Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlari. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari va bosqichlari Pedagogik jarayonning asosiy bosqichi

Pedagogik jarayon tsiklik xarakterga ega. Pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlar mavjud. Bosqichlar tarkibiy qismlar (komponentlar) emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlar: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy va 3) yakuniy

PP takroriy bosqichlar tsiklidan iborat.

1. Tayyorgarlik bosqichi

Ushbu bosqichda jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Bu bosqichda muhim vazifalar hal etiladi: 1) maqsadni belgilash, 2) shart-sharoitlarni tashxislash, 3) yutuqlarni bashorat qilish, 4) pedagogik jarayonning rivojlanishini loyihalash, 5) rejalashtirish.

1.1. Maqsadni belgilash. Kutilayotgan natija (maqsadlar, vazifalar) va unga erishish shartlarini shakllantirish.

1.2. Diagnostika. PP sodir bo'ladigan psixologik iqlim, moddiy, sanitariya, gigiena sharoitlarini o'rganish. O'qituvchilar va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari haqida ma'lumot to'plash. Talabalarning ta'lim va tayyorgarlik darajasini aniqlash. Boshlang'ich sinf o'quvchilari guruhi, maktab o'quvchilari oilalari tarkibini o'rganish. Dastlabki rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalari asosida tuzatiladi va real imkoniyatlarga muvofiq keltiriladi.

1.3 Prognozlash pedagogik jarayonning borishi va natijalari. Uning imkoniyatlarini, samaradorligini va mavjud o'ziga xos sharoitlarini dastlabki (jarayon boshlanishidan oldin) baholash.

1.4. Dizayn PPni tashkil etish loyihasini ishlab chiqish. Yakuniy loyiha belgilangan maqsadlarga erishish uchun dasturlar va rejalarda o'z ichiga oladi: o'quv jarayonini boshqarish, bir guruh talabalar bilan o'quv ishlari, o'quv fanini o'qitish, darsdan tashqari mashg'ulotlar, darslar bo'yicha eslatmalar.

2. Asosiy bosqich

2.1. Tashkilot. O'qituvchining faoliyatini (o'qitish, o'quvchilarning turli faoliyatini boshqarish) va o'z maqsadlari va rejalariga erishish uchun taklif qilingan tadbirlarda talabalarning faol ishtirokini o'z ichiga oladi.

Bosqich o'zaro bog'liq elementlarni o'z ichiga oladi:

1.) Pedagogik o'zaro ta'sir: a) bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish, b) o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi aloqa, 3) mo'ljallangan usullar, shakllar, vositalardan foydalanish, c) qulay sharoitlar yaratish, d) faoliyatni rag'batlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlarni amalga oshirish. talabalar soni.

2.) Operativ pedagogik nazorat, rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi.

3.) Dars yoki darsdan tashqari mashg‘ulot mazmunini o‘zlashtirganlik darajasini ko‘rsatuvchi talabalarning fikr-mulohazalari.

4.) Belgilangan maqsad va vazifalardan chetga chiqqan taqdirda, talabalar va o'qituvchilar faoliyatini tartibga solish va tuzatish.

3. Yakuniy bosqich

3.1. Erishilgan natijalarni monitoring qilish, tahlil qilish va baholash. O'quvchilarni tarbiyalash va tarbiyalash natijalarini, o'qitiladigan darslarning samaradorligini, o'quv mashg'ulotlari, qo'llaniladigan o'quv dasturlari shakllari, usullari, vositalari, xatolarning sabablari, o'qituvchilar va talabalar faoliyatidagi qiyinchiliklarni aniqlash va baholash. Tuzatish choralarini ishlab chiqish.

Barcha pedagogik jarayonlar tsiklik xarakterga ega. Barcha integral pedagogik jarayonlarning rivojlanishida shunga o'xshash bosqichlarni topish mumkin. Bosqichlar pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari emas, ular jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir.

Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlari:

• tayyorgarlik,
• asosiy,
• final

Yaxlit pedagogik jarayonning tayyorgarlik bosqichida jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va berilgan vaqt parametrlari bilan ishlashi uchun zarur sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda quyidagi vazifalar hal qilinadi:

• maqsadni belgilash,
• jarayon sodir bo'ladigan sharoitlarning diagnostikasi,
• yutuqlarni bashorat qilish va jarayonni rejalashtirish.

Maqsadni belgilashning mohiyati umumiy pedagogik vazifani pedagogik jarayonning muayyan qismida va muayyan sharoitlarda erishiladigan aniq vazifalarga aylantirishdan iborat.

Bu bosqichda umumjahon pedagogik maqsad talablari bilan o’quvchilar va ta’lim muassasasining individual imkoniyatlari o’rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi. Qarama-qarshiliklarni aniqlab, ularni bartaraf etish yo'llari ko'rsatilgan.

To'g'ri umumiy maqsadni aniqlash diagnostikasiz mumkin emas.

Ta'rif

Pedagogik diagnostika - tadqiqot jarayoni bo'lib, uning natijasida pedagogik jarayonning ishlash shartlari va sharoitlari aniqlanadi.

Uning asosiy maqsadi - kerakli natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablarni aniq tushunishdir. Diagnostika jarayonlari jarayonida o'qituvchilar va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning tayyorgarlik darajasi va jarayonning ishlash shartlari to'g'risida zarur ma'lumotlar to'planadi. Muayyan sharoitlar dastlab belgilangan vazifalarni qayta ko'rib chiqishga, ularni real imkoniyatlar bilan muvofiqlashtirishga olib keladi.

Diagnostika natijalari asosida pedagogik jarayonning ishlashi va natijalari prognoz qilinadi. Pedagogik jarayonni bashorat qilishning mohiyati uning mavjud sharoitlarda mumkin bo'lgan samaradorligini baholashdan iborat. Ilmiy prognozlash jarayon parametrlarini nazariy jihatdan oldindan hisoblash imkonini beradi. Prognozlash murakkab usullar yordamida amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari, jarayon past samaradorlikni yoki istalmagan natijani ko'rsatishini kutmasdan, pedagogik jarayonni loyihalash va borishini boshqarish qobiliyati bilan qoplanadi.

Tayyorgarlik bosqichining natijasi diagnostika va prognozlash asosida tuzatilgan jarayonni tashkil etish loyihasidir. Loyiha yakunlangach, pedagogik jihatdan amalga oshiriladi. Reja muayyan tizim bilan muvofiqlashtirishni talab qiladi.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichi nisbatan mustaqil tizim bo'lib, u quyidagi o'zaro bog'liq elementlardan iborat:

• kelgusidagi faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlash va tushuntirish;
• o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;
• pedagogik jarayonning talab qilinadigan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;
• jarayon uchun qulay sharoitlar yaratish;
• talabalar faoliyatini rag'batlantirish;
• pedagogik va boshqa jarayonlar o'rtasidagi aloqani ta'minlash.

Jarayonning samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri elementlarning bir-biriga mos kelishiga va ularning diqqat markazida va amaliy amalga oshirilishida qarama-qarshiliklarning yo'qligiga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida teskari aloqa muhim ahamiyatga ega. Bu jarayonni boshqarishda operativ qarorlar qabul qilish uchun asosdir. O'z vaqtida olingan fikr-mulohazalar jarayonga kerakli moslashuvchanlikni berib, o'zgartirishlarni tezda kiritishga yordam beradi.

Yaxlit pedagogik jarayon erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi bilan yakunlanadi. Bu kelajakda xatolikka yo'l qo'ymaslik uchun pedagogik jarayonning borishi va natijasini tahlil qilish va keyingi tsikldagi samarasiz daqiqalarni hisobga olish imkonini beradi. O'qituvchining kasbiy mahoratining o'sishi yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilishdan foyda olish qobiliyatiga bog'liq. Qabul qilingan tasniflash tahlilning uch turini ajratib turadi:

• parametrik,
• tematik,
• final

Parametrik tahlil pedagogik jarayonning borishi va natijalari haqidagi kundalik ma'lumotlarni o'rganadi, uni buzgan sabablarni aniqlaydi. Parametrik tahlilning predmeti joriy o‘quv faoliyati, ta’lim muassasasidagi intizom, davomat va boshqa ko‘rsatkichlarni o‘rganish hisoblanadi. Bunday tahlil natijalari asosida qabul qilingan qarorlar tezkorlik bilan amalga oshirilishini taqozo etadi.

Tematik tahlil pedagogik jarayondagi yanada barqaror, takrorlanuvchi bog'liqliklar va tendentsiyalarni o'rganadi. Mavzuiy tahlilning mazmuni quyidagi muammolardan iborat: o'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi; o'qituvchining mehnat tizimi va boshqalar.

Olingan tahlil muhim vaqtinchalik, fazoviy yoki mazmunli hodisalarni qamrab oladi. Yakuniy tahlil boshqaruv tsiklining ishlashini tayyorlaydi. Yakuniy tahlil uchun ma'lumot parametrik va tematik tahlil ma'lumotlari va boshqa ma'lumotlardan iborat.

Pedagogik jarayonlar takrorlanuvchi, tsiklik xususiyatga ega bo'lib, ularning rivojlanishida bir xil bosqichlarni uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki rivojlanish ketma-ketligi: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy (4-rasm). Ushbu bosqichlarning barchasi tugallangandan so'ng, jarayon tugallanadi - va hamma narsa qaytadan boshlanadi. Agar dars alohida jarayon yoki umumiy jarayonning bir qismi sifatida taqdim etilsa, bularning barchasi qanday sodir bo'lishini tushunishingiz mumkin.

Tayyorgarlik bosqichida jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Shu bilan birga, quyidagilar birinchi o'ringa qo'yiladi: aniq vazifalarni aniqlash va belgilash, jarayonni rivojlantirishni o'rganish (shartlarni diagnostika qilish), yutuqlarni prognozlash, jarayonni rivojlantirishni loyihalash va rejalashtirish.

Guruch. 4. Pedagogik jarayonning bosqichlari

Vazifalarni aniqlash va belgilash xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir qismida va hozirgi sharoitda erishish mumkin bo'lgan aniq maqsadga aylantirishdir. Bu har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga - maktab, sinf, dars va boshqalarga "bog'langan". Bu bosqichda umumiy pedagogik maqsad talablari bilan muayyan ta’lim muassasasi o‘quvchilarining o‘ziga xos imkoniyatlari va boshqalar o‘rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi va loyihalashtirilgan jarayonda bu ziddiyatlarni bartaraf etish yo‘llari ko‘rsatiladi.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni qo'yish va jarayonning vazifalarini aniqlash mumkin emas. Pedagogik diagnostika (yunoncha "pastki" - shaffof va "gnosis" - bilim) - bu pedagogik jarayon sodir bo'ladigan shart va sharoitlarni "tushunishga" qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsadi - mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan holatlar haqida aniq tushunchaga ega bo'lishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, jarayon uchun shart-sharoitlar va boshqa muhim atributlar to'g'risida zarur ma'lumotlar to'planadi. Shuni ta'kidlash kerakki, dastlab rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi: ko'pincha o'ziga xos sharoitlar ularni qayta ko'rib chiqishga va real imkoniyatlarga moslashtirishga majbur qiladi. Zamonaviy pedagogik jarayonda diagnostika masalalari shunchalik muhimki, ularga keyinroq maxsus bob bag'ishlanadi.

Diagnostikadan keyin pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash amalga oshiriladi. Prognozlashning mohiyati ("pro" prefiksi kutishni bildiradi) jarayonni boshlashdan oldin, muayyan sharoitlarda uning potentsial samaradorligini baholashdir. Ilmiy prognozni qo'llash orqali biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olishimiz, jarayon parametrlarini nazariy jihatdan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi, ammo xarajatlar bunga arziydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonni loyihalash va borishiga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'lib, u samarasiz bo'lib chiqmaguncha yoki istalmagan holatga olib kelguncha kutmasdan. oqibatlari. Quyida biz pedagogik jarayonni diagnostika va prognozlashning aniq misollarini ko'rib chiqamiz.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika natijalari asosida tuzatilgan jarayonni tashkil etish loyihasi bilan yakunlanadi, bu yakuniy takomillashtirishdan so'ng rejada aks ettiriladi. Pedagogik amaliyotda turli xil rejalar qo'llaniladi - maktabda o'quv jarayonini boshqarish, o'quv ishlari, individual o'quv mashg'ulotlari, darslar va boshqalar. Pedagogik jarayonlarning rejalari o'ziga xosdir va ma'lum bir amal qilish muddatiga ega, ya'ni. bu kim, qachon va nima qilishi kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonning asosiy bosqichini nisbatan alohida tizim sifatida ko'rib chiqish mumkin, u muhim o'zaro bog'liq elementlarni o'z ichiga oladi: kelgusi faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish; qulay sharoitlar yaratish; maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish; pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash. Jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning barchasi bir-biri bilan qanchalik maqsadga muvofiq bog'langanligiga, ularning yo'nalishi va umumiy maqsadni amalga oshirish va bir-biriga zid emasligiga bog'liq. Shunday qilib, pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida rag'batlantiruvchi rol o'ynashga mo'ljallangan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Ammo uning yo'nalishi va maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunmasa va boshqa ko'plab o'ziga xos holatlar hisobga olinmasa, stimuldan boshqarish tormozga aylanishi mumkin.

Pedagogik jarayonning asosiy bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan fikr-mulohazalar muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa - bu jarayonni sifatli boshqarish uchun asos bo'lib, har bir o'qituvchi uni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat beradi; Unga tayangan holdagina pedagogik boshqaruv va o‘quvchilar tomonidan o‘z faoliyatini o‘z-o‘zini boshqarish o‘rtasidagi oqilona munosabatni topish mumkin. Shu munosabat bilan yana bir bor eslatib o'tamizki, pedagogik jarayon ko'p jihatdan o'z-o'zini tartibga soluvchi tizimdir, chunki unga jalb qilingan o'qituvchi va talabalar o'z xohish-irodasiga va tanlash erkinligiga ega. Pedagogik jarayon davomida tezkor teskari aloqa pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni berib, tuzatuvchi tuzatishlarni o'z vaqtida kiritishga yordam beradi.

Pedagogik jarayonning yakuniy bosqichi erishilgan natijalarni tahlil qilishdir. Bu nima uchun kerak? Nima uchun uning taraqqiyoti va natijalarini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilish muhim? Javob aniq - har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni kelajakda takrorlamaslik uchun, keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun. Tahlil qilish orqali biz o'rganamiz. Yo'l qo'yilgan xatolardan foyda ko'ra olgan o'qituvchi o'sib boradi. Aniq tahlil va o‘z-o‘zini tahlil qilish pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Jarayon va natijalarning dastlabki rejaga to'liq mos kelmasligi sabablarini tushunish, xatolar qaerda, qanday va nima uchun sodir bo'lganligini aniqlash ayniqsa muhimdir. Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, ular ko'pincha o'qituvchi jarayonning diagnostikasi va prognozini e'tiborsiz qoldirganda, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaganda paydo bo'ladi. Ko'ngilsizlik, norozilik, vaqt va qiziqishni yo'qotishdan tashqari, bunday jarayon talabalarga hech narsa bera olmaydi.

Shuni yodda tutish kerakki, ta'lim jarayoni o'z-o'zidan rivojlanmaydi. Ta'limning ko'p asrlik amaliyoti uni tashkil etishning ma'lum bir shaklini ishlab chiqdi. Pedagogik jarayon alohida segment va sikllarga bo'linadi. Har birining o'z mantig'i bor. Pedagogik jarayonning bosqichlari: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy. Ularning har biri o'ziga xos vazifalarga ega va ma'lum bir tartibda amalga oshiriladi. Agar o'qituvchi unda nimanidir o'zgartirishga harakat qilsa, bu o'zgarishlar nimaga olib kelishini yaxshi tushunishi kerak.

Restoran uchun" Kareliya", Binoning jabhasi uchun ham, savdo maydoni va bar uchun ham zamonaviy, original va eksklyuziv interyer ishlab chiqilgan.

Binoning kafega kiraverishida qo‘lida chuchvara tovoq tutgan oshpaz tasvirlangan neon lavhalar o‘rnatilgan bo‘lib, u kafening o‘ziga xos taomlarini sotishdagi eng muhim yo‘nalishini aks ettiradi va muassasa (chuchvara) mavzusini ko‘rsatadi. Bundan tashqari, bunday belgi reklama faoliyatida katta rol o'ynaydi, bu muassasani hatto kunduzi ham sezilarli masofadan ko'rinadigan qiladi. Neon belgisining barcha bu omillari yangi tashrif buyuruvchilarni jalb qiladi.

Qirq o‘ringa mo‘ljallangan zal keng, yorug‘ xona. Kafening devorlari ochiq-oydin bej tonlarda yaratilgan bo'lib, u xonaning engilligini ta'minlaydi va ovqatlanish va dam olishga kelgan mehmonlarga taskin beruvchi ta'sir ko'rsatadi. Asl chizmalar (grafika) nozik bo'yalgan devorlarga qo'llaniladi. Chizmalar turli xil shakllar va turdagi köfte tasvirlari (bu korxonaning asosiy g'oyasini qayta tiklaydi), bundan tashqari, barcha chizmalar navlarning nomlari bilan imzolangan. Zamin jilolangan oq granit bilan qoplangan, sayqallangan plitalar esa mis qo'shimchalar bilan o'ralgan. Bar taymer tosh va bardoshli shishadan qilingan.

Dekorning nafisligini ta'kidlash va ichki detallar o'rtasida ma'lum bir uyg'unlikni yaratish uchun kafe mebellari ham maxsus buyurtma asosida tayyorlangan. Zalda qulay stullar va yumshoq qo'ltiqli yarim stullar mavjud. Stollar yog'och va kompozit metalldan yasalgan bo'lib, undan stol oyoqlari tayyorlanadi. Zaldagi stollar turli o'lchamlarda (ikki, uch, to'rt o'rinli) dam oluvchilar guruhlarida turli odamlarga xizmat ko'rsatish uchun o'rnatiladi.

Xonadagi atmosferani jonlantirish uchun derazalarda turli xil manzarali o'simliklar bilan gul idishlari ko'rsatilgan. Yumshoq zonali devorlarda turli xil tematik tasvirlar bilan katta formatli fotosuratlar mavjud.

Zal hududida qulay mikroiqlimni saqlash uchun texnik vositalar mavjud, konditsionerlar va toza havo bilan ta'minlash tizimlari o'rnatilgan. Qorong'i tushgandan keyin yorug'likni saqlab turish uchun zalda har bir stol ustida joylashgan zamonaviy kancalar yoritiladi, bu esa yanada samimiy muhit yaratadi va tashrif buyuruvchilarga ijobiy ta'sir qiladi, chunki... Atmosfera dam olish va do'stlar bilan bemalol suhbatlashish uchun qulaydir.

Pedagogik jarayonning bosqichlari

Pedagogik jarayonlar tsiklik xarakterga ega. Xuddi shunday bosqichlarni barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida ham uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlarni quyidagilar deb atash mumkin: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy,

Pedagogik jarayonning tayyorgarlik bosqichida (tayyorgarlik) jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda quyidagi muhim vazifalar hal qilinadi: maqsadni belgilash, sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonni ishlab chiqishni loyihalash va rejalashtirish.

Maqsadni belgilashning mohiyati (asoslash va maqsadni belgilash) ta'lim tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud o'ziga xos sharoitlarda erishish mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir.

Maqsadni belgilash har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga - maktab, universitet va boshqalarga "bog'langan". Pedagogik jarayon faoliyatining ushbu bosqichida umumiy pedagogik maqsad talablari va ta'lim muassasasi o'quvchilarining o'ziga xos imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi va loyihalashtirilgan jarayonda ushbu ziddiyatlarni bartaraf etish yo'llari ko'rsatiladi.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsad qo'yish va jarayonning vazifalarini aniqlash mumkin emas/Pedagogik diagnostika (yunoncha "dia" - "shaffof" va "gnosis" - "bilim" dan) - bu "aniqlik" ga qaratilgan tadqiqot jarayoni. pedagogik jarayon sodir bo'ladigan sharoit va sharoitlar.

Uning asosiy maqsadi - mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablarni aniq tushunishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, jarayonning shartlari va boshqa ko'plab muhim holatlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi.

Ta'kidlash joizki, dastlab rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi: ko'pincha aniq sharoitlar ularni qayta ko'rib chiqishga va real imkoniyatlarga moslashtirishga majbur qiladi.

Diagnostikadan keyin pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash amalga oshiriladi. Prognozlashning mohiyati ("pro" prefiksi kutishni bildiradi) jarayon boshlanishidan oldin, mavjud bo'lgan aniq sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini oldindan, dastlabki baholashdir.

Ilmiy prognozlashdan foydalanib, biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olishimiz, jarayon parametrlarini nazariy jihatdan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari bunga arziydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonning dizayni va jarayoniga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'lib, u samarasiz bo'lib chiqguncha kutmasdan yoki istalmagan oqibatlarga olib keladi. Quyida pedagogik jarayonni diagnostika va prognozlashning aniq misollarini ko'rib chiqamiz.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlari (tarbiya va o'qitish) deganda shaxsning rivojlanishi va shakllanishidagi muhim, barqaror aloqalar tushuniladi, ularning amalga oshirilishi uni tarbiyalash va o'qitishda yuqori natijalarga erishish imkonini beradi. Pedagogik jarayonning ilmiy (nazariy, ob'ektiv) tomonini tavsiflovchi qonuniyatlar asosida uni amaliy amalga oshirish tamoyillari (lotincha so'z asosiy tamoyil degan ma'noni anglatadi) shakllanadi.

Pedagogik jarayonning tamoyillari- ta'lim va ta'limni amaliy tashkil etish uchun rahbarlik qiluvchi normativ talablar.

Umumiy pedagogik qonuniyatlarning eng samarali tizimi akademik I.F.ning asarlarida ochib berilgan. Xarlamov. Jumladan, pedagogik jarayonning muhim qonuniyatlari (tamoyillari) qatorida u:

1) Shaxs tarbiyasi faqat uni faoliyatga kiritish jarayonida yuzaga keladi. Bu naqsh insonning shaxsiy rivojlanishi faqat OO ning eng xilma-xil ko'rinishlarida "o'zlashtirilishi" orqali sodir bo'lishi bilan belgilanadi.

2) Ta'lim - tashkil etilgan faoliyatda shakllanayotgan shaxsning faolligini rag'batlantirishdir. Bu qonuniyat shundan kelib chiqadiki, shaxsning samarali rivojlanishi va shakllanishi, agar u uyushgan faoliyatda yuqori faollik ko'rsatsagina sodir bo'ladi. Shaxsiy faoliyatni rag'batlantirish:

Ehtiyoj tushuncha sifatida insonning o'zida etishmayotgan narsaga bo'lgan ehtiyojning psixologik tajribasini bildiradi.

Qiziqish - bu ijobiy his-tuyg'ular bilan bo'yalgan va motivatsiya bosqichidan o'tgan ehtiyoj, bu inson faoliyatiga hayajonli xususiyat beradi.

Motiv tushuncha sifatida shaxsning ongli ravishda qo`yilgan va ma`lum darajada asosli maqsadga asoslangan faoliyatga bo`lgan shunday subyektiv munosabatini bildiradi.

O'quv jarayoni- bu ilm yo'lidagi harakat, jaholatdan bilimga, to'liqsiz va noaniq bilimdan to'liqroq va aniqroq bilimga. O`quv jarayonida bilim to`planadi, ijodiy qobiliyatlar, bilish va amaliy ko`nikmalar, ilmiy dunyoqarash shakllanadi. O'quv jarayonining asosiy bo'g'inlari: o'quvchilarni materialni idrok etishga tayyorlash, o'quv ishiga faol munosabatni shakllantirish, o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantirish; faktik materialni idrok etishda ifodalanadigan “jonli tafakkur”: adabiy asarlar matni, tarixiy faktlar, voqealar; flora va fauna (biologiya darslarida); vaqt va fazoviy munosabatlar (matematika darslarida) va boshqalar Pedagogik jarayon - o'qituvchi va o'quvchilarning rivojlanish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro ta'siri. Bu, birinchi navbatda, pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarining rivojlanish darajasi va tegishli ishlab chiqarish munosabatlari va ustki tuzilishi bilan shartlashdir. Ta’lim darajasi nafaqat ishlab chiqarish talablari, balki jamiyatdagi hukmron ijtimoiy qatlamlarning siyosat va mafkuraga rahbarlik qiluvchi manfaatlari bilan ham belgilanadi. Pedagogik jarayonning samaradorligi tabiiy ravishda uning qanday sharoitlarda (moddiy, gigiyenik, axloqiy-psixologik va boshqalar) sodir bo'lishiga bog'liq. Bu shart-sharoitlar ko‘p jihatdan mamlakatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatga, shuningdek, subyektiv omil – ta’lim boshqaruvi organlari rahbarlarining harakatlariga bog‘liq. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyati.

Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, pedagogik jarayon o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir sifatida bosqichma-bosqich, "bosqichli" xususiyatga ega: oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi.

Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsiy rivojlanish sur'ati va erishilgan darajasi quyidagilarga bog'liq:

1) irsiyat;

2) ta'lim va ta'lim muhiti;

3) ta'lim faoliyatiga kiritish;

4) qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullari. Ta'lim jarayonini boshqarish modeli.

Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi aloqaning intensivligi;

2) ta'lim oluvchilarga tuzatuvchi ta'sirlarning kattaligi, tabiati va asosliligi.

Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) ta'lim faoliyatining ichki rag'batlantirish (motivlari) harakatlari;

2) tashqi (ijtimoiy, pedagogik, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.

Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birlik namunasi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) pedagogik faoliyat sifati;

2) o'quvchilarning o'z ta'lim faoliyati sifati. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari uning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini belgilovchi asosiy qoidalarda o'zining aniq ifodasini topadi, ya'ni. tamoyillarida. Zamonaviy ilm-fanda tamoyillar nazariyaning asosiy, boshlang'ich qoidalari, rahbar g'oyalari, xatti-harakatlarning asosiy qoidalari va harakatlaridir. Pedagogik jarayonning tamoyillari, demak, pedagogik faoliyatni tashkil etishning asosiy talablarini aks ettiradi, uning yo`nalishini ko`rsatadi va pirovardida pedagogik jarayonni qurishga ijodiy yondashishga yordam beradi. Yaxlit pedagogik jarayon kontekstida ikkita tamoyil guruhini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:

1) pedagogik jarayonni tashkil etish;

2) talabalar faoliyatini boshqarish. Pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari: Pedagogik jarayonning insonparvarlik yo’nalishi tamoyili ta’limning yetakchi tamoyili bo’lib, jamiyat va shaxs maqsadlarini uyg’unlashtirish zarurligini ifodalaydi. Bu tamoyilni amalga oshirish barcha tarbiyaviy ishlarni har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish vazifalariga bo`ysundirilishini taqozo etadi. Bu bolalarning spontan, o'z-o'zidan rivojlanishi nazariyalari bilan mos kelmaydi. Pedagogik jarayonni tashkil etishda uning hayot va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqadorligini ta'minlash katta ahamiyatga ega. Ushbu tamoyil shaxsni shakllantirishdagi mavhum ta'lim yo'nalishini inkor etadi va ta'lim mazmuni va tarbiyaviy ish shakllarining iqtisodiyot, siyosat, madaniyat va mamlakatning butun ijtimoiy hayotidagi va undan tashqaridagi o'zgarishlar bilan bog'liqligini nazarda tutadi. O`qitish va tarbiyani mehnat bilan umumiy manfaat uchun uyg`unlashtirish pedagogik jarayonni tashkil etishning avvalgi tamoyili bilan chambarchas bog`liq bo`lgan tamoyildir. Kollektiv mehnatda ishtirok etish ijtimoiy xulq-atvor tajribasini to'plashni va ijtimoiy qimmatli shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydi. Ta’lim mazmunini fan va texnika taraqqiyoti darajasiga, jahon sivilizatsiyasi tomonidan to‘plangan tajribaga moslashtirishda ilmiy tamoyil yetakchi yo‘nalish hisoblanadi.

Talabalar faoliyatini boshqarish tamoyillari. Pedagogik boshqaruvni talabalar tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish printsipi. Pedagogik ma'muriyat bolalarning foydali harakatlarini qo'llab-quvvatlash, ularga muayyan turdagi ishlarni bajarishni o'rgatish, maslahatlar berish, tashabbus va ijodkorlikni rag'batlantirish uchun mo'ljallangan. Yaxlit pedagogik jarayonda talabalarning ongli va faolligi tamoyili pedagogik jarayonda o'quvchining faol rolini aks ettiradi. O'rganish bilan bog'liq holda, ong va faoliyatning ahamiyatini L.V.Zankov muvaffaqiyatli ifodalab, ushbu tamoyilning keng talqinini berdi: o'rganishda nazariy bilimlarni o'zlashtirish hal qiluvchi ahamiyatga ega va bu ularni kontseptual darajada tushunish va o'zlashtirishni anglatadi. nazariy g‘oyalarning amaliy ahamiyatini anglash; talabalar ta'lim texnologiyasidan xabardor bo'lishlari va o'quv ishlarining usullarini egallashlari kerak, ya'ni. bilim olish texnologiyasi. Bolalar faoliyatini tashkil etishning eng muhim tamoyili bolaning shaxsiyatiga hurmat va unga nisbatan oqilona talablardir. Bu insonparvarlik tarbiyasining mohiyatidan kelib chiqadi.

Talabkorlik - bu bolaning shaxsiyatiga hurmat ko'rsatishning bir turi. Oqilona talabchanlik har doim o'zini oqlaydi, lekin agar u ob'ektiv ravishda mos bo'lsa, uning ta'lim salohiyati sezilarli darajada oshadi. Shaxsga hurmat tamoyilining amalda amalga oshirilishi oqilona talablar bilan uyg‘unlashib, insondagi ijobiy narsalarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish tamoyili bilan chambarchas bog‘liqdir. Bu tamoyillarni muvaffaqiyatli amalga oshirish yana bir tamoyilga – maktab, oila va jamiyat talablarining izchilligi kuzatilgan taqdirdagina mumkin bo‘ladi. Talabalar faoliyatini boshqarishda bevosita va parallel pedagogik harakatlarni birlashtirish tamoyili katta amaliy ahamiyatga ega. Parallel harakatning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi shaxsga emas, balki butun guruh yoki jamoaga ta'sir ko'rsatib, uni ob'ektdan ta'lim sub'ektiga mohirona aylantiradi. Mavjudlik va maqsadga muvofiqlik tamoyiliga muvofiq, maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash, ularning faoliyati real imkoniyatlarni hisobga olishga, ularning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan intellektual, jismoniy va neyro-emotsional ortiqcha yuklarning oldini olishga asoslangan bo'lishi kerak. Oldingi tamoyil bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular faoliyatini tashkil etishda o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyilidir. Yoshga bog'liq yondashuv, birinchi navbatda, bolalar, o'smirlar va yigitlarning hozirgi rivojlanish, ta'lim va ijtimoiy etuklik darajasini o'rganishni o'z ichiga oladi. Individual yondashuv maktab o'quvchilarining ichki dunyosining murakkabligini chuqur o'rganishni va ularning tajribasini tahlil qilishni, shuningdek, ularning shaxsini shakllantirish shartlarini talab qiladi. Talabalar faoliyatiga rahbarlik qilishning tashkiliy tamoyili ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining mustahkamligi va samaradorligi tamoyilidir.

Pedagogik jarayonning bosqichlari uning rivojlanish ketma-ketligidir.

Asosiy bosqichlarni chaqirish mumkin:

• 1) pedagogik jarayonni tayyorlash;
• 2) pedagogik jarayonni amalga oshirish;
• 3) natijalarni tahlil qilish.

Birinchi bosqich- tayyorgarlik: bu jarayonni tashkil etish. Quyidagi vazifalarga ega - maqsadlarni belgilash, sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonni ishlab chiqishni loyihalash va rejalashtirish.

Maqsadni belgilashning mohiyati (asoslash va maqsadni belgilash) xalq ta'limi tizimining umumiy pedagogik maqsadini pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud bo'lgan aniq sharoitlarda erishish mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir. Boshqacha aytganda, bu bosqichdagi pedagogik maqsadlarni pedagogik vazifalar deb tushunish kerak. Ijodiy pedagogik jarayonda turli pedagogik vazifalar bir vaqtda yoki ketma-ket tushuniladi:

• - o'qituvchining barcha faoliyatining umumiy pedagogik vazifasi (jarayonning umumiy tushunchasi sifatida);
• - bosqichli pedagogik vazifa (jarayonning muayyan bosqichi bilan bog'liq);
• - doimiy ravishda paydo bo'ladigan vaziyatli (xususiy) pedagogik vazifalar.

Pedagogik vazifani bilish uni samarali hal etishning ajralmas shartidir. Ammo diagnostikasiz umumiy maqsadni to'g'ri aniqlash mumkin emas.

Pedagogik diagnostika ("dia" - shaffof, "gnosis" - bilim) - o'qituvchi pedagogik vazifaning maqsadiga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablarni tekshiradi va aniqlaydi. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va o'quvchilarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning dastlabki tayyorgarlik darajasi, jarayonning ishlashi uchun shart-sharoitlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Ko'pincha aniq shartlar bizni birinchi navbatda belgilangan vazifalarni ko'rib chiqishga va ularni real imkoniyatlar bilan uyg'unlashtirishga majbur qiladi.

Pedagogik diagnostikaning asosiy vazifalari:

• - mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan shartlar haqida aniq tushunchaga ega bo'lish;
• - o'qituvchilar va talabalarning real imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi va jarayon uchun sharoitlar to'g'risida zarur ma'lumotlarni to'plash;
• - pedagogik tashxis va prognozni ilgari surish.

Diagnostikadan keyin pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash amalga oshiriladi. Prognozlashning mohiyati pedagogik jarayon boshlanishidan oldin, uning mavjud o'ziga xos sharoitlarda mumkin bo'lgan samaradorligini oldindan baholashdan iborat. Pedagogik prognozlash odatda jarayon ob'ekti: sinf, guruh, o'quvchi, jamoa, bilim, munosabatlar, xatti-harakatlar haqida ilg'or ma'lumotlarni olish sifatida belgilanadi. Uning usullari juda xilma-xil: modellashtirish, faraz qilish, fikrlash tajribasi va boshqalar.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalariga ko'ra tuzatilgan pedagogik jarayonni tashkil etish loyihasini tayyorlash bilan yakunlanadi, u yakuniy takomillashtirishdan so'ng rejaga kiritiladi. Reja har doim ma'lum jarayonning muayyan tarkibiy qismlariga "bog'langan". Pedagogik amaliyotda turli rejalar qo'llaniladi: o'quv jarayonini boshqarish rejasi; o'quv, tarbiyaviy, ilmiy ishlar rejasi; alohida dars o'tkazish rejasi va boshqalar. Binobarin, reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Ikkinchi bosqich- asosiy: bu amalga oshirish, uning vazifalari - pedagogik o'zaro ta'sir, teskari aloqani tashkil etish, faoliyatni tartibga solish va tuzatish, tezkor nazorat.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichi (asosiy) nisbatan mustaqil jarayon sifatida qaralishi mumkin, u o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga oladi:

• - kelgusidagi faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish;
• - o'qituvchi va talabalarning o'zaro munosabati;
• - pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, shakllari va vositalaridan foydalanish; pedagogik diagnostika maktabgacha ta'lim muassasasi
• - qulay sharoitlar yaratish;
• - pedagogik faoliyatni rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;
• - pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Agar bu elementlar bir-biri bilan bog’langan bo’lsa, ularning amaliy amalga oshirilishi umumiy maqsadga va bir-biriga zid bo’lmasa, pedagogik jarayon samarali bo’ladi. Shunday qilib, masalan, pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida tezkor nazorat amalga oshiriladi, pedagogik faoliyatning rag'batlantiruvchi ahamiyatga ega bo'lgan zaif tomonlari aniqlanadi. Teskari aloqa ushbu bosqichda muhim rol o'ynaydi - jarayonni yuqori sifatli boshqarish uchun asos. Tezkor fikr-mulohazalar tuzatishlarni o'z vaqtida kiritishga yordam beradi.

Uchinchi bosqich- yakuniy: bu tahlil, uning vazifalari ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash, xatolar va yutuqlarni tahlil qilish, xatolarni bartaraf etish choralarini ishlab chiqish.

Pedagogik jarayonning sikli erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi bilan yakunlanadi. O'qituvchi o'zi uchun mavjud bo'lgan kuzatish usullarini qo'llagan holda, bajarilgan ishlarni tahlil qilish, suhbatlar, so'rovlar va boshqalar, belgilangan vazifalarni hal qilish darajasini o'rganadi. Ba'zida kutilmagan holatlar tufayli yuzaga kelishi mumkin bo'lgan natijalar va maqsadlar o'rtasidagi to'liq mos kelmaslik sabablarini aniqlash ayniqsa muhimdir. Bu kelajakda, hatto mukammal tashkil etilgan jarayonda ham muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik va keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun kerak. Tahlil qilish orqali biz o'rganamiz. Xatolarni tahlil qilishdan foyda ko‘radigan o‘qituvchining kasbiy mahorati ortib bormoqda. Shunday ekan, chuqur va tanqidiy tahlil va o‘z-o‘zini tahlil qilish pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir. Agar o'qituvchi diagnostika va jarayonning prognozini e'tiborsiz qoldirsa va ijobiy natijaga erishish umidida "zulmatda" ishlasa, u faqat umidsizlik, norozilik, vaqtni yo'qotish va talabalarning qiziqishini his qiladi. Hikmatli kitobda: “Inson nima eksa, o‘shani o‘radi”, deb yozilgan.

Shuning uchun bu bosqichlar o'zaro bog'liq va ularning hech birini istisno qilib bo'lmaydi.