Съвременното състояние на проблема за развитието на творческите способности на младшите ученици. Етапи на развитие на творческите способности на младши ученик

Има страхотна формула за „дядото“ на астронавтиката К.Е. Циолковски повдигна завесата над тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческите способности, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. И нашата пряка отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път. И едно от най-важните средства за развитие на творческите способности е ИГРАТА.

Ефективността на формирането и възпитанието на творческа личност в игрови дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики, подчертаха учителите: Й. Алтинзарин, В.П. Вахтеров, М. Жумабаев, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, Н.С. Лейтес, Ш.А. Амонашвили, Е. Сагандыкова и др.

С пристигането на училище започва важен етап в живота на детето. Възниква нова социална позиция на индивида - ученик, т.е. пряк участник в една от формите на социално значима дейност - образователна, изискваща много усилия. През този период пред детето се поставят нови изисквания, рутината и стилът на живота му се променят драстично, обхватът на движенията е ограничен, възниква психическо напрежение, кръгът от приятели се разширява, което включва нови връстници и възрастни, особено учителя. Променя се и основният вид дейност. За първи път детето започва да заема „сериозна“ социална позиция и получава правата и отговорностите на младши ученик. Изискванията на възрастните вече са насочени към добросъвестно изпълнение на училищните задачи, успешно усвояване на знания, активно участие в живота на класа, спазване на правилата за поведение, задължителни за всички ученици и др.

Физическото и психическото състояние на новите ученици се стабилизира след един и половина до два месеца престой в училище. Но това се случва при условие, че възрастните вземат предвид новата ситуация на децата, действат с разбиране на тяхната възрастова психология и използват специално предучилищни форми и методи (игрови дейности).

Преходът от предучилищното детство, където доминира играта, към училищния живот, където основното е ученето, трябва да бъде педагогически обмислен.

Проучването на развитието на децата показва, че всички умствени процеси се развиват по-ефективно в играта, отколкото в други видове дейности. Промените в психиката на децата, причинени от играта, са толкова значителни, че в психологията (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, В. С. Мухин) възприемането на играта като водеща детска дейност.

Л.С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбелязва, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, прониква във всички дейности на ученика. „В училищна възраст – каза той – играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и работата...” (47).

Играта е най-усвоената от децата дейност. От него те черпят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в труда, в художественото творчество. Следователно разчитането на играта (игрови дейности, игрови форми, техники) е най-важният начин за включване на децата в образователната работа, начин за осигуряване на емоционална реакция на образователни въздействия и нормални (без претоварване) условия на живот.

Всички дейности на децата са синкретични, т.е. до известна степен обединени, неразделни. И това единство възниква благодарение на въображаема, условна ситуация, в която протича процесът на детското творчество. Играта, така да се каже, синтезира когнитивна, трудова и творческа дейност. Всяко ново знание или умение, придобито от детето, го насърчава да предприеме действия с него. Характерът на това действие е игров, тъй като е най-близък и разбираем за децата от предишния им опит.

Според С.Т. Шацки: „Играта е жизнената лаборатория на детството, даваща онзи вкус, онази атмосфера на млад живот, без която това време би било безполезно за човечеството“ (236, 21).

Детските игри, казва известният психолог А.Н. Лука, със свободния си полет на въображението, вярата в реалността на тази фантазия и в същото време с признаването на някои правила и ограничения, имат несъмнено сходство с творческия процес и служат като добра школа за творческо мислене. Следователно детските игри, умело ръководени от възпитателите, могат да се превърнат в най-важното средство за възпитание на онези качества, които са необходими или насърчават творчеството (126, 78). На същото мнение са и учителите Л.В. Кузнецова, G.A. Ляпин, който смята, че „ако не позволите на детето да развие въображението си в процеса на игра, ограничете живота му до академична работа, но дори и в това той няма да покаже изобретателност, изобретателност и изобретателност, които се формират само в процесът на игра."

Педагозите твърдят, че „играта е специална форма на живот на децата, разработена или създадена от обществото за управление на развитието; в това отношение тя е особено педагогическо творение, въпреки че негов създател не са отделни хора, а обществото като цяло, а самият процес на възникване и развитие на играта е „масов”... процес, при който естествените -историческият модел си „проправя път” чрез различните съзнателни дейности на отделните хора” (237, 94).

В теоретичната литература играта се разглежда като:

1. отношението на индивида към заобикалящия го свят;

2. специална дейност на детето, която се променя и разгръща като негова субективна дейност;

3. вид социално възложена на детето и усвоена от него дейност (или отношение към света);

5. дейности, при които се развива психиката на детето;

6. социално-педагогическа форма на организиране на детския живот, детско общество (11, 16, 89, 237).

Спецификата на играта, нейното основно свойство, е амбивалентността на играча, т.е. играта включва едновременно изпълнение на два плана на поведение: реален и условен. Този подход е широко развит в теорията на игрите на съвременните автори (Ю.М. Лотман, Л.Н. Столович, Д.Б. Елконин, В.И. Устиненко и др.). Според V.I. Устиненко, „играта е произволна дейност, която отразява в условно обобщена форма отношението на човека към света, към хората, към себе си ... това е един от начините за овладяване на света и самоутвърждаване на човек, състоящ се в произволното изграждане на действителността в условен план” (222, 71 ). Условният план на игровото действие създава особен тип отношения между играчите – отношения на творчество; особено пространствено-образно виждане, символно значение на действията, пренасяне на значения от един обект на друг и др. Условността на игровата ситуация е канал за реализация на творческа и преобразуваща способност, а именно отваря възможност за „опитване“ и „преживяване“ на неизползвани способности в реалността.

Изхождаме от фундаменталната позиция на S.L. Рубинщайн, че „играта е съзнателна дейност, състояща се от набор от смислени действия, обединени от единството на мотива“ (181, 520).

По този начин играта е продукт на дейност, чрез която човек трансформира реалността, променя света, същността на детската игра е способността, като отразява, да трансформира реалността. В играта се формира и проявява потребността на детето да въздейства върху света, обекта, да стане субект, „господар“ на своята дейност, както се изразява Л.С. Виготски, дете в игра сякаш се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение” (47, 74).

Играта е специална смислена дейност, която интегрира всички основни видове човешка дейност (преобразуваща, когнитивна, ценностно-ориентирана и комуникативна) и е насочена към ориентация и познаване на обективната и социална реалност.

Така с основание играта може да се разглежда като вид творческа дейност, тъй като игровата дейност не се основава на готов опит или чисто изпълнителска функция; тя включва творчество, собствено търсене, подбор, инициатива собствена оценка на действията си, т.е. игровата дейност е специфична форма на активно-преобразуващо отношение на детето към заобикалящата го реалност и себе си.

Играта е велико изобретение на човека; то е не по-малко, а може би дори по-важно за неговото биологично, социално и духовно развитие от огъня и колелото. ... В него като в огледало се отразяваше историята на човечеството с всичките му трагедии и комедии, силни и слаби страни. Дори в първобитното общество е имало игри, които изобразяват война, лов, селскостопанска работа и чувствата на диваците за смъртта на ранен другар. Играта беше свързана с различни видове изкуство. Диваците играеха като деца, играта включваше песни, танци, елементи от драматичното и изобразително изкуство. Понякога на игрите се приписваше магически ефект.

Така човешката игра възниква като творческа дейност, отделена от трудовата дейност и представляваща взаимоотношения между хората. „Игра, игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората“, се отбелязва в Педагогическата енциклопедия (41, 13). Концепцията за „игра“ („игры“) на руски се намира в Лаврентийската хроника. Хрониката говори за горските славянски племена (Радимичи, Вятичи), които „не отиваха при тях, но играеха игри между селата, ходеха на игри, танци и грабнаха жените им“.

Според Платон дори свещениците на Древен Египет са били известни с конструирането на специални образователни и образователни игри. Арсеналът от такива игри непрекъснато се попълваше. Платон в своята „Република” етимологично обединява понятията „образование” и „игра”. Той правилно твърди, че изучаването на занаяти и бойни изкуства е немислимо без игри.

Първият опит за систематизиране на изучаването на играта е направен през 19 век от немския учен К. Грос, който вярва, че в играта има упражняване на инстинкти за бъдещи условия на борбата за съществуване („теория на предупреждението“) . Той нарича играта оригинална школа на поведение.

Работата на К. Грос е продължена от полския учител Й. Корчак, който вярва, че играта е възможност да намериш себе си в обществото, себе си в човечеството, себе си във Вселената. Игрите съдържат генетиката на миналото, както и популярните дейности за свободното време - песни, танци, фолклор.

Играта във всяка историческа епоха привлече вниманието на учителите. Съдържа реална възможност за отглеждане и възпитание на дете в радост. J.J. Русо, И.Г. Песталоци се опита да развие способностите на децата в съответствие със законите на природата и въз основа на дейности, желанието за които е присъщо на всички деца. Центърът на педагогическата система на Ф. Фрьобел е теорията на игрите.

Ф. Фребел каза: „детската игра е „огледало на живота“ и „свободна проява на вътрешния свят. Играта е мост от вътрешния свят към природата.” Природата е представена от Фрьобел като единна и многообразна сфера.

К.Д. Ушински беше склонен да разбере огромните творчески способности на човека. Той раздели ученето от играта и го смяташе за незаменим дълг на ученика „Ученето, основано само на интерес, не позволява на ученика да се засили самоконтрола и волята, тъй като не всичко в ученето е интересно и ще дойде много, което ще трябва да се направи. да бъдат взети от силата на волята.”

Въпреки това, макар да сме съгласни с необходимостта от волеви усилия по време на ученето, ние няма да намалим значението на играта и интереса.

Значението на играта в развитието и възпитанието на личността е уникално, тъй като играта позволява на всяко дете да се почувства като субект, да изрази и развие своята личност. Има основание да се говори за влиянието на играта върху житейското самоопределение на учениците, върху формирането на комуникативната уникалност на индивида, емоционалната стабилност и способността да се включи в повишената ролева динамика на съвременното общество.

В.Л. Сухомлински пише: „Нека разгледаме по-отблизо какво място заема играта в живота на детето... За него играта е най-сериозният въпрос. Играта разкрива света пред децата и разкрива творческите способности на личността. Без тях няма и не може да има пълно психическо развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството” (49, 50)

Смисълът на играта е в това, че не резултатът е важен,

но самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, които детето разиграва, са въображаеми, чувствата, които изпитва, са реални. „В играта няма по-сериозни хора от малките деца. Докато играят, те не само се смеят, но и чувстват дълбоко и понякога страдат.

Тази функция на играта носи големи образователни възможности, тъй като чрез контролиране на съдържанието на играта учителят може да програмира определени положителни чувства на децата, които играят. „В играта се подобряват само действия, чиито цели са значими за индивида по отношение на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е нейното основно очарование, а неговото очарование е сравнимо само с очарованието на най-висшите форми на творчество.

Творческият характер на играта се потвърждава от факта, че детето не копира живота, а имитирайки това, което вижда, съчетава своите идеи. В същото време той предава своето отношение към изобразеното, своите мисли и чувства. Това свързва играта с изкуството, но детето не е актьор. Той играе за себе си, а не за публиката, той не заучава ролята, а я създава в хода на играта Когато детето влезе в образа, мислите му са активни, чувствата му се задълбочават, то искрено преживява изобразените събития.

Много психолози и учители са говорили за творческия характер на детската игра. Например, K.S. Станиславски посъветва актьорите да се учат от децата, чиято игра се отличава с „вяра и истина“.

Но креативността не се проявява сама по себе си, тя се възпитава, развива се в резултат на дългогодишна системна работа на учителите. Развитието на игровото творчество се проявява преди всичко в постепенното обогатяване на съдържанието на играта. Развитието на концепцията и средствата за изобразяване на концепцията зависи от богатството и естеството на съдържанието на играта. Играта постепенно развива целенасочеността на действията. Ако през четвъртата година от живота децата често имат преобладаващ интерес към действие, поради което целта понякога се забравя, а през петата година от живота децата могат да бъдат научени съзнателно да избират игра, да си поставят цел и да разпределят ролите, тогава деца на възраст 5-7 години развиват интерес към различни събития от живота, към различни видове работа на възрастните; появяват се любими книжни герои, на които се стремят да подражават. И идеите за игри стават по-устойчиви, понякога завладявайки въображението за дълго време.

Появата на дългосрочна перспектива на играта говори за нов, по-висок етап в развитието на игровото творчество, което се отразява и в това как различни жизнени преживявания се комбинират в съдържанието на играта. Концепцията за игри за драматизация има специален характер, който помага на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност и да допринесат за развитието на изразителността на речта и движенията. За деца на възраст 6-7 години игрите с драматизация често се превръщат в представление, което се показва на публиката. В тези игри можете да видите, както посочи Б.М. Теплов „преходът от актьорско към драматично изкуство, разбира се, все още е в начален стадий“ (51).

Именно на този етап е възможно да се развие игрово творчество под въздействието на образованието и обучението, тъй като неговото развитие зависи от придобиването на знания и умения, от култивирането на интереси. Учителят може да замени индивидуалните характеристики на детето, които се проявяват в играта. В същото време се наблюдава, че едно и също дете проявява различни нива на игрова креативност в зависимост от съдържанието на играта, изпълняваната роля и отношенията с приятелите.

Задачата на учителя е да направи плавен, адекватен преход на децата от игрови към учебни дейности. Решаваща роля за това играят дидактическите игри.

В съвременната психолого-педагогическа наука съществуват различни класификации на творческите игри. Основата за класификацията на игрите, която е приета в педагогиката, е положена от P.F. Лесгафт.

В предучилищна и начална училищна възраст има три класа игри:

1 клас - игри, които възникват по инициатива на детето - любителски игри;

2 клас - игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

3 клас - игри, които произтичат от исторически установените традиции на етническата група - народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и на по-големи деца.

Всеки клас игри има свои собствени типове и подвидове. Първият клас игри включва: игрови експерименти и сюжетни любителски игри, сюжетно-образователни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални. Този клас игри изглежда най-продуктивен за развитието на интелектуалната инициатива и креативността на детето, които се проявяват в поставянето на нови игрови задачи за себе си и за други играчи; за поява на нови мотиви и дейности. Именно игрите, които възникват по инициатива на самите деца, най-ясно представят играта като форма на практическа рефлексия, основана на знания за заобикалящата реалност на значими преживявания и впечатления, свързани с житейския опит на детето. Именно любителската игра е водещата дейност в предучилищното детство. Съдържанието на любителските игри се „подхранва“ от опита на други видове детска дейност и смислено общуване с възрастни.

Вторият клас игри включва образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други) и игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални игри. Всички игри могат да бъдат независими, но никога не са аматьорски, тъй като независимостта в тях се основава на изучаването на правилата, а не на оригиналната инициатива на детето при поставянето на игровия проблем.

Образователното и развиващото значение на такива игри е огромно. Те оформят културата на играта; насърчаване на усвояването на социални норми и правила; и което е особено важно, те, наред с други дейности, са в основата на любителските игри, в които децата могат творчески да използват придобитите знания.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време демонстрират възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности. Използването на дидактически игри като средство за обучение на ученици от началното училище се определя от редица причини:

1. игровата дейност, като водеща дейност в предучилищното детство, все още не е загубила значението си в начална училищна възраст (Л. С. Виготски), следователно разчитането на игровата дейност, игровите форми и техники е най-адекватният начин за включване на децата в образователната работа ;

2. овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно;

3. Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволност на вниманието, предимно доброволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене.

Дидактическите игри допринасят за развитието на умствените процеси при децата;

4. познавателната мотивация не е достатъчно формирана. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг.

Съществуват значителни адаптационни затруднения при постъпване в училище. Дидактическата игра много помага за преодоляването на тези трудности.

Структура на дидактическата игра:

1. дидактическа задача;

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Например в редица дидактически игри, в съответствие с програмните цели на съответните учебни предмети, се затвърдява умението да се съставят думи от букви и се упражняват умения за броене.

2. игрова задача;

Децата сами изпълняват игровата задача. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. Игровата задача определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете.

3. игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

Във всички игри игровите действия са различни по своя фокус и по отношение на играчите. Това са например ролеви дейности, решаване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с концепцията на играта и произлизат от нея. Игровите действия са средство за реализиране на плана на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическата задача.

4. правила на играта;

Съдържанието на правилата на играта и нейната ориентация се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, когнитивното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата. Правилата на играта влияят върху решаването на дидактическата задача - те значително ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнение на конкретна задача от темата.

5. обобщаване - резултатът се сумира веднага след края на играта. Това може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

Децата и учителят са участници в една и съща игра. Връзката между учителя и децата се определя не от образователната дейност, а от играта. Учител, който наруши това условие, поема по пътя на прякото преподаване. Следователно дидактическата игра е игра само за дете, но за възрастен е начин на учене. Целта на дидактичните игри е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен. От горното можем да формулираме основните функции на дидактическите игри:

Функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

Функция за образуване на психични неоплазми;

Функцията за формиране на действителната образователна дейност;

Функция за развиване на общообразователни умения, умения за самостоятелна учебна работа;

Функция за развиване на умения за самоконтрол и самооценка;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, ние вярваме, че дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Следователно, за да се организира и проведе дидактическа игра, са необходими следните условия:

Учителят притежава определени знания и умения по отношение на дидактическите игри;

Експресивност на играта;

Необходимостта от включване на учителя в играта;

Оптималната комбинация от забавление и учене;

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път към изпълнението на дидактическите задачи;

Нагледните материали, използвани в дидактическата игра, трябва да бъдат прости, достъпни и кратки.

Дидактическите игри могат да бъдат разделени на три основни вида:

1. игра с предмети (играчки, естествени материали);

2. настолен печат;

3. игри с думи.

Играта с предмети използва играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите.

Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цветове, големина, форма, качество. Игрите решават задачи, включващи сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: по-младите ученици се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинирайки обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение ...), което е много важен за развитието на абстрактното, логическо мислене.

В игрите с предмети учениците от началното училище изпълняват задачи, които изискват съзнателно запаметяване на броя и местоположението на предметите и намиране на липсващ предмет. Докато играят, те придобиват способността да сглобяват части в едно цяло и да изграждат модели от различни форми. В този тип дидактически игри широко се използват разнообразни играчки. Те ясно изразяват цвета, формата, размера и материала, от който са изработени. Това помага на учителя да обучава по-младите ученици в решаването на определени дидактически проблеми.

При работа с игри с природни материали децата затвърждават знанията за околната среда и формират мисловни процеси (анализ, синтез, класификация).

Печатните настолни игри са разнообразни по вид: сдвоени картинки, различни видове лото, домино. При използването им се решават различни задачи за развитие. Например игра, базирана на съпоставяне на картинки по двойки. Учениците комбинират картини не само по външни признаци, но и по смисъл.

Подбор на картини по общ признак – класификация. Тук от учениците се изисква да обобщават и да установяват връзки между предметите. Съставянето на изрязани снимки има за цел да развие у децата способността да формират цял ​​обект от отделни части, да развият логическото мислене.

Описателна игра, история, базирана на картина, показваща действия и движения, има за цел да развие речта, въображението и креативността на децата от началното училище. За да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картинката, ученикът прибягва до имитация на движения (например животно, птица и др.).

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността да се трансформира, творчески да търси създаването на необходимия образ.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като тези игри изискват използването на предварително придобити знания за нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени проблеми: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групират обекти според различни свойства и характеристики; намират нелогичности и преценки и др.

С помощта на словесни игри децата развиват желание за умствена работа. В играта самият процес на мислене е по-активен; детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че се обучава.

За по-лесно използване на игрите с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат разделени на четири основни групи:

Включва игри, които помагат за развиване на способността за идентифициране на съществени характеристики на обекти и явления.

Те се състоят от игри, използвани за развиване на способността за сравняване, контрастиране и правене на правилни заключения;

Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група.

В специална четвърта група са отделени игрите за развитие на вниманието, интелигентността и бързото мислене.

Третият клас игри са традиционни или народни. В исторически план те формират основата на много образователни и развлекателни игри. Традиционна е и тематиката на народните игри, самите те са представени по-често в музеи, отколкото в детски колективи. Изследванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането у децата на универсални родови и умствени способности на човек (сензомоторна координация, произвол на поведение, символна функция на мисленето и др.), Както и най-важните характеристики на психологията на етническата група, създала играта.

За да осигурим потенциала за развитие на игрите, се нуждаем не само от различни играчки, специална творческа аура, създадена от възрастни, които са страстни да работят с деца, но и подходяща предметно-пространствена среда.

Много е важно всеки учител да обмисли поетапното разпределение на игрите, включително дидактическите, в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата и да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата. В края на урока играта може да има търсещ характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания:

Бъдете интересни;

На разположение;

Очарователно;

Включете децата в различни видове дейности.

Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока, както и в уроци от различен тип. Дидактическата игра е част от цялостен педагогически процес, комбиниран и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание на по-младите ученици.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Актуалност на проблема на изследването. Талантът и креативността на личността в съвременните социално-икономически условия са двигател на интензивното икономическо развитие на страната и фактор, допринасящ за националния престиж. Както се оказа, интелектуалец с високо ниво на развитие на творчески способности не може да бъде заменен нито от кибернетична машина, нито от група индивиди със средни интелектуални и творчески способности. Интелектуалният и творчески потенциал до голяма степен зависи от степента, в която психологическата и педагогическата наука, заедно с училищната практика, могат да разработят научно обоснована теория и ефективна педагогическа технология за идентифициране и по-нататъшно развитие в процеса на обучение на творческите способности на ученици от различни възрастови категории , управление на процеса на обучение и самообразование на творческата личност.

Научните изследвания са склонни да преминават от разработване на обща теория за творчеството към намиране на начини за преподаване на творчество. Но самият проблем с преподаването на творчество съдържа вътрешно несъгласие. Феноменът на творчеството включва създаването на нещо качествено ново, което не е съществувало преди. Следователно е невъзможно да се преподава от това, което не е създадено, но можете да научите механизмите на неговото създаване, да формирате способности за творческа дейност, нейните движещи мотиви.

Психолого-педагогически изследвания (Д. Богоявленская, Л. Виготски, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кирилова, В. Краевски, Ю. Кулюткин, М. Лазарев, В. Лозовая, Р. Низамов, А. Петровски , В. Смагин, О. Сущенко, П. Шевченко и др.) ни дават основание да вярваме, че определящото качество на творческата личност е нейната творческа активност, която се разглежда като интегративна характеристика на личността, която от една страна От друга страна, отразява нови дълбоки формации в структурата на личността (творчески потребности, мотиви, тормоз), а от друга страна, качествените промени се изразяват в дейности, които стават по-целенасочени, мощни и продуктивни.

Въпреки че особеност на дейността на учителя в начална образователна институция е фактът, че той участва в творчески акт - създаването на нов човек, следователно творчеството е най-същественият аспект от дейността на учителя. Началните училища са длъжни възможно най-рано да идентифицират особеностите на творческите способности на личността на по-младите ученици, да започнат да ги развиват успешно във всички ученици, като помнят, че всички деца без изключение се раждат с различни творчески наклонности. В същото време трябва да се полагат по-големи грижи за развитието на творческите способности на индивида на способни и надарени деца. Ето защо системата за обучение на бъдещи учители трябва да се фокусира върху тяхното владеене на съвременни педагогически технологии, върху използването на знанията по предмета за по-ефективно обучение и личностно развитие, върху владеенето на компютърни технологии, формирането на цялостна научна картина на свят и способността на по-младите ученици да се самоопределят в живота. За да формира творческа личност в процеса на обучение и обучение, всеки учител трябва да познава особеностите на процеса на творческо обучение, да може да диагностицира нивото на развитие на креативността на децата, да познава съвременните организационни форми, начини и механизми за формиране на творческа личност като система от качества, за да могат да формират такива качества у своите ученици. Това оправдава уместността на избраната тема: „Психолого-педагогически основи за развитието на творческите способности на младшите ученици“.

Обектът на изследването епроцесът на формиране на творческите способности на по-младите ученици.

Предмет на изследване- основите на развитието на творческите способности в уроците по литературно четене.

За да проучи този проблем в областта на литературата, a мишена: да се разкрият психологическите и педагогическите основи на формирането на творчески способности на ученик от началното училище в процеса на обучение по литературно четене.

В процеса на нашата работа си поставихме следното задачи:

1. Проучване и анализ на психологическите и педагогическите основи на развитието на творческите способности на по-младите ученици;

2. Идентифицирайте основните компоненти на творческите способности въз основа на анализ на проучената литература;

3. Да се ​​идентифицират ефективни средства за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене.

4. Чрез експериментални изследвания проверете ефективността на разработената методика и нейното използване за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Хипотезаизследване: ефективността на психологическите и педагогическите основи за развитието на творческите способности на ученик от началното училище ще се увеличи, ако той бъде включен в активни образователни и познавателни дейности, използвайки система от познавателни задачи в уроците по литературно четене и създаване на определени дидактически условия.

Методическа основа на дипломното изследване съставиха следните разработки:

Проблемът за творчеството и творческите способности е изследван от много учени (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Т. Андерсън, В. Андреев, В. Библер, А. Брушлински, С. Голдентрихт, О. Матюшкин, Я. Пономарев, и т.н.). Резултатът от техните дългогодишни изследвания беше заключението, че креативността не е специален дар за малцина избрани, а напротив, тя е свойство, което се разпределя между цялото човечество в по-голяма или по-малка степен и креативното мислене започва да се развива; работа за всеки нормален човек, ако самият живот и практиката го подтикват към някои трудности, пречки, които се появяват под формата на повече или по-малко сложни задачи.

Работите на В. Лозова, О. Столярова, О. Сушченко, Г. Шевченко, О. Степенок разглеждат някои аспекти на възпитанието на творческата активност на учениците и учителите: в условията на проблемно обучение, труд, естетически, социални дейности , както и в процеса на анализиране на определени педагогически ситуации, но развитието на творческата личност на ученика от началното училище в уроците по математика не беше обхванато като отделен въпрос.

По време на изследването са използвани следните методи:

1. Анализ на психологическа, педагогическа, методическа образователна литература по проблема на изследването;

2. Анализ, систематизиране и обобщаване на учителския опит;

3. Наблюдение;

4. Педагогически експеримент.

Теоретично значениесе състои от теоретична обосновка на методологията за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литература.

Практическо значениеполучените резултати от изследването се състоят от тестване на теста и обработка на резултатите от експериментална работа, разработване на набор от задачи за развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на изучаване на предмета по литература.

Базата за експерименталното изследване беше Държавната институция „Основно училище Жанахай“, Федоровски район.

1. Текущото състояние на проблема за развитието на творческите способности на младшите ученици

творческо ученическо четене

1.1 Анализ на психологическите и педагогическите основи за развитието на творческите способности на младшите ученици

Проблемът за творчеството днес несъмнено стана актуален. Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици е основата, основата на учебния процес, е „вечен“ педагогически проблем, който не губи своята актуалност с течение на времето, изисква постоянно, внимателно внимание и по-нататъшно развитие. Днес в обществото има особено остра нужда от хора, които са инициативни, креативни, готови да намерят нови подходи за решаване на наболели социално-икономически и културни проблеми, способни да живеят в едно ново демократично общество и да бъдат полезни на това общество. В тази връзка проблемът за развитието на творческата активност на личността е особено актуален днес. Творческите личности по всяко време са определяли прогреса на цивилизацията, създавайки материални и духовни ценности, които се отличават с новост и нетрадиционност, помагайки на хората да видят необичайното в привидно обикновени явления. Но днес образователният процес е изправен пред задачата да възпита творческа личност, като се започне от началното училище. Тази задача намира отражение в алтернативните образователни програми и в иновативните процеси, протичащи в съвременните училища. Творческата дейност се развива в процеса на дейности от творчески характер, което кара учениците да учат и да се изненадват, да намират решения в нестандартни ситуации. Ето защо днес в педагогическата наука и практика има интензивно търсене на нови, нестандартни форми, методи и техники на обучение. Широко разпространени са нетрадиционните видове уроци, проблемните методи на обучение, колективните творчески дейности в извънкласните дейности, които допринасят за развитието на творческата активност на по-младите ученици,

За да развие творчески способности в уроците по литература днес, всеки учител трябва да е запознат със същността на творческия процес, съвременните представи за него, методите за изучаване на творчеството, качествата на творческата личност, тяхната система, за да може да формират такива качества у по-младите ученици от началното училище. Освен това всеки учител трябва да може да диагностицира нивото на креативност, да знае основните форми, начини и механизми за развитие на творческите способности на младши ученик, особено основната - творческата задача.

Основната задача в работата на учителя е да идентифицира качествата на творческа личност у учениците възможно най-рано и да ги развие във всички по-млади ученици, като се обръща внимание, разбира се, на факта, че децата се раждат с различни наклонности към творчество. В същото време е необходимо да се грижи за развитието на креативността на способните и талантливи ученици.

Философите определят творчеството като „умствена и практическа дейност, резултатът от която е създаването на оригинални, уникални ценности, идентифицирането на нови факти, характеристики, модели, както и методи за изследване и трансформация на материалния свят или духовната култура; ако е ново само за своя автор, то новостта е субективна и няма социална значимост.”

„Ние наричаме творческа всяка дейност, която създава нещо ново... Като твърдим, че творчеството е необходимо условие за съществуване и всичко наоколо дължи своя произход на творческия процес на човека“, това е позицията на известния психолог Л. Виготски по въпросите на творчеството.

Психологът А. Пономарев, тълкувайки понятието „творчество“, го определя като „механизъм на продуктивно развитие“ и не счита „новостта“ за решаващ критерий за творчество.

Библер В. С., разкривайки същността на творчеството от позицията на психологията, определя, че „творчеството се разбира като процес на създаване на нещо ново за даден предмет“. Следователно е ясно, че творчеството в една или друга форма не е талант на „малцина избрани“, то е достъпно за всички.

Заслужава внимание поглед към творчеството на напреднали практикуващи учители (В. Сухомлински, А. Захарченко, В. Шаталов, Ш. Амонашвили, В. Иржавцева и др.) В. Сухомлински определя творчеството като уникална сфера на духовния живот, себе си -утвърждаване, когато се развива идентичността и индивидуалността на всяко дете. А. Захарченко разглежда творчеството на младшите ученици като специална висококачествена и в същото време обществена сфера, тъй като нейните резултати са пряко насочени към личността на ученика, влияят върху страстта към процеса на познание, внушавайки нуждата от работа и високи морални качества.

Творческа личност, според V.I. Андреев, е тип личност, характеризиращ се с постоянство, високо ниво на фокус върху творчеството, мотивационна и творческа активност, което се проявява в органично единство с високо ниво на творчески способности, което му позволява да постига прогресивни, социални и лично значими резултати в един или повече видове дейности.

В. Леви характеризира етапите на творчеството по следния начин: „В мислите си, някъде в себе си, той открива един нов, по-прекрасен свят. И тогава трябва да откриете себе си в обществото, себе си в човек, себе си в света.

Човек започва да мисли творчески още в детството, тъй като всяка ситуация е нова за детето и изисква нов (творчески) подход и решение. Детето прави много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача си е задача, понякога повече или по-малко трудна. При решаването на проблеми възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне и анализ, намиране на връзки и зависимости - всички те заедно съставляват творчески способности.

Постепенно обаче, както отбелязва Джералд Ниренберг, „се ограничаваме и забравяме, че можем да бъдем креативни хора. Много от нас, през целия си живот и след това, наследяват установени стереотипи по този начин. Според дефиницията на J. Nirenberg творческото мислене е „научаване на нещо ново. Това е неразделна част от човешкия интелект." В своите изследвания З. Фройд също посочва огромните разлики между блестящия ум на детето и тлеещия манталитет на възрастен.

„Творческата личност е човек, способен да проникне в същността на идеите и да ги реализира въпреки всички препятствия, докато се получи практически резултат.“ Точно това е имал предвид Т. Едисън.

Много внимание се отделя на дефинирането на понятието творческа личност във философската, педагогическата и психологическата литература (V.I. Андреев, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Y. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. Luk , С.О.Сисоева, В.А. Н.В. Кичук определя творческата личност чрез нейната интелектуална активност, творческо мислене и творчески потенциал.

Повечето автори са съгласни с това Творческа личност е човек, който има високо ниво на знания и има желание за нещо ново и оригинално.За творческата личност творческата дейност е жизненоважна потребност, а творческият стил на поведение е най-характерен. Основният показател за творческата личност, нейната най-важна характеристика, се счита за присъствие творчески способности,които се разглеждат като индивидуални психологически способности на човек, които отговарят на изискванията на творческата дейност и са условие за нейното успешно изпълнение. Творческите способности са свързани със създаването на нов, оригинален продукт, с търсенето на нови средства за дейност.

Има различни тълкувания креативност. Д-р Едуард Ланд го описва като „внезапно отстъпление на глупостта“, а д-р Маргарет Мийд вярва, че човек, като работи, конструира или измисля нещо ново за себе си, извършва акт на творчество. Думата „ново“ е присъща или разрешена в повечето дефиниции на творчеството. Много изследователи са се опитвали да създадат теория за творчеството, но техните подходи и интерпретации се различават значително.

Същността на креативността се състои в предвиждането на резултата от правилното провеждане на експеримент, в създаването чрез усилие на мисълта на работеща хипотеза, която е близка до реалността.

Нека да разгледаме как науките философия и психология определят творчеството.

Философията не разглежда творчеството като процес, а предвижда, че вътрешният свят на човека се състои от това, което той е развил и усъвършенствал в себе си: качествата на активните способности. Философският речник тълкува творчеството като дейност, която ражда нещо ново, което никога не е съществувало.

Психолозите разглеждат творчеството като високо ниво на логическо мислене, което е импулс за дейност, „резултатът от която се създават материални и духовни ценности“.

Днес много психолози твърдят, че определението за творчество като „... система от действия, водещи до създаването на нов продукт“ не може да се счита за задоволително. Така много психофизиолози С. М. Бондаренко, В. С. Ротенберг разглеждат творчеството като вид търсеща дейност - вид дейност, която е фокусирана върху промяна на проблемна ситуация или върху промени в самия субект, взаимодействащ с нея. Я. А. Пономарев в своята концепция казва, че същността на творчеството се свежда до интелектуалната дейност и синергията със страничните продукти на дейността.

По този начин няма единна дефиниция на творчеството, но голям брой произведения, посветени на развитието, общата психология, както и психологията на творчеството, съдържат много факти, които помагат да се проучи същността на изследваното явление.

В продължение на много години проблемът за развитието на творческите способности на учениците привлича голямо внимание от представители на различни области на научното познание - философия, педагогика, психология, лингвистика и др. Това се дължи на непрекъснато нарастващите нужди на съвременното общество от активни личности, способни да поставят нови проблеми, да намират качествени решения в условия на несигурност, множество възможности за избор и постоянно усъвършенстване на натрупаните от обществото знания, тъй като „в наши дни, талантът и творческият талант се превръщат в ключ към икономически просперитет и средство за национален престиж“.

Творческите способности са способности, които определят успеха на създаването на предмети на материалната и културната духовност, създаването на нови идеи, открития, изобретения, с една дума, индивидуалното творчество в различни области на дейност.

Можем да различим компонентите на структурата на творческите способности:

1. Способността за самостоятелно прехвърляне на знания и умения в нова ситуация;

2. Способността да виждате нови проблеми в позната ситуация;

3. Способността самостоятелно да комбинирате известни методи на дейност в нови;

4. Способността за намиране на различни начини за решаване на проблем и алтернативни доказателства;

5. Способността да се конструира принципно нов начин за решаване на проблем, който е комбинация от известни.

Тези творчески способности не се проявяват едновременно при решаването на определен проблем, а в различни комбинации и с различна сила.

В психолого-педагогическата литература до понятието „творческа личност” се среща понятието „творческа личност”.

Най-успешният подход към това определение е предложен от S.O. Сисоева. Под творческата личност на Сисоев С.О. разбира личността, която има вътрешни предпоставки (лични наклонности, неврофизиологични наклонности), които осигуряват нейната творческа дейност, тоест търсещата дейност, която не е стимулирана отвън, не винаги е продуктивна. Продуктивна творческа дейност наричаме творческа дейност, тоест творчески процес, в резултат на който възниква ново движение.

Творческа личност- това е творческа личност, която впоследствие, повлияна от външни фактори, е придобила допълнителни мотиви, лични наклонности и способности, необходими за актуализиране на творческия потенциал на човек, който влияе върху постигането на творчески резултати в един или повече видове творческа дейност.

Нормалните деца имат различни потенциални способности. Най-ефективният начин за развитие на индивидуалните способности е чрез въвеждане на по-младите ученици в продуктивни творчески дейности от 1-ви клас по време на училищното обучение. Ефектът от образователните дейности обаче се намалява преди всичко поради несъвършенството на методите или методите на преподаване. И това се случва, защото необходимите методи не са достатъчно развити и укрепени. Тяхната мобилност и пренасяне на учебни действия в различни ситуации не се осигуряват чрез практикуване на по-сложни методи, което често води до неуспешни дейности. Поради това учениците не се чувстват удовлетворени от дейността, по пътя към която има препятствия, които не всеки ученик може да преодолее. След това интересът намалява и желанието за учене изчезва.

Традиционното училищно обучение съдържа предимно елементи от обяснителен и илюстративен тип, когато учителят сам поставя проблеми и посочва начини за тяхното решаване. При този тип обучение определящ става критериалният компонент, т.е. сумата от знания в края на обучението, докато образователните изследвания и процедурната ориентация остават извън обхвата на дидактическите търсения. Този подход организира образователни процеси, основани на преобладаване на репродуктивната дейност, с подробно описани резултати.

В съвременната психологическа и педагогическа литература (В. И. Андреев, Г. С. Алтшулер, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, Е. И. Машбиц, А. И. Уман, А. В. Хуторски и др.) се фокусира върху идентифицирането на средства за повишаване на производителността на познавателната дейност на учениците , организирайки съвместната им творческа дейност и разглежда въпросите за организиране на творческата дейност на учениците чрез създаване на проблемни ситуации, развиване на методическата култура на учениците в процеса на изпълнение на творчески задачи.

Началното училище е важен период от живота на човек. Именно в начална училищна възраст започва целенасоченото обучение и възпитание; основна дейност на детето става учебната дейност, която играе решаваща роля във формирането и развитието на всички негови психични свойства и качества.

Психолозите са единодушни, че възрастта на децата в начална училищна възраст е най-подходяща за развитие на комуникационни и творчески умения. Влизането в училище е повратна точка в живота на детето: създават се нови взаимоотношения с възрастни (учители) и връстници (съученици), детето е включено в нова система от групи (общоучилищни, класни).

Това се обяснява с факта, че в начална училищна възраст се формира „креативността“ на детето. Но често образователната система в 1-4 клас се основава главно на деца, изпълняващи тренировъчни упражнения за консолидиране на умение (например, писане). Следователно учителят предлага готов модел на действие, а децата изпълняват упражненията „по шаблон“. Изпълнението на образователния процес в този стил води до разработване на „щамповано решение“ на задачата, в резултат на което търсещата дейност се ограничава и детето постепенно губи интерес не само към ученето, но и към творческия процес. .

Единството на развитието и ученето е основният принцип на съвременното училищно образование, а обучението по литературно четене е процес и резултат от познавателна дейност, насочена към овладяване на основите на теорията на езика за целите на общуването, речта, умственото и естетическото развитие и овладяването културата на хората като носители на езика.

Младшият ученик е все още малък човек, но вече много сложен, със свой вътрешен свят, със свои индивидуални психологически характеристики. Началната училищна възраст се нарича връх на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане нагоре към възрастния. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Следователно за ученика от началното училище ученето е една от важните дейности. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Променят се интересите, ценностите на детето и целият му начин на живот. През този период детето малко по малко напуска илюзорния свят, в който е живяло преди.

В начална училищна възраст настъпва значително разширяване и задълбочаване на знанията и се подобряват способностите и уменията на детето. Този процес напредва и към 3-4 клас води до факта, че повечето деца проявяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. Общите способности се проявяват в скоростта, с която детето придобива нови знания, умения и способности, а специалните способности се проявяват в дълбочината на изучаване на отделни учебни предмети, в специални видове трудова дейност и в общуването.

По-малкият ученик възприема живота около себе си с живо любопитство, което всеки ден му разкрива нещо ново. Развитието на възприятието не се случва от само себе си, тук ролята на учителя е много голяма, който ежедневно развива способността не само да гледа, но и да обмисля, не само да слуша, но и да се вслушва, учи да идентифицира същественото признаци и свойства на обекти и явления, показва на какво да се обърне внимание, учи децата систематично и систематично да анализират възприеманите обекти. Редица изследвания са доказали, че най-ефективният метод за организиране на възприятието и култивиране на умения за наблюдение е сравнението. В същото време възприятието става по-дълбоко, броят на грешките намалява.

Основната дейност, която осигурява формирането на умствени свойства и качества на дете в училищна възраст, е образователна, познавателна дейност. Освен това той най-интензивно изпълнява функцията за развитие на личността, когато току-що се появява, тоест в начална училищна възраст. Развитието на детето става само чрез дейност. Само със собствените си усилия можете да усвоите опита и знанията, натрупани от човечеството, и да развиете своите интелектуални и други способности.

Впечатленията от стихове и разкази, изпълнени в изразителна художествена форма, от театрална постановка, от песен, от музикална пиеса и филм могат да бъдат дълбоки и трайни за деца от 8-10 години. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение и безпокойство за благосъстоянието на любим герой могат да достигнат голяма интензивност. Въпреки това, при възприемането на индивидуалните емоции на хората, малките ученици допускат сериозни грешки и изкривявания. В допълнение, малък ученик може да не разбира някои от преживяванията на хората и следователно те са безинтересни за него и недостъпни за съчувствие.

Психологическите свойства, които се появяват при дете в последните години на предучилищното детство, преди да постъпят в училище, се развиват и консолидират през първите четири години на училище, а в началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти.

Индивидуалността на детето на тази възраст се проявява и в когнитивните процеси или когнитивните способности. Това са умствени процеси, чрез които човек разбира света, себе си и другите хора. Тези способности включват: усещане, възприятие, внимание, памет, мислене и въображение. Познанието също е невъзможно без реч и внимание.

Всеки етап от детството има свои собствени предпоставки за умствено израстване. В начална училищна възраст готовността и способността за запомняне и усвояване излизат на преден план. И очевидно има наистина изключителни данни за това. Въпросът тук не е само в свойствата на паметта. За учениците от началното училище авторитетът на учителя и решимостта да следват инструкциите му и да правят точно това, което е необходимо, са големи. Такова доверчиво усърдие значително благоприятства усвояването на учебния материал. В същото време неизбежната имитация в началния етап на обучение се основава на интуицията на детето и неговата уникална инициатива.

Изследванията на учените показват специални възможности за обучение в начална училищна възраст.

Психолозите сравняват характеристиките на овладяването на чужд език от второкласници и петокласници, които за първи път започват уроци по чужд език, се оказва, че превъзходството на подрастващите в нивото на умствено развитие и нервна издръжливост не им осигурява по-голяма; успех. „Другите ученици показаха по-голям успех в усвояването на езика, по-специално поради особената речева дейност, характерна за тяхната възраст. В часовете по чужд език те много по-склонно се опитват да използват нова лексика и все още неусвоена фонетика, не се страхуват да грешат, активността в чуждоезиковата реч е част от общата им потребност от вербална комуникация, която все още не е предмет на влиянието на много психологически „спирачки“ на юношеството. Това означава, че по отношение на чуждия език е напълно възможно да се говори за специална възрастова чувствителност.

Трудолюбието и независимостта, развитата способност за саморегулация създават благоприятни възможности за развитие на деца в начална училищна възраст и извън прякото общуване с възрастни или връстници. Говорим по-специално за способността на децата на тази възраст да прекарват часове сами, правейки това, което обичат.

Особено важно за развитието в начална училищна възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постигане на успех в учебната, трудовата и игровата дейност. Укрепването на такава мотивация за по-нататъшното развитие на ученик в началното училище изглежда особено благоприятно време в живота и носи две предимства:

Първо, ученикът развива жизнено полезна и доста стабилна личностна черта - мотивът за постигане на успех, който доминира над мотива за избягване на провал;

Второ, това води до ускорено развитие на редица други способности на детето.

Мисленето на ученика от началното училище претърпява много големи промени в процеса на обучение. Развитието на творческото мислене води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, до превръщането им в произволни, регулирани процеси. Следователно е важно да се повлияе правилно на процеса на развитие, тъй като дълго време се смяташе, че мисленето на детето е, така да се каже, „недоразвитото“ мислене на възрастен, че детето научава повече с възрастта, получава по-умен и става умен. Сега обаче психолозите не се съмняват, че мисленето на детето е качествено различно от мисленето на възрастен и че е възможно да се развие мисленето само въз основа на познаването на характеристиките на всяка възраст. Мисленето на детето се проявява много рано, във всички случаи, когато пред детето възниква определена задача. Тази задача може да възникне спонтанно, можете сами да измислите интересна игра или задачата може да бъде предложена от възрастни специално за развитието на мисленето на детето.

Изследванията на детското творчество ни позволяват да идентифицираме най-малко 4 етапа на развитие на творческото мислене:

Визуално ефективен;

причинно-следствена;

евристичен;

Творчески.

Визуално ефективен мисленесе ражда от действие в по-млада и ранна възраст. В процеса на развитие на визуално-ефективното мислене детето развива способността да идентифицира в обект не само външните му свойства, но точно тези, които са необходими за решаване на проблем. Тази способност се развива през целия живот и е абсолютно необходима за решаването на всеки от най-сложните проблеми.

развитие причинно-следствено мисленепри децата започва с осъзнаване на последствията от своите действия. При 4-5-годишно дете познавателните интереси се изместват от отделните обекти, техните имена и свойства към отношенията и връзките на явленията. Те започват да се интересуват не само от предмети, но и от действия с тях, взаимодействие на хора и предмети, връзката на причините и следствията. Първо децата се учат да планират действия върху реални обекти, след това с езиков материал: думи, изявления, текстове. Благодарение на независимостта детето се научава да контролира мисленето си; поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известните му факти от гледна точка на изложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото. Прогнозата и планирането са в основата на творчеството на етапа на причинно-следственото мислене. Така се раждат сюжетите на фантастичните разкази и приказки.

Тъй като, докато растат, децата се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се идентифицира една причина за дадено събитие, в тези случаи причинно-следственото мислене ще бъде недостатъчно. Необходима е предварителна оценка на ситуациите и селекция сред множеството варианти и изобилие от факти, които оказват съществено влияние върху хода на събитията. В този случай изборът се прави въз основа на редица критерии, които ви позволяват да стесните „областта на търсене“, да я направите по-съкратена и селективна. Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, проблемни ситуации, се нарича евристично. Формира се приблизително до 12-14-годишна възраст.

Пречупвайки се с възрастта и променяйки се по значение, тези видове развитие на мисленето продължават да се развиват през периода на обучение в началното училище. Освен това изследването на познавателната активност на децата показва, че в края на началното училище има скок в изследователската активност. „Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: повишена независимост на умствената дейност и повишена критичност на мисленето“;

Прилагателното евристичен произлиза от думата евристика (от eureka - „намерен, открит“) - наука за процесите и методите за откриване на нещо ново. Целта на евристиката е да изследва методи и правила, които водят до открития и изобретения. Евристичните разсъждения не са окончателни, а се разглеждат като предварителни, чиято цел е да се намери решение на конкретен проблем.

Оказва се, че евристичното мислене дава възможност на човек да насочи своята търсеща дейност към оптималното решение на проблем, да получи нови знания. Според някои учени, евристично мисленее спомагателна и заема междинно място между алгоритмичното и творческото мислене. Това се дължи на различни възгледи за разбирането на евристиката.

Понятието „евристика“ означава в Древна Гърция метода на словесното обучение, използван от Сократ (469 -399 г. пр. н. е.) (помнете „Сократовите разговори“). Ученикът трябваше да намери истинското заключение, отговаряйки на насочващи въпроси на учителя, който водеше разговора по оптималния път към нови знания. Сократ вярва, че всеки човек е уникален, което означава, че неговата индивидуалност, включително индивидуалното му мислене, заслужава внимание и уважение. По това време дейността на Сократ се тълкува като творческа, терминът "евристика" все още не се използва, въпреки че възникна необходимостта от появата на концепция, която не е свързана с "материализираното" творчество.

Древногръцкият математик Пап от Александрия през 3 век сл. н. е. изучава подробно трудовете на древните мислители, включително математици, и идентифицира логически методи и други, с помощта на които е намерено решението на проблема. Той комбинира последните и им дава кодовото име „Евристика“. В трактат, озаглавен „Съкровище на анализа“ (или „Изкуството да се решават проблеми“), Папус от Александрия предлага различни начини за решаване на проблем, включително нелогични;

Психолого-педагогическата наука отбелязва, че в условията на бързо нарастваща информация през 21 век. развитие и активиране на креативно мислене: във всяка дейност е важно не само ученикът да придобие определено количество знания, но и способността да ги прилага при решаване на различни въпроси или проблеми.

Творческото мислене се характеризира със създаването на субективно нов продукт и новообразувания в самата познавателна дейност по неговото създаване, свързани с целите, мотивите, оценките и значенията на самата дейност. Такова мислене се отличава със способността за прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, визията на нов проблем, както в позната, така и в нестандартна ситуация, способността да се определи нова функция на обект. Творчеството е търсене, което разкрива на човек това, което все още не е известно, помагайки за разширяване на границите на знанието. Креативният продукт трябва да бъде оригинален и индивидуален. Важно е също така, че елементите на творчеството могат да бъдат открити във всяка човешка дейност, включително при изучаването на различни образователни дисциплини.

За по-активна умствена дейност на учениците се използва метод на обучение - разговор. По време на разговора се задават въпроси за обсъждане на предстоящата работа, а отговорите на учениците се уточняват и допълват. Често в процеса на изпълнение на работните задачи на учениците се използва индивидуално интервю, за да се определи степента, в която ученикът разбира отделните методи на работа, цялата задача или причините за грешките. Разговорът може да има характер на свободна дискусия и развива самостоятелна преценка на творческите идеи.

По този начин, чрез постепенно формиране на всички видове мислене с развитието на творческия подход на детето към дадена задача, можем да му дадем възможност да израсне в мислеща и творческа личност.

Едно от най-важните условия за формирането на дете в начална училищна възраст е творческо въображение. Истинското овладяване на който и да е учебен предмет е невъзможно без активната дейност на въображението, без способността да си представяте, да си представяте какво пише в учебника, за какво говори учителят, без способността да оперирате с визуални образи.

Характеризирайки въображението на децата, L.S. Виготски говори за необходимостта от разбиране на психологическия механизъм на въображението и това не може да стане без да се изясни връзката, която съществува между фантазията и реалността. „Творческата дейност на въображението“, пише L.S. Виготски, е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човек, тъй като този опит представлява материала, от който се създават фантазни структури. Колкото по-богат е опитът на човек, толкова повече материал има на разположение въображението му.” Тази идея на учения трябва да бъде особено подчертана, тъй като твърде широко се смята, както в чужбина, така и у нас, че детето има буйно, неограничено въображение и е способно да генерира ярки, неорганични образи отвътре. Всяка намеса на възрастен или учител в този процес само оковава и унищожава тази фантазия, чието богатство не може да се сравни с фантазията на възрастен. В същото време е съвсем очевидно, че бедността на опита на детето определя и бедността на неговото въображение. С разширяването на опита се създава солидна основа за творческата дейност на децата.

В процеса на развитие на въображението в начална училищна възраст се усъвършенства творческото въображение, свързано с представянето на това, което е било възприето преди това, или създаването на изображения в съответствие с дадено описание, схема, рисунка и др нови образи, свързани с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, чрез комбинирането им в нови комбинации, комбинациите също получават по-нататъшно развитие.

Творческите (творчески) способности са цялостните способности на ученик при извършване на дейности и действия, насочени към създаване на нови образователни продукти.

Във връзка с проблема за въвеждането на нова образователна парадигма през 21 век нарастват изискванията за развитие на творческите способности на учениците от началното училище. Ученикът трябва да има гъвкаво, продуктивно мислене и развито активно въображение, за да решава най-сложните проблеми, които животът поставя. В обществото настъпват бързи промени. Човек е принуден да им реагира адекватно и следователно трябва да активира творческия си потенциал. В съответствие с това е необходимо да се изберат и разработят адекватни средства за формиране на творческо продуктивно мислене, т.к първите не отговарят на образователната парадигма на новото хилядолетие.

Формирането на творчески способности в процеса на обучение е важна задача за внушаване на практически умения и технологично майсторство на по-младите ученици. Важно е по-младите ученици да се научат да въвеждат елементи на фантазия и възможното разнообразие от творчески мисли в работата си по време на уроците по литературно четене.

В психологическата и педагогическата литература се разграничават следните видове творческа дейност:

Познание „...образователната дейност на ученик, разбирана като процес на творческа дейност, която формира техните знания“;

Трансформацията е творческа дейност на учениците, която е обобщение на основни знания, които служат като основа за развитие за получаване на нови образователни и специални знания;

Създаването е творческа дейност, която включва учениците да проектират образователни продукти в областите, които изучават;

Творческото прилагане на знанията е дейност на ученика, която включва ученика да въвежда собствените си мисли, когато прилага знанията на практика.

Всичко това ни позволява да дефинираме понятието „творческа дейност на младши ученици“ като продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяване на творческия опит на познание, създаване, преобразуване и използване в ново качество на материални обекти и духовна култура в процеса на образователната дейност, организирана в сътрудничество с учителя. Когнитивната мотивация за творчество на младши ученик се проявява под формата на търсеща активност, по-висока чувствителност, чувствителност към новостта на стимул, ситуация, откриване на нещо ново в обикновеното, висока селективност по отношение на новото нещо, което се изучава ( предмет, качество).

Учените отбелязват динамиката на самата творческа изследователска дейност на детето. До 7-8-годишна възраст креативността на младши ученик често се изразява под формата на самостоятелно поставени въпроси и проблеми във връзка с новото, непознатото, а изследователският обхват на ученика също се разширява.

Това води до факта, че още в начална училищна възраст основният компонент на творчеството става проблематичен, осигурявайки постоянна отвореност на детето към нови неща и изостряйки желанието за търсене на несъответствия и противоречия. Решаването на предложени и самостоятелно (виждани) проблеми в творческо дете често е придружено от проява на оригиналност. Това е друг важен компонент на творчеството, изразяващ степента на несходство, оригиналност и необичайност.

1.2 Същността и спецификата на основите за развитие на творческите способности на по-младите ученици

Днес един от основните принципи на актуализиране на съдържанието на образованието е личната ориентация, която включва развитието на творческите способности на учениците, индивидуализацията на тяхното обучение, като се вземат предвид интересите и наклонностите за творческа дейност. Стратегията на съвременното образование е да даде „възможност на всички ученици, без изключение, да демонстрират своите таланти и целия си творчески потенциал, което предполага възможността да реализират личните си планове“. Тези позиции съответстват на хуманистичните тенденции в развитието на националното училище, което се характеризира с ориентация на учителите към личните възможности на учениците и тяхното непрекъснато „надграждане“. В същото време целите на личностното развитие се извеждат на преден план, а предметните знания и умения се разглеждат като средства за постигането им.

Със съвременното развитие на науката и технологиите, нарастващият обем информация, която трябва да бъде представена на вниманието на учениците, не е достатъчно да се използват традиционни методи на обучение; те трябва да бъдат подобрени въз основа на най-новите технологии. Един от начините за такова усъвършенстване е разработването на концепции за развитие на творческите способности на учениците в часовете по литературно четене от началния етап на обучение на детето в училище.

Педагогиката идентифицира следните компоненти на творческите способности на по-младите ученици:

1) творческо мислене;

2.творческо въображение

Инструменти за развитие на творчески способности се използват на почти всички етапи на преподаване на литературно четене:

1) на етапа на обяснение на нов материал (представяне на информация);

2) на етапа на консолидиране и формиране на умения (обучение на учениците на определени действия);

3) на етапа на наблюдение на придобиването на знания и формирането на умения (оценка на резултатите от работата на учениците);

4) на етапа на систематизиране, повторение, обобщение на материала (подчертаване на основното, най-важното в изучавания материал).

За да могат учениците от началното училище съзнателно да придобиват знания и умения за работа, творчески и с пълна отдаденост да ги използват в работата си, така че да развиват творчески способности, трябва да се използват различни групи техники:

Мотивиращ;

Оказване на помощ;

Стимулиращ.

ДА СЕ мотивационни техникиСледните методи включват:

Поставяне на цели;

Показване на практическото значение на дейностите и резултатите от труда.

Следващата група техники е свързана с изпълнение на учебна задача.

Понякога в класната стая има ситуации, когато учениците по различни причини се затрудняват да завършат тази или онази работа. За тази цел се използват техники оказване на помощ. Всички ученици имат различни нива на развити знания, умения, способности и способности. Някои от тях са парализирани от мисълта, че „така или иначе нищо няма да се получи“. Методите за оказване на помощ включват:

Напомняне;

Спецификация;

Задаване на насочващи въпроси.

Техниката за напомняне се използва, ако необходимите знания или методи на действие не са запазени в паметта на учениците по време на тяхното използване и грешка, направена в самото начало, може да повлияе на по-нататъшния ход на работа. Спецификацията гарантира, че учениците правилно разбират задачата. Тя ви позволява да използвате примери, за които учениците вече са формирали представа.

Творческите задачи в урока по литературно четене в началното училище изискват вариативност в решението на задачата. Те трябва да са насочени към развитие на интелигентността, умствените функции, техниките и операциите на умствената дейност. Творчеството е неделимо от знанията и уменията, които младшият ученик получава в образователния процес, поради което това понятие („творчество“) се свързва в педагогиката с термина „способност“.

Подобряването на качеството на усвояването на знания от по-младите ученици е една от най-важните задачи на училището. Много учители постигат прилагането му не чрез допълнително натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение. При решаването на този проблем учителите и методистите отдават голямо значение на развитието на интереса на по-младите ученици към ученето чрез формиране на творчески способности в процеса на работа. Именно в първите години на обучение, благодарение на психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, техните творчески способности се развиват активно. По-специално, за решаване на целите на обучението за развитие, учителят в началното училище A.V. Никитина организира систематичното, целенасочено развитие и активизиране на творческата дейност в система, която отговаря на следните изисквания:

Когнитивните задачи трябва да бъдат изградени на интердисциплинарна основа и да допринасят за развитието на умствените свойства на индивида (памет, внимание, мислене, въображение);

Задачите и задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично търсещи, насочени към овладяване на обобщени методи на познавателна дейност, а след това към действително творчески, позволяващи на човек да разглеждат изучаваните явления от различни ъгли;

Система от когнитивни и творчески задачи трябва да доведе до формиране на плавност на мисленето, умствена гъвкавост, любопитство и способност да се излагат и развиват хипотези.

Но как можете да развиете креативност? Какви условия трябва да се създадат за това?

Условия за развитие на творческите способности на учениците в часовете по литературно четене.

Творческата дейност на учениците изисква психологическа и педагогическа подкрепа от учителя. Нека формулираме условия, които допринасят за развитието на творческите способности на по-младите ученици:

1. Организация на работата на самите ученици, развитието на тяхната дейност - предвижда практическа работа на учениците (четене на художествени произведения, практически задачи при анализиране на произведения);

2. Обучението по литература (специфично отражение на живота и средство за познаването му) изисква от учителя задълбочаване и разширяване на жизнения опит на учениците. Необходимо е да се осигури богатството и разнообразието на детския читателски опит, наблюдения върху уменията на писателя, познания по теория на литературата, анализ на произведения;

3. Творческите способности на учениците се развиват успешно, когато систематичното изучаване и практическото усвояване на теорията на литературата се съчетават с запознаване с различни видове изкуства с голямо внимание към тяхната специфика;

4. Следващото важно условие е да се предостави на децата известна свобода на творчество, изразяваща се в свободата на избор на методи на работа, последователността на операциите и възможността за представяне на различни варианти на отговор;

5. Много е важно учениците да почувстват жизнената необходимост от работа;

6. Дейностите, в които учителят включва децата, трябва да са разнообразни и увлекателни; за това е необходимо да се редуват например различни видове анализ на художествено произведение, различни видове работа със систематичен характер;

7. Помощ на учителя: Най-важното тук е да не превръщате помощта в намек; Не можете да направите за едно дете това, което то може да направи за себе си. Ако е необходимо, студентът трябва да бъде „изпратен“ към текста на работата.

Учителят трябва да предизвика у децата творческо търсене, което се състои в осъзнаване на противоречието между съществуващите проблеми при решаването на определен проблем и техния собствен опит. Студентът е изправен пред необходимостта да създаде нова схема за решение, която не е налична в неговия опит, т.е. създайте план.

Идеята е в основата на творчеството, най-високото ниво на човешкото съзнание, което преобразява света; условие за стимулиране и развитие на творческите способности на учениците, свобода на съзнателната дейност. Планът запълва цялата работа на младши ученик като цяло, тъй като целият път към получаване на резултата от работата, целта на работата е обмислена:

Използване на материали;

Средства на труда;

Последователност на операциите и подготовка за работа.

За да се развият творчески способности в начална училищна възраст, е необходимо да се развият следните умения в учениците:

Класифицира предмети, ситуации и явления по различни признаци;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Вижте връзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

Разгледайте системата в развитие (динамика);

Правете прогнозни предположения;

Идентифициране на противоположни характеристики на обект;

Идентифициране и формулиране на противоречия;

Подобни документи

Анализ на психологическите и педагогическите основи на творческите способности на младшите ученици. Изследване на условията, средствата, техниките, педагогическите компоненти на тяхното развитие. Характеристики на организацията на този процес в уроците по литературно четене в началното училище.

дисертация, добавена на 05/02/2015


Понятието „творчество“ в психологическата и педагогическата литература. Възрастови характеристики, ефективност и диагностика на нивото на развитие на творческите способности на младшите ученици. Ролята на уроците по технологии в развитието на творческите способности на учениците.

курсова работа, добавена на 01.07.2014 г


Аматьорската музикална дейност на по-младите ученици като средство за развитие на творчески способности, определяне на нивото на музикална култура на по-младото поколение. Експериментално тестване на методи за развитие на творческите способности на учениците.

курсова работа, добавена на 27.12.2011 г


Обосновка на педагогическите условия за развитие на творческите способности на младши ученици в уроци по околния свят според проекта на N.F. Виноградова. Разкриване на същността (признаците) на творческите способности, тяхната структура, средства и условия за формиране.

курсова работа, добавена на 11.09.2009 г


Концепцията за „творческа дейност“, практически примери за нейната организация за развитието на творческите способности на по-младите ученици. Критерии и средства за диагностика на нивото им. Литературното творчество на учениците като условие за развитие на творческите способности.

дисертация, добавена на 29.06.2010 г


Характеристики на развитието на творческите способности на учениците в начална училищна възраст. Съдържание и методи за развитие на творческите способности на учениците по време на уроците по трудово обучение. Комбинация от евристични и алгоритмични методи за развитие на креативността.

курсова работа, добавена на 29.08.2014 г


Психологически, педагогически, исторически аспекти на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици в игрови дейности. Управление на процеса на развитие на творческите способности чрез дидактически игри. Съдържание и методическа подкрепа.

дисертация, добавена на 25.05.2015 г


Творчеството като въплъщение на индивидуалността е форма на лична самореализация. Запознаване с насоките на експерименталната работа за развитието на творческите способности на младшите ученици в уроците по математика. Отчитане на нивата на задълбочаване на знанията.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г


Психологически и педагогически аспекти на развитието на творческите способности на младши ученици. Образ на пейзаж като средство за развитие на творческите способности на учениците от началното училище. Методика за разработване на урок по темата "Пейзаж". Пълнота на сюжетната композиция.

курсова работа, добавена на 27.03.2016 г


Същността на понятието "творчество" в психологическата и педагогическата литература. Описание и анализ на експериментална педагогическа работа по използването на дидактически игри като един от методите за развитие на творческите способности на учениците в уроците по грамотност.

Трубачева Марина Владимировна
начален учител
MBOU средно училище № 5 с UIOP
Шебекино, Белгородска област.

Произходът на човешките творчески сили се връща към детството - във времето, когато творческите прояви са до голяма степен неволни и жизнено необходими. Учениците от началните класове се характеризират с неочаквани съвпадения и необичайни предложения. Самата новост на предложената умствена работа изисква интуиция, един вид умствена инициатива.

Много важен период в развитието и формирането на личността е началният период на обучение. Именно тази възраст е най-податлива на образованието и развитието на творческите способности на детето.

Творчеството е най-високото ниво на умствена активност, независимост, способност за създаване на нещо ново и оригинално. Творческа може да бъде всяка дейност: научна, художествена, производствено-техническа, икономическа и др. Мащабът на творчеството може да бъде много различен, но във всички случаи възникването и откриването на нещо ново се случва.

Творчеството е процесът на обективно развитие на света, протичащ в системата на човешката дейност и определен от материалните и духовни нужди и социокултурни ценности на неговите субекти; осъществява се чрез целенасочено разрешаване на диалектическите противоречия в неговия процес и реализиране на оптимални възможности за индивида и обществото (в съответствие с техните цели) за развитие на обекта на творчеството.

В процеса на творческа дейност човек развива и развива творческо мислене. В психологията е доказано, че човек има творческо мислене, ако е в състояние да извършва следните групи логически операции: да комбинира системи и техните елементи, да определя причинно-следствени връзки и да извършва изследователски операции. Развитието на творческото мислене трябва да се извършва в процеса на преподаване на методи за решаване на творчески проблеми, с помощта на които учениците формират и развиват логически умения във всяка група. Творческа задача е задача, която изисква промяна на усвоените правила или самостоятелно съставяне на нови правила и в резултат на което се създават субективно или обективно нови системи - информация, структури, вещества, явления, произведения на изкуството.

По този начин за развитието на творческото мислене на учениците не са необходими индивидуални творчески задачи, а системи от творчески задачи. Системите от творчески задачи трябва да бъдат в основата на учебните дейности.

Способностите могат да бъдат образователни и творчески. Те са различни един от друг. Първите определят успеха на обучението и възпитанието, усвояването на знания, умения и способности от човека, формирането на личностни черти. Второто е създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност. Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант.

Младшата училищна възраст е благоприятна за развитието на творческите способности. Децата, за разлика от възрастните, могат да се изявят в различни видове дейности - образователни, артистични. С удоволствие се изявяват на сцената, участват в концерти, състезания, изложби и викторини, предметни олимпиади. Ето защо ние, учителите и възрастните, трябва да помним, че развитото творческо въображение, характерно за децата в начална училищна възраст, постепенно намалява с напредването на възрастта. Заедно с намаляването на способността за фантазиране, личността "обеднява" и интересът към изкуството и науката избледнява.

Обхватът на творческите задачи, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от решаването на пъзел до изобретяването на нова машина или научно откритие. Тяхната същност е една и съща: при решаването на такива проблеми възниква опит за творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели - всичко това заедно съставлява творчески способности.

Творческите способности се развиват в творческа дейност, при изпълнение на различни творчески задачи. Има една страхотна „формула“, която повдига завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открийте истината, известна на мнозина, след това открийте истините, известни на някои, и накрая открийте истините, неизвестни на никого.“ Това правило може да се приложи и към учебния процес. Според тях творческите способности на ученика от началното училище могат да се развият на три етапа.

На първия етап децата трябва да получат основни знания в определена област, да се запознаят с понятията и техните свойства. За първия етап от развитието на творческите способности се предлагат следните задачи:

Класификация на обекти, ситуации, явления по различни признаци.

Установяване на причинно-следствени връзки.

Вижте връзките и идентифицирайте нови връзки между системите.

Идентифицирайте противоположни характеристики на обект.

Идентифицирайте и формулирайте противоречията.

Разглеждане на различни системи в процес на разработка.

Правете перспективни оферти.

Отделни противоречиви свойства на обектите в пространството и времето.

Представяне на пространствени обекти.

На втория етап на децата се предлагат задачи, базирани на предишния етап. Когато децата имат представа за определени понятия, могат да им бъдат предложени задачи като:

правене на рисунки за стихове;

съставяне на кръстословици;

цветен дизайн на есета по руски език и др.;

дидактически и сюжетно-ролеви игри в уроците и извън учебните часове;  участие в състезания, олимпиади и др.

На третия етап на децата се предлагат задачи, в които те самите са създатели на „нов продукт“. Тук можете да предложите на децата следните задачи:

съставете гатанка, приказка.

нарисувайте кола на бъдещето, измислете нов вид шоколад и т.н.

За да се развият творческите способности на децата в начална училищна възраст, могат да се използват само първите два етапа, но за най-добър резултат в развитието на творческите способности работата трябва да се изгради, като се вземат предвид всички горни три етапа. При избора на творчески задачи трябва да се вземат предвид следните изисквания:

ежедневно и системно включване на творчески задачи и упражнения в учебния процес;

опитайте се да използвате творческия потенциал на детето в съответствие с нивото му на развитие (способност за изпълнение на творческа задача);

творческите задачи трябва постепенно да стават по-сложни;

когато оценявате творческата работа на учениците, обърнете внимание на положителните аспекти (за недостатъците на извършената от детето работа трябва да се говори правилно, тъй като грубата забележка може да обезкуражи ученика да изпълнява творчески задачи в бъдеще);

включване на семейството в изпълнение на творчески задачи. Провеждайте аутрич работа сред родителите.

Развитието на творческите способности на учениците е интересна и сериозна задача пред учителите и родителите. В днешно време се обръща много внимание на наличието на творчески способности при по-младите ученици, способността им да мислят по оригинален и интересен начин. В бъдеще специалисти, които могат да мислят нестандартно и „творчески“, са търсени в почти всички професионални области - от разработването на сложни софтуерни продукти до проектирането на помещения и сгради.

Много родители са уверени, че способностите на детето представляват готов набор от умения и способности. Те обаче грешат. Човек не се ражда способен на определен вид творчество (рисуване, вокал, писане). Наличието на определени способности в него най-вероятно ще се определи от влиянието на правилната организация на възпитанието и обучението в началния етап от живота му.

Ето защо е много важно навреме да се оцени степента на „включване“ на детето в творческия процес, желанието му да намери необичайни и уникални решения.

Трябва да се помни, че началната училищна възраст е много отговорна и трудна. Детето попада в съвършено нова атмосфера, изгражда различно ниво в системата си на социални отношения (учител-ученик), придобива нов опит в общуването с хората. Следователно тази възраст предоставя допълнителни предимства за развитие на творчески способности, от една страна, обогатяване на съществуващите умения, а от друга, отваряне на пространство за придобиване на нови знания и опит.

Фантазията - като един от основните елементи на развитието на креативността на детето

Често можете да чуете от родителите думите, отправени към детето: „Е, хрумна ти нещо!“, „Какъв изобретател си, по-добре иди да правиш математика“, „Ах, какъв мечтател... " и така нататък. Диапазонът на родителските оценки за склонността на детето към фантазиране е необичайно широк – от пълно отхвърляне („по-добре направи нещо полезно“) до третиране като нещо неизбежно – „о, обичам тези твои фантазии“.

Междувременно фантазиите са показател за това колко способен е по-млад ученик за творческа дейност. Фантазията ще му помогне да развие творческите си способности, важно е само да насочите енергията на младия мечтател в правилната посока. И това трябва да се направи от предучилищна възраст, когато въображението на детето започва активно да се развива.

Видове изкуство, които стимулират творческата активност на детето

Почти всички видове изкуство, с които младият ученик се сблъсква в училище, по един или друг начин ще развият творческата му активност. Това е преди всичко изкуството на думите - литературата и свързаните с нея дейности - развитие на речта, литературно четене. Изобразително изкуство, което включва в дейността си не само уроци по рисуване, но и създаване на предмети чрез техниките на народните занаяти, декоративно-приложните изкуства. Това включва и музикални класове, всички видове танци и балет.

Все пак може да се отбележи, че училищната програма е на места много статична и не винаги предоставя необходимия обхват за развитие на творческия потенциал на детето. Ето защо домашните занятия или избираемите часове в специализирани клубове и секции ще помогнат на младшите ученици да реализират желанието си за творческа дейност в най-голяма степен.

Задачи за развитие на творческите способности на по-младите ученици у дома

Изобразително изкуство, въображаемо мислене

1. Рисуване на абстрактни категории (рисуване, тъга, радост, звук, мисъл).
2. Разглеждане на произволни петна, завършване на рисунки и трансформирането им в познати форми и концепции: животински фигури, къщи, цветя.
3. Гледане на облаците в небето, търсене на аналогии с известни концепции, идеи (по форма, цвят)
4. Техника на обратно рисуване. Много интересно занимание, което ще заеме не само детето, но и родителите. Дете или възрастен държи молив вертикално, притискайки върха му към лист хартия. Моливът трябва да остане неподвижен. Второто дете (или възрастен) премества хартията под молива, така че крайният резултат да е рисунка.

В първите уроци това могат да бъдат прости задачи: линии, прости фигури (овал, кръг, триъгълник). В бъдеще задачите стават по-сложни: предлагайте да нарисувате животински фигури, букви, очертания на известни предмети (къща, кола, цвете).

Ролеви игри, пантомими

Пантомимата включва използването на такива актьорски инструменти за създаване на образ като пластичност, изражения на лицето и жестове, без да се използва гласът. Основната задача на пантомимата в часовете с деца е да развие въображението на детето и неговите актьорски способности. Помолете детето си да изобрази няколко ситуации, които са му познати (започнете с най-простите), например:

1. Галиш кучето.
2. Вие четете вестник.
3. Палиш газта в котлона.
4. Вие ядете първото ястие.
5. Поправяте крана в банята.
6. Завързваш обувките си.
7. Гледате телевизия.
8. Изтриваш праха.
9. Окачвате прането си да изсъхне.
10. Пиете много горещо кафе.

Постепенно задачите могат да се усложнят и на детето вече да не се предлагат конкретни ситуации за изобразяване, а абстрактни категории: радост, забавление, щастие, изненада и т.н.

С течение на времето, когато можете да мислите и отгатвате напълно различни думи и понятия, играта на пантомима ще се превърне в любима форма на съвместно свободно време за възрастни и деца.

Ролевите игри са един от чудесните начини да изразите максимално творческия потенциал на детето.

Вариантите са разнообразни. „Кой искам да бъда“ е една от любимите ролеви игри сред по-малките ученици. Неговата цел не е да даде на детето знания за професионално ориентиране, а да го покани да се превъплъти в когото и да е - от героя на любимата му приказка до абстрактен човек (мил, смел) и неодушевен предмет (маса, кола, кран) .

Първо се опитайте заедно да демонстрирате трансформация – поза, изражение на лицето, действия. След това помолете детето да обясни какво мисли този образ, който са създали, как действат и какво очакват от другите. Например едно дете реши да „стане“ училищен стол. Поканете детето да говори за това как би искало да види тези, които седят върху него, за какво говорят децата, които ще седнат на този стол и т.н.

В заключение, анализирайте с детето си защо този конкретен обект (концепция, предмет) е избран от него за прераждане.

Учителите и психолозите казват, че не е трудно да се разкрие креативност (и всяко дете непременно го има). Началната училищна възраст е период, който предоставя прекрасни възможности за формиране на творческо пространство на детето. Следователно развитието на творческите способности на учениците е важен и търсен аспект в училищната система на образование и обучение.

Учител, специалист в център за детско развитие
Дружинина Елена

Детски психолог говори за това как да развием креативността и въображението при децата:

Изход от колекцията:

РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

Кондратьева Ника Валериевна

аспирант на FSBEI HPE „Чувашки държавен педагогически университет им. И АЗ. Яковлев", Руска федерация, Чебоксари

д- поща: nikpnd@ gmail. com

THE РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Кондратьева Ника

Следдипломен проучване„Чувашки държавен педагогически университет I.J. Яковлев», Русия, Чебоксари

АНОТАЦИЯ

Статията е посветена на актуалния проблем за развитието на творческите способности и творческото мислене на младшите ученици. По време на писането му беше извършен анализ на гледните точки на учени, учители и психолози и бяха разработени начини за решаване на този проблем. Статията ще бъде полезна за студенти от педагогически университети, психолози, начални учители, ръководители на творчески клубове и методисти. Развитието на творческите способности на по-младите ученици е важен аспект на педагогическата дейност и важен компонент на хармоничното развитие на децата от тази възраст.

РЕЗЮМЕ

Статията е посветена на актуалния проблем за развитието на творческите способности и творческото мислене на по-младите ученици. По време на писането беше направен подробен анализ на гледните точки на учени, педагози, психолози по отношение на развитието на творческите способности, бяха разработени решения на проблема. Статията ще бъде подходяща и полезна за бъдещи учители, психолози, учители в младши класове, ръководители на класове по изобразително изкуство и методисти, които съставляват програмата за обучение на по-млади ученици.

Ключови думи:Творчески умения; личност; развитие; начална училищна педагогика; психология на младши ученици; проблем с развитието.

Ключови думи:креативност; личност; развитие; педагогика на началното училище; психология на по-младите ученици; проблемът на развитието.

Развитието на личността на детето започва в ранна детска възраст, но съзнателната социализация и личностна адаптация започва на 2-3 години, когато бебето започва активно да опознава света. През този период основните авторитети са родителите. Родителите са тези, които поставят първите основи за социализация на децата и развиват техните творчески способности, както и ги подготвят за общуване в предучилищни институции - детски градини и клубове. Следващият период от развитието на личността на детето е периодът от 3 до 7 години. По това време детето в предучилищна възраст посещава детска градина, общува с връстниците си, учителят се превръща в друг авторитет, който влияе върху мирогледа на детето, освен родителите, така че специалистите в предучилищната възраст трябва да вземат това предвид и да използват такава методология за отглеждане на деца и развитие на творчески способности, за да подгответе продуктивно и правилно детето за училище. Третият период от развитието на децата е от 7 до 12 години. По това време се залагат основните личностни характеристики, които впоследствие ще повлияят на развитието на подрастващите и преодоляването на така наречената „трудна възраст“. Според нас това е най-важният период в развитието на творческите способности.

Творчеството може да се опише като дейност на детето, в резултат на която се създава нещо ново, което характеризира създателя си по неочакван начин, а също така позволява на човек да придобие нови знания и да приложи вече придобити знания.

Много изследователи, например В. Зенковски, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и някои други стигат до извода, че творчеството и творческите способности са органично присъщи на детската природа, тъй като детето „неизменно се стреми към творчество, използвайки всички налични средства“.

Има голям брой гледни точки на изследователите по проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици.

Например, V.I. Андреев, Г.С. Алтшулер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторской и някои други твърдят, че творческите способности на децата от началното училище могат да се развият чрез създаване на проблемни ситуации, в процеса на изпълнение на творчески задачи, както и чрез развитие на лична ориентация.

Децата от ранна училищна възраст трябва да демонстрират независимост, да развиват мислене и да се самоактуализират. Учителите и родителите трябва по всякакъв начин да насърчават инициативността на детето, както и да го насочват, но не със заповеди, а с приятелски съвети, като помнят, че те вече са безспорните авторитети за децата на тази възраст. В бъдеще развитието на такива качества ще помогне значително за по-нататъшната социализация на ученик и тийнейджър.

Стратегията на съвременното образование е да даде „възможност на всички ученици, без изключение, да демонстрират своите таланти и целия си творчески потенциал, което предполага възможността да реализират своите лични планове и интереси“.

Виготски L.S. в трудовете си той заявява, че в основата на всяка творческа дейност е опитът. За да направят това, родителите и учителите в началното училище трябва да насърчават детето по всякакъв възможен начин в самостоятелното му познаване на света около него, разбира се, под чувствително, ненатрапчиво ръководство. Както отбелязва самият Л.С. Вигодски, учителите са отговорни за развитието на творческите способности на по-младите ученици, те трябва да стимулират развитието на творческите способности, да насочват развитието в правилната посока и да създават среда, която изисква творчески способности, но в същото време предоставя възможности за тяхното проявление.

Творческите способности трябва да се развиват чрез осигуряване на пълна свобода на действие, без да се настоява за задължителността на тяхното проявление. Творческият подход към решаването на конкретен проблем трябва да се насърчава и подкрепя по всякакъв възможен начин. Както отбелязва самият Л.С. Виготски, важно е да се насочи педагогическата работа към развитието на въображението на по-младите ученици, тъй като това качество ще бъде необходимо за по-нататъшното развитие на личността на детето и неговата активна социализация в обществото.

Академик Л.В. Занков отдели значително място на творчеството в образователната програма за по-малки ученици. В своите произведения той твърди, че е необходимо да се учат по-младите ученици на музика, изобразително изкуство, литературно четене и по всякакъв възможен начин да се развиват и насърчават техните творчески способности. В същото време е необходимо да се насърчават децата да търсят самостоятелно информация, да създават положително емоционално и творческо настроение в класната стая, както и да използват изкуството, за да преподават предмети, които изглежда нямат нищо общо с творчеството, например математика. Това е възможно с помощта на специални учебници и учебни материали, в които можете да рисувате, да измисляте сами проблеми с любимите герои на по-младите ученици, да отговаряте на въпроса за проблема, като оцветявате предмети или техните изображения. Дете в начална училищна възраст придобива знания, но в същото време придобива умения за самостоятелно мислене, творческо възприемане на околните предмети, а също така развива творческите си способности. Психолозите и учителите трябва да учат децата от началното училище на критично, творческо мислене и независимост.

Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици се разглежда не само от местни, но и от чуждестранни учени, по-специално Д. Резнули и Х. Пасов.

Д. Резнули в своите трудове развива идеята, че учебната програма за ученици от началното училище трябва да съдържа всички аспекти, за да се развият творческите способности на учениците. По-специално, вземете предвид нуждите и желанията на всяко дете поотделно, съсредоточете се върху индивидуалните способности на по-младите ученици и също така не ограничавайте нуждата им от по-подробно проучване на конкретен въпрос, който ги интересува.

Американският учен Х. Пасов, който разработи единна учебна програма, обърна специално внимание на способностите на децата за творчество и творческо мислене, а също така предвиди развитието на творческите способности на по-младите ученици чрез училищната програма. Необходимо е да се насърчава всяка проява на креативност по всеки предмет, както и желанието за научаване на нови неща, инициативността и самостоятелното мислене.

Творческите способности на по-младите ученици се различават от творческите способности на по-големите ученици и възрастните. За по-малките ученици творчеството е част от създаването на личността, развитието на естетически концепции и възприятия, а също и средство за себеизразяване.

Творчеството определя характера на децата, развива у тях независимост и страст към това, което обичат. В резултат на творческата дейност се развива скоростта на реакцията, находчивостта и оригиналността на мисленето.

В същото време обаче по-малките ученици в своите творчески дейности често се ръководят от това, което вече са прочели в книгите, видели във филми или в живота - както правят техните родители и връстници, затова учителите и родителите трябва да бъдат пример за творчество поведение за своите ученици и деца в начална училищна възраст.

Изборът на определени житейски явления, герои и линии на поведение от деца в начална училищна възраст се отразява в тяхната творческа дейност, следователно, анализирайки отражението в рисунки, словесно или танцово творчество, може да се прецени психологическото и творческо развитие на младши ученик.

Учените A.G. Гогоберидзе и В.А. Деркунская отбелязва, че творческите способности позволяват на детето да открие себе си, нови неща в себе си. Те смятат, че резултатите от използването на творчески способности са резултати от изразяването на вътрешния свят на младши ученик и неговите ценности. Така детето отваря своя вътрешен свят за другите.

Според E.I. Николаев, проявлението на творческите способности зависи от индивидуалните качества на учениците, както и от оригиналността на дейността, в която могат да се демонстрират творчески способности.

НА. Ветлугин и Т.Г. Козаков твърди, че творчеството и творческите способности трябва да се развиват свободно, но под разумното, чувствително ръководство на учители и родители. Творческите способности на по-младите ученици трябва и могат да се развиват само в свободна атмосфера, без принуда, на принципите на интереса и независимостта на детето. В същото време за начална училищна възраст, в допълнение към субективната страна на творческата дейност, проявяваща се под формата на познаване на свойствата и отношенията в обективния свят, процедурни или ролеви игри, продуктивни дейности като рисуване, дизайн, детето се характеризира със самостоятелно формулиране на когнитивни и изследователски задачи, формулиране на хипотези, самостоятелно търсене на техните решения.

Учените A.N. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синелников и други подчертават най-значимите творчески способности, присъщи, наред с други неща, на по-младите ученици:

· творческо въображение;

· способността да се вижда цялото пред частното;

· способност за прилагане на придобитите преди това умения в нови условия;

· гъвкавост на мисленето;

· способността да се визуализира обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории;

· способността за включване на нововъзприетата информация в съществуващи системи от знания;

· способност за самостоятелен избор на алтернативи;

· способност за генериране на идеи.

Творческите способности обаче се развиват само в рамките на детските дейности, поради което е необходимо да се насърчава участието на по-младите ученици в различни творчески групи или всяка друга дейност, свързана с творчеството.

Въпреки това, в съвременните образователни институции, по-специално в училищата, индивидуалните способности на всеки ученик не винаги се вземат предвид и програмата за обучение е предназначена за „средния ученик“, така че творческите способности на някои по-млади ученици просто не се развиват .

Има много програми, предназначени за развитие на деца с обучителни затруднения или увреждания в умственото развитие, но практически няма реализирани програми, предназначени и разработени за творчески развити, надарени деца, които имат високо ниво на развитие на творчески способности.

Цялото образование трябва да се основава на отчитане на индивидуалните способности и лични характеристики на всяко дете, както и да развива творческото мислене на по-младите ученици, като по този начин ги подготвя за по-нататъшно вземане на самостоятелни решения в юношеството и зрялата възраст.

Изследванията на психолози и учители показват, че при липса на програми за индивидуално развитие на децата от началното училище творческите способности може да не се развият или да бъдат напълно загубени поради грешен подход към развитието на личността на детето. В резултат това може да доведе до проблеми в социализацията на детето, както и до липса на собствено мнение. Талантливата, творческа личност трябва да се развива и подкрепя във всичко.

Опитът от чуждестранни изследвания и практиката за ранно идентифициране на надареността при деца и ученици показват необходимостта от създаване на специална държавна програма, която да гарантира интензивно развитие на научните изследвания и използването на натрупания практически опит за идентифициране на надарени и талантливи младши ученици и развитие на тяхното творчество способности.

В резултат на това можем да заключим, че развитието на творческите способности на по-младите ученици е важен аспект от педагогическата дейност и обучението на деца от тази възраст. Те трябва да станат активни, независими, да могат да вземат решения и да имат творчески подход към решаването на проблемите, което е необходимо за по-нататъшната успешна социализация в обществото.

Библиография:

1. Алтшулер Г.С. Намерете идея: Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми / G.S. Алтшулер. 2-ро изд., доп. Новосибирск: Наука. сиб. отдел, 1991. - 225 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: учебник. курс за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. 2-ро изд. Казан: Център за иновативни технологии, 2000. - 608 с.
3. Айкина Л.П. Същността и спецификата на творческите способности на младшите ученици // Светът на науката, културата, образованието. - 2011. - № 5 (30). - С. 6-8
4. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: психологическо есе / L.S. Виготски. М.: Образование, 1991. - 93 с.
5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст / A.G. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М .: Академия, 2005. - 320 с.
6. Занков Л.В. Избрани педагогически произведения / Л.В. Занков. 3-то изд., доп М .: Дом на педагогиката, 1999. - 608 с.
7. Зенковски В.В. Психология на детството / V.V. Зенковски. М.: Академия, 1996. - 346 с.
8. Кудрявцев В.Т. Диагностика на творческия потенциал и интелектуалната готовност на децата за обучение в училище / V.T. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999.
9. Матюшкин А.М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 168 с.
10. Николаева E.I. Психология на детското творчество / E.I. Николаев. Санкт Петербург: Питър, 2010. - 232 с.
11. Лейтес Н.С. Психология на надареността при деца и юноши / Н.С. Леитес. М.: Академия, 1996. - 416 с.