Prawidłowa sekwencja etapów aktywności mowy dla mówiącego. Etapy powstawania mowy w ontogenezie. Etapy wytwarzania mowy

Jak wspomniano wcześniej, w pierwszych latach życia dziecko przechodzi trzy etapy nabywania języka.

Pierwszy etap. Etap przygotowawczy to przedwerbalny rozwój komunikacji.

Scena obejmuje pierwszy rok życia dzieci. Ma to ogromne znaczenie w genezie funkcji werbalnej dziecka. Badania przeprowadzone w laboratorium psychologii dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR wykazały, że w ciągu pierwszego roku życia dziecko zmienia co najmniej dwie formy komunikacji z otaczającymi go dorosłymi:

• · Komunikacja sytuacyjna i osobista z bliskimi dorosłymi (rozwija się do drugiego miesiąca). Charakteryzuje się następującymi cechami: 1) komunikacja zajmuje pozycję wiodącej aktywności dzieci, pośrednicząc we wszystkich innych ich relacjach ze światem; 2) treść dziecięcej potrzeby komunikacji sprowadza się do potrzeby przyjaznej uwagi dorosłych; 3) wśród motywów komunikacyjnych motywem wiodącym jest motyw osobisty; 4) głównym środkiem komunikacji niemowląt z innymi ludźmi jest kategoria wyrazistych (ekspresyjno-mimicznych) ruchów i póz.
• · Sytuacyjna komunikacja biznesowa (rozwija się pod koniec pierwszej połowy roku, kiedy dziecko opanowuje chwytanie). Charakteryzuje się tym, że: 1) komunikacja rozgrywa się na tle obiektywnych manipulacji, które stanowią dla dziecka nowy rodzaj aktywności, który zajmuje pozycję wiodącą; 2) treść dziecięcej potrzeby komunikacji zostaje wzbogacona o nowy element – ​​chęć dziecka do współpracy, wspólnego działania z otaczającymi go dorosłymi; składnik ten nie anuluje wcześniejszej potrzeby dzieci życzliwej uwagi dorosłych, ale łączy się z nim; 3) wśród motywów komunikacyjnych motywem wiodącym jest motyw biznesowy, gdyż dzieci pod wpływem praktycznych zadań działań manipulacyjnych poszukują obecnie kontaktów z dorosłymi; 4) głównym środkiem komunikacji niemowląt z otaczającymi ludźmi jest dla niemowląt kategoria figuratywnych (przedmiotowo-aktywnych) ruchów i pozycji - obiektywnych działań przekształconych w funkcję sygnałów komunikacyjnych.

Ponieważ emocjonalne i pierwsze proste kontakty praktyczne, które zachodzą między dziećmi i dorosłymi w ramach pierwszych dwóch form komunikacji, nie wymagają od dziecka opanowania mowy, nie opanowuje jej.

Jednakże wpływy werbalne stanowią dużą i znaczącą część zachowania osoby dorosłej wobec dziecka. Można zatem założyć, że niemowlęta wcześnie rozwijają szczególny stosunek do dźwięków.

mowy ze względu na ich nierozerwalny związek z postacią osoby dorosłej, która dla dziecka stanowi centrum świata na etapie komunikacji sytuacyjno-personalnej i bardzo ważną jego część na etapie komunikacji sytuacyjno-biznesowej.

Można powiedzieć, że w pierwszym roku życia dzieci wykazują tzw. komunikację głosową – zespół werbalnych wpływów dorosłych w stosunku do dziecka i niego, dziecka, wokalizacje przedmowe (krzyki, piski, kompleksy różnych dźwięków ).

Zakłada się, że nawet w okresie przedwerbalnym dziecko rozwija szczególny stosunek do dźwięków mowy otaczających go dorosłych. Postawę cechuje dominacja selekcji dźwięków mowy wśród innych dźwięków niemownych oraz wzmożone zabarwienie emocjonalne percepcji tego pierwszego.

Tym samym już w pierwszych miesiącach życia dzieci zaczynają wśród bodźców dźwiękowych rozpoznawać i rejestrować wpływy mowy otaczających je osób. Można przypuszczać, że selektywny stosunek do dźwięków słów w porównaniu z dźwiękami przedmiotów fizycznych stanowi pierwszy, początkowy poziom selektywności słyszenia mowy u dzieci.

Pod koniec pierwszego roku dzieci doświadczają pogłębienia analizy samych dźwięków mowy: rozróżnia się dwa różne parametry - barwę i tonalność.

W przypadku dźwięków mowy głównymi składnikami i stałymi są określone barwy. Słyszenie mowy to słyszenie oparte na barwie.

W drugiej połowie roku dziecko przechodzi do bardziej złożonej interakcji z dorosłymi, podczas której rozwija się w nim potrzeba nowych środków komunikacji, aby osiągnąć wzajemne zrozumienie z dorosłym. Mowa staje się takim środkiem, początkowo biernym (zrozumienie), a następnie aktywnym (wypowiedzi inicjatywne samego dziecka).

Druga faza. Etap pojawienia się mowy.

Drugi etap służy jako etap przejściowy pomiędzy dwiema epokami w komunikacji dziecka z otaczającymi go ludźmi - przedwerbalną i werbalną. Etap ten obejmuje okres od końca pierwszego roku do drugiej połowy drugiego roku. W przypadku opóźnionego rozwoju mowy może on utrzymywać się od roku do półtora roku.

Głównymi wydarzeniami zachodzącymi w drugim etapie jest pojawienie się zrozumienia mowy otaczających dorosłych i pojawienie się pierwszych werbalizacji. Obydwa wydarzenia są ze sobą ściśle powiązane i to nie tylko czasowo, ale i merytorycznie. Reprezentują dwutorowy sposób rozwiązania jednego problemu komunikacyjnego. Dorosły wyznacza dziecku zadanie – wymaga od dzieci wykonania czynności zgodnie z instrukcją słowną, a w niektórych przypadkach przewiduje nie tylko działanie lokomotoryczne czy przedmiotowe, ale także czynności werbalne. Jeśli dorosły nie zapewni odpowiedzi werbalnej i nie nalega na nią, wówczas u dzieci powstaje rozbieżność między poziomem rozwoju mowy biernej i aktywnej z opóźnieniem w tym ostatnim. Zarówno rozumienie mowy osoby dorosłej, jak i werbalna reakcja na nią odbywa się w oparciu o aktywne postrzeganie wypowiedzi i jej wymowę. Wymowa pełni w tym przypadku zarówno funkcję percepcyjną, modelującą określone barwy mowy, jak i sposób arbitralnej artykulacji słowa mówionego.

Koncepcja zadania mowy komunikacyjnej nie zakłada jasnej świadomości jednostki w zakresie stojących przed nią wymagań ani ich werbalnego sformułowania. Termin zadanie oznacza sytuację problemową, która obiektywnie stoi przed jednostką, która ma dla podmiotu siłę motywującą, ale jest przez niego świadoma lub formułowana werbalnie w różnych formach lub w ogóle nie jest realizowana.

Obowiązkowym elementem takiego rozumienia zadania jest uznanie jego motywującego wpływu na jednostkę. Przykładem takiego zadania jest z reguły sytuacja indywidualnej interakcji między osobą dorosłą a dzieckiem. Dorosły prostymi metodami przyciąga uwagę dziecka do przedmiotu, po czym wskazuje na niego, dokonuje na nim określonych manipulacji, podaje go dziecku, zanurza się w badaniu przedmiotu itp. W tym samym czasie dorosły wymawia słowo oznaczające przedmiot i wielokrotnie je powtarza.

W ten sposób dziecku przedstawiane są dwa główne elementy zadania: przedmiot i jego słowne oznaczenie – w powiązaniu ze sobą. Ponadto dorosły stwarza u dziecka praktyczną potrzebę internalizacji tego połączenia i nauczenia się jego aktualizacji. W tym celu dorosły albo prosi dziecko o nazwanie wskazanego przedmiotu, albo sam nadaje mu nazwę i czeka, czy dziecko odnajdzie pożądany przedmiot wśród grupy innych osób. Udane działanie dziecka zostaje nagrodzone poprzez udostępnienie mu przedmiotu do zabawy, którym czasami jest osoba dorosła.

Sytuacja ta dokładnie odtwarza sytuację rozwijania się odruchów warunkowych z kategorii tzw. ruchów dobrowolnych, opisaną przez Pawłowa. Nic więc dziwnego, że decydującym warunkiem sukcesu jest poziom potrzeb, który motywuje dziecko do wykonania ogromnej pracy nerwowej niezbędnej do zamknięcia połączenia nerwowego.

W przypadku dzieci nabywających mowę sytuacja jest nieporównywalnie bardziej skomplikowana. Można przypuszczać, że przyswojenie przez dzieci mowy biernej i wypowiedzenie przez nie pierwszych słów czynnych zależy w decydującym stopniu od czynnika komunikacyjnego. Ponieważ do końca pierwszego roku dziecko opanowało już dwie formy komunikacji i zgromadziło stosunkowo bogate doświadczenie w interakcjach z różnymi ludźmi, ten czynnik komunikacyjny powinien być dość złożoną formacją, w której można wyróżnić trzy strony, z których każda jest efektem nawiązanych przez wiele miesięcy kontaktów dziecka z otaczającymi go dorosłymi: a) kontaktów emocjonalnych, b) kontaktów podczas wspólnych działań oraz c) kontaktów wokalnych.

Kontakty emocjonalne. Wielu badaczy wczesnego dzieciństwa wskazuje na opóźnienia w rozwoju mowy dziecka dorastającego w warunkach hospitalizacji lub spędzania znacznej części czasu w placówce dziecięcej, gdzie dużą wagę przywiązuje się do opieki fizycznej nad dziećmi, gdzie znajduje się wiele zabawek i wielu gadających dorosłych służących dziecku, ale dziecku brakuje bliskich, osobistych kontaktów.

Sugerowano, że dzieci, którym brakuje osobistego, naładowanego emocjonalnie kontaktu podczas komunikacji z dorosłymi, doświadczają opóźnienia w rozwoju mowy. To samo dzieje się, gdy w tym kontakcie występują jakiekolwiek wady.

Po dwóch miesiącach więź emocjonalna między dorosłym a dzieckiem przekształca się w złożone działania, których główną treścią jest wymiana wyrazów wzajemnej przyjemności i zainteresowania. Znaczenie kontaktów emocjonalnych pozostaje na wszystkich poziomach formy sytuacyjnej komunikacji biznesowej.

Można przypuszczać, że w obecności osoby, do której dziecko czuje czułość i czułość, dzieci poczują się bardziej swobodnie, nabiorą swobody poruszania się po otoczeniu, będą mogły szybko przenosić uwagę z jednego elementu sytuacji na drugi , a zatem będzie większe prawdopodobieństwo, że uda się połączyć typ obiektu i jego nazwę zgodną z zadaniem postawionym przez osobę dorosłą.

Co więcej, doświadczenie bliskiej relacji z osobą dorosłą pomaga dziecku szybko zidentyfikować zadanie związane z mową komunikacyjną i znaleźć sposób na jego rozwiązanie. Dzieci odważniej patrzą w twarz bliskiej osoby dorosłej, chętniej wychwytują ruch warg danej osoby, gdy wypowiada ona słowo, i szybciej chłoną ten ruch, badając i dotykając ręką. Tego rodzaju fakty pozwalają wyobrazić sobie, w jaki sposób kontakt emocjonalny z dorosłymi wpływa na kształtowanie się połączeń wzrokowo-słuchowych u dzieci. Afektywne nastawienie do dorosłych zwiększa skłonność małych dzieci do naśladowania. Logiczne jest, że ta sama tendencja może pojawić się w odniesieniu do ruchu narządów mowy. Oznacza to, że artykułowanie nazwy przedmiotu spowoduje u dziecka tendencję do powtarzania słów wypowiadanych przez dorosłych, a co za tym idzie, przyczyni się do akceptacji przez dzieci zadania mowy komunikatywnej i nada mu efekt zachęty.

Naturalnym jest więc założenie, że kontakty emocjonalne z osobą dorosłą mogą mieć stymulujący wpływ na rozwój funkcji werbalnych, gdyż wzbudzają w dziecku chęć mówienia tak, jak mówi dorosły. Do tego dochodzi coraz większa koncentracja aktywności orientacyjno-poszukiwawczej dziecka na mówiącym dorosłym i korelacja tego z obiektywnymi elementami sytuacji.

Istotną część doświadczeń społecznych dziecka stanowią także kontakty podczas wspólnych zajęć na początku etapu kształtowania się mowy.

Praktyczna współpraca z osobą dorosłą w ​​warunkach, w których starsi organizują dzieciom zajęcia, pomagają je przeprowadzać i kontrolują proces ich realizacji, prowadzi do uformowania przez dziecko pozycji młodszego partnera, kierowanego przez osobę dorosłą. Jeżeli obiektywna aktywność dzieci, począwszy od drugiej połowy roku, kształtuje się samodzielnie, bez udziału osoby dorosłej, wówczas w tym przypadku aktywność komunikacyjna pozostaje na niższym poziomie i nie wykracza poza granice sytuacyjne i komunikacja personalna.

W tym przypadku dziecko, które nie ma praktycznego doświadczenia we współpracy z osobą dorosłą, wie, jak manipulować przedmiotami i dobrze radzi sobie samotnie z zabawkami, ale jeśli podejdzie do niego dorosły, dziecko nie angażuje się we wspólne zajęcia, chcąc otrzymać od niego jedynie czułość. dorosły. Takie dziecko szybko gubi przedmiot przekazany mu przez osobę dorosłą; nie wykazuje zainteresowania zabawkami w obecności dorosłych; Dziecko pochłonięte kontemplacją osoby dorosłej często wydaje się nie widzieć przedmiotu i przez długi czas może patrzeć „przez” na tę osobę.

Najważniejsze znaczenie sytuacyjnej komunikacji biznesowej polega na tym, że dziecko uczy się postrzegać osobę dorosłą jako współpracującego z nim starszego partnera i nie tyle szuka jego uczuć, ile w sposób naturalny włącza go jako najważniejszy element problematycznej sytuacji, w której się znajduje. on sam się odnajduje. Co więcej, jego uwaga skupiona jest właśnie na działaniach osoby dorosłej – na manipulacji obiektem i artykułowaniu nazwy zabawki. I wreszcie, dziecko ma tendencję do kojarzenia zachęty osoby dorosłej z własnymi działaniami, szuka aprobaty dla swoich prób, dzięki czemu potrafi szybko odrzucić niewłaściwe działania (na przykład krzykiem, by dać mu przedmiot lub uparte próby cichego sięgnięcia po coś). przedmiotu) i utrwalić działania prowadzące do celu (badanie ruchów artykulacyjnych osoby dorosłej, próby aktywnego powtarzania słowa wypowiadanego przez osobę dorosłą).

Można zatem powiedzieć, że praktyczne kontakty dziecka z dorosłym w toku wspólnych działań organizują orientację dziecka, pomagają mu zidentyfikować kluczowe elementy sytuacji i uwydatnić główne punkty zadania postawionego przez dorosłego.

Jednocześnie wykorzystanie kontaktów głosowych ma szczególne znaczenie, odrębne od komunikacji sytuacyjnej i osobistej w ogóle. Faktem jest, że wykorzystanie dźwięków wokalnych jako sygnałów komunikacyjnych przygotowuje dziecko do opanowania mowy, kierując jego uwagę na tę, że tak powiem, materię, w której można ucieleśnić informację przesyłaną do partnera. Jeśli dziecku nie zostanie przedstawiony dźwięk wokalny jako nośnik informacji komunikacyjnej, nie odkryje on samodzielnie możliwości, jakie kryje się w tym dźwięku dla działań komunikacyjnych.

Wiadomo, że jeśli dziecko na skutek szczególnych okoliczności znajdzie się poza środowiskiem człowieka i od najmłodszych lat nie słyszy mowy dorosłych, to nie rozwija własnej mowy („dzieci Mowgli”). O tym powiązaniu świadczy także rozwój głuchoty u dzieci normalnie słyszących, wychowywanych przez głuchoniemych rodziców i izolowanych od szerszego środowiska społecznego. To prawda, że ​​niektórzy eksperci podkreślają wrodzoną zdolność dziecka do mówienia. Ale uważają też mowę słyszalną za materiał dźwiękowy, z którego dziecko później konstruuje mowę.

Wiadomo, że gdy norma mowy słyszalnej spada poniżej pewnej granicy, następuje stan deprywacji sensorycznej mowy, który hamuje rozwój werbalny dzieci. Fakty te obserwuje się u dzieci wychowywanych w pierwszych miesiącach życia w zamkniętych placówkach dziecięcych. Wielu badaczy uważa, że ​​mowa monotonna dźwiękowo, nie zabarwiona żywymi emocjami i nie skierowana bezpośrednio do dziecka, również negatywnie wpływa na rozwój werbalny. Na tej podstawie zaproponowano koncepcję środowiska odżywczego mowy, które sprzyja rozwojowi mowy u dzieci. W takim środowisku u dzieci rozwija się potrzeba rozumienia mowy, bez której najwyższe nasycenie przeżyć dziecka wrażeniami werbalnymi okazuje się bezużyteczne. Wręcz przeciwnie, obserwacja przez dzieci mówiących dorosłych i zwracanie przez dorosłych szczególnej uwagi na wokalizacje dzieci, radość dorosłych w odpowiedzi na przejawy wokalne dziecka oraz zachęcanie dorosłych do wydawania każdego nowego dźwięku wokalu prowadzą do konsolidacji i stopniowej restrukturyzacji wokalizacji przed mową. z ich stopniowym podejściem do mowy otaczających dorosłych.

Na związek wokalizacji przedmowy z mową wskazuje szereg ich cech. Zatem, według dokładnych badań R.V. Tonkova-Yampolskaya, wokalizacje przedmową są sposobem modelowania wzorca intonacji słyszalnej mowy. Metodą elektroakustyczną odkryto obecność wzorca intonacyjnego już w płaczu dziecka. Następnie wraz z powstawaniem aktywności wokalnej następuje powstawanie intonacji: im starsze dziecko, tym bardziej złożone intonacje zawarte są w jego wokalizacjach. V. Manova-Tomova wykazała, że ​​dzieci modelują dźwięki mowy prezentowane im do odsłuchu w specjalnych warunkach w przypadkach, gdy w otaczającym ich środowisku konwersacyjnym dźwięki te są rzadkie lub w ogóle nieobecne.

Warto pamiętać, że podczas komunikacji głosowej u dzieci rozwijają się kompleksy dźwiękowe, które później zaczynają być przez dziecko używane jako pierwsze słowa. Są to gaworzące formacje, takie jak „ma-ma”, „pa-pa”, „dya-dya”, „na” itp. Dorośli chętnie wychwytują te gaworzące formacje, wielokrotnie zwracają je dziecku („Powiedz: ma-ma”) i tym samym zapisują je w repertuarze wokalizacji dzieci. Dorośli świadomie kojarzą poszczególne kompleksy dźwiękowe dzieci z przedmiotami lub czynnościami („Zgadza się, to tata!”), ułatwiając w ten sposób przyswojenie przez dzieci mianownika funkcji mowy. W związku z tym dorośli stale przetwarzają produkcję wokalną dzieci, co niewątpliwie sprzyja rozwojowi mowy u dziecka.

Tym samym kontakty głosowe dziecka z dorosłymi mogą pozytywnie wpłynąć na rozwój funkcji werbalnych, gdyż kierują uwagę dziecka na materię dźwiękową, która staje się wówczas nośnikiem informacji przekazywanej od partnera do partnera. Jednocześnie bełkotliwe wokalizacje zapewniają dzieciom pierwszą gotową formę do wypełnienia treścią pojęciową, wypierając czysto ekspresyjny ładunek, jaki te wokalizacje miały wcześniej. Można jednak założyć, że słyszane przez dzieci oddziaływania mowy dorosłych mogą mieć pozytywny wpływ na rozwój funkcji werbalnych u dzieci tylko wtedy, gdy oddziaływania te zostaną uwzględnione w procesie komunikowania się dziecka z dorosłym, tak aby zrozumienie ważna w kontaktach dziecka z dorosłymi staje się mowa otaczających ludzi i konstruowanie własnej wypowiedzi czynnej.

Trzeci etap. Etap rozwoju komunikacji głosowej.

Trzeci etap rozwoju komunikacji mowy obejmuje okres od pojawienia się pierwszych słów do końca wieku przedszkolnego. W tym czasie dziecko, po długiej podróży, stopniowo opanowuje słowo i uczy się go używać do komunikacji.

Istnieją dwie główne linie rozwoju komunikacji werbalnej w wieku wczesno-przedszkolnym: po pierwsze, zmiana treści komunikacji i rozwój odpowiednich funkcji mowy jako środka komunikacji; po drugie, opanowanie dobrowolnej regulacji za pomocą mowy.

Badania wskazują na zmianę trzech form komunikacji w trakcie trzeciego etapu. Pierwszym z nich jest sytuacyjna komunikacja biznesowa, o której wspominaliśmy już wcześniej. To prawda, że ​​​​u dzieci w wieku powyżej 1 1/2 -2 lat ta forma komunikacji znacznie się zmienia: przestaje być przedwerbalna i teraz odbywa się za pomocą mowy. Jednak utrzymanie tej samej treści potrzeby komunikacji (jest to potrzeba współpracy z osobą dorosłą) i motywu wiodącego (motyw ten pozostaje biznesowy) pozostawia ślad w mowie służącej tej aktywności. Początkowo, po powstaniu, mowa, podobnie jak inne środki komunikacji, pozostaje sytuacyjna: dziecko za pomocą słowa określa elementy danej sytuacji wzrokowej (przedmioty, działania z nimi), słowo staje się rodzajem konwencjonalnego wokalnego gestu wskazującego . Dziecko wychwytuje żądanie dorosłego, rozumie, że coś należy powiedzieć, ale początkowo nie zwraca uwagi na to, co dokładnie ma wyrazić. Dlatego dziecko mówi albo słowo, którego nauczyło się już wcześniej, albo sylabę, a nawet dźwięk, który uzyskał aprobatę osoby dorosłej. Tutaj sytuacyjny charakter pierwszych słów wypowiadanych w ustach dziecka, ich gestykalny (indykatywny) charakter i konwencja ujawniają się w ich nagiej formie.

Dopiero stopniowo podwodna część słowa zostaje wypełniona treścią pojęciową i otwiera przed dziećmi możliwość przełamania więzów jednej konkretnej sytuacji i wejścia w przestrzeń szerokiej aktywności poznawczej. Pojawienie się u dzieci pierwszych pytań o ukryte właściwości rzeczy, a także o przedmioty i zjawiska, których w danym czasie i miejscu nie ma (nieprzedstawione zmysłowo), wyznacza przejście dziecka od wczesnych sytuacyjnych form komunikacji do bardziej rozwiniętych formy pozasytuacyjne.

Pierwszą z nich, trzecią w ogólnym porządku genetycznym, jest forma pozasytuacyjnej komunikacji poznawczej. Główne parametry pozasytuacyjnej komunikacji poznawczej są następujące: 1) w ramach tej formy kontakty dzieci z dorosłymi wiążą się z ich poznaniem i aktywną analizą obiektów i zjawisk świata fizycznego, czyli „świata przedmiotów” ”, w terminologii D.B. Elkonina; 2) treścią potrzeby komunikacji dzieci jest potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej; 3) wśród różnych motywów komunikowania czołowe miejsce zajmują motywy poznawcze, ucieleśniające się dla dziecka w erudycji i świadomości osoby dorosłej; 4) głównym środkiem komunikacji jest tutaj mowa, ponieważ tylko słowo pozwala dzieciom przełamać ramy prywatnej sytuacji i wyjść poza bezpośredni czas i miejsce.

Zaspokajanie zainteresowań poznawczych dzieci prowadzi do pogłębienia ich znajomości otoczenia i zaangażowania świata ludzi – obiektów i procesów świata społecznego – w sferę ich uwagi. Jednocześnie restrukturyzacji ulega także forma komunikacji dzieci – staje się ona niesytuacyjna i osobista. Jego cechy wyróżniające: 1) pozasytuacyjna komunikacja osobista odbywa się na tle zabawy jako działalności wiodącej, ale często przybiera formę odrębnych, niezależnych epizodów; 2) treścią dziecięcej potrzeby komunikacji jest potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii ze strony osoby dorosłej, gdyż zbieżność opinii i ocen dziecka z poglądami osób starszych stanowi dla dzieci kryterium poprawności tych ocen; 3) wśród motywów komunikacji wiodące miejsce zajmują motywy osobiste, uosobione w osobie dorosłej jako podmiot posiadający własne szczególne walory moralne, cnoty moralne i wszechstronną bogatą indywidualność; 4) głównym środkiem komunikacji, podobnie jak na poziomie trzeciej formy, są operacje mowy. Zatem pierwsza linia rozwoju mowy środków komunikacji wyraża się w tym, że operacje te stopniowo tracą swój sytuacyjny charakter, są wypełnione treściami prawdziwie pojęciowymi i dają dzieciom możliwość wyjścia poza obecną sytuację w szeroki świat rzeczy i ludzie. Można przypuszczać, że w tym zakresie przedszkolaki doświadczają zmian w samej materii mowy, charakterze używanego przez dzieci słownictwa, budowie zdań i ogólnej wyrazistości mowy.

Opanowanie dobrowolnej regulacji aktywności mowy. W młodym wieku nie jest łatwo nakłonić dziecko do wymówienia nawet tych słów, które dobrze opanowało. Stopniowo jednak trudności z wymawianiem słów przez dzieci mijają, całkowicie zanikając w latach szkolnych.

W młodym wieku wiele czynników hamuje mowę dziecka, uniemożliwiając kontrolowanie jej przez osobę dorosłą, a czasem nawet przez samo dziecko. Zawstydzenie na widok nieznajomego bardzo często staje się jednym z czynników hamujących mowę dzieci. Jednocześnie dziecko staje się bardzo nieśmiałe, mówi szeptem lub zupełnie milczy, a jego mowa jest znacznie zubożona.

Oznacza to, że dzieci podczas rozmów z bliskimi dorosłymi są mniej sytuacyjne, bardziej ufne i wykazują bardziej rozwinięte zainteresowania niż podczas rozmów z nieznajomymi, kiedy we wszystkich swoich przejawach wydaje się, że dziecko schodzi o jeden lub dwa stopnie niżej.

Jednak z wiekiem dzieci coraz bardziej opanowują dobrowolną regulację mowy, a jest to niezbędny warunek ich edukacji w przedszkolu, a zwłaszcza przygotowania do szkoły.

Zatem istotą trzeciego etapu jest to, że dzieci całkowicie opanowują pojęciową treść słowa i uczą się za jego pomocą przekazywać partnerowi coraz bardziej złożone i abstrakcyjne informacje w treści. Jednocześnie funkcja werbalna zamienia się w niezależny rodzaj aktywności, ponieważ dziecko uczy się ją regulować dobrowolnie. Aktywność mowy może następnie rozwijać się dalej, we względnej niezależności od bezpośredniego procesu komunikacji na żywo między dzieckiem a konkretną osobą dorosłą.

Język i mowa to dwa aspekty aktywności mowy, które obejmują dwa przeciwstawne procesy - proces generowania mowy i proces jej percepcji.

Mowa występuje w dwóch postaciach – ustnej i pisemnej. W tym przypadku ustna forma mowy jest pierwotna, forma pisemna jest wtórna.

Mowa ustna jest mówiona głośno i odbierana słuchowo, natomiast mowa pisana to mowa kodowana za pomocą znaków graficznych i odbierana poprzez narządy wzroku.

Mowa ustna ma środki wyrazu dźwięku: intonację, tempo, siłę i barwę dźwięku, pauzy i akcent logiczny.

We współczesnym społeczeństwie wzrasta rola mowy pisanej i jej wpływ na mowę ustną; Szybko rozwijają się wersje mowy ustnej oparte na języku pisanym: raporty; przemówienia, audycje telewizyjne i radiowe.

Mowa ustna obejmuje takie rodzaje aktywności mowy (rodzaje mowy), jak mówienie i słuchanie.

Mowa pisemna obejmuje rodzaje czynności mowy, takie jak pisanie i czytanie.

Etapy wytwarzania mowy

Mowa to czynność polegająca na używaniu języka w celu porozumiewania się.

Zwyczajowo wyróżnia się cztery etapy każdej działalności:

• 1) etap orientacji w warunkach działalności;
• 2) etap opracowania planu działania zgodnie z wynikami orientacji;
• 3) etap realizacji tego planu;
• 4) etap kontrolny.

Rozważmy strukturę aktu mowy.

1. Etap orientacji. Akt mowy jest możliwy tylko wtedy, gdy sytuacja mowy, sytuacja komunikacyjna nabrała kształtu lub została specjalnie stworzona. Sytuacje mowy mogą być naturalne, które powstają w wyniku komunikacji między ludźmi, i sztuczne, które powstają specjalnie na potrzeby treningu i rozwoju mowy.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie w klasie sytuacji mowy, które będą miały duży potencjał rozwojowy i wygenerują u uczniów motywację do mówienia.

Mowa, będąc środkiem myślenia, ma decydujący wpływ na ogólny rozwój i jednocześnie jest od niego uzależniona.

• 2. Etap planowania. Na tym etapie to się dzieje definicja tematu stwierdzenia i główna myśl. Ponadto określa się plan wypowiedzi jako całości, jej strukturę i kompozycję.
• 3. Etap realizacji oświadczenia. Składa się z dwóch części:
  • A) Leksykalny i struktura gramatyczna. To jest wybór słów do wyrażenia. Strukturyzacja leksykalna polega na wyodrębnieniu części mowy z pamięci mówiącego, a następnie selekcjonowaniu słownictwa tematycznego w obrębie części mowy, tj. słowa odpowiadające tematowi tej wypowiedzi i wybranemu stylowi wypowiedzi. Konstrukcja gramatyczna to ułożenie wybranych słów w żądanej kolejności i ich powiązanie gramatyczne.
• 4. Etap kontrolny. Mówca ocenia wynik swojej wypowiedzi, jej efekt.

Etapy aktu mowy

• 1. Orientacja. Dzieci należy uczyć, jak poruszać się w sytuacji komunikacyjnej, na podstawie której zostaną następnie wybrane określone środki językowe.
• 2. Planowanie. Planowanie przyszłych wystąpień zawsze przywiązywano dużą wagę. Umiejętność określenia tematu, głównej idei tekstu, to główne umiejętności mowy, które kształtują się w procesie nauki języka ojczystego.
• 3. Realizacja.
• a) w procesie nauki języka należy wzbogacać słownictwo i strukturę gramatyczną wypowiedzi uczniów.
• b) należy uczyć dzieci norm mowy ustnej i pisanej, zwracając szczególną uwagę na ortografię, ortografię, ucząc intonacji i środków wyrazu.
• 4. Kontrola. W szkole ważna jest praca nad zapobieganiem i eliminowaniem błędów wymowy oraz celowe rozwijanie umiejętności świadomego czytania i rozumienia tekstów.

ETAPY ROZWOJU MOWY

Rozwój mowy dziecka rozpoczyna się jeszcze przed jego urodzeniem. Zdrowie fizyczne i psychiczne płodu zależy od odpowiedzialności matki. Mama nazywana jest pierwszym wszechświatem dziecka. I w nim prowadzi aktywny tryb życia. Naukowcy udowodnili, że w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego dziecko przyzwyczaja się już do głosu matki i ojca. Dlatego tak ważne jest, aby rozmawiać z nienarodzonym dzieckiem i czytać mu poezję. Audiolog Michelle Clemente w toku badań doszła do wniosku, że dziecko przed urodzeniem ma już swoją ulubioną i nieulubioną muzykę.

• Pierwszy rok życia dziecka odgrywa ogromną rolę w rozwoju jego mowy. Niemowlęta okazują chwile radości pohukiwanie – krótkie dźwięki gardłowe Hej hej.
• Od drugiego miesiąca życia - ucztowanie - wymawianie dźwięków samogłoskowych. Nieco później pojawiają się kombinacje samogłosek aha, och , a następnie kombinację samogłosek i spółgłosek tak tak.
• Po 6 miesiącach dziecko przechodzi przez etap bełkot - powtarzanie sylab.
• Pod koniec pierwszego roku życia pojawiają się pierwsze znaczące słowa: mama, babcia, tata, tak.
• Do 1 roku 3 miesięcy. Dziecko pojawia się w zdaniach jednosylabowych. Poszczególne słowa pełnią funkcję zdań. Dziecko nazywa przedmioty. W jego słowniku jest około 22 rzeczowników. Wkrótce pojawiają się nazwy akcji „buh”, „di” itp.Na tym etapie nabywane są następujące dźwięki:a, o, y, i, m, p, b, k, d, d, t, n, l, s.
• 1 rok 8 miesięcy - czas pojawienia się zdania składającego się z dwóch słów. Dziecko wymawia słowa składające się z dwóch sylab. Pojawiają się dźwięki xy, xy, y.
• Począwszy od 1 roku 10 miesięcy. liczba słów w zdaniu wzrasta do 3-4. Przymiotniki i zaimki zaczynają się pojawiać:tutaj, gdzie (de), nadal, dobrze (laso), niepotrzebne, konieczneitp. Dziecko jest zdezorientowane w zakresie zaimków (mówi o sobie w 3. osobie). Nie ma jeszcze przyimków ani spójników. Mistrzowskie brzmienia n, t, d.
• Okres od 2 lat do 2 lat i 6 miesięcy. charakteryzuje się gwałtownym rozwojem mowy. Prosta podaż stale rośnie. Pojawiają się złożone zdania. Dziecko aktywnie uczy się rzeczowników, czasowników, przymiotników, zaimków, przysłówków:więcej, mniej, krócej, wcześniej, usługowe części mowy: pojawiają się przyimki - w, na, w, z; związki - i wtedy, a, ponieważ, wtedy, kiedy. Koordynuje je w propozycjach. Nie masz już wątpliwości co do zaimków osobowych. Pojawiają się dźwięki s, l, s, v, r, z.
• Rozwój złożonego zdania trwa do 3 lat. Uczy się dźwięków ch, sh, zh, shch i hard c. WięcW wieku 3 lat strona dźwiękowa mowy dziecka została opanowana. Ważnym punktem po 3 latach jest potrzeba zadawania przez dziecko pytań o znaczenie niezrozumiałego słowa.Często sam próbuje udzielić wyjaśnień (tworzenie słów przez dzieci).Teraz dziecko może ocenić wymowę swoją i innych osób.
• 3 – 4 lata to okres dalszej asymilacji części mowy i komplikacji zdań.
• W wieku 6 lat ukształtowały się wszystkie podstawowe kategorie gramatyczne. Ale w mowie drobne błędy w koordynacji części mowy są nieuniknione.

Mowy nie dziedziczy się, dziecko przejmuje mowę od otaczających go osób. Dlatego tak ważne jest, aby dorośli podczas rozmowy z dzieckiem monitorowali jego wymowę, mówili do niego powoli i wyraźnie wymawiali wszystkie dźwięki i słowa, spokojnym, przyjaznym tonem. Należy koniecznie wziąć pod uwagę, że dziecko słyszy niektóre słowa po raz pierwszy i to, jak je postrzega, wpływa na to, jak je wymówi.

Niechlujna, pochopna mowa dorosłych niekorzystnie wpłynie na mowę dziecka, będzie ono nieuważne wobec swoich wypowiedzi i nie będzie dbało o to, jak jego mowa będzie odbierana przez innych. Jeśli w domu będą mówić głośno, pośpiesznie i zirytowanym tonem, wówczas mowa dziecka będzie taka sama. Często przyczyną nieprawidłowej wymowy dźwięków jest naśladowanie przez dziecko wadliwej mowy dorosłych i towarzyszy. Nie można „naśladować” mowy dzieci, wymawiać zniekształconych słów ani używać słów obciętych zamiast ogólnie przyjętych, np. „Gdzie jest bibika?” Nie przyniesie to nic innego, jak tylko zaszkodzi - jedynie spowolni przyswajanie dźwięków i opóźnia opanowanie słownika. Nie powinieneś często używać słów z drobnymi przyrostkami, słów niedostępnych do zrozumienia lub słów złożonych pod względem sylabicznym.

Jeśli dziecko błędnie wymawia jakieś dźwięki lub słowa, nie należy go naśladować. Nie można wymagać prawidłowej wymowy dźwięków, gdy proces powstawania dźwięku nie jest jeszcze zakończony.

Nie możesz karcić dziecka za złą mowę, ale lepiej podać poprawny przykład wymowy.

• Rozmawiając z dzieckiem, stale zwracaj uwagę na własną mowę: powinna być jasna i zrozumiała. Nie mów głośno do dziecka, nie mów szybko.
• Podczas zajęć rozwija się aktywne słownictwo dziecka (słowa, których używa w mowie), normalizuje się struktura gramatyczna mowy i wymowa.
• Zacznij ćwiczyć w domu od najbardziej znanych, a następnie przejdź do bardziej skomplikowanych ćwiczeń.
• Rozpoczynając lekcję, okaż zainteresowanie. Stwórz pozytywny nastrój emocjonalny i spokojne otoczenie.
• Nie prowadź zajęć okazjonalnie, ale raczej regularnie.

Nie ucz się długo. Kiedy poczujesz, że Twoje dziecko jest mniej uważne, przerwij ćwiczenie lub przejdź do innego materiału. Następnym razem jednak wróć do ćwiczenia, które przerwałeś.

• Sprawdź, czy dziecko dobrze pamięta już poznany materiał. Od czasu do czasu przeglądaj poruszane tematy. Nie zapomnij pochwalić swojego dziecka.
• Zadawaj częściej pytanie „Dlaczego?”. Nie denerwuj się, jeśli Twoje dziecko nie zrozumie Cię za pierwszym razem. Pomoc w zakresie wiodących pytań.

Drodzy rodzice! Pamiętaj, że poszerzając zakres wyobrażeń dziecka na temat otaczających go przedmiotów i zjawisk, zapoznając go z dziełami sztuki, rozmawiając na różne tematy życia codziennego, które są dla dziecka bliskie i zrozumiałe, przyczyniasz się do szybkiego opanowania poprawnej mowy. !!!

Nasz język żyje w naszych ustach,

Przyzwyczaił się do słów swoich przyjaciół.

Łatwo mu powiedzieć:

„woda, kaczątko, niebo, nie i tak”.

Ale niech powie: „Żółw!”

Czy będzie trząść się ze strachu?

Często dorośli, oceniając rozwój mowy dziecka, zwracają uwagę jedynie na to, jak prawidłowo wymawia ono dźwięki, a nie śpieszą się z wizytą do logopedy, jeśli ich zdaniem sytuacja przebiega mniej więcej pomyślnie.

Nie jest to do końca prawdą. Logopeda koryguje nie tylko wady wymowy, ale także pomaga poszerzyć słownictwo, rozwija umiejętność pisania opowiadania i prawidłowego formułowania wypowiedzi z gramatycznego punktu widzenia. Ponadto logopeda może przygotować dziecko do opanowania umiejętności czytania i pisania, jeśli ma problemy z mową, a także do dalszej, skuteczniejszej nauki w szkole.

Tylko logopeda może kompetentnie przeanalizować sytuację, wskazać potrzebę specjalnych zajęć i udzielić szczegółowych porad.

Jest kilka powodów, dla których warto wiedzieć, czy mowa dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się prawidłowo

Mowa jest jedną z najwyższych funkcji umysłowych człowieka. Niedobory mowy mogą być zarówno konsekwencją problemów występujących w rozwoju dziecka, jak i przyczyną ich wystąpienia. Nie oznacza to, że Twoje dziecko jest „nienormalne” lub „głupie”. Oznacza to, że dziecko ma problemy, które mogą stać się przeszkodą w jego pełnym rozwoju i pomyślnej nauce.

Im szybciej problemy zostaną zidentyfikowane, tym szybciej można rozpocząć pracę nad ich przezwyciężeniem i tym skuteczniejsza jest ta praca. W końcu zawsze łatwiej jest nauczyć się czegoś poprawnie od razu, niż później uczyć się tego od nowa. Nie bój się ponownie skontaktować się ze specjalistą, nie powinieneś mieć nadziei, że wszystkie niedociągnięcia same się naprawią. Jesteś odpowiedzialny, a pomoc udzielona w odpowiednim czasie uratuje Twoje nerwy, a może nawet sprawi, że Twoje dziecko odniesie większy sukces i będzie szczęśliwe. Nawet drobne braki w rozwoju mowy dziecka mogą skutkować trudnościami w opanowaniu przez niego procesów czytania i pisania. W rezultacie Twoje inteligentne, utalentowane dziecko otrzymuje złą ocenę z języka rosyjskiego. Można zapobiec temu niebezpieczeństwu!

Dlatego problem logopedyczny dziecka, jakikolwiek by on nie był – nieprawidłowa wymowa dźwięków, słabe słownictwo, brak spójnej mowy, jąkanie – należy traktować poważnie.

Twoje dziecko potrzebuje specjalistycznej pomocy, jeśli:

• Mowa dziecka jest niezrozumiała. Tylko jego rodzice i ci, którzy go dobrze znają, mogą go zrozumieć.
• Dziecko wymawia wiele dźwięków cicho, jakby było jeszcze małe, lub dominują dźwięki twarde, jakby miało akcent.
• Wymawiając słowa na boki; wymawia dźwięki „S”, „Z”, „C” jak Anglik - między zębami; Podczas wymawiania niektórych dźwięków w mowie pojawia się chlupiący dźwięk, podczas wymawiania dźwięków „Sh”, „Zh” policzki wydymają się, a dźwięk „R” wymawia się jak Francuz. Ma piękny pasący się dźwięk.
• W wieku 3-4 lat nie słyszy sylab w słowie; zniekształca słowo nie do poznania; wymawia tylko pojedyncze sylaby, nie może wymówić całego słowa; skraca słowo, pomijając niektóre spółgłoski i sylaby, lub nie wypowiada słowa do końca; wymawia to słowo kilka razy na różne sposoby.
• W wieku 5 lat nie ukształtowała się spójna mowa. Dziecko ma trudności z ułożeniem zdania na podstawie obrazka, nie potrafi ustalić sekwencji działań, ograniczając się do wymieniania przedmiotów lub używa pojedynczych, bardzo krótkich zdań.
• W wieku 5-6 lat ogólna struktura mowy zostaje zakłócona: nie buduje poprawnie zdań, nie zgadza się ze słowami pod względem rodzaju, liczby i przypadku oraz niepoprawnie używa przyimków i spójników.

Jeśli napotkasz takie problemy, przygotuj się na to, że ich naprawienie zajmie dużo czasu. Oprócz pracy z logopedą bardzo ważna jest samodzielna praca z dzieckiem. Pierwszą i najbardziej podstawową zasadą jest dawanie dobrego przykładu. Dużo rozmawiaj ze swoim dzieckiem – po prostu komentuj wszystko, co robisz, opisz swoje działania, uczucia i emocje. Czytaj książki, uczcie się razem poezji - na wynik nie trzeba będzie długo czekać.

Opanowywanie umiejętności mówienia to złożony proces, który u każdego dziecka przebiega inaczej. Obejmuje kształtowanie języka mówionego, rozumienie wypowiadanych słów, wyrażanie własnych myśli, emocji, pragnień za pomocą języka.

Poprawność i powodzenie opanowania umiejętności mowy zależy w dużej mierze od środowiska i specyfiki wychowania w rodzinie i placówkach edukacyjnych. Dzisiaj porozmawiamy o tym, jakie etapy rozwoju mowy istnieją, a także poznamy terminy normatywne odpowiadające każdemu okresowi wiekowemu.

Rola mowy w rozwoju psychicznym dziecka jest trudna do przecenienia. Dlatego oczywiste zaburzenia mowy prowadzą do szeregu negatywnych konsekwencji:

• rozwój procesów poznawczych u dziecka ulega spowolnieniu;
• rozwijają się cechy charakteru utrudniające komunikację z innymi (wycofanie się, niezdecydowanie, niska samoocena);
• Pojawiają się trudności w opanowaniu umiejętności szkolnych - pisania i czytania, co pogarsza wyniki w nauce dzieci.

Aby zmniejszyć ryzyko takich naruszeń, ważne jest, aby znać kolejność, w jakiej dzieci uczą się zasad swojego języka ojczystego i norm kształtowania umiejętności mowy.

Główne etapy rozwoju mowy

Rosyjski psycholingwista i psycholog Aleksiej Leontiew zidentyfikował kilka ważnych okresów rozwoju mowy, przez które przechodzi każde dziecko.

1. Etap przygotowawczy trwa od urodzenia do pierwszego roku życia i dzieli się na trzy okresy:

• Płacz to jedyny sposób, w jaki noworodek może wchodzić w interakcję ze światem zewnętrznym i pierwszą reakcją głosową. Z jego pomocą dziecko nie tylko sygnalizuje mamie, że odczuwa dyskomfort, ale także ćwiczy oddychanie, głos i artykulację;
• nucenie (do 6 miesiąca życia) to odtwarzanie przez dziecko pewnych dźwięków i ich różnych odmian: boo-oo-oo, a-gu, a-gy itp. Psychologowie nazywają dziecko w tym okresie muzykiem, który stroi swój instrument. Bardzo ważne jest wspieranie chęci dziecka do komunikowania się poprzez mówienie i powtarzanie „tego, co powiedziało Twoje dziecko”;
• gaworzenie (do pierwszego roku życia) to ostatni etap przygotowania dziecka do pełnej mowy. Teraz dziecko zaczyna wymawiać sylaby, na przykład „pa”, „ba”, które są kojarzone z określonymi osobami. „Mamo” – mówi dziecko, zwracając się do matki.

Przeczytaj także: Dziecko w wieku 3 lat nie mówi. Przyczyny i rozwiązania problemu

1. Etap przedszkolny zaczyna się od pojawienia się pierwszych słów (zwykle od 12 miesięcy), a kończy w wieku trzech lat.

Pierwsze słowa dzieci mają charakter uogólniony. Na przykład słowem „dawać” dziecko oznacza przedmiot, jego pragnienia i prośbę. Dlatego tylko bliskie osoby rozumieją dziecko i tylko w określonej sytuacji.

Od półtora roku dzieci uczą się wymawiać słowa w całości, a nie w formie skróconej. Słownictwo wciąż rośnie, dziecko układa małe zdania bez przyimków: „Katya kotek” (Katya ma kota), „Katya am-am” (Katya chce jeść).

Do trzeciego roku życia w mowie dzieci pojawiają się pytania: „Gdzie?”, „Gdzie?”, „Kiedy?”. Dziecko zaczyna aktywnie używać przyimków, uczy się koordynować słowa pod względem liczby, wielkości liter i rodzaju.

1. Etap przedszkolny Rozwój mowy trwa od trzech do siedmiu lat. W tym czasie znacznie wzrasta ilość słownictwa czynnego i biernego. Jeśli dzieci w czwartym roku życia często używają prostych zdań w mowie, to w wieku pięciu lat komunikują się już w zdaniach złożonych i złożonych. A pod koniec etapu przedszkolnego dzieci zwykle poprawnie wymawiają dźwięki, poprawnie konstruują zdania i mają szerokie horyzonty.

Normy rozwoju mowy według wieku

Wszystko w porządku? Wiele matek zadaje to pytanie, martwiąc się, że ich dzieci mówią niewiele słów, ich mowa jest niewyraźna itp. Oferujemy granice prawidłowego rozwoju mowy, za pomocą których możesz monitorować rozwój umiejętności językowych swojego dziecka.

W wieku 6 miesięcy dziecko:

• odtwarza dźwięki z intonacją;
• reaguje na swoje imię (odwraca głowę);
• interesuje się źródłami dźwięku, szczególnie jeśli pochodzą one od znaczących dorosłych osób;
• reaguje płaczem lub uśmiechem na przyjazny lub zły ton.

W wieku 12 miesięcy dziecko:

• używa w mowie kilku prostych słów (lub ich fragmentów);
• postępuje zgodnie z prostymi instrukcjami, zwłaszcza jeśli mama gestem wskazuje, aby wziąć lub przynieść.

Przeczytaj także: Rozwój mowy według metody Marii Montessori

W wieku 18 miesięcy dzieci:

• posiadać aktywne słownictwo składające się z maksymalnie 20 słów, głównie rzeczowników;
• echolalia jest często używana w mowie - powtarzają usłyszane zdanie w kółko;
• na prośbę rodziców pokaż jedną z części ciała („Gdzie jest nos?”);
• mówią „bełkotem” w emocjonalny i niewyraźny sposób.

W wieku 2 lat dziecko:

• wymienia kilka znajomych obiektów ze swojego otoczenia;
• układa najprostsze zdania, składające się najczęściej z czasowników i rzeczowników - „Kisya gryzie” (kot je);
• na prośbę mamy pokazuje pięć części ciała („Gdzie masz nos?”);
• potrafi użyć w mowie do 150-300 słów;
• zna i używa kilku zaimków – „moje”, „moje”, „moje”;
• pomija szereg dźwięków - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch („mosno” zamiast „możliwe”).

U dzieci w wieku 3 lat:

• posiadać aktywne słownictwo składające się z 1000 słów, zwykle czasowników;
• zacznij używać rzeczowników w liczbie mnogiej;
• zna główne części ciała oraz potrafi je wskazać i nazwać;
• używaj spójników „jeśli”, „kiedy”, „ponieważ”;
• podać płeć, imię i wiek;
• rozumieć opowiadane i czytane opowiadania i wiersze;
• rozumieć proste pytania i częściej odpowiadać na nie monosylabami.

U dzieci w wieku 4 lat:

• używaj w mowie do 2000 słów;
• mniej redukuj, zmieniaj układ i pomijaj słowa;
• odpowiadać na pytania, opowiadać znane historie i baśnie;
• czasami syczące i gwiżdżące dźwięki są wymawiane nieprawidłowo;
• zadają wiele pytań – zarówno prostych, jak i całkiem nieoczekiwanych;
• Mówią złożonymi i złożonymi zdaniami - „Uderzyłem Wasię, bo zabrał maszynę do pisania”.

W wieku 5 lat dziecko:

• poszerza Twoje słownictwo do 2500-3000 słów;
• potrafi ułożyć historię na podstawie obrazu;
• stosuje pojęcia uogólniające (kwiaty, dzikie zwierzęta, buty, transport itp.);
• używa w zdaniach wszystkich części mowy - przymiotników, zaimków, imiesłowów, wykrzykników itp.;
• posługuje się językiem zrozumiałym dla dorosłych, choć zdarzają się też błędy w akcentowaniu i deklinacji rzeczowników;
• wyraźnie wymawia wszystkie dźwięki, rozróżniając samogłoski i spółgłoski, twarde i miękkie.

Komunikacja słowna, zachowanie mowy, akt mowy. Wszystkie trzy terminy są bezpośrednio związane z komunikacją głosową. Pierwszy jest synonimem terminu „komunikacja głosowa” . Należy podkreślić, że oba synonimy oznaczają proces dwukierunkowy, interakcję ludzi podczas komunikacji. Natomiast termin „zachowanie mowy” podkreśla jednostronność procesu: oznacza te właściwości i cechy, które charakteryzują mowę i reakcje mowy jednego z uczestników sytuacji komunikacyjnej - mówiącego (adresanta) lub słuchacza (adresat). Termin „zachowanie mowy” jest wygodny przy opisywaniu monologicznych form mowy - na przykład sytuacji komunikacyjnych podczas wykładu, przemówienia na spotkaniu, na wiecu itp. Nie jest to jednak wystarczające przy analizie dialogu: w tym przypadku ważne jest ujawnienie mechanizmów wzajemnych działań mowy, a nie tylko zachowań mowy każdej z komunikujących się stron. Zatem pojęcie „komunikacji werbalnej” obejmuje pojęcie „zachowania mowy”.

Termin „akt mowy” odnosi się do konkretnych działań mowy mówiącego w określonej sytuacji komunikacyjnej. Przykładowo w sytuacji zakupu produktu na rynku możliwy jest dialog pomiędzy kupującym a sprzedającym, obejmujący różne akty mowy: prośbę o informację ( - Ile kosztuje ten przedmiot?Kto jest producentem?Z jakiego to jest materiału??), wiadomość ( - Dwa tysiące;Korea Południowa;prawdziwa skóra), wniosek ( – Odłóż na bok, proszę, pobiegnę po pieniądze), oskarżenie ( – Dałeś mi złą resztę!), zagrożenie ( - Zadzwonię teraz na policję!) itd.

W połowie XX wieku. Angielski filozof J. Austin, a po nim amerykańscy naukowcy J. Searle i G. Grice opracowali teorię aktów mowy, w której zidentyfikowali szereg wzorców charakterystycznych dla procesu komunikowania się mowy oraz sformułowali zasady i postulaty, przestrzeganie tego gwarantuje powodzenie danego aktu mowy. Akt i komunikacja werbalna w ogóle: na przykład „wyrażaj się jasno”, „bądź szczery”, „mów zwięźle”, „unikaj niejasnych wyrażeń” itp.

3. Wieloaspektowy charakter komunikacji

Komunikacja - złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebą wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, opracowanie jednolitej strategii interakcji, wzajemne postrzeganie i zrozumienie ludzi. Definicja ta podkreśla trzy aspekty komunikacji, a mianowicie: przekazywanie informacji (komunikacja), interakcję (interakcję) i wzajemne poznanie się ludzi (percepcja).

Komunikację najpełniej można badać w jedności wszystkich trzech aspektów, przedstawmy je w formie ogólnej, a w przyszłości rozważymy każdy aspekt bardziej szczegółowo.

Kiedy o tym mówią komunikacja w wąskim znaczeniu tego słowa oznaczają, że w toku wspólnych działań ludzie wymieniają między sobą różne pomysły, idee, zainteresowania, nastroje, uczucia, postawy itp. Za zbiór informacji, które ludzie wymieniają między sobą, można uznać jako informacja, a sam proces komunikacji jako wymiana informacji. Rozważa się, w jaki sposób informacja jest przekazywana, formowana, wyjaśniana i rozwijana w warunkach komunikacyjnych. Co należy wziąć pod uwagę, aby komunikacja była najskuteczniejsza. Rozważane są bariery komunikacyjne, które komplikują proces komunikacji. Metody przekazywania informacji (komunikacja werbalna i niewerbalna).

Komunikacja jako wzajemne postrzeganie ludzi (percepcja) Skuteczna komunikacja nie jest możliwa bez prawidłowego postrzegania, oceny i wzajemnego zrozumienia partnerów. Percepcja interpersonalna lub percepcja społeczna to złożony proces postrzegania zewnętrznych oznak danej osoby, korelowania ich z cechami osobowymi i interpretowania na tej podstawie działań i zachowań.

Termin „percepcja społeczna” został ukuty przez amerykańskiego psychologa J. Brunera (1947) na oznaczenie faktu społecznego uwarunkowania percepcji, jej zależności nie tylko od charakteru bodźca (obiektu), ale także od przeszłych doświadczeń podmiotu. podmiotu, jego celów, intencji i świadomości znaczenia sytuacji. Później przez percepcję społeczną zaczęto rozumieć holistyczne postrzeganie przez podmiot nie tylko obiektów świata materialnego, ale także obiektów społecznych (innych ludzi, grup, klas, narodowości) i sytuacji społecznych.

Na podstawie postrzegania osoby osoba tworzy wyobrażenie o intencjach, myślach, zdolnościach, emocjach, postawach partnera komunikacyjnego i określa własne zachowanie. Ten proces interpersonalnej percepcji odbywa się z dwóch stron: każdy z partnerów komunikacji porównuje się do drugiego. W konsekwencji, gdy ludzie współdziałają we wspólnych działaniach, należy brać pod uwagę nie tylko potrzeby, motywy i postawy jednej osoby, ale także wszystkich osób biorących udział w komunikacji.

Komunikacja jako interakcja (interakcja) – interakcja ludzi w procesie komunikacji, organizacja wspólnych działań. Podczas komunikacji ważna jest dla uczestników nie tylko wymiana informacji, ale także zorganizowanie wymiany działań i zaplanowanie wspólnej strategii. Kiedy wchodzimy w interakcje z innymi przy różnych okazjach, wybieramy strategie behawioralne odpowiednie do sytuacji. Naukowcy starają się uporządkować różnorodne typy interakcji, aby stworzyć holistyczny obraz modelujący bogactwo komunikacji. Najbardziej powszechny był podział dychotomiczny: współpraca i konkurencja, porozumienie i konflikt, adaptacja i opozycja.

Komunikacja pedagogiczna

Komunikacja pedagogiczna- specyficzna interakcja interpersonalna pomiędzy nauczycielem a uczniem (uczniem), pośrednicząca w zdobywaniu wiedzy i kształtowaniu osobowości w procesie edukacyjnym.

Często komunikację pedagogiczną definiuje się w psychologii jako interakcję podmiotów procesu pedagogicznego, przeprowadzaną za pomocą znaków i mającą na celu znaczące zmiany właściwości, stanów, zachowania oraz formacji osobistych i semantycznych partnerów. Komunikacja jest integralnym elementem działalności pedagogicznej; poza nim niemożliwe jest osiągnięcie celów szkolenia i edukacji (Leontyev A.A., 1996)

Główną formą realizacji procesu pedagogicznego jest komunikacja pedagogiczna. O jego produktywności decydują przede wszystkim cele i wartości komunikacji, które muszą zostać zaakceptowane przez wszystkie podmioty procesu pedagogicznego jako imperatyw ich indywidualnego zachowania.

Głównym celem komunikacji pedagogicznej jest zarówno transfer doświadczeń społecznych i zawodowych (wiedzy, umiejętności, umiejętności) od nauczyciela do uczniów, jak i wymiana osobistych znaczeń związanych z badanymi przedmiotami i życiem w ogóle. W komunikacji następuje kształtowanie (tj. pojawienie się nowych właściwości i cech) indywidualności zarówno uczniów, jak i nauczycieli (Cialdini R., 2001).

Komunikacja pedagogiczna stwarza warunki do realizacji potencjalnych sił merytorycznych podmiotów procesu pedagogicznego.
Największą wartością komunikacji pedagogicznej jest indywidualność nauczyciela i ucznia. Godność i cześć własna nauczyciela, godność i cześć uczniów są najważniejszą wartością komunikacji pedagogicznej.

W związku z tą naczelną zasadą komunikacji pedagogicznej można przyjąć imperatyw I. Kanta: zawsze traktuj siebie i uczniów jako cel komunikacji, w wyniku czego następuje wzniesienie się do indywidualności. Imperatyw jest wymogiem bezwarunkowym. To właśnie dążenie do indywidualności w procesie komunikacji jest wyrazem honoru i godności podmiotów komunikacji

Komunikacja pedagogiczna powinna koncentrować się nie tylko na godności człowieka jako na najważniejszej wartości komunikacji. Wartości etyczne, takie jak uczciwość, szczerość, bezinteresowność, zaufanie, miłosierdzie, wdzięczność, troska i wierność słowu, mają ogromne znaczenie dla produktywnej komunikacji.

Problematyce komunikacji pedagogicznej poświęcono znaczną część badań, których analiza ujawnia w jej badaniu kilka aspektów. Przede wszystkim jest to określenie struktury i warunków kształtowania umiejętności komunikacyjnych nauczyciela (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev itp.). W tym aspekcie opracowano metody aktywnego społecznego uczenia się (ASL): gry fabularne, treningi społeczno-psychologiczne, dyskusje itp. Przy ich pomocy nauczyciele doskonalą metody interakcji i rozwijają towarzyskość. Innym kierunkiem jest badanie problemu wzajemnego zrozumienia między nauczycielami i uczniami (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva i in.). Są one istotne ze względu na fakt, że kontakt jest możliwy jedynie w warunkach dostatecznie pełnego wzajemnego zrozumienia pomiędzy komunikującymi się, którego osiągnięcie wymaga poszukiwania określonych warunków i technik. Szczególną grupę studiów stanowią te, które badają normy stosowane w komunikacji pedagogicznej. Przede wszystkim są to studia nad problemem etyki i taktu pedagogicznego (E. A. Grishin, I. V. Strakhov i in.).