิงปรัชญาการสอนและจิตวิทยา (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. Luk , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok และคนอื่น ๆ) เอ็น.วี. Kichuk กำหนดบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์

ผู้เขียนส่วนใหญ่ยอมรับว่า บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์คือบุคคลที่มีความรู้ในระดับสูงและมีความปรารถนาในสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง และรูปแบบพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ถือเป็นลักษณะเฉพาะที่สุด ตัวบ่งชี้หลักของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดนั้นถือเป็นการมีอยู่ ความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งถือเป็นความสามารถทางจิตส่วนบุคคลของบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมสร้างสรรค์และเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นต้นฉบับพร้อมกับการค้นหากิจกรรมใหม่ๆ

มีการตีความที่แตกต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์. ดร. เอ็ดเวิร์ด แลนด์ อธิบายว่าสิ่งนี้เป็น "การถอยกลับของความโง่เขลาอย่างกะทันหัน" และดร. มาร์กาเร็ต มี้ดเชื่อว่าคนๆ หนึ่งโดยการทำงาน สร้างสรรค์ หรือการคิดค้นสิ่งใหม่ๆ สำหรับตัวเอง ถือเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ คำว่า "ใหม่" มีอยู่ในคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ นักวิจัยหลายคนพยายามสร้างทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ แต่แนวทางและการตีความต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์อยู่ที่การทำนายผลลัพธ์ของการทดลองอย่างถูกต้อง โดยใช้ความพยายามในการคิด สมมติฐานการทำงานที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง

ลองพิจารณาว่าปรัชญาวิทยาศาสตร์และจิตวิทยากำหนดความคิดสร้างสรรค์อย่างไร

ปรัชญาไม่ได้ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ แต่คาดการณ์ว่าโลกภายในของบุคคลประกอบด้วยสิ่งที่เขาได้พัฒนาและปรับปรุงในตัวเอง: คุณสมบัติของความสามารถเชิงรุก พจนานุกรมปรัชญาตีความความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกิจกรรมที่ก่อให้เกิดสิ่งใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน

นักจิตวิทยามองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง ซึ่งเป็นแรงผลักดันให้เกิดกิจกรรม “ผลลัพธ์ที่ได้คือการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ”

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาหลายคนแย้งว่าคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะ "... ระบบการกระทำที่นำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่" ไม่สามารถถือเป็นที่น่าพอใจได้ ดังนั้นนักจิตวิทยาสรีรวิทยาหลายคน S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมการค้นหาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของปัญหาหรือการเปลี่ยนแปลงในเรื่องที่ตัวเองโต้ตอบกับมัน Ya. A. Ponomarev ในแนวคิดของเขากล่าวว่าแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์นั้นมาจากกิจกรรมทางปัญญาและการทำงานร่วมกันกับผลพลอยได้จากกิจกรรมของคน ๆ หนึ่ง

ดังนั้นจึงไม่มีคำจำกัดความเดียวของความคิดสร้างสรรค์ แต่มีงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับพัฒนาการ จิตวิทยาทั่วไป รวมถึงจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ มีข้อเท็จจริงมากมายที่ช่วยในการศึกษาสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

เป็นเวลาหลายปีที่ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดจากตัวแทนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ - ปรัชญา, การสอน, จิตวิทยา, ภาษาศาสตร์และอื่น ๆ นี่เป็นเพราะความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของสังคมสมัยใหม่สำหรับบุคคลที่กระตือรือร้นซึ่งสามารถก่อให้เกิดปัญหาใหม่ ๆ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีคุณภาพในสภาวะที่ไม่แน่นอน ทางเลือกที่หลากหลาย และการปรับปรุงความรู้ที่สะสมโดยสังคมอย่างต่อเนื่อง เนื่องจาก "ในสมัยของเรา ความสามารถและความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นกุญแจสู่ความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและเป็นหนทางแห่งศักดิ์ศรีของชาติ”

ความสามารถในการสร้างสรรค์คือความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของการสร้างวัตถุทางวัตถุและจิตวิญญาณทางวัฒนธรรม การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบ สิ่งประดิษฐ์ หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในกิจกรรมต่างๆ

เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบของโครงสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้:

1. ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะไปสู่สถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ

2. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาใหม่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย

3. ความสามารถในการรวมวิธีการกิจกรรมที่รู้จักเข้าไว้ในกิจกรรมใหม่อย่างอิสระ

4. ความสามารถในการค้นหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาและหลักฐานทางเลือก

5. ความสามารถในการสร้างวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาโดยพื้นฐานซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีที่รู้กันดี

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เหล่านี้ไม่ได้ปรากฏพร้อมๆ กันเมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะเจาะจง แต่ปรากฏรวมกันและมีจุดแข็งต่างกัน

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน ถัดจากคำว่า "บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์" มีคำว่า "บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์"

แนวทางที่ประสบความสำเร็จสูงสุดสำหรับคำจำกัดความนี้เสนอโดย S.O. ซิโซเอวา. ภายใต้บุคลิกที่สร้างสรรค์ของ Sysoev S.O. เข้าใจบุคลิกภาพที่มีเงื่อนไขภายใน (ความโน้มเอียงส่วนบุคคล ความโน้มเอียงทางประสาทสรีรวิทยา) ที่รับรองว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ของมัน กล่าวคือ กิจกรรมการค้นหาที่ไม่ได้ถูกกระตุ้นจากภายนอกนั้นไม่ได้เกิดผลเสมอไป เราเรียกกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งก็คือกระบวนการสร้างสรรค์อันเป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวใหม่ที่เกิดขึ้น

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์- นี่คือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งต่อมาได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกได้รับแรงจูงใจเพิ่มเติม ความโน้มเอียงส่วนตัว และความสามารถที่จำเป็นในการทำให้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลเป็นจริง ซึ่งมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของผลลัพธ์เชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมสร้างสรรค์หนึ่งประเภทขึ้นไป

เด็กปกติมีความสามารถที่หลากหลาย วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลคือการแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างการศึกษาในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ประการแรกผลกระทบของกิจกรรมการศึกษาจะลดลง เนื่องจากวิธีการสอนหรือวิธีการสอนไม่สมบูรณ์แบบ และสิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากวิธีการที่จำเป็นยังไม่ได้รับการพัฒนาและเสริมความแข็งแกร่งเพียงพอ ความคล่องตัวและการถ่ายโอนการกระทำการเรียนรู้ไปยังสถานการณ์ที่แตกต่างกันไม่ได้รับการพัฒนางานที่ซับซ้อนที่สุดไม่ได้มาจากการฝึกฝนวิธีการที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งมักจะนำไปสู่กิจกรรมที่ไม่ประสบความสำเร็จ ด้วยเหตุนี้นักเรียนจึงไม่รู้สึกพอใจกับกิจกรรมระหว่างทางที่มีอุปสรรคซึ่งไม่ใช่นักเรียนทุกคนจะสามารถเอาชนะได้ ต่อจากนี้ความสนใจจะลดลงและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ก็หายไป

การสอนในโรงเรียนแบบดั้งเดิมประกอบด้วยองค์ประกอบส่วนใหญ่เป็นประเภทที่อธิบายและอธิบายได้เมื่อครูเองก่อให้เกิดปัญหาและระบุวิธีแก้ปัญหาเหล่านั้น ด้วยการฝึกอบรมประเภทนี้ องค์ประกอบของเกณฑ์จะกลายเป็นตัวชี้ขาด เช่น ผลรวมของความรู้เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ในขณะที่การวิจัยทางการศึกษาและการปฐมนิเทศขั้นตอนยังคงอยู่นอกขอบเขตของการค้นหาเชิงการสอน แนวทางนี้จัดกระบวนการให้การศึกษาโดยพิจารณาจากความเด่นของกิจกรรมการสืบพันธุ์ โดยมีการอธิบายผลลัพธ์โดยละเอียด

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A. .V. Khutorsky และคนอื่น ๆ ) มุ่งเน้นไปที่การระบุวิธีการเพิ่มผลผลิตของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันและพิจารณาการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมระเบียบวิธีของเด็กนักเรียนในกระบวนการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล เมื่อถึงวัยประถมศึกษาการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมายเริ่มต้นขึ้นกิจกรรมหลักของเด็กคือกิจกรรมการศึกษาซึ่งมีบทบาทชี้ขาดในการสร้างและพัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดของเขา

นักจิตวิทยายอมรับว่าอายุของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก: ความสัมพันธ์ใหม่เกิดขึ้นกับผู้ใหญ่ (ครู) และเพื่อน (เพื่อนร่วมชั้น) เด็กถูกรวมอยู่ในระบบใหม่ของกลุ่ม (ทั้งโรงเรียน, ชั้นเรียน)

สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะมี "ความคิดสร้างสรรค์" ของเด็กเกิดขึ้น แต่บ่อยครั้งที่ระบบการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 มักเน้นไปที่เด็ก ๆ ฝึกหัดเพื่อรวบรวมทักษะเป็นหลัก (เช่น การเขียนหนังสือ) ดังนั้นครูจึงเสนอแบบจำลองการกระทำสำเร็จรูปและเด็ก ๆ จะทำแบบฝึกหัด "ตามเทมเพลต" การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในรูปแบบนี้นำไปสู่การพัฒนา "โซลูชันที่ประทับตรา" ให้กับงานซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการค้นหาที่ถูกลดทอนลงและเด็กก็ค่อยๆหมดความสนใจไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย .

ความสามัคคีของการพัฒนาและการเรียนรู้เป็นหลักการพื้นฐานของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ และการสอนการอ่านวรรณกรรมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้พื้นฐานของทฤษฎีภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร การพูด การพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพ และการเรียนรู้ วัฒนธรรมของคนในฐานะเจ้าของภาษา

เด็กนักเรียนมัธยมต้นยังเป็นคนตัวเล็ก แต่มีความซับซ้อนมากกับโลกภายในของตัวเองและมีลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคนเอง วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเรียกว่าจุดสูงสุดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลาะแหละ, ความไร้เดียงสา, การเงยหน้าขึ้นมองผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็ก ๆ แล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่แตกต่างออกไป ดังนั้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเรียนรู้จึงเป็นกิจกรรมที่สำคัญอย่างหนึ่ง ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมด้วย ความสนใจ ค่านิยมของเด็ก และวิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไป ในช่วงเวลานี้ เด็กค่อย ๆ ออกจากโลกแห่งภาพลวงตาที่เขาเคยอาศัยอยู่มาก่อน

เมื่อถึงวัยเรียนประถมศึกษา ความรู้จะเพิ่มมากขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น และความสามารถและทักษะของเด็กก็ดีขึ้น กระบวนการนี้ดำเนินไปและเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 จะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่แสดงความสามารถทั้งทั่วไปและความสามารถพิเศษในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสามารถทั่วไปนั้นแสดงออกมาตามความเร็วที่เด็กได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ และความสามารถพิเศษนั้นแสดงออกมาในเชิงลึกของการศึกษาในแต่ละวิชาของโรงเรียน ในกิจกรรมการทำงานประเภทพิเศษและในการสื่อสาร

เด็กนักเรียนอายุน้อยรับรู้ชีวิตรอบตัวเขาด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่มีชีวิตชีวาซึ่งเผยให้เห็นสิ่งใหม่ ๆ ให้เขาทุกวัน การพัฒนาการรับรู้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง ในที่นี้บทบาทของครูนั้นยิ่งใหญ่มาก ซึ่งพัฒนาความสามารถทุกวันไม่เพียงแต่มองเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาอีกด้วย ไม่ใช่แค่ฟังเท่านั้น แต่ยังต้องเอาใจใส่ด้วย สอนให้ระบุสิ่งสำคัญ สัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ระบุสิ่งที่ควรใส่ใจ สอนให้เด็ก ๆ วิเคราะห์วัตถุที่รับรู้อย่างเป็นระบบและเป็นระบบ การศึกษาจำนวนหนึ่งได้พิสูจน์แล้วว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการจัดการการรับรู้และฝึกฝนทักษะการสังเกตคือการเปรียบเทียบ ในขณะเดียวกัน การรับรู้ก็ลึกขึ้น จำนวนข้อผิดพลาดก็ลดลง

กิจกรรมหลักที่รับรองการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตและคุณภาพของเด็กวัยเรียนคือกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นอกจากนี้ มันยังทำหน้าที่พัฒนาบุคลิกภาพอย่างเข้มข้นที่สุดเมื่อเพิ่งเกิดขึ้น นั่นก็คือในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากกิจกรรมเท่านั้น ด้วยความพยายามของคุณเองเท่านั้นที่คุณสามารถซึมซับประสบการณ์และความรู้ที่สั่งสมโดยมนุษยชาติและพัฒนาสติปัญญาและความสามารถอื่น ๆ ของคุณ

ความประทับใจจากบทกวีและเรื่องราวที่แสดงออกในรูปแบบศิลปะที่แสดงออก จากการแสดงละคร จากเพลง จากละครเพลงและภาพยนตร์สามารถลึกซึ้งและยั่งยืนสำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี ความรู้สึกสงสาร ความเห็นอกเห็นใจ ความขุ่นเคือง และความกังวลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของตัวละครอันเป็นที่รักสามารถไปถึงความรุนแรงได้ อย่างไรก็ตามในการรับรู้อารมณ์ของแต่ละบุคคล เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ทำผิดพลาดร้ายแรงและบิดเบือน นอกจากนี้ เด็กนักเรียนตัวเล็กอาจไม่เข้าใจประสบการณ์บางอย่างของผู้คน ดังนั้นพวกเขาจึงไม่น่าสนใจสำหรับเขาและไม่สามารถเข้าถึงความเห็นอกเห็นใจได้

คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่ปรากฏในเด็กในช่วงปีสุดท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนก่อนเข้าโรงเรียนได้รับการพัฒนาและรวมเข้าด้วยกันในช่วงสี่ปีแรกของการศึกษาและเมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญหลายประการได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว

ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กในวัยนี้ยังแสดงออกมาในกระบวนการรับรู้หรือความสามารถทางปัญญาด้วย สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลหนึ่งเข้าใจโลก ตัวเขาเอง และผู้อื่น ความสามารถเหล่านี้ได้แก่ ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด และจินตนาการ การรับรู้ก็เป็นไปไม่ได้เช่นกันหากไม่มีคำพูดและความสนใจ

แต่ละช่วงของวัยเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเติบโตทางจิตใจของตัวเอง ในวัยประถมศึกษา ความพร้อมและความสามารถในการจดจำและซึมซับมีความสำคัญเป็นอันดับแรก และเห็นได้ชัดว่ามีข้อมูลที่ไม่ธรรมดาสำหรับเรื่องนี้จริงๆ ประเด็นนี้ไม่ใช่แค่คุณสมบัติของหน่วยความจำเท่านั้น สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา อำนาจของครูและความมุ่งมั่นที่จะทำตามคำแนะนำและทำสิ่งที่จำเป็นนั้นยิ่งใหญ่ ความขยันหมั่นเพียรด้วยความไว้วางใจดังกล่าวสนับสนุนการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมาก ในเวลาเดียวกัน การเลียนแบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณของเด็กและความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา

การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ระบุโอกาสการเรียนรู้พิเศษในวัยประถมศึกษา

นักจิตวิทยาเปรียบเทียบลักษณะของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยนักเรียนเกรดสองและห้าที่เริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเป็นครั้งแรกปรากฎว่าความเหนือกว่าของวัยรุ่นในระดับการพัฒนาจิตใจและความอดทนทางประสาทไม่ได้ทำให้พวกเขามีมากขึ้น ความสำเร็จ. “เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเรียนรู้ภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องมาจากลักษณะกิจกรรมการพูดที่แปลกประหลาดตามช่วงอายุของพวกเขา ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ พวกเขาเต็มใจที่จะพยายามใช้คำศัพท์ใหม่ ๆ มากขึ้นและยังไม่เชี่ยวชาญสัทศาสตร์ พวกเขาไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด กิจกรรมในการพูดภาษาต่างประเทศเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการทั่วไปในการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งยังไม่เป็นเรื่อง สู่อิทธิพลของ "เบรก" ทางจิตวิทยามากมายของวัยรุ่น ซึ่งหมายความว่าในแง่ของภาษาต่างประเทศนั้นค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความอ่อนไหวต่ออายุเป็นพิเศษ

การทำงานหนักและความเป็นอิสระ ความสามารถในการควบคุมตนเองที่พัฒนาขึ้นสร้างโอกาสอันดีในการพัฒนาเด็กในวัยประถมศึกษาและนอกการสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง เรากำลังพูดถึงความสามารถของเด็กวัยนี้ในการใช้เวลาตามลำพังเพื่อทำสิ่งที่พวกเขารักเป็นเวลาหลายชั่วโมง

ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาในวัยประถมศึกษาคือการกระตุ้นและการใช้แรงจูงใจให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในด้านการศึกษา การทำงาน และการเล่น การเสริมสร้างแรงจูงใจดังกล่าวเพื่อการพัฒนาต่อไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ดูเหมือนจะเป็นช่วงเวลาที่ดีอย่างยิ่งในชีวิต และนำมาซึ่งประโยชน์สองประการ:

ประการแรก นักเรียนพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่งและค่อนข้างมั่นคง ซึ่งเป็นแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ ซึ่งครอบงำแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

ประการที่สอง นำไปสู่การพัฒนาความสามารถอื่น ๆ ที่หลากหลายของเด็กอย่างรวดเร็ว

ความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความทรงจำเชิงคุณภาพ ไปสู่การเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนการที่ได้รับการควบคุมโดยสมัครใจ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาอย่างถูกต้อง เนื่องจากเชื่อกันมานานแล้วว่าความคิดของเด็กนั้นเป็นความคิดที่ "ด้อยพัฒนา" ของผู้ใหญ่ ซึ่งเด็กจะเรียนรู้มากขึ้นตามอายุ ฉลาดขึ้น และฉลาดขึ้น อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันนักจิตวิทยาไม่สงสัยเลยว่าการคิดของเด็กในเชิงคุณภาพแตกต่างจากการคิดของผู้ใหญ่ และเป็นไปได้ที่จะพัฒนาการคิดโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของแต่ละวัยเท่านั้น ความคิดของเด็กแสดงออกตั้งแต่เนิ่นๆ ในทุกกรณีเมื่อมีงานบางอย่างเกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก งานนี้สามารถเกิดขึ้นเองได้คุณสามารถสร้างเกมที่น่าสนใจได้ด้วยตัวเองหรือผู้ใหญ่สามารถเสนองานนี้เพื่อพัฒนาความคิดของเด็กโดยเฉพาะ

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กช่วยให้เราสามารถระบุพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างน้อย 4 ขั้นตอน:

มีประสิทธิภาพในการมองเห็น

สาเหตุ;

ฮิวริสติก;

ความคิดสร้างสรรค์.

มีประสิทธิภาพทางสายตา กำลังคิดเกิดจากการกระทำตั้งแต่อายุยังน้อย ในกระบวนการพัฒนาการคิดที่มีการมองเห็น เด็กจะพัฒนาความสามารถในการระบุวัตถุ ไม่ใช่แค่คุณสมบัติภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาด้วย ความสามารถนี้จะพัฒนาไปตลอดชีวิตและจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุด

การพัฒนา การคิดเชิงสาเหตุในเด็กนั้นเริ่มต้นด้วยการตระหนักถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา ในเด็กอายุ 4 ถึง 5 ขวบ ความสนใจด้านการรับรู้จะเปลี่ยนจากวัตถุแต่ละอย่าง ชื่อ และคุณสมบัติของวัตถุ ไปสู่ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ พวกเขาเริ่มสนใจไม่เพียงแต่ในวัตถุเท่านั้น แต่ในการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับวัตถุ ความสัมพันธ์ของเหตุและผล ขั้นแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำบนวัตถุจริง จากนั้นจึงใช้สื่อทางภาษา ได้แก่ คำ ข้อความ ข้อความ ด้วยความเป็นอิสระ เด็กจึงเรียนรู้ที่จะควบคุมความคิดของเขา กำหนดเป้าหมายการวิจัย หยิบยกสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พิจารณาข้อเท็จจริงที่เขาทราบจากมุมมองของสมมติฐานที่หยิบยกมา ความสามารถเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนของการคิดเชิงสาเหตุอย่างไม่ต้องสงสัย การคิดอย่างมีวิจารณญาณปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มประเมินกิจกรรมของตนเองและของผู้อื่นจากมุมมองของกฎหมายและกฎเกณฑ์ของธรรมชาติและสังคม การมองการณ์ไกลและการวางแผนเป็นรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนของการคิดอย่างมีเหตุและผล นี่คือที่มาของเรื่องราวมหัศจรรย์และเทพนิยาย

เนื่องจากเมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาต้องเผชิญกับสถานการณ์จำนวนมากที่ไม่สามารถระบุสาเหตุหนึ่งของเหตุการณ์ได้ ในกรณีนี้ การคิดเชิงสาเหตุจะไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องประเมินสถานการณ์เบื้องต้นและเลือกตัวเลือกต่างๆ และข้อเท็จจริงมากมายที่มีผลกระทบสำคัญต่อเหตุการณ์ ในกรณีนี้ ตัวเลือกจะขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลายประการที่ช่วยให้คุณสามารถจำกัด "พื้นที่ค้นหา" ให้แคบลง ทำให้มีคำย่อและเลือกได้มากขึ้น การคิดซึ่งขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของการค้นหาแบบเลือกสรรช่วยให้คุณสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเป็นปัญหาได้เรียกว่าการวิเคราะห์พฤติกรรม เกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณ 12-14 ปี

เมื่อหักเหกับอายุและความสำคัญที่เปลี่ยนไป การพัฒนาการคิดประเภทนี้ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงเรียนชั้นประถมศึกษา นอกจากนี้ การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กยังแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา มีกิจกรรมการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว “ กิจกรรมการวิจัยของเด็กในขั้นตอนของการคิดเชิงสาเหตุนั้นมีคุณสมบัติสองประการ: เพิ่มความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตและเพิ่มความวิพากษ์วิจารณ์ในการคิด”;

ฮิวริสติกคำคุณศัพท์มาจากคำว่า ฮิวริสติก (จาก eureka - "ค้นพบ, ค้นพบ") - ศาสตร์แห่งกระบวนการและวิธีการค้นพบสิ่งใหม่ จุดประสงค์ของฮิวริสติกคือการสำรวจวิธีการและกฎเกณฑ์ที่นำไปสู่การค้นพบและการประดิษฐ์ต่างๆ การใช้เหตุผลแบบฮิวริสติกไม่ใช่ที่สิ้นสุด แต่ถูกมองว่าเป็นเบื้องต้น โดยมีจุดประสงค์เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะเจาะจง

ปรากฎว่าการคิดแบบฮิวริสติกเปิดโอกาสให้บุคคลกำหนดกิจกรรมการค้นหาของเขาไปสู่แนวทางแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อรับความรู้ใหม่ ตามที่นักวิทยาศาสตร์บางคนกล่าวว่า การคิดแบบฮิวริสติกเป็นตัวช่วยและครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างการคิดแบบอัลกอริธึมและความคิดสร้างสรรค์ นี่เป็นเพราะมุมมองที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจพฤติกรรม

แนวคิดของ "ฮิวริสติก" หมายถึงวิธีการสอนด้วยวาจาในสมัยกรีกโบราณที่โสกราตีสใช้ (469 - 399 ปีก่อนคริสตกาล) (โปรดจำไว้ว่า "การสนทนาแบบโสคราตีส") นักเรียนต้องหาข้อสรุปที่แท้จริงโดยการตอบคำถามนำจากครูซึ่งเป็นผู้นำการสนทนาไปตามเส้นทางสู่ความรู้ใหม่ที่ดีที่สุด โสกราตีสเชื่อว่าแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ซึ่งหมายความว่าความเป็นปัจเจกบุคคล รวมถึงความคิดส่วนบุคคลของเขา สมควรได้รับความสนใจและความเคารพ ในเวลานั้น กิจกรรมของโสกราตีสถูกตีความว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์ แต่ยังไม่มีการใช้คำว่า "ฮิวริสติกส์" แม้ว่าความต้องการเกิดขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นของแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ที่ "เป็นรูปธรรม"

นักคณิตศาสตร์ชาวกรีกโบราณ Pappus แห่งอเล็กซานเดรียในคริสตศตวรรษที่ 3 ศึกษารายละเอียดงานของนักคิดโบราณรวมถึงนักคณิตศาสตร์และระบุวิธีการเชิงตรรกะและอื่น ๆ ด้วยความช่วยเหลือซึ่งพบวิธีแก้ไขปัญหา เขารวมอันหลังเข้าด้วยกันและตั้งชื่อรหัสว่า "Heuristics" ในบทความเรื่อง “คลังแห่งการวิเคราะห์” (หรือ “ศิลปะแห่งการแก้ปัญหา”) ปาปปุสแห่งอเล็กซานเดรียเสนอวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหา รวมถึงวิธีที่ไม่สมเหตุสมผลด้วย

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนตั้งข้อสังเกตว่าในสภาวะของข้อมูลที่เติบโตอย่างรวดเร็วในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาและการเปิดใช้งานของ ความคิดสร้างสรรค์: ในกิจกรรมใด ๆ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนที่จะได้รับความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำไปใช้ในการแก้ปัญหาหรือปัญหาต่างๆ

ความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะพิเศษคือการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ตามอัตวิสัยและการก่อตัวใหม่ในกิจกรรมการรับรู้ของการสร้างสรรค์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย แรงจูงใจ การประเมิน และความหมายของกิจกรรมนั้น ๆ การคิดดังกล่าวมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะไปสู่สถานการณ์ใหม่, วิสัยทัศน์ของปัญหาใหม่ทั้งในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่ได้มาตรฐาน, ความสามารถในการกำหนดหน้าที่ใหม่ของวัตถุ ความคิดสร้างสรรค์คือการค้นหาที่เปิดเผยแก่บุคคลที่ยังไม่รู้ซึ่งช่วยขยายขอบเขตของความรู้ ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์จะต้องเป็นต้นฉบับและเป็นรายบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องพบองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของมนุษย์รวมถึงเมื่อศึกษาสาขาวิชาการศึกษาต่างๆ

เพื่อให้นักเรียนมีกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นมากขึ้นจึงใช้วิธีการสอน - การสนทนา ในระหว่างการสนทนา มีการถามคำถามเพื่อหารือเกี่ยวกับงานที่จะเกิดขึ้น และคำตอบของนักเรียนจะได้รับการชี้แจงและเสริม บ่อยครั้งในกระบวนการที่นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมาย การสัมภาษณ์รายบุคคลจะถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดระดับที่นักเรียนเข้าใจวิธีการทำงานของแต่ละคน งานทั้งหมด หรือสาเหตุของข้อผิดพลาด การสนทนาสามารถมีลักษณะเป็นการอภิปรายอย่างเสรีและพัฒนาวิจารณญาณที่เป็นอิสระต่อความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นการค่อยๆ สร้างการคิดทุกประเภทพร้อมกับการพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ของเด็กในการทำงานใดๆ ก็ตาม เราก็สามารถเปิดโอกาสให้เขาเติบโตเป็นคนที่มีความคิดและสร้างสรรค์ได้

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของเด็กในวัยประถมศึกษาคือ จินตนาการที่สร้างสรรค์. ความเชี่ยวชาญที่แท้จริงของวิชาวิชาการใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมของจินตนาการ ปราศจากความสามารถในการจินตนาการ จินตนาการถึงสิ่งที่เขียนเกี่ยวกับในตำราเรียน สิ่งที่ครูพูดถึง หากไม่มีความสามารถในการดำเนินการด้วยภาพ

การกำหนดลักษณะจินตนาการของเด็ก ๆ L.S. Vygotsky พูดถึงความจำเป็นในการเข้าใจกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการ และสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้หากไม่มีการชี้แจงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง “กิจกรรมสร้างสรรค์แห่งจินตนาการ” เขียนโดย L.S. Vygotsky ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง เนื่องจากประสบการณ์นี้แสดงถึงเนื้อหาที่ใช้สร้างโครงสร้างแฟนตาซี ยิ่งประสบการณ์ของบุคคลมีเนื้อหามากเท่าใด จินตนาการของเขาก็จะยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น” แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์นี้ควรได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษเนื่องจากมีความเชื่อกันอย่างกว้างขวางเกินไปทั้งในต่างประเทศและที่นี่ว่าเด็กมีจินตนาการที่ไร้ขีดจำกัดและสามารถสร้างภาพที่สดใสและอนินทรีย์จากภายในได้ การแทรกแซงใด ๆ ของผู้ใหญ่หรือครูในกระบวนการนี้มีแต่เพียงโซ่ตรวนและทำลายจินตนาการนี้เท่านั้น ซึ่งความสมบูรณ์นั้นไม่สามารถเทียบได้กับจินตนาการของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าความยากจนในประสบการณ์ของเด็กยังเป็นตัวกำหนดความยากจนในจินตนาการของเขาด้วย เมื่อประสบการณ์เพิ่มมากขึ้น รากฐานที่มั่นคงจะถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

ในกระบวนการพัฒนาจินตนาการในวัยประถมศึกษาจะมีการปรับปรุงการสร้างจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือการสร้างภาพตามคำอธิบาย แผนภาพ การวาดภาพ ฯลฯ ที่กำหนด จินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นการสร้าง ภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง การประมวลผลความประทับใจของประสบการณ์ในอดีต โดยการรวมเข้าเป็นชุดค่าผสมใหม่ ชุดค่าผสมยังได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมอีกด้วย

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) เป็นความสามารถที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนในการทำกิจกรรมและการกระทำที่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่

เนื่องจากปัญหาในการแนะนำกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ในศตวรรษที่ 21 ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเพิ่มมากขึ้น นักเรียนจะต้องมีการคิดที่ยืดหยุ่น มีประสิทธิผล และมีจินตนาการที่กระตือรือร้นที่พัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดที่เกิดขึ้นในชีวิต การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วกำลังเกิดขึ้นในสังคม บุคคลถูกบังคับให้ตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้นอย่างเพียงพอ ดังนั้นจึงต้องกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเลือกและพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมในการสร้างความคิดสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผลเพราะว่า แบบแรกไม่สอดคล้องกับกระบวนทัศน์การศึกษาของสหัสวรรษใหม่

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้เป็นงานสำคัญในการปลูกฝังทักษะการปฏิบัติและความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ที่จะแนะนำองค์ประกอบของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่เป็นไปได้ในงานของพวกเขาในระหว่างบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ความรู้ความเข้าใจ “...กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เข้าใจว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างความรู้ของพวกเขา”;

การเปลี่ยนแปลงเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งเป็นภาพรวมของความรู้พื้นฐานที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการพัฒนาสำหรับการได้รับความรู้ทางการศึกษาและความรู้พิเศษใหม่

การสร้างเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาในสาขาที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่

การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการแนะนำความคิดของตนเองเมื่อนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดแนวคิดของ "กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น" เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์สร้างสรรค์ของความรู้ความเข้าใจ การสร้าง การเปลี่ยนแปลง และการใช้งานในความสามารถใหม่ของวัตถุของวัสดุ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นร่วมกับอาจารย์ แรงจูงใจทางปัญญาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นแสดงออกมาในรูปแบบของกิจกรรมการค้นหา, ความไวที่สูงขึ้น, ความอ่อนไหวต่อความแปลกใหม่ของสิ่งเร้า, สถานการณ์, การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในธรรมดา, การเลือกสรรสูงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งใหม่ที่กำลังศึกษา ( เรื่องคุณภาพ)

นักวิทยาศาสตร์สังเกตถึงพลวัตของกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของเด็กเอง เมื่ออายุ 7-8 ปี ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นมักแสดงออกมาในรูปแบบของคำถามและปัญหาที่ตั้งขึ้นโดยอิสระเกี่ยวกับสิ่งใหม่ สิ่งที่ไม่รู้จัก และขอบเขตการวิจัยของนักเรียนก็ขยายออกไปเช่นกัน

สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในวัยประถมศึกษาองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นปัญหาทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กจะเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องและทำให้ความปรารถนาที่จะค้นหาความไม่สอดคล้องและความขัดแย้งรุนแรงขึ้น การแก้ปัญหาที่นำเสนอและเป็นอิสระ (เห็น) ในเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะมาพร้อมกับการแสดงความคิดริเริ่ม นี่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงถึงระดับของความแตกต่าง ความคิดริเริ่ม และความแปลกประหลาด

1.2 สาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของรากฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

วันนี้หนึ่งในหลักการพื้นฐานในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาคือการปฐมนิเทศส่วนบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงในกิจกรรมสร้างสรรค์ กลยุทธ์ของการศึกษาสมัยใหม่คือการให้ "โอกาสแก่นักเรียนทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น ในการแสดงความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ทั้งหมด ซึ่งแสดงถึงความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงแผนการส่วนตัวของตนเอง" ตำแหน่งเหล่านี้สอดคล้องกับแนวโน้มเห็นอกเห็นใจในการพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติซึ่งมีลักษณะของการปฐมนิเทศของครูต่อความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนและการ "สร้าง" อย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน เป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคลก็ถูกนำมาก่อน และความรู้และทักษะในวิชาถือเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย

ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​ปริมาณข้อมูลที่เพิ่มมากขึ้นซึ่งต้องได้รับความสนใจจากนักเรียน การใช้วิธีสอนแบบดั้งเดิมไม่เพียงพอ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงโดยอาศัยเทคโนโลยีล่าสุด วิธีหนึ่งในการปรับปรุงดังกล่าวคือการพัฒนาแนวคิดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในบทเรียนการสอนการอ่านวรรณกรรมตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน

การเรียนการสอนระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1) ความคิดสร้างสรรค์

2.จินตนาการที่สร้างสรรค์

เครื่องมือสำหรับพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ถูกนำมาใช้ในการสอนการอ่านวรรณกรรมเกือบทุกขั้นตอน:

1) ในขั้นตอนการอธิบายเนื้อหาใหม่ (การนำเสนอข้อมูล)

2) ในขั้นตอนของการรวมและการพัฒนาทักษะ (สอนการกระทำบางอย่างของนักเรียน)

3) ในขั้นตอนการติดตามการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาทักษะ (การประเมินผลงานของนักเรียน)

4) ในขั้นตอนของการจัดระบบ การทำซ้ำ ลักษณะทั่วไปของวัสดุ (เน้นหลักที่สำคัญที่สุดในเนื้อหาที่กำลังศึกษา)

เพื่อให้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับความรู้และทักษะในการทำงานอย่างมีสติอย่างสร้างสรรค์และทุ่มเทอย่างเต็มที่ในการทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ควรใช้เทคนิคกลุ่มต่าง ๆ :

สร้างแรงบันดาลใจ;

การให้ความช่วยเหลือ

กระตุ้น

ถึง เทคนิคการสร้างแรงบันดาลใจวิธีการต่อไปนี้ได้แก่:

ตั้งเป้าหมาย;

แสดงให้เห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของกิจกรรมและผลลัพธ์ด้านแรงงาน

เทคนิคกลุ่มถัดไปเกี่ยวข้องกับการทำภารกิจการเรียนรู้ให้สำเร็จ

บางครั้งในห้องเรียนมีสถานการณ์ที่นักเรียนพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานนี้หรืองานนั้นให้สำเร็จด้วยเหตุผลหลายประการ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้เทคนิคต่างๆ การให้ความช่วยเหลือ. นักเรียนทุกคนมีความรู้ ทักษะ ความสามารถ และความสามารถที่พัฒนาแล้วในระดับที่แตกต่างกัน บางคนเป็นอัมพาตเพราะความคิดที่ว่า "ไม่มีอะไรจะได้ผลอยู่แล้ว" วิธีการให้ความช่วยเหลือได้แก่

คำเตือน;

ข้อมูลจำเพาะ;

ถามคำถามชี้แนะ.

เทคนิคการเตือนความจำจะใช้หากความรู้หรือวิธีดำเนินการที่จำเป็นไม่เก็บไว้ในความทรงจำของนักเรียนในขณะที่ใช้งาน และข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มต้นอาจส่งผลต่อหลักสูตรการทำงานต่อไป ข้อกำหนดช่วยให้มั่นใจว่านักเรียนเข้าใจงานได้อย่างถูกต้อง ช่วยให้คุณใช้ตัวอย่างที่เด็กนักเรียนได้คิดไว้แล้ว

งานสร้างสรรค์ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องมีความแปรปรวนในการแก้ปัญหาของงาน ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสติปัญญา การทำงานของจิตใจ เทคนิค และการดำเนินกิจกรรมทางจิต ความคิดสร้างสรรค์แยกออกจากความรู้และทักษะที่เด็กนักเรียนระดับต้นได้รับในกระบวนการศึกษา ดังนั้นแนวคิดนี้ ("ความคิดสร้างสรรค์") จึงมีความเกี่ยวข้องกับการสอนด้วยคำว่า "ความสามารถ"

การปรับปรุงคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียน ครูหลายคนประสบความสำเร็จในการนำไปปฏิบัติไม่ใช่ผ่านภาระงานเพิ่มเติมของนักเรียน แต่ผ่านการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน ในการแก้ปัญหานี้ ครูและนักระเบียบวิธีให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ผ่านการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการทำงาน ในช่วงปีแรกของการศึกษาที่ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขาพัฒนาอย่างแข็งขันเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อแก้ปัญหาเป้าหมายการพัฒนาการสอนครูโรงเรียนประถมศึกษา A.V. Nikitina จัดให้มีการพัฒนาและเปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายในระบบที่ตรงตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

งานด้านความรู้ความเข้าใจควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานสหวิทยาการและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล (ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ)

ควรเลือกงานและงานโดยคำนึงถึงลำดับเหตุผลของการนำเสนอ: จากงานสืบพันธุ์ที่มุ่งเป้าไปที่การอัปเดตความรู้ที่มีอยู่ไปจนถึงการค้นหาบางส่วนโดยเน้นไปที่การเรียนรู้วิธีการทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้จากนั้นไปสู่งานสร้างสรรค์จริง ๆ พิจารณาปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาจากมุมต่างๆ

ระบบงานด้านการรับรู้และงานสร้างสรรค์ควรนำไปสู่การก่อตัวของความคล่องแคล่วในการคิด ความยืดหยุ่นทางจิต ความอยากรู้อยากเห็น และความสามารถในการหยิบยกและพัฒนาสมมติฐาน

แต่คุณจะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างไร? ต้องสร้างเงื่อนไขอะไรบ้างสำหรับสิ่งนี้?

เงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนต้องได้รับการสนับสนุนจากครูผู้สอน ให้เรากำหนดเงื่อนไขที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย:

1. การจัดระเบียบการทำงานของเด็กนักเรียนเองการพัฒนากิจกรรมของพวกเขา - จัดให้มีการปฏิบัติงานของนักเรียน (การอ่านนิยายงานภาคปฏิบัติในการวิเคราะห์งาน)

2. การสอนวรรณกรรม (ภาพสะท้อนที่เฉพาะเจาะจงของชีวิตและวิธีการรู้) กำหนดให้ครูต้องเจาะลึกและขยายประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าประสบการณ์การอ่านของเด็กมีความสมบูรณ์และหลากหลาย การสังเกตทักษะของนักเขียน ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีวรรณกรรม การวิเคราะห์งาน

3. ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จเมื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบและการดูดซึมเชิงปฏิบัติของทฤษฎีวรรณกรรมผสมผสานกับความคุ้นเคยกับศิลปะประเภทต่าง ๆ โดยให้ความสำคัญกับความเฉพาะเจาะจงอย่างใกล้ชิด

4. เงื่อนไขที่สำคัญต่อไปคือการให้เด็กมีอิสระในการสร้างสรรค์โดยแสดงออกมาในอิสระในการเลือกวิธีการทำงาน ลำดับการทำงาน และความเป็นไปได้ในการนำเสนอตัวเลือกคำตอบที่แตกต่างกัน

5. การทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความจำเป็นที่สำคัญในการทำงานเป็นสิ่งสำคัญมาก

6. กิจกรรมที่ครูรวมเด็กไว้ด้วยควรมีความหลากหลายและน่าตื่นเต้น ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสลับกัน เช่น การวิเคราะห์งานศิลปะประเภทต่างๆ งานประเภทต่างๆ ที่มีลักษณะเป็นระบบ

7. ความช่วยเหลือของครู: สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนความช่วยเหลือให้เป็นคำใบ้ คุณไม่สามารถทำเพื่อเด็กในสิ่งที่เขาสามารถทำได้เพื่อตัวเขาเอง หากจำเป็น นักเรียนควรจะ “ส่ง” ไปยังเนื้อหาของงาน”

ครูจะต้องกระตุ้นให้เด็ก ๆ ค้นหาอย่างสร้างสรรค์ซึ่งประกอบด้วยการตระหนักถึงความขัดแย้งระหว่างปัญหาที่มีอยู่ในการแก้ปัญหาบางอย่างกับประสบการณ์ของตนเอง นักเรียนเผชิญกับความจำเป็นในการสร้างแผนการแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่มีอยู่ในประสบการณ์ของเขา เช่น สร้างแผน

แนวคิดนี้เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นระดับจิตสำนึกสูงสุดของมนุษย์ที่เปลี่ยนแปลงโลก เงื่อนไขในการกระตุ้นและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียน เสรีภาพในกิจกรรมที่มีสติ แผนนี้เติมเต็มงานทั้งหมดของนักเรียนมัธยมต้นโดยรวมเนื่องจากเส้นทางทั้งหมดเพื่อให้ได้ผลงานจึงมีการพิจารณาเป้าหมายของการทำงาน:

การใช้วัสดุ

หมายถึงแรงงาน;

ลำดับการดำเนินงานและการเตรียมงาน

เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยประถมศึกษา จำเป็นต้องพัฒนาทักษะต่อไปนี้ในนักเรียน:

จำแนกวัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์ตามเหตุต่างๆ

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ดูความสัมพันธ์และระบุการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระบบ

พิจารณาระบบที่กำลังพัฒนา (พลศาสตร์)

ตั้งสมมติฐานที่เป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า

ระบุลักษณะตรงกันข้ามของวัตถุ

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น การวิจัยเงื่อนไข วิธีการ เทคนิค องค์ประกอบการสอนในการพัฒนา คุณสมบัติของการจัดกระบวนการนี้ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/02/2558


แนวคิดเรื่อง “ความคิดสร้างสรรค์” ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน ลักษณะอายุประสิทธิผลและการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น บทบาทของบทเรียนเทคโนโลยีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/01/2014


กิจกรรมดนตรีสมัครเล่นของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยกำหนดระดับวัฒนธรรมดนตรีของคนรุ่นใหม่ การทดสอบวิธีทดลองเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/12/2554


เหตุผลของเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในบทเรียนของโลกรอบข้างตามโครงการของ N.F. วิโนกราโดวา การเปิดเผยสาระสำคัญ (สัญญาณ) ของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ โครงสร้าง วิธีการ และเงื่อนไขของการก่อตัว

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 11/09/2552


แนวคิดของ "กิจกรรมสร้างสรรค์" ตัวอย่างเชิงปฏิบัติขององค์กรเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย เกณฑ์และวิธีการวินิจฉัยระดับของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียนเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/06/2553


คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนวัยประถมศึกษา เนื้อหาและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในบทเรียนฝึกอบรมแรงงาน การผสมผสานระหว่างวิธีฮิวริสติกและอัลกอริธึมเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/08/2014


แง่มุมทางจิตวิทยาการสอนประวัติศาสตร์ของปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการเล่นเกม จัดการกระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านเกมการสอน เนื้อหาและการสนับสนุนระเบียบวิธี

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/05/2558


ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นศูนย์รวมของความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล ทำความคุ้นเคยกับทิศทางของงานทดลองเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในบทเรียนคณิตศาสตร์ การพิจารณาระดับความรู้เชิงลึก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/05/2558


ด้านจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น ภาพทิวทัศน์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ระเบียบวิธีในการพัฒนาบทเรียนในหัวข้อ "ภูมิทัศน์" ความสมบูรณ์ขององค์ประกอบโครงเรื่อง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/03/2559


สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน คำอธิบายและการวิเคราะห์งานสอนเชิงทดลองเกี่ยวกับการใช้เกมการสอนเป็นหนึ่งในวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

Trubacheva Marina Vladimirovna
ครูโรงเรียนประถม
โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 5 พร้อม UIOP
Shebekino ภูมิภาคเบลโกรอด

ต้นกำเนิดของพลังสร้างสรรค์ของมนุษย์ย้อนกลับไปในวัยเด็ก - ถึงเวลาที่การแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจและจำเป็นอย่างยิ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะพิเศษคือเรื่องบังเอิญที่ไม่คาดคิดและข้อเสนอที่ไม่ธรรมดา ความแปลกใหม่ของงานทางจิตที่นำเสนอนั้นต้องใช้สัญชาตญาณซึ่งเป็นความคิดริเริ่มทางจิตชนิดหนึ่ง

ช่วงเวลาที่สำคัญมากในการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพคือช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เป็นวัยนี้ที่คล้อยตามการศึกษาและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้มากที่สุด

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมทางจิตระดับสูงสุด ความเป็นอิสระ ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ กิจกรรมใดๆ ก็สามารถสร้างสรรค์ได้ เช่น วิทยาศาสตร์ ศิลปะ การผลิตและเทคนิค เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ ขนาดของความคิดสร้างสรรค์อาจแตกต่างกันมาก แต่ในทุกกรณีการเกิดขึ้นและการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ จะเกิดขึ้น

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของโลกที่เกิดขึ้นในระบบกิจกรรมของมนุษย์และถูกกำหนดโดยความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณและคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของอาสาสมัคร ดำเนินการผ่านการแก้ไขความขัดแย้งวิภาษวิธีอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการและการดำเนินการตามโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลและสังคม (ตามเป้าหมาย) ในการพัฒนาวัตถุแห่งความคิดสร้างสรรค์

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ บุคคลจะพัฒนาและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในด้านจิตวิทยา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าบุคคลมีความคิดสร้างสรรค์หากเขาสามารถดำเนินการเชิงตรรกะกลุ่มต่อไปนี้: รวมระบบและองค์ประกอบต่างๆ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และดำเนินการวิจัย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรดำเนินการในกระบวนการสอนวิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์โดยให้นักเรียนสร้างและพัฒนาทักษะเชิงตรรกะในแต่ละกลุ่ม งานสร้างสรรค์เป็นงานที่ต้องเปลี่ยนกฎที่เรียนรู้หรือร่างกฎใหม่อย่างอิสระและด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างระบบใหม่ทั้งแบบอัตนัยหรือแบบวัตถุ - ข้อมูลโครงสร้างสสารปรากฏการณ์งานศิลปะ

ดังนั้นเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนจึงไม่ใช่งานสร้างสรรค์ส่วนบุคคลที่จำเป็น แต่เป็นระบบของงานสร้างสรรค์ ระบบงานสร้างสรรค์ควรเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

ความสามารถสามารถเป็นได้ทั้งการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาแตกต่างกัน แบบแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ทักษะและความสามารถของบุคคล และการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ประการที่สองคือการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ การพัฒนาความสามารถในระดับสูงเรียกว่าพรสวรรค์

วัยเรียนช่วงต้นเอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เด็กต่างจากผู้ใหญ่ตรงที่สามารถแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้ ทั้งด้านการศึกษาและศิลปะ พวกเขาสนุกกับการแสดงบนเวที เข้าร่วมในคอนเสิร์ต การแข่งขัน นิทรรศการและแบบทดสอบ และหัวข้อการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ดังนั้น พวกเรา ครู และผู้ใหญ่ ควรจำไว้ว่า จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นตามแบบฉบับของเด็กวัยประถม จะค่อยๆ ลดลงเมื่อคนเราโตขึ้น นอกจากความสามารถในการเพ้อฝันที่ลดลงแล้ว บุคลิกภาพก็ “แย่ลง” และความสนใจในศิลปะและวิทยาศาสตร์ก็จางหายไป

ช่วงของปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่ได้รับการแก้ปัญหาในระยะเริ่มต้นของการศึกษานั้นมีความซับซ้อนอย่างมากผิดปกติ ตั้งแต่การไขปริศนาไปจนถึงการประดิษฐ์เครื่องจักรใหม่หรือการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของพวกเขาเหมือนกัน: เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าวประสบการณ์ของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นพบเส้นทางใหม่หรือมีสิ่งใหม่เกิดขึ้น นี่คือความต้องการคุณสมบัติพิเศษของจิตใจ เช่น การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ ผสมผสาน ค้นหาการเชื่อมโยงและการพึ่งพา รูปแบบ - ทั้งหมดนี้รวมกันก่อให้เกิดความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์พัฒนาในกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงานสร้างสรรค์ต่างๆ มี “สูตร” อันยิ่งใหญ่ที่เผยให้เห็นความลับของการกำเนิดของจิตใจที่สร้างสรรค์: “อันดับแรกให้ค้นพบความจริงที่คนจำนวนมากรู้ จากนั้นจึงค้นพบความจริงที่บางคนรู้ และสุดท้ายก็ค้นพบความจริงที่ไม่มีใครรู้จัก” กฎนี้สามารถนำไปใช้กับกระบวนการศึกษาได้เช่นกัน ตามที่กล่าวไว้ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาสามารถพัฒนาได้ในสามขั้นตอน

ในระยะแรก เด็กควรได้รับความรู้พื้นฐานในด้านใดด้านหนึ่ง ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดและคุณสมบัติของตนเอง สำหรับขั้นตอนแรกของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะมีการเสนองานต่อไปนี้:

การจำแนกวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ตามเหตุต่างๆ

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ดูความสัมพันธ์และระบุการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระบบ

ระบุลักษณะตรงกันข้ามของวัตถุ

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

การพิจารณาระบบต่างๆในการพัฒนา

ให้ข้อเสนอที่เป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า

แยกคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุในอวกาศและเวลา

เป็นตัวแทนของวัตถุอวกาศ

ในระยะที่สอง เด็ก ๆ จะได้รับงานตามขั้นตอนก่อนหน้า เมื่อเด็กมีแนวคิดบางอย่างพวกเขาสามารถเสนองานเช่น:

วาดภาพบทกวี

ทำปริศนาอักษรไขว้;

การออกแบบบทความภาษารัสเซียที่มีสีสัน ฯลฯ

เกมการสอนและการเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องในบทเรียนและหลังเลิกเรียน  การเข้าร่วมการแข่งขัน โอลิมปิก ฯลฯ

ในระยะที่สาม เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานโดยที่พวกเขาเองเป็นผู้สร้าง "ผลิตภัณฑ์ใหม่" ที่นี่คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้ให้เด็ก ๆ ได้:

เขียนปริศนาเทพนิยาย

วาดรถแห่งอนาคต คิดค้นช็อกโกแลตรูปแบบใหม่ เป็นต้น

เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาคุณสามารถใช้เพียงสองขั้นตอนแรกเท่านั้น แต่เพื่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควรสร้างงานโดยคำนึงถึงสามขั้นตอนข้างต้นทั้งหมด เมื่อเลือกงานสร้างสรรค์ควรคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:

การรวมงานสร้างสรรค์และแบบฝึกหัดในกระบวนการศึกษาทุกวันและเป็นระบบ

พยายามใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กตามระดับการพัฒนาของเขา (ความสามารถในการทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ)

งานสร้างสรรค์จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น

เมื่อประเมินงานสร้างสรรค์ของนักเรียนให้สังเกตด้านบวก (ควรพูดถึงข้อบกพร่องของงานที่เด็กทำอย่างถูกต้องเนื่องจากคำพูดที่รุนแรงอาจทำให้นักเรียนท้อใจจากการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ในอนาคต)

ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ ดำเนินงานเผยแพร่ประชาสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นงานที่น่าสนใจและจริงจังที่ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญ ทุกวันนี้ความสนใจอย่างมากคือการมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยความสามารถในการคิดในรูปแบบดั้งเดิมและน่าสนใจ ในอนาคต ผู้เชี่ยวชาญที่สามารถคิดนอกกรอบและ "สร้างสรรค์" เป็นที่ต้องการในสาขาวิชาชีพเกือบทั้งหมด ตั้งแต่การพัฒนาผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการออกแบบสถานที่และอาคาร

ผู้ปกครองหลายคนมั่นใจว่าความสามารถของเด็กแสดงถึงทักษะและความสามารถที่เตรียมไว้แล้ว อย่างไรก็ตามพวกเขาคิดผิด บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ (การวาดภาพ การร้อง การเขียน) การมีความสามารถบางอย่างในตัวเขามักจะถูกกำหนดโดยอิทธิพลขององค์กรการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่ถูกต้องในช่วงเริ่มแรกของชีวิต

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องประเมินระดับ "การมีส่วนร่วม" ของเด็กในกระบวนการสร้างสรรค์อย่างทันท่วงทีความปรารถนาของเขาในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติและไม่เหมือนใคร

ต้องจำไว้ว่าช่วงวัยประถมศึกษามีความรับผิดชอบและยากลำบากมาก เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในบรรยากาศใหม่ สร้างระดับที่แตกต่างในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม (ครู-นักเรียน) และได้รับประสบการณ์ใหม่ในการสื่อสารกับผู้คน ดังนั้นยุคนี้จึงให้ข้อได้เปรียบเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในด้านหนึ่งเพิ่มพูนทักษะที่มีอยู่และอีกด้านหนึ่งเป็นการเปิดพื้นที่สำหรับการได้รับความรู้และประสบการณ์ใหม่

แฟนตาซี - เป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

คุณมักจะได้ยินคำพูดที่พูดกับเด็กจากพ่อแม่: “คุณเกิดไอเดียขึ้นมา!”, “คุณเป็นนักประดิษฐ์จริงๆ ไปทำคณิตศาสตร์ดีกว่า” “โอ้ ช่างฝันจริงๆ... ” และอื่น ๆ การประเมินโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับความชอบเพ้อฝันของเด็กนั้นมีขอบเขตกว้างผิดปกติ ตั้งแต่การปฏิเสธอย่างสิ้นเชิง (“คุณควรทำสิ่งที่มีประโยชน์”) ไปจนถึงการปฏิบัติต่อสิ่งนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ “โอ้ ฉันชอบจินตนาการเหล่านี้ของคุณ”

ในขณะเดียวกันก็เป็นจินตนาการที่เป็นตัวบ่งชี้ว่านักเรียนอายุน้อยกว่ามีความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้อย่างไร เป็นจินตนาการที่จะช่วยให้เขาพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ต่อไปสิ่งสำคัญคือต้องกำหนดทิศทางพลังของนักฝันรุ่นเยาว์ไปในทิศทางที่ถูกต้องเท่านั้น และต้องทำตั้งแต่วัยอนุบาลเมื่อจินตนาการของเด็กเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขัน

ประเภทของศิลปะที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ศิลปะเกือบทุกประเภทที่นักเรียนอายุน้อยพบในโรงเรียนจะพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ก่อนอื่นนี่คือศิลปะของคำศัพท์ - วรรณกรรมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง - การพัฒนาคำพูดการอ่านวรรณกรรม วิจิตรศิลป์ซึ่งรวมถึงกิจกรรมไม่เพียงแต่บทเรียนการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างสรรค์วัตถุโดยใช้เทคนิคงานฝีมือพื้นบ้าน ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ รวมถึงชั้นเรียนดนตรี การเต้นรำ และบัลเล่ต์ทุกประเภท

อย่างไรก็ตามสามารถสังเกตได้ว่าหลักสูตรของโรงเรียนในบางสถานที่มีความคงที่มากและไม่ได้ให้ขอบเขตที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กเสมอไป นั่นคือเหตุผลที่ชั้นเรียนที่บ้านหรือชั้นเรียนวิชาเลือกในชมรมและแผนกเฉพาะทางจะช่วยให้เด็กนักเรียนระดับต้นตระหนักถึงความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างเต็มที่

งานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่บ้าน

วิจิตรศิลป์ การคิดเชิงจินตนาการ

1. การวาดหมวดหมู่นามธรรม (วาด ความเศร้า ความสุข เสียง ความคิด)
2. ดูจุดสุ่ม วาดภาพให้เสร็จ และแปลงให้เป็นรูปทรงและแนวคิดที่คุ้นเคย เช่น รูปสัตว์ บ้าน ดอกไม้
3. มองเมฆบนท้องฟ้า ค้นหาความคล้ายคลึงกับแนวคิด ความคิด (รูปทรง สี) ที่เป็นที่รู้จัก
4. เทคนิคการวาดภาพย้อนกลับ กิจกรรมที่น่าสนใจมากที่จะไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย เด็กหรือผู้ใหญ่ถือดินสอในแนวตั้ง โดยกดปลายดินสอลงบนกระดาษ ดินสอควรอยู่นิ่งๆ เด็กคนที่สอง (หรือผู้ใหญ่) เลื่อนกระดาษไว้ใต้ดินสอเพื่อสร้างภาพวาดที่ได้

ในบทเรียนแรก งานเหล่านี้อาจเป็นงานง่ายๆ: เส้น รูปร่างเรียบง่าย (วงรี วงกลม สามเหลี่ยม) ในอนาคตงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เสนอให้วาดรูปสัตว์ ตัวอักษร โครงร่างของวัตถุที่มีชื่อเสียง (บ้าน รถยนต์ ดอกไม้)

เกมเล่นตามบทบาทละครใบ้

การแสดงละครใบ้เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือดังกล่าวในการแสดงเพื่อสร้างภาพ เช่น ความเป็นพลาสติก การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง โดยไม่ต้องใช้เสียง ภารกิจหลักของละครใบ้ในชั้นเรียนกับเด็กคือการพัฒนาจินตนาการของเด็กและความสามารถในการแสดงของเขา ขอให้ลูกของคุณพรรณนาถึงสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เขาคุ้นเคย (เริ่มจากสิ่งที่ง่ายที่สุด) เช่น:

1. คุณกำลังลูบคลำสุนัข
2. คุณกำลังอ่านหนังสือพิมพ์
3. คุณจุดแก๊สในเตา
4. คุณกำลังรับประทานอาหารจานแรก
5. คุณกำลังซ่อมก๊อกน้ำในห้องน้ำ
6. คุณผูกเชือกรองเท้าของคุณ
7. คุณกำลังดูทีวี
8. คุณเช็ดฝุ่นออก
9. คุณกำลังตากผ้าให้แห้ง
10. คุณกำลังดื่มกาแฟร้อนมาก

งานต่างๆ อาจมีความซับซ้อนทีละน้อยและเด็กไม่สามารถเสนอสถานการณ์เฉพาะเพื่อพรรณนาได้อีกต่อไป แต่จะเป็นหมวดหมู่ที่เป็นนามธรรม: ความสุข ความสนุกสนาน ความสุข ความประหลาดใจ ฯลฯ

เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อคุณสามารถคิดและเดาคำและแนวคิดที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การเล่นละครใบ้จะกลายเป็นรูปแบบเวลาว่างยอดนิยมร่วมกันสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก

เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีหนึ่งที่ยอดเยี่ยมในการแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้อย่างเต็มที่

ตัวเลือกมีหลากหลาย “ ฉันอยากเป็นใคร” เป็นหนึ่งในเกมสวมบทบาทยอดนิยมในหมู่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ เป้าหมายไม่ได้เพื่อให้เด็กมีความรู้ในการแนะแนวอาชีพ คุณเชิญให้เขาแปลงร่างเป็นใครก็ได้ - จากฮีโร่ในเทพนิยายที่เขาชื่นชอบไปจนถึงบุคคลที่เป็นนามธรรม (ใจดีกล้าหาญ) และวัตถุที่ไม่มีชีวิต (โต๊ะ รถยนต์ รถเครน) .

ขั้นแรก พยายามสาธิตการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน เช่น ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ จากนั้นขอให้เด็กอธิบายว่าภาพที่พวกเขาสร้างนี้คิดอย่างไร ปฏิบัติอย่างไร และคาดหวังอะไรจากผู้อื่น ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งตัดสินใจ "เป็น" เก้าอี้โรงเรียน เชื้อเชิญให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่เขาอยากเห็นคนที่นั่งบนเขา สิ่งที่เด็ก ๆ ที่จะนั่งบนเก้าอี้ตัวนี้กำลังพูดถึง และอื่นๆ

โดยสรุป วิเคราะห์กับลูกของคุณว่าทำไมเขาถึงเลือกวัตถุนี้ (แนวคิด หัวเรื่อง) เพื่อการกลับชาติมาเกิด

ครูและนักจิตวิทยาบอกว่าการเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่เรื่องยาก (และเด็กทุกคนจำเป็นต้องมีมัน) วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงที่มอบโอกาสอันยอดเยี่ยมในการพัฒนาพื้นที่สร้างสรรค์ของเด็ก ดังนั้นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญและเป็นที่ต้องการในระบบการศึกษาและการฝึกอบรมของโรงเรียน

ครูผู้เชี่ยวชาญศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก
ดรูซินีนา เอเลนา

นักจิตวิทยาเด็กพูดถึงวิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในเด็ก:

เอาท์พุทการรวบรวม:

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

คอนดราตเยวา นิกา วาเลรีฟนา

นักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีของ FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chuvash ตั้งชื่อตาม และฉัน. ยาโคฟเลฟ", สหพันธรัฐรัสเซีย, เชบอคซารี

อี- จดหมาย: นิคพีเอ็นดี@ Gmail. ดอทคอม

ที่ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

คอนดราตเยวา นิก้า

สูงกว่าปริญญาตรี ศึกษา“มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐชูวัช I.J. ยาโคฟเลฟ», รัสเซีย, เชบอคซารย์

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้อุทิศให้กับปัญหาปัจจุบันของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น ในระหว่างการเขียนนั้นมีการวิเคราะห์มุมมองของนักวิทยาศาสตร์ครูและนักจิตวิทยาและพัฒนาวิธีแก้ปัญหานี้ บทความนี้จะเป็นประโยชน์กับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน นักจิตวิทยา ครูโรงเรียนประถมศึกษา ผู้นำชมรมสร้างสรรค์ และนักระเบียบวิธี การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นสิ่งสำคัญของกิจกรรมการสอนและเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กในวัยนี้

เชิงนามธรรม

บทความนี้อุทิศให้กับปัญหาที่แท้จริงของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในระหว่างการเขียนได้มีการวิเคราะห์รายละเอียดของมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา นักจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ได้มีการพัฒนาวิธีแก้ไขปัญหา บทความจะมีความเกี่ยวข้องและเป็นประโยชน์สำหรับครูในอนาคต นักจิตวิทยา ครูชั้นเรียนรุ่นเยาว์ ผู้นำชั้นเรียนศิลปะ และนักระเบียบวิธีซึ่งประกอบขึ้นเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

คำสำคัญ:ทักษะความคิดสร้างสรรค์ บุคลิกภาพ; การพัฒนา; การสอนระดับประถมศึกษา จิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นต้น ปัญหาการพัฒนา

คำสำคัญ:ความคิดสร้างสรรค์; บุคลิกภาพ; การพัฒนา; การสอนระดับประถมศึกษา จิตวิทยาของนักศึกษารุ่นเยาว์ ปัญหาการพัฒนา

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเริ่มต้นในวัยเด็ก แต่การเข้าสังคมอย่างมีสติและการปรับตัวส่วนบุคคลเริ่มต้นเมื่ออายุ 2-3 ขวบ เมื่อทารกเริ่มสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น ในช่วงเวลานี้ หน่วยงานหลักคือผู้ปกครอง ผู้ปกครองเป็นผู้วางรากฐานแรกสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนเตรียมความพร้อมสำหรับการสื่อสารในสถาบันก่อนวัยเรียน - โรงเรียนอนุบาลและสโมสร ช่วงต่อไปของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือช่วง 3 ถึง 7 ปี ในเวลานี้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียนอนุบาลสื่อสารกับเพื่อน ๆ ครูกลายเป็นผู้มีอำนาจอีกคนหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อโลกทัศน์ของเด็กนอกเหนือจากผู้ปกครองดังนั้นผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนจึงต้องคำนึงถึงสิ่งนี้และใช้วิธีการดังกล่าวในการเลี้ยงดูเด็กและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพื่อที่จะ เตรียมเด็กให้ไปโรงเรียนอย่างมีประสิทธิผลและถูกต้อง ช่วงที่สามของพัฒนาการของเด็กคือตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี ในเวลานี้ลักษณะส่วนบุคคลหลักจะถูกวางไว้ซึ่งจะส่งผลต่อพัฒนาการของวัยรุ่นและการเอาชนะสิ่งที่เรียกว่า "วัยที่ยากลำบาก" ในภายหลัง ในความเห็นของเรา นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์สามารถอธิบายได้ว่าเป็นกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการมีสิ่งใหม่ ๆ เกิดขึ้นซึ่งเป็นลักษณะของผู้สร้างในลักษณะที่ไม่คาดคิดและยังช่วยให้ได้รับความรู้ใหม่ ๆ และนำความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ไปใช้

นักวิจัยหลายคน เช่น V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. ราฟคิน เวอร์จิเนีย Slastenin และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุปว่าความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นมีอยู่ในธรรมชาติของเด็ก เนื่องจากเด็ก “พยายามดิ้นรนเพื่อความคิดสร้างสรรค์อย่างสม่ำเสมอ โดยใช้ทุกวิถีทางที่มี”

มีมุมมองของนักวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตัวอย่างเช่น V.I. Andreev, G.S. อัลท์ชูลเลอร์, มิชิแกน Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. แมชบิตส์, A.I. อูมาน, A.V. Khutorskoy และคนอื่น ๆ แย้งว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กประถมสามารถพัฒนาได้โดยการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในกระบวนการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์ตลอดจนการพัฒนาปฐมนิเทศส่วนบุคคล

เด็กตั้งแต่วัยเรียนปฐมวัยจะต้องแสดงความเป็นอิสระ พัฒนาความคิด และตระหนักรู้ในตนเอง ครูและผู้ปกครองควรส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ รวมทั้งชี้แนะเขา แต่ไม่ใช่ด้วยคำสั่ง แต่ด้วยคำแนะนำที่เป็นมิตร โดยจำไว้ว่าพวกเขาเป็นหน่วยงานที่เถียงไม่ได้สำหรับเด็กในวัยนี้อยู่แล้ว ในอนาคตการพัฒนาคุณสมบัติดังกล่าวจะช่วยอย่างมากในการเข้าสังคมของเด็กนักเรียนและวัยรุ่น

กลยุทธ์ของการศึกษาสมัยใหม่คือการให้ "โอกาสแก่นักเรียนทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น ในการแสดงความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ทั้งหมด ซึ่งหมายถึงโอกาสในการตระหนักถึงแผนการและความสนใจส่วนตัวของพวกเขา"

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ในงานของเขาเขากล่าวว่าพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์คือประสบการณ์ ในการทำเช่นนี้ ผู้ปกครองและครูโรงเรียนประถมศึกษาควรส่งเสริมเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้โดยมีความรู้อย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ภายใต้คำแนะนำที่ละเอียดอ่อนและไม่เป็นการรบกวน ดังที่ LS เองก็ตั้งข้อสังเกตไว้ Vygodsky ครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาจะต้องกระตุ้นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาโดยตรงไปในทิศทางที่ถูกต้อง และยังสร้างสภาพแวดล้อมที่ต้องใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ แต่ในขณะเดียวกันก็ให้โอกาส การสำแดงของพวกเขา

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะต้องได้รับการพัฒนาโดยการให้เสรีภาพในการดำเนินการโดยสมบูรณ์ โดยไม่ต้องยืนยันถึงลักษณะบังคับของการสำแดงออกมา แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาโดยเฉพาะควรได้รับการสนับสนุนและสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ดังที่ LS เองก็ตั้งข้อสังเกตไว้ Vygotsky สิ่งสำคัญคือต้องกำกับงานสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนอายุน้อยเนื่องจากคุณภาพนี้จะจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมอย่างแข็งขันในสังคม

นักวิชาการ L.V. Zankov ยังให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ในโครงการการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอีกด้วย ในงานของเขา เขาแย้งว่าจำเป็นต้องสอนดนตรี ศิลปกรรม การอ่านวรรณกรรมแก่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้เพื่อพัฒนาและส่งเสริมความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กๆ ค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ สร้างอารมณ์เชิงบวกและความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน และใช้ศิลปะในการสอนวิชาที่ดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ เช่น คณิตศาสตร์ สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของหนังสือเรียนพิเศษและสื่อการสอนที่คุณสามารถวาด มีปัญหากับตัวละครโปรดของเด็กนักเรียนอายุน้อย ตอบคำถามของปัญหาด้วยการระบายสีวัตถุหรือรูปภาพ เด็กในวัยประถมศึกษาจะได้รับความรู้ แต่ในขณะเดียวกันก็ได้รับทักษะการคิดอย่างอิสระ การรับรู้อย่างสร้างสรรค์ของวัตถุรอบข้าง และยังพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาด้วย นักจิตวิทยาและครูควรสอนให้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษามีวิจารณญาณ ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

ปัญหาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยไม่เพียงได้รับการพิจารณาในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติด้วยโดยเฉพาะ D. Reznulli และ H. Passov

D. Reznulli พัฒนาแนวคิดในผลงานของเขาว่าหลักสูตรสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาควรมีทุกด้านเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำนึงถึงความต้องการและความปรารถนาของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลมุ่งเน้นไปที่ความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและยังไม่จำกัดความจำเป็นในการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะที่พวกเขาสนใจ

นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน H. Passov ผู้พัฒนาหลักสูตรเดียวให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ และยังจัดให้มีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยผ่านหลักสูตรของโรงเรียนอีกด้วย มีความจำเป็นต้องส่งเสริมการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ในทุกวิชาตลอดจนความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความคิดริเริ่มและการคิดอย่างอิสระ

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแตกต่างจากความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและผู้ใหญ่ สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาแนวคิดและการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ และยังเป็นวิธีการแสดงออกด้วย

ความคิดสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดลักษณะของเด็ก พัฒนาความเป็นอิสระและความหลงใหลในสิ่งที่พวกเขารัก ผลจากกิจกรรมสร้างสรรค์ ความเร็วของปฏิกิริยา ความมีไหวพริบ และความคิดริเริ่มพัฒนา

อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมสร้างสรรค์มักจะได้รับคำแนะนำจากสิ่งที่พวกเขาได้อ่านในหนังสือ เห็นในภาพยนตร์หรือในชีวิต - เช่นเดียวกับที่พ่อแม่และเพื่อนฝูงทำ ดังนั้นครูและผู้ปกครองจึงต้องเป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์ พฤติกรรมของนักเรียนและเด็กวัยประถมศึกษา

การเลือกปรากฏการณ์ชีวิต ตัวละคร และแนวพฤติกรรมบางอย่างของเด็กในวัยประถมสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้นโดยการวิเคราะห์การสะท้อนในภาพวาด ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาหรือการเต้นรำ เราสามารถตัดสินการพัฒนาทางจิตวิทยาและความคิดสร้างสรรค์ของ เด็กนักเรียนชั้นต้น

นักวิทยาศาสตร์ เอ.จี. Gogoberidze และ V.A. Derkunskaya โปรดทราบว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กค้นพบตัวเองและสิ่งใหม่ๆ ในตัวเอง พวกเขาถือว่าผลลัพธ์ของการใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการแสดงออกของโลกภายในของเด็กนักเรียนชั้นต้นและค่านิยมของเขา ดังนั้นเด็กจึงเปิดโลกภายในของเขาให้ผู้อื่นเห็น

ตาม E.I. Nikolaev การแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนตลอดจนความคิดริเริ่มของกิจกรรมที่สามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้

บน. Vetlugin และ T.G. Kozakov แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควรพัฒนาอย่างอิสระ แต่ภายใต้คำแนะนำที่สมเหตุสมผลและละเอียดอ่อนของครูและผู้ปกครอง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรและสามารถพัฒนาได้เฉพาะในบรรยากาศที่เป็นอิสระ โดยปราศจากการบังคับขู่เข็ญ บนหลักการของความสนใจและความเป็นอิสระของเด็ก ในเวลาเดียวกันสำหรับวัยประถมศึกษานอกเหนือไปจากด้านอัตนัยของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่แสดงออกในรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ในโลกวัตถุประสงค์เกมขั้นตอนหรือเล่นตามบทบาทกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเช่นการวาดภาพการออกแบบ เด็กมีลักษณะพิเศษคือการกำหนดงานการรับรู้และการวิจัยที่เป็นอิสระของเด็ก สมมติฐานในการกำหนด การค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ

นักวิทยาศาสตร์ A.N. ลูก้า, วี.ที. Kudryavtsev, V. Sinelnikov และคนอื่น ๆ เน้นย้ำถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดที่มีอยู่ในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า:

· จินตนาการที่สร้างสรรค์

· ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนสิ่งเฉพาะ;

· ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในเงื่อนไขใหม่

· ความยืดหยุ่นในการคิด

· ความสามารถในการมองเห็นแนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบของการพัฒนาของวัตถุที่เป็นปริพันธ์ ก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมัน และสามารถปรับให้เข้ากับระบบประเภทตรรกะที่เข้มงวดได้

· ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้ที่มีอยู่

· ความสามารถในการเลือกทางเลือกอื่นได้อย่างอิสระ

· ความสามารถในการสร้างความคิด

อย่างไรก็ตาม ความสามารถเชิงสร้างสรรค์พัฒนาเฉพาะในกรอบกิจกรรมของเด็กเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องส่งเสริมการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มสร้างสรรค์ต่างๆ หรือกิจกรรมอื่นใดที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์

อย่างไรก็ตามในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่โดยเฉพาะในโรงเรียนความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเสมอไปและโปรแกรมการฝึกอบรมได้รับการออกแบบสำหรับ "นักเรียนทั่วไป" ดังนั้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบางคนจึงไม่พัฒนา .

มีโปรแกรมมากมายที่ออกแบบมาเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้หรือมีความบกพร่องด้านการพัฒนาจิตใจ แต่ไม่มีโปรแกรมที่นำไปใช้จริงซึ่งออกแบบและพัฒนาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์และมีพรสวรรค์ซึ่งมีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูง

การศึกษาทั้งหมดควรคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการตัดสินใจอย่างอิสระในวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและครูแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีโปรแกรมสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถเชิงสร้างสรรค์อาจไม่พัฒนาหรือสูญหายไปโดยสิ้นเชิงเนื่องจากแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่ถูกต้อง เป็นผลให้สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ปัญหาในการเข้าสังคมของเด็กรวมทั้งขาดความคิดเห็นของตนเอง บุคลิกภาพที่มีความสามารถและสร้างสรรค์จะต้องได้รับการพัฒนาและสนับสนุนในทุกสิ่ง

ประสบการณ์ของการวิจัยจากต่างประเทศและการปฏิบัติในการระบุพรสวรรค์ในเด็กและนักเรียนตั้งแต่เนิ่น ๆ บ่งบอกถึงความจำเป็นในการสร้างโครงการพิเศษของรัฐที่รับประกันการพัฒนาการวิจัยอย่างเข้มข้นและการใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่สะสมมาในการระบุเด็กนักเรียนระดับต้นที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความสามารถ

เป็นผลให้เราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นสิ่งสำคัญของกิจกรรมการสอนและการศึกษาของเด็กในวัยนี้ พวกเขาจะต้องมีความกระตือรือร้น เป็นอิสระ สามารถตัดสินใจได้ และมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ซึ่งจำเป็นสำหรับการเข้าสังคมในสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไป

บรรณานุกรม:

1. อัลท์ชูลเลอร์ จี.เอส. ค้นหาแนวคิด: ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์เบื้องต้น / G.S. อัลท์ชูลเลอร์. ฉบับที่ 2, เสริม. โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์. ซิบ. แผนก พ.ศ. 2534 - 225 น.
2. Andreev V.I. การสอน: หนังสือเรียน. หลักสูตรการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ / V.I. อันดรีฟ. ฉบับที่ 2 คาซาน: ศูนย์นวัตกรรมเทคโนโลยี, 2543 - 608 หน้า
3. ไอคิน่า แอล.พี. สาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น // โลกแห่งวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมการศึกษา - 2554. - ลำดับที่ 5 (30). - ป. 6-8
4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: เรียงความทางจิตวิทยา / L.S. วีก็อทสกี้ อ.: การศึกษา, 2534. - 93 น.
5. โกโกเบริดเซ เอ.จี. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน / A.G. โกโกเบริดเซ, วี.เอ. เดอร์คุนสกายา อ.: Academy, 2548. - 320 น.
6. Zankov L.V. ผลงานการสอนที่คัดสรร / L.V. ซานคอฟ ฉบับที่ 3, เสริม อ.: House of Pedagogy, 2542. - 608 น.
7. เซนคอฟสกี้ วี.วี. จิตวิทยาวัยเด็ก / V.V. เซนคอฟสกี้. อ.: Academy, 1996. - 346 p.
8. คุดรยาฟเซฟ วี.ที. การวินิจฉัยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในวัยเรียนพัฒนาการ / วี.ที. คุดรยาฟต์เซฟ. อ.: ริโน, 1999.
9. Matyushkin A.M. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ / อ.ม. มัตยูชกิน. อ. 2515 - 168 น.
10. Nikolaeva E.I. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก / E.I. นิโคเลฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2010 - 232 น.
11. ไลเตส เอ็น.เอส. จิตวิทยาพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น / N.S. ชาวไลต์ อ.: Academy, 1996. - 416 p.