Gumanistik pedagogika: XXI asr. Maktabning yangi vazifasi - umrbod ta'lim oluvchilarni o'rgatishdir
Bu XXI asrning ikkinchi o'n yilligi. Birinchi o'n yillikning rasmiga qarab qanday xulosalar chiqarish mumkin? Bu, birinchi navbatda, raqamli texnologiyalarning jadal rivojlanishi bilan bog'liq axborot hajmining o'sishidir. Uning oqimining intensivligi ba'zan kattalik tartibida optimal idrok etish imkoniyatlaridan oshib ketadi. Shunday qilib, yangi avlod, aytish mumkinki, axborot bosimi sharoitida o'zini topdi.
Avvalo, "zarba" jarayonga zarba berdi kasbiy ta'lim: bilim, ko'nikma, qobiliyatlar "ma'lumotlar uzatish" ning o'sish sur'atlariga mos kelmaydi. Bu ijodiy jihatda ham o'z aksini topdi - "imon" har xil turdagi modellar, sxemalar, shablonlarda paydo bo'ldi. Lekin eng yomoni, madaniyat, axloq, huquq kabi umuminsoniy qadriyatlar larzaga keldi.
Shu o‘rinda biz beixtiyor o‘tgan asrdagi fantast yozuvchilarning sun’iy intellektning inson aql-zakovati ustidan g‘alaba qozonishi, uning aqli qulga aylangani haqidagi bashoratlarini eslaymiz. Va agar bunday haqiqatlar hali mavjud bo'lmasa va, ehtimol, umuman mavjud bo'lmasa, unda, ehtimol, allegoriya sifatida u allaqachon mavjud.
Bunday sharoitda mashg'ulotlarni qanday qurish kerak? Shubhasiz, XXI asr pedagogikasining shiori o'z maqsadlariga erishish uchun "ma'naviyat - bunyodkorlik - professionallik" uchlik vazifasi bo'lishi kerak. Ushbu uchta komponent ostida nima yashiringan?
Birinchidan, "stress va ishtiyoq" asrida yashayotgan yangi avlodda fikrlash, o'zini va o'z imkoniyatlarini ob'ektiv baholash buzilgan - tahlil qilish uchun vaqt etarli emas. Natijada, introspektsiya natijasi: "hamma daholar". Bunday "daho" ni o'rgatishga harakat qiling - menimcha, ko'pchilik bunga duch kelgan. Ammo keling, yana davom etaylik, raqamli texnologiyalar tilida o'rganish - bu boshqa narsa emas, chunki tajribani bitta "tashuvchi" dan boshqa mumkin bo'lgan "tashuvchiga" o'tkazish. Bu faqat boshqa "tashuvchida" ushbu ma'lumot uchun bo'sh joy bo'lsa sodir bo'ladi. Agar yo'q bo'lsa, unda avval "tushirish", keyin esa "yuklash" kerak.
Bu shuni ko'rsatadiki, tajribani etkazgan kishi, albatta, idrok etuvchiga nisbatan "kattaroq og'irlik" ga ega bo'lishi kerak - u uchun vakolatli bo'lishi kerak. Bunga qanday erishish mumkin, raqibni qanday qiziqtirish kerak? Biz eng oliy qadriyatlar haqida gapiramiz va ta'bir joiz bo'lsa, o'qituvchining ma'naviyat darajasi - uning oliy qadriyatlar darajasi yuqori bo'lishi kerak. Shundagina o‘quvchining ma’naviyat darajasini oshirish orqali u o‘z ongiga yuksak g‘oyalarni “kirish”i, ba’zilarini siqib chiqarishi va boshqalari bilan almashtirilishi mumkin bo‘ladi. Va ular ilmning bir tomonida bo'ladilar.
Ehtimol, ma'naviyatning birinchi postulati insonparvarlik tamoyili bo'lishi mumkinligi hech kimga vahiy bo'lmaydi: "Har bir inson o'z-o'zidan qimmatlidir va o'z qobiliyatlarini erkin rivojlantirish va namoyon qilish huquqiga ega". Ikkinchisi - qadimgi davrlarda Gippokrat tomonidan ifodalangan "zarar bermang" postulati. Mavjud munosabatlar va aloqalar majmuasida va muayyan mavjud shart-sharoitlar va holatlar kontekstida har qanday masalani ko'rib chiqishga imkon beradigan uchinchi postulat birinchi ikkitadan apriori hisoblanadi. Unda shunday deyilgan: "O'zingizni boshqa birovning o'rnida tasavvur qiling." Birgalikda bu postulatlar didaktika tamoyilini - ma'naviyat yoki oliy qadriyatlar tamoyilini tashkil qilishi mumkin.
Ikkinchidan, axborot oqimining mo'l-ko'l o'sishi fonida va bu tufayli shaxslarning tabaqalanishi va ularning izolyatsiyasi tobora sezilarli bo'lib bormoqda. Bu rivojlanish qonunining natijasi sifatida tabiiy jarayondir. Shunday qilib, 21-asrning ehtimoliy haqiqati "bir bo'lmaganlar hamjamiyati"dir. Turli xil fikr va qarashlarni hamma uchun umumiy nazariyaga birlashtirish, umumiy dunyoqarash yaratish – didaktika tamoyillariga muvofiqgina, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish mumkin. Bu shunday bo'lishi kerak ijodiy usul kelajak o'qituvchisi - pedagogik jarayonning muqaddimasi.
Agar o'qituvchi, bir qarashda, allaqachon ma'lum bo'lgan haqiqatlarni oddiygina "qayta so'zlab berayotgan"dek tuyulsa, pedagogik ijodkorlik nima? Yoki, aytaylik, aksincha, u faqat o'z nuqtai nazarini ifodalab, mavzuga bir tomonlama, sub'ektiv nuqtai nazarni beradimi?
O'qituvchining ijodkorligi turli nuqtai nazarlarni tushuntirish va taqqoslashda, ularni bir-biriga "itarish"da, o'sha qulay muhitni - "unumdor tuproqni" yaratishda, keyinchalik kerakli natija "o'sadi" - ta'lim va ta'lim - maqsaddadir. har qanday pedagogik jarayon. Va bu yangi sharoitlarda yanada dolzarbdir.
Uchinchidan, zamonaviy jamiyat - raqamli texnologiyalar ustidan nazorat ostida - yakuniy "g'alaba" uchun tramplin sifatida ilmiy va texnologik inqilob tabiatdan yuqorida mukammal organizm mavjud bo'lib, uning barcha kichik tuzilmalari so'zsiz o'zaro ta'sir qiladi - bir-biriga ta'sir qiladi. Har qanday narsa noto'g'ri va bu falokat. Natijada, kasbiy mahoratning roli ortib bormoqda. Bu borada o‘qituvchilar ham bundan mustasno emas.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, o'qituvchi, qat'iy aytganda, o'zini asoslashga majburdir kasbiy faoliyat didaktika tamoyillari asosida va u yoki bu majmui bilan ishlaydi pedagogik usullar va natijaga "qurbonliklar va nazrlar" evaziga - tartibsiz, shoshqaloqlik va qandaydir tarzda - emas, balki maqsadli va tizimli ravishda oldinga siljish natijasida erishishni anglatadi. U har bir insonning bilimga bo‘lgan ehtiyojini qondirish uchun o‘zining ijodiy sezgi va umuminsoniy qadriyatlariga tayanishi, barcha individual intilishlarga javob berishi, barcha shaxsiy fikr va ambitsiyalarni hisobga olishi kerak. Bu erda uning professionalligi yotadi.
Aytaylik, bizda shunday biri bor ideal o'qituvchi yetarlicha vakolatga ega, kerakli usullardan foydalanadigan, tamoyillarga asoslangan, mavzuni mukammal egallagan, individuallikka ijodiy yondashgan. U tomoshabinlarning e'tiborini jalb qilishi va "stsenariy bo'yicha" ma'lumotni "muzlatilgan boshlar" ga "kirish" harakatini amalga oshirishi kerakdek tuyuladimi? Ammo yo'q, o'qituvchi bo'lish, hatto bizning holatimizda ham ideal, buning uchun etarli emas - bu zaruriy shart. Tomoshabinga chinakam egalik qilish va ularning e'tiborini doimo jalb qilish uchun siz o'ziga xos shaxs bo'lishingiz kerak - agar xohlasangiz, ma'lum bir sifat, g'oya, vasvasaga ega bo'lishingiz kerak.
Keling, buni psixologik nuqtai nazardan ko'rib chiqaylik. Umuman olganda, tomoshabinlarning e'tibori vaqtinchalik hodisa - buni hamma yaxshi biladi. Bu qimmat va "qo'lingizni ushlab turish", ya'ni "tutqichlarda" tasodifiy "o'tuvchi" ning kuchidan tashqarida. Bu faqat "ruhoniy" ga bo'ysunadi - uning ishiga chin dildan xizmat qiladigan odam. Tomoshabinlarni u yoki bu tarzda tinglashga majburlashga qaratilgan barcha urinishlar kerakli natijani bermaydi. Ularda "infektsiya" yoki "intriga" tushunchalari yo'q. Va oldingi tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday usullarning samaradorligi juda past. Faqat ichki e'tiqod, ishonch, shaxsiy manfaat, fidoyilik mos ravishda qiziqtirishi, ishontirishi, ishontirishi va shu bilan o'ziga jalb qilishi va etakchilik qilishi mumkin.
Evolyutsiya nuqtai nazaridan, tartibni saqlashning kaliti oldinga harakat– taraqqiyotning eng muhim shartlaridan biri bu avlodlar davomiyligidir. Ularning qarama-qarshiligi, dialektika nuqtai nazaridan harakatlantiruvchi kuch bu jarayon. Pedagogika fan sifatida yuzaga kelayotgan qarama-qarshiliklarni yechish orqali ana shu uzluksizlikni saqlashga chaqiriladi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni ta'kidlaymiz: hozirgi zamon faktlarini hisobga olgan holda, yangi avlodni o'qitish va tarbiyalashning shunday yo'llari va vositalarini topish - pedagogika oldida eng qiyin vazifa turibdi madaniy rivojlanish jamiyat. Bu esa, o‘z navbatida, uning kamolotiga – moddiy va ma’naviy farovonligiga olib kelardi. Shu munosabat bilan pedagogika barcha avlodlar uchun umumiy bo‘lgan narsani yuklamagan holda aniqlab, o‘tmishdagi kelajakka badiiy jihatdan ishontira olishi kerak; umuminsoniy qadriyatlarni himoya qila olish, bu albatta jamiyatda konsolidatsiya muhitini yaratishga yordam beradi - zarur shart umumiy maqsadlarga erishish.
Shu bilan birga, XXI asr pedagogikasi har bir shaxsning shaxsiy manfaatlarini – ustuvor yo‘nalishlarini hisobga olishi, ularga jiddiy e’tibor qaratishi, hech kimning ambitsiyalariga zarar yetkazmasligi kerak. Hammaning yetarliligi, albatta, har birining yetarliligidan kelib chiqishi kerak. Shunda - va faqat - pedagogikaning maqsadlariga erishiladi.
Xulosa o‘rnida shuni ta’kidlashni istardimki, nafaqat yangi avlod, balki butun jamiyat “axborot to‘siqlari” ostida qolmoqda va shu sababli axborot “zulmi”ga duchor bo‘lmoqda. Shu jumladan, ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash orqali uning axborot resurslarini bevosita boshqaradigan qismi. Natijada, oldindan aytib bo'lmaydiganlik ulushi ortadi - sabablar doirasi ochilganga o'xshaydi - bilishning mantiqiy usullari intuitiv usullarga o'z o'rnini bosadi.
Ajralishdan keyin Sovet Ittifoqi Ta'limga kam e'tibor qaratildi. Butun mamlakat boʻylab oʻqituvchilar va oʻqituvchilar toʻlovlarni toʻlamaslikdan aziyat chekishdi ish haqi, maktablar o'qimishli kadrlar etishmasligidan aziyat chekdi va mexanizatsiyani talab qildi.
XXI asr boshlaridagina ular yana ta’lim-tarbiyani yuksaltirishga kirishdilar va nihoyat kelajak avlod tarbiyasiga e’tibor qarata boshladilar.
Hozirda har o'quv muassasasi kompyuterlashtirilgan, chunki insoniyat taraqqiyoti jarayoni uzoq qadamlar bilan oldinga siljiydi.
Hozir ham jamiyat va butun insoniyat taraqqiyotida muammolar saqlanib qolmoqda. Televidenie, bosma ommaviy axborot vositalari, sariq matbuot va Internet (global tarmoq - "veb") katta ta'sirga ega. U ko'p asrlar davomida yaratilgan barcha narsalarni (o'z-o'zini hurmat qilish, intizom va ...) yo'q qiladi.
Ayni paytda ko'pchilik o'z farzandlarini bilim hajmini oshirish uchun bir vaqtning o'zida bir nechta bo'limlarga yuborishga harakat qilmoqda, ammo ular inson turli jarayonlarda qanchalik ko'p ishtirok etsa, u shunchalik kam bilishini tushunishmaydi. Bolalikdan ta'lim maqsadini aniq belgilash kerak - siz o'zingiz xohlagan narsani emas, balki bola nimani xohlaydi.
Hozirgi vaqtda ta'lim yana turli qatlamlarga bo'linishni boshladi: boy va kambag'al. Boylar uchun maxsus maktablar yaratiladi, davlat maktablari esa kam ta’minlangan bolalar uchun “arzimas ta’minlangan septik”larga aylantiriladi. Albatta, davlat yana jamiyatning tabaqalanishi tez orada yana sodir bo'lishi mumkin deb o'ylay boshladi. Shuning uchun ular farmonlar chiqarishni boshlaydilar bepul xizmatlar talabalar uchun, yaxshilangan ovqatlanish va bepul ta'lim haqida.
Ayni paytda oliy ta'limda odamlar birinchi, ikkinchi va hatto uchinchi o'rinlarni olishga "shoshilishdi". Oliy ma'lumot. Odamlar intilishadi, lekin hozir institutlarda ota-onamizga berilgan bilimni berishmayapti.
O‘ylaymanki, kelajakda ta’lim to‘liq kompyuterlashtiriladi va yosh avlod zamonaviy texnologiya kam bilim berishini, dunyoni faqat siz o‘zingiz o‘rgansangiz, jamiyat shunchalik tez rivojlanadi, bir joyda shunchalik malakali mutaxassislar paydo bo‘ladi. yoki davlat faoliyatining boshqa sohasi.
Va hali ham Rus maktabi barcha dashtlar tirik. Va u xalq ta'limi sohasida haqiqiy rus vatanparvarlari va o'z ishining haqiqiy ishqibozlari ishlaguncha yashaydi.
Xulosa
Kelib chiqishi va shakllanishiga pedagogik jihatdan faqat prizma orqali qarash kerak tarixiy rivojlanish tarixan rivojlangan va ilmiy asosga ega bo'lmagan ta'lim tizimlari.
Davomida amaliy qo'llash Ayniqsa, pedagogika va didaktikaning ko'pgina asoschilari tarixan shakllangan ta'lim tizimlarini asos qilib oldilar.
Rossiyada K.D.ni ilmiy didaktikaning asoschisi deb hisoblash mumkin. To'plangan tajribani to'plashga muvaffaq bo'lgan Ushinskiy o'zining didaktik tizimini umumlashtiradi va nazariy jihatdan isbotlaydi.
Tarixiy oʻzgarishlarni boshdan kechirgan xorijiy didaktik tizimlardan farqli oʻlaroq, Rossiyadagi didaktik tizimlar uzoq vaqt davomida kommunistik mafkura va partiyaviy stereotiplarning oʻrnatilishi taʼsirida boʻlgan, bu esa ularning tabiiy, ilmiy va nazariy rivojlanishiga toʻsqinlik qilgan.
Faqatgina Rossiya erkinlik va demokratiyaga ega bo'lishi bilan pedagogika xorijiy tajribaga amal qilish, shuningdek, ilgari talab qilinmagan ishlanmalarni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ldi.
Zamonaviy pedagogika, birinchi navbatda, avvalgidek shaxssiz ommaga emas, balki o'ziga xos o'ziga xoslik va o'ziga xoslik bilan aniq bir shaxsga, shaxsga qaratilgan.
Aynan maktab xalqimizning tashabbuskori, tashkilotchisi va idroki markaziga aylanadi va shu orqali buyuk Vatanimiz – Rossiyaning tiklanishi va gullab-yashnashiga o‘zining bebaho hissasini qo‘shadi, deb ishonaman.
Ushinskiy va Tolstoy - 19-asrning Rossiyadagi eng buyuk ta'lim yozuvchilari - 20-asrda rus pedagogikasiga katta ta'sir ko'rsatdi. Birinchisi pedagogikada organik sintez g'oyasini vasiyat qilgan bo'lsa, ikkinchisi XX asr pedagogikasida juda katta rol o'ynagan motivni - erkinlik motivini ilgari surdi. Ammo ularning yonida 19-asr Rossiyada Pirogov, Rachinskiy, Lesgaft, Stoyunin, Bunakov va boshqalar kabi bir qancha yirik pedagogik mutafakkirlarni olib keldi 20-asrda pedagogika faoliyati uchun zamin tayyorladi, 19-asr 20-asrga meros qilib qoldirgan merosni yaratdi. Avvalo, rus pedagogik tafakkuri pedagogikaning qat'iy ilmiy asoslanishi zarurligiga ishonchni nihoyat va jiddiy tarzda o'zlashtirdi. 20-asr boshlariga kelib, pedagogik jarayonni fan uni tushunishni ta'minlaydigan narsa bilan bog'lash istagi juda yuqori kuchga ega. Bu Rossiyada ilmiy psixologiyaning rivojlanishiga va eng muhim qo'llanmalarning chet tillaridan rus tiliga tarjimalarining paydo bo'lishiga ta'sir qiladi. Eksperimental psixologiyani o'rganish va rivojlantirish shunchalik sezilarli bo'ladiki, 20-asrda bu sohada bir nechta tendentsiyalar aniqlandi.
Shu bilan birga, oldingi pedagogika asoslariga, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyati nomidan, bolani uning "tabiiy" rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan zanjirlardan ozod qilish uchun tanqidiy munosabat kuchaymoqda. Bolaning erkinligi muammosi rus pedagogik tafakkurining eng muhim, aytish mumkinki, markaziy mavzularidan biriga aylanmoqda. Shu bilan birga, mehnat maktabi g'oyasi tobora aniqroq (G'arbiy Evropaning ulkan ta'siri bilan) paydo bo'la boshlaydi - bu g'oyaning ildizlari 19-asrda pedagogik izlanishlarda bo'lgan. Tarbiya muammosi asta-sekin ta'lim muammosini chetga surib qo'yadi - va shu bilan bog'liq holda, dastlab zaif, ammo keyinchalik bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishda yaxlitlikka intilish tobora kuchayib bormoqda. Bu yaxlitlik motivi rus pedagogik ongida katta ahamiyatga ega, chunki u rus falsafasida shaxsiy yaxlitlik g'oyasini qizg'in targ'ib qilgan bir hil motivga qo'shiladi. Shu munosabat bilan psixologiyaning muvaffaqiyatlari ham katta ahamiyatga ega edi, chunki bu davr psixologiyasining o'zida shaxsiyat g'oyasi, ruhiy hayotning birligi va yaxlitligi g'oyasi tobora ko'proq aks etmoqda. Bularning barchasi pedagogik ongni yangilabgina qolmay, nafaqat pedagogik fikrning yangi asoslarini ilgari surdi, balki unga umuman pedagogika psixologiyada topadigan kuchni ham berdi. Rus maktabi hayotida hali rivojlanayotgan, ammo allaqachon kuchli bo'lgan psixologiyaga bo'lgan bu ishtiyoq bilan bir qatorda, ijodkorlikni ham talab qiladigan yangi istiqbollar paydo bo'ldi. Bu bahorning birinchi belgisi - 20-asrning birinchi yillarida - harbiy ta'lim muassasalari (general Makarov boshlig'i) qoshida Pedagogika muzeyining tashkil etilishi edi. Pedagogikaning ko'plab mutaxassislari asta-sekin ushbu muzey atrofida to'planishdi (Nechaev va boshqalar). O'sha dastlabki yillarda odatdagidan xoli, o'z atrofida yosh kuchlarni birlashtirgan tijorat maktablari paydo bo'ldi. Muhim rol o'ynagan birinchi ommaviy ochiq pedagogik jurnallarning paydo bo'lishi ham ana shu dastlabki yillarga to'g'ri keladi. katta rol pedagogik fikr rivojida, ya’ni “Rus maktabi” va “Ta’lim byulleteni” va biroz keyinroq “Maktab va hayot” va boshqalar. Nazariy pedagogika sohasida Lesgaftning masalalarga bag‘ishlangan ajoyib tadqiqotlari paydo bo‘lganini qayd etish mumkin. oila tarbiyasi, bir qator universitet markazlarida pedagogik jamiyatning tashkil etilishi Rus pedagogik tafakkuri 20-asrga Ushinskiy, Pirogov, Tolstoy, Rachinskiy, bar asarlari bilan yaratilgan boy meros bilan kirdi. Korf, Bunakov, Stoyunin - yaxlit ta'limning noaniq, ammo jonli g'oyasi bilan, maktab ishlarini ilmiy o'zgartirishga chuqur ishonch bilan, ulkan energiya bilan.
Elena Vysotskaya
"XXI asr o'qituvchisi" inshosi
21-asr o'qituvchisi. Kim u? Va u qanday farq qiladi 20-19-asrlar oʻqituvchisi. Kimdan asrdan-asrdan domla ekadi"oqilona, yaxshi, abadiy". Siz g'ildirak bilan o'xshashlikni chizishingiz mumkin - u qanchalik o'zgartirilmasin, funktsiya o'zgarmaydi. G'ildirak aylanishi kerak, aks holda u endi g'ildirak bo'lmaydi. Kasb ham shunday o'qituvchi- har yili talablarni o'zgartirishingiz mumkin, ammo mohiyati bir xil bo'lib qoladi - O'qituvchilar kelajakni tayyorlamoqda: mamlakatlar, sayyoralar.
21-asr o'qituvchisi shogirdlari uchun ideal bo'lishi kerak. To'liq, to'g'ri, keng qamrovli, o'qimishli odam. O‘qituvchi bo‘lish deganda odob-axloq namunasi bo‘lish, ma’naviy boylik, axloqiy poklik va jismoniy barkamollikni uyg‘unlashtirish demakdir. Har tomonlama rivojlangan shaxsning poydevorini qo'yadigan va bolalarni mustaqil kattalar hayotiga tayyorlaydigan o'qituvchidir. Shaxsning uyg'un rivojlanishi nafaqat uyg'unlikni nazarda tutadi "ruh" va tana, balki aqliy, axloqiy, estetik va o'rtasidagi uyg'unlik jismoniy rivojlanish va ta'lim. Zero, bugungi yoshlarga, ayniqsa, quvnoqlik va shijoat, sog‘lom ruh kerak.
Zamonaviyning eng muhim xarakter xususiyatlaridan biri o'qituvchi kamtarlik va o‘zini hurmat qilish, halollik, rostgo‘ylik, samaradorlikni o‘z ichiga olishi kerak. Ha, o'z-o'zini hurmat qilish ishbilarmonlik fazilatlari va kamtarlik bilan uyg'unlashadi olijanob odam.
Haqiqiy o'qituvchi har doim bolani idrok etish, uni tushunish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak ichki dunyo, bu muvaffaqiyatli ishlashning ajralmas shartidir o'qituvchi. Bu mahorat bolalar bilan to'g'ri aloqa o'rnatishga va ularning xatti-harakatlarini bashorat qilishga yordam beradi.
Shuni unutmasligimiz kerakki, o'qituvchilik jismoniy, aqliy va ma'naviy stressni talab qiladigan ishdir; bu bilim olishga qaratilgan iroda; bu istaklar va burchlar intizomi; bu o'ziga bo'ysunish qobiliyatidir "Men xohlayman - xohlamayman" majburiy "zarur"; bu o'z xatti-harakatlariga, o'quv ishlariga, qoidalarga ongli munosabatdir maktab hayoti. Shunung uchun o'qituvchi iroda, matonat, sabr kabi fazilatlarga ega bo'lishi kerak.
Mening fikrimcha, 21-asr o'qituvchisi vatanparvarlik, estetik tarbiyaga katta e’tibor qaratish, keksa avlodga mehr-muhabbat uyg‘otish. Bu zamonaviy tomonidan tobora ko'proq unutiladi o'qituvchilar, yangi texnologiyalarni ta'qib qilish. Ammo bu juda etishmayotgan zamonaviy jamiyat. O'qituvchi Men bolalarga go'zallik tuyg'usini singdirishga majburman. Axir biz hatto bolalikdan yaxshilik, ezgu ishlar qilish odatini ham o‘rgatamiz.
Men uchun ideal pedagogik mehnat - bu sog'lomlikni yaratishdir kuchli irodaga ega inson, kuchli va saxovatli xarakterga ega, aqliy va axloqiy jihatdan rivojlangan. Buning uchun sog'lom qobiliyatlarni rivojlantirish, og'riqli va zararli irsiy tendentsiyalarni kechiktirish, atrof-muhitga katta qiziqish uyg'otish, shaxsiy o'zini o'zi yaxshilash istagi va aqliy ufqlarni doimiy ravishda kengaytirish kerak.
1986 yil Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveychik, Sofya Lisenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovskiy, Igor Volkov, Aleksandr Adamskiy, Galina Aleshkina, Evgeniy Ilyin
Foto: Mixail KUZMINSKIY
1986 yil oktyabr oyida Moskva yaqinidagi Peredelkinoda o'sha paytda "innovatorlar" deb atalgan o'qituvchilar yig'ildi.
Bular g'ayrioddiy ishni boshlagan o'qituvchilar edi maktab amaliyoti: Viktor Shatalov (yo'naltiruvchi signallar g'oyasi), Sofya Lisenkova (faol o'rganish g'oyasi), Shalva Amonashvili (majburlashsiz o'rganish) va boshqalar. Ularning g'oyalari, tajribasi va natijalari matnda o'z aksini topdi, Saymon Soloveychik "Hamkorlik pedagogikasi" deb nomlagan, yangi maktabning asosiy printsipi: bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik maktab muvaffaqiyati va muvaffaqiyatining asosi sifatida.
“Hamkorlik pedagogikasi”da mahalliy psixologlar L. Vygotskiy, D. Elkonin, V. Davydov, o'qituvchilar V. Suxomlinskiy va I. Ivanovlarning ishlariga tayanish yaqqol ko'zga tashlanadi.
"Hamkorlik pedagogikasi" dan ilhomlangan ko'plab o'qituvchilar o'zlarini yaratishni boshladilar ta'lim loyihalari, maktablar, innovatsion tarmoqlar, yangi g'oyalar va rejalar bilan ta'lim siyosatiga kirdi.
Ko'pchiligimiz maktabdagi o'zgarishlarda faol ishtirok etdik: o'qituvchilar, olimlar, menejerlar, ekspertlar sifatida va "Hamkorlik pedagogikasi" nashr etilganidan deyarli 30 yil o'tgach, biz, Manifest mualliflari, maktab qanday rivojlanganligi haqida birgalikda o'ylash uchun Internetda yig'ildik. Bu vaqt ichida o'zgardi, bugungi kunda ta'limni qanday g'oyalar boshqaradi.
Dunyo tez o'zgarmoqda.
Texnologik, ijtimoiy, iqtisodiy, psixologik, madaniy. Hatto o'zgarish naqshlarining o'zi ham o'zgarmoqda. Endi odatiy naqshlar va traektoriyalar yo'q, hamma narsa oldindan aytib bo'lmaydigan va dinamik.
Maktab asta-sekin o'zgarib bormoqda.
U zamonaviy zamondan ortda qolmoqda. Va oqibatlari hammaga ta'sir qiladi. Maktab yoki odamni o'zgarishlarga tayyorlaydi, uni sodir bo'layotgan o'zgarishlarning ko'p qirrali xususiyatiga o'rganadi yoki bitiruvchini yangi va kutilmagan narsalar bilan yolg'iz qoldiradi. Ko'pincha bu bema'nilikning oqibatlari qayg'uli: o'tmishga bo'lgan nostalji, yangi narsalarga alerjiya, rivojlanishdan bosh tortish, xavfsizlik g'oyasini ilohiylashtirish (oddiy hayot sharoitlari emas, balki uning yagona maqsadi!). Biz ozodlikdan qochish, arxaizmga siqib chiqish, qo'rquvga asoslangan konsolidatsiya, dushmanlar va aybdorlarni qidirishning guvohi bo'lamiz.
Muammolar ko'paymoqda. Siyosatchilar, menejerlar va ba'zi o'qituvchilar ularni mexanik ravishda hal qilishga harakat qilmoqdalar: jadvalga boshqa o'quv fanini qo'shish, standartda majburiy bilimlarni belgilash, yagona (asosiy) darsliklar g'oyasini ilgari surish, tekshirishni kuchaytirish, xilma-xillikni yo'q qilish, monopoliya yaratish. maktab ta'minoti. o'quv qurollari, shakli, nima bo'lishidan qat'iy nazar. Natijada, bolalar qiziqmaydi; menejerlar navbatdagi komissiyalarni kutib titrayapti; O'qituvchilar hisobot berishdan to'lib-toshgan: ular bolalarga g'amxo'rlik qilishga vaqtlari yo'q.
Bunga faqat amaldorlar yoki siyosatchilar aybdor emas. Jamiyatning o'zi konservativdir. Ko‘pchilik Sovet tajribasiga qaytsak, hammasi o‘z-o‘zidan hal bo‘ladi, deb o‘ylaydi. Bu o'z-o'zini aldashdir.
Biz taklif qilishga qaror qildik - o'qituvchilar, ota-onalar, barcha manfaatdor fuqarolar ta'limni rivojlantirish, - maktab kelajagining muqobil qiyofasi, u qaerga borishi mumkinligi haqidagi fikrni kengaytirish.
Biz insonparvarlik pedagogikasi – qadr-qimmat pedagogikasi nuqtai nazariga ega bo‘lgan o‘qituvchilar, menejerlar, olimlar va mutaxassislarmiz.
Ishonchimiz komilki, jamiyat insonga ishonch va qadr-qimmat madaniyatiga tayangandagina olg‘a intila oladi. Ta'lim - bu buyuk kuch. U bugungi kundan qo‘rqmaydigan, kelajak chaqiriqlariga javob beradigan yangi avlodni shakllantirishga qodir. Gumanizmga, Pushkinning "inson mustaqilligi" ga asoslangan ta'lim bolaning muvaffaqiyatga erishishiga imkon beradi. Hamkorlik pedagogikasi - umid pedagogikasi. Gumanistik manifestimiz mamlakatni bunyodkorlik bilan mustahkamlashga qaratilgan.
Maktabning yangi vazifasi - umrbod ta'lim oluvchilarni o'rgatishdir
Tez o'zgarishlar davrida ko'pchilik barqarorlik orolini qidiradi. Ba'zilar - sovetlarning umumiy nazorat tajribasida: ular aytadilar, keyin ta'lim darajasi yuqoriroq edi. Kimdir - zamonaviy boshqaruvda: bizning mamlakatimizda boshqacha qilib bo'lmaydi, deyishadi. Yagona ta'lim makonining saqlanishi ko'pincha o'zgaruvchanlikka qarama-qarshidir.
Bu xatodan ham yomonroq. Boshqaruvning diktati faqat qog'ozbozlikni qo'zg'atadi. Va bitta cho'tka bilan maktabni bo'yashga urinish xavf tug'diradi.
Monolit beqaror; Vaqt tezlashganda, faqat moslashuvchan model bardosh bera oladi.
Shunday ekan, dinamik davr muammosiga javob aniq: xilma-xillik hayot normasi sifatida. Faqat bu ta'limni individuallashtirishni, shaxsiy yondashuvni ta'minlaydi, busiz maktab o'lik va mutlaqo keraksiz zo'ravonlik institutiga aylanadi. Xuddi shu materiallarga, bir xil turdagi texnikaga tayanish, bitta " nutq rejimi”, Rossiyadagi barcha 40 ming maktab uchun darslik, jadval va dasturlar - hech bo'lmaganda sodda. Ko'pincha bu xavfli. Faqat turli xil dasturlar, maktablar, darsliklar, metodlar va o'qitish amaliyotlari turli shaharlar, qishloqlar va viloyatlardan kelgan turli xil qobiliyat, moyillik, imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalarga teng imkoniyatlar beradi.
Maktabning missiyasi o'zgarmoqda. Agar ilgari maktab hayotga tayyorgarlik ko'rishga majbur bo'lgan bo'lsa, endi hayotning dastlabki 25 yilida o'qish va keyin tayyor bilimlarni qo'llash mumkin emas. Yangi voqelik - bu umrbod o'rganish, vazifadan vazifaga, tajribadan tajribaga.
Ishonchimiz komilki, maktab sizga qanday qilib mustaqil o'rganishni, o'z oldiga ta'lim maqsadlarini qanday belgilashni va asosiy kompetentsiyangizni qanday rivojlantirishni - kompetentsiyalaringizni doimiy ravishda yangilab turishni o'rgatishi mumkin!
Bunday maktabda markaziy figura... o‘quvchining o‘zi, uning motivlari va munosabatlaridir. O'qituvchining vazifasi talabaga ushbu ehtiyojlarni aniqlashga yordam berish, yo'lni tanlash va bu yo'lda harakatni osonlashtirishdir.
Maqsadlarni belgilash va ta'lim vositalarini belgilashda talabaning ovozi muhim ahamiyatga ega. Bu nafaqat teng huquqlarni, balki birgalikda qabul qilingan majburiyatlarni ham anglatadi. Talaba asta-sekin, bosqichma-bosqich, o'zi bilan sodir bo'layotgan voqealar, shaxsiy rivojlanishi va o'zi yashayotgan makon - o'z shahri yoki qishlog'i, mintaqasi, mamlakati va umuman sayyora uchun mas'uliyatini oshiradi. . Maktab dunyoning shunday manzarasini, shunga qaratilgan qadriyatlar tizimini shakllantiradi. Ammo u talabaga bir nechta tayyor vositalarni taklif qiladi, garchi asosiysi unga vazifani hal qilish uchun yangilarini yaratishni o'rgatishdir.
Ammo maktablarning haddan tashqari markazlashtirilgan boshqaruvi, aql bovar qilmaydigan darajada byurokratik, qattiq nazorat va cheksiz hisobotga asoslangan holda, jarayonni sekinlashtiradi. 40 000 maktab afsuski, hamma uchun bir xil, hayot tarzi va metodologiyasini o'zgartirish buyrug'ini kutmoqda: "Tajriba qilish vaqti keldi!" Ammo o'zgarishlarga kim tezroq va adekvatroq munosabatda bo'ladi? Moskvadagi maktab jamoasi yoki bo'limi? Javob aniq.
"Yashashni xohlasang, itoat qilishni bil" sovet tamoyili va "Yashashni xohlasang, qanday harakat qilishni bil" degan filistlarning bozor formulasi "Agar yashashni xohlasang, qanday o'rganishni bil" formulasidan kelib chiqadi.
Ommaviy shaxsiy ta'lim ekotizimiga o'tish
Aslida shar maktab ta'limi endi bir shaxs yoki hatto bir guruh odamlar tomonidan qabul qilinadigan markazlashtirilgan qarorlarga bo'ysunmaydi. Sabotaj borligi uchun emas, balki arxaik model kuchsizligi uchun. Boshqaruv vertikali qanchalik qattiq bo'lsa, jarayonlar shunchalik kam nazorat qilinadi. Maktabga investitsiyalar o'sib bormoqda, ammo ta'limdan qoniqish pasaymoqda!
Bu umumiy yondashuvlar va umumiy ta'lim maydoni mavjud emas va bo'lmaydi degani emas. Strategiyalar hamma uchun tushunarli bo'lishi kerak; ulardan biri maktabning insonga beradigan malakalari va mehnat bozorlari o'rtasidagi bevosita bog'liqlikdir. Ammo talaba moslashganda, noto'g'ri standartlashtirish qabul qilinishi mumkin emas ta'lim sxemasi, va sxema talaba uchun moslashtirilmagan.
Biz ommaviy va shaxsiy ta'lim inson rivojlanishining har bir bosqichida uning shaxsiy motivlari, qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan individual traektoriyalar, shaxsiy dasturlar tamoyili asosida quriladigan davrdan bir qadam uzoqdamiz.
“Umrbod ta’lim” haqiqatga aylanadigan, ta’lim insonga tug‘ilganidan to oxirgi kunlarigacha hamroh bo‘ladigan davrga bir qadam qoldi.
Biz “tizimdan tashqari” provayderlarning yangi texnologiyalar yordamida – masofadan turib, kengaytirilgan reallikdan foydalangan holda, o‘yin koinotlarini yaratishda jadal o‘sishi arafasidamiz... Onlayn ta’lim YouTube’dagi videolar emas. 7D kinoteatrida Cirque du Soleil yoki Bolshoy teatridagi balet kabi shaxsiy ta'mingizga to'liq moslashtirilgan shaxsiy ekstravaganzangizni tasavvur qiling. Onlayn ta'lim mana shunday ko'rinadi va atigi 10-15 yil ichida.
Muqarrar ravishda kelayotgan plyuralizm, xilma-xillik, o'zgaruvchanlik davri tufayli umumiy yondashuvlar o'zlarini shakllantiradilar. Bu yuz minglab treyderlarning har biri o'z strategiyasi doirasida savdo qiladigan moliyaviy bozorlarda qanday sodir bo'ladi, lekin shunga ko'ra. umumiy qoidalar. Iqtisodiyot o'z-o'zini tashkil etish tizimiga misoldir.
Tabiiy o'z-o'zini tashkil etishning yana bir misoli ekotizimlardir. Markaziy Rossiyaning o'rmonlari kabi. Ularda markazlashtirish yo'q, lekin har bir element boshqasi bilan bog'liq. IN ijtimoiy tizim ustuvorliklarni o'zaro kelishish, strategiyalar, maqsadlar, irodalarni uyg'unlashtirish - bu boshqaruv vertikaliga emas, balki barcha ishtirokchilarga tegishli. Strategiyalarning o'zaro ta'siri yo'liga kirib, ular bir-birining tashabbuslarini yo'q qilmasdan, balki ularni qo'llab-quvvatlab, umumiy manfaatlar asosida harakat qilishlari mumkin.
Bir asrdan ko'proq vaqt oldin tug'ilgan gumanistik pedagogika bizni shunga chaqiradi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik uchun buyuk harakat yana va yana o'zini namoyon qiladi. “Ta’lim to‘g‘risida”gi yangi qonun bolalar va kattalarning birgalikdagi rivojlanish faoliyatini qo‘llab-quvvatlashi, ularning o‘zaro tushunishi bilan mustahkamlangani bejiz emas. Ammo bu insonparvarlik tamoyillarini amalga oshirish uchun maktab har doim ham aniq bo'lmagan muayyan shartlarga rioya qilishi kerak.
Noaniqlik dunyosidagi bola
Zamonaviy bolalar turli xil, ba'zan bir-biriga mos kelmaydigan muammolarni osongina hal qilishadi, bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni diqqat markazida ushlab turishadi va ko'p vazifani bajarishda ajoyib qobiliyatni namoyish etadilar. Va maktab hali ham talabadan doimiy ravishda bitta vazifalarni bajarishni talab qiladi.
Bugungi bolalar doimo ko'p kanalli aloqani qurmoqdalar. Dunyoni murakkab ochiq tizim sifatida qabul qiladi. U bilan, boshqa odamlar va o'zi bilan doimiy muloqotda. Va maktab idrok qilish uchun yagona kanalni, avtoritar monologni taklif qilishda davom etmoqda.
Bolalar ma'lumotni ko'p qabul qilmaydi, balki uning oqimida yashaydi. Bu oqimdan yashirinib bo'lmaydi. 21-asr odamlari keraksiz, shubhali va xavfli narsalarni filtrlash uchun filtrlarga muhtoj. O'rtacha harakat strategiyasini tanlash uchun navigatorlar va marshrut xaritalari kerak. Va maktab dunyoning o'rnatilgan ko'rinishini, tayyor va ko'chmas kontseptsiyani taklif qiladi. Bugungi kunda deyarli har qanday bilim tekshirilishi kerak. Sinfda eshitgan va aytganlaringizni tekshirish nafaqat mumkin, balki nafaqat muhim, balki juda qiziqarli. Faqat bu ta'lim motivatsiyasini yaratadi, zamonaviy bola tobora ko'proq savollar: nega? nima uchun? va nima uchun?
Yangi bola hali ham himoyasiz. U kattalar dunyosiga ishonadi - va yolg'onni juda yaxshi biladi.
Ishtirok bilan o'rganish maktabi
Biz bolalarni, o'qituvchilarni, ota-onalarni, vasiylarni va hamkorlarni yangi haqiqatni yaratishga ilhomlantiradigan maktab qiyofasini topishimiz kerak.
Yangi maktab qanday tamoyillar asosida quriladi?
- Globallik va o'ziga xoslik.
- umrbod ta'lim.
— Xilma-xillik, o‘zgaruvchanlik, rivojlantiruvchi ta’lim.
- Maktab - markaz ochiq ta'lim va mahalliy jamoatchilik markazi.
— Hamkorlik va qadr-qimmat madaniyati.
— O‘qituvchi – tarbiyachi, axborot ummonida navigator, ta’lim motivatsiyasi yaratuvchisi.
— Motivatsiyaning majburlashdan ustunligi.
— Maktab mustaqilligi va o‘qituvchi erkinligi.
— Maktabning ochiqligi va ota-onalarning hamkor sifatida jalb etilishi.
— Maktabni qo'lda vertikal boshqarish o'rniga institutsional ta'lim siyosati.
Yangi maktabning asosiy maqsadi - dunyo, bilim va o'z-o'zidan keng qamrovli munosabatda bo'lish qobiliyatini ta'minlash, buning natijasida dunyoning semantik tasviri paydo bo'ladi.
Asosiy shart: talaba va o'qituvchining shaxsiy manfaatlariga, ularning motivlariga e'tibor qaratish, formulaga amal qilish: qiziqish - bilim uchun tramplindir.
Raqobat munosabatlari modelidan (talabalar, sinflar, yosh) biz hamkorlik va hamkorlik modeliga o'tishni taklif qilamiz. Ya'ni, umumiy natijaga qaratilgan, lekin shaxsiy irodasiga ko'ra amalga oshiriladigan qo'shma harakatlar atrofida gumanistik pedagogikani qurish. Muhimi, talabaning tizim va mezonlarga qanchalik mos kelishi emas, balki ularning qanchalik to‘g‘ri va keng qamrovli ekanligidir. Maktablar qanday zamonaviy modellarga e'tibor qaratishi mumkin va kerak? Ularning ko'plari bor va ular xilma-xildir.
Maktab hayotni o'rganish uchun laboratoriyadir.
Bunday maktabda o'qituvchi bilim uzatuvchi emas, nazoratchi-baholovchi emas, balki o'qituvchi-tadqiqotchi, mustaqil ta'lim motivatsiyasining ijodiy yaratuvchisi, asosiy yordamchi, o'quvchining katta do'stidir. Yoki ilmiy til bilan aytganda, erkin tashkilotchi ta'lim faoliyati bolalar, ularning asosiy vazifasi universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishdir.
Maktab bolalar va kattalar uchun o'z taqdirini o'zi belgilash maydonidir.
Bunday maktab o'quvchilarning ta'lim o'sishi va shaxsiy o'zini o'zi belgilashi uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan. Yosh bosqichlaridan o'tib, u har safar o'z ta'lim yo'nalishini individual ravishda tanlaydi. O'qituvchi unga fan va madaniyat asoslarini tushunish yo'lidagi mustaqil sayohatida yordam beradi.
Maktab - bu qadr-qimmat maydoni, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik platformasi.
Gumanistik pedagogika insonni oliy qadriyat sifatida tan oladi. Bunday maktab uchun asosiysi shaxsning qadr-qimmatini mustahkamlash va rivojlantirish, uning huquq va erkinliklarini qo‘llab-quvvatlash, har bir insonning o‘ziga xos o‘ziga xosligi, qobiliyati va qobiliyatlari imkoniyatlarini ochib berish, bu noyob boylikni boshqa odamlar va jamiyat manfaati uchun yo‘naltirishdir. butun jamiyat.
Maktab hurmat va ishonch maydonidir.
Bugungi kunda o'qituvchining vazifasi nafaqat hayotiy tajriba va bilimlarni aql bovar qilmaydigan bolaga to'g'ridan-to'g'ri o'tkazish bo'lishi mumkin, ta'bir joiz bo'lsa, tayyor paketda, go'yo bolaning o'zi tajribasizligi tufayli uni ololmaydi. Inson o'z tajribasidan kelib chiqib, o'z muhitini o'rganish, o'rganish, o'zlashtirish va dunyoni yaxshilash uchun tug'iladi. Biz bolalarni hurmat qilishimiz va ularga to'liq ishonishimiz kerak. Va maktab maydonini insoniylashtirish bo'yicha haqiqiy qadamlarni qo'llab-quvvatlang.
Maktab texnoparkga o'xshaydi.
Yangi maktabning mumkin bo'lgan misollaridan biri STEAM g'oyalari va tamoyillariga (texnologiya, muhandislik, badiiy tafakkur, jamoaviy ijod va tadbirkorlik atrofida fanlarning integratsiyasi) qaytadi. IN yangi maktab, haqiqiy texnoparkda bo'lgani kabi, bolalar uchun birgalikda o'qish, yangi narsalarni kashf qilish va bu yangi narsani boshqalarga taqdim etish qiziqarli va qulaydir.
Bu faqat bir nechta mumkin bo'lgan yo'nalishlar. Biz ularni sun'iy ravishda har xil deb ta'rifladik, ammo haqiqiy maktabda bu modellarning barchasi bir-birini to'ldiradi, garchi ular har bir maktabda o'zlarini boshqacha namoyon qiladi. Ular nafaqat aniq bilim berish, balki universal ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasini birlashtiradilar: tanlash, o'zaro ta'sir qilish, mulohaza yuritish, ular talabaning o'ziga aynan nima, qachon va nima uchun kerakligini, qaerda va qanday egallashni o'rgatadi; zarur ma'lumotlar, undan qanday qilib jamiyatga o'zining noyob sovg'asi.
Bepul o'qituvchi
Bugungi kunda ko'plab o'qituvchilar dramadan o'tmoqda: ular pedagogik ijodkorlikni xohlashadi, lekin aslida ular fanlarni tayyorlash bo'yicha trenerlarga aylanishdi. O'qituvchining maktabdagi va hayotdagi o'rnini qayta aniqlash va unga mazmunli rol taklif qilish muhimdir.
Bu rollar qanday bo'lishi mumkin?
O'qituvchi-moderator. Talabalar hamkorlik qilishni o'rganishlari, o'z pozitsiyalarini ifoda eta olishlari va boshqalarni diqqat bilan tinglashlari kerak. Demak, munozara platformasi moderatori juda zarur. Mo''tadillik qobiliyati - bu alohida san'at; moderator hammani eshitadi, savollar bilan bahs-munozarani kuchaytiradi, lekin o'z talqinini juda qattiq qo'llamaydi. U asta-sekin munozarachilarni olib boradi umumiy xulosalar. Bu rol avtoritarizm bilan mos kelmaydi, bu erda o'qituvchi to'g'ri va noto'g'ri haqida yakuniy hukm chiqaradi.
O'qituvchi - o'qituvchi. U birinchi navbatda bolaning moyilligi, moyilligi va qobiliyatiga tayanadi, u o'quvchi eng muvaffaqiyatli bo'lgan narsalarni qanday topishni biladi va shu asosda o'z ta'lim dasturini quradi. Muvaffaqiyatga asoslanib, bunday o'qituvchi bolani hali ham zaif bo'lgan joylarda rivojlantiradi, natijalarga majburlash orqali emas, balki ishtiyoq va muvaffaqiyatga erishadi.
Loyiha ishining tashkilotchisi. O'qituvchi qidirmoqda qiziqarli vazifa atrofdagi dunyoda, rejalar loyiha ishi talabalar bilan ijodiy izlanishlar olib boradi. Javob bermaydi, lekin savol beradi va maktab orqali javob izlashni boshlaydi ta'lim loyihasi, maktabni mahalliy jamoaga yaqinlashtiradi.
O'yin o'qituvchisi. O'yin shunchaki vaqtni maroqli o'tkazish usuli va hatto talabalarni o'ziga jalb qilish vositasi ham emas - bu har qanday mavzuni chuqur, chinakam yashash, o'z-o'zidan bilim oshirish imkoniyatidir. O'yin bir qator rollarni keltirib chiqaradi: uni xarakter sifatida ishlab chiqish, olib borish va bajarish kerak. Va bu ma'noda zamonaviy o'yin texnologiyalari pedagogika uchun tahdid emas, balki bolaning rivojlanishi uchun yana bir imkoniyatdir.
Mavzu o'qituvchisi. U bolaning yoshiga bog'liq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tushunadigan va o'z fanini mukammal biladigan yuqori professionaldir.
Aslida, o'qituvchi bu rollarning barchasini turli vaziyatlarda va turli darajada ishlatadi.
Va virtual makondan qo'rqishning hojati yo'q. Gumanistik yondashuv bilan mashina mashina, odam esa odam bo'lib qoladi. Ta'lim jarayonida standart (odatiy, takrorlanadigan) kompyuter tomonidan bajarilishi mumkin va o'qituvchi ijodiy va shaxslararo o'zaro ta'sirga e'tibor qaratishi kerak. Odamlar bilan muloqot qilish quvonchidan va birgalikda ijod qilish va bilim olish imkoniyatidan qimmatroq narsa yo'q - bu yashashning asosiy mazmuni bo'ladi. pedagogik ish. 21-asrda hamkorlik pedagogikasini faqat ilg'or texnologik vositalardan foydalangan holda amalga oshirish va takrorlash mumkin. Ular bostirmaydilar, aksincha, o'qituvchining ishidagi shaxsiy elementni kuchaytiradilar; mavzuga, o'quvchiga, dialogga jonli qiziqish - muqobil shart yo'q. Bu o'qituvchilarning o'zlarini tayyorlashdan boshlab, "zavod" ta'lim tizimiga zid keladi.
Ishonchimiz komilki, yangi maktabda har bir alohida o‘qituvchi va umuman o‘qituvchilar jamoasi o‘ziga qiziqqan, unga qiziqqan o‘quvchilar bilan bevosita muloqot qilish imkoniyatiga ega bo‘ladi.
Atrof muhitda ta'lim tizimi Metodist va darslik mualliflarining roli saqlanib qoladi va mustahkamlanadi. Ular xuddi onlayn ta'lim kabi yordamchi funktsiyani bajaradilar.
Bugungi kunda o'qituvchi nafaqat materialni tushuntiradi va o'quvchilarga yangi ma'lumotlarni hayajonli tarzda etkazadi (Google buni uning uchun oson qiladi), balki o'quvchilarni qanday rag'batlantirishni, ular o'rtasida munosabatlarni o'rnatishni va tashkil qilishni biladi. ta'lim muhiti, bunda ijodiy izlanish va o'quv materialini o'zlashtirish mumkin bo'ladi.
Yangi o‘qituvchi uchun o‘quv materialini mustaqil tanlay olishi muhim ahamiyatga ega.
O'qituvchini qanday o'rgatish kerak
Bunday o‘qituvchilarni har qanday ijodiy kasb vakillari kabi ijodiy ustaxonalarda tayyorlash samaraliroqdir. Shunday qilib, ular o'zlarining va boshqalarning manfaatlarini tan olishni, original dasturlarni yaratishni, hozirda ular bilan ishlayotgan bolalarni tushunishni va guruhdagi har bir bolani qo'llab-quvvatlashni o'rganadilar.
Universitetlar tomonidan tasdiqlangan cheklangan miqdordagi o'qitish usullarini ishlab chiqish bilan "nazariyadan amaliyotga" o'qituvchilarni tayyorlashga klassik yondashuv o'tmishda qoldi. Pedagogika, siqilish va ma'ruzalar bo'yicha universitet darsliklarining xarakterli sxolastikasi endi kelajakdagi o'qituvchilarga bolalarga yondashuvni topishga yordam bermaydi.
Boshqa tomondan, pedagogik kompetensiyalarning keng doirasi ta'limdan tashqari talabga aylandi. Muloqot ko'nikmalari, muammoni to'g'ri shakllantirish, vazifa qo'yish, tushunishga erishish qobiliyati - bularning barchasi faoliyatning turli sohalarida muhim ahamiyatga ega bo'ldi: xodimlarni yollash, xodimlarni rivojlantirishni tashkil etish, maslahat xizmatlari, ma'muriyat va boshqaruv, jamoatchilik bilan aloqalarni tashkil etish. Ma'lum bo'lishicha, professional tayyorgarlikka ega o'qituvchilar maktab chegarasidan tashqarida ham ishlashlari mumkin. Ammo o'qituvchilar tayyorlashning o'zida nafaqat pedagogika universitetining imkoniyatlaridan foydalanish mumkin. Pedagogik kadrlar tayyorlashning muqobil traektoriyalari tobora ommalashib bormoqda: pedagogika bakalavriati va fanlar magistri; fan bakalavriati va pedagogika magistraturasi; o'qituvchilarga iqtidorli bolalar, imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash usullarini o'zlashtirish imkonini beruvchi turli malaka oshirish kurslari nogironlar salomatlik, migrant oilalar farzandlari bilan; doimiy yangilashdan foydalaning axborot texnologiyalari. Aralash martaba traektoriyalari samarali bo'ladi, masalan, maktabda ishlash, boshqa gumanitar amaliyot, maktabga qaytish, boshqaruv tizimida ishtirok etish. tadqiqot ishi, yana maktabda ishlash va boshqa mumkin bo'lgan kombinatsiyalar. Bu ta'limni boshqa zamonaviy faoliyat yo'nalishlariga ochib beradi, sizga yangilarini olish va o'zlashtirish imkonini beradi. ta'lim texnologiyalari turli gumanitar amaliyotlardan, doimiy ravishda ish usullarini takomillashtirish, eng yangi jihozlardan foydalanish.
O'qituvchilik ta'limi maktabdan tashqariga chiqdi. Muzeylar, kutubxonalar, klublar, Internet loyihalari va boshqa gumanitar amaliyotlar maktabning bir qismiga aylanadi.
Maktab o'z chegaralaridan tashqariga chiqadi
Ta'lim siyosatida, odamlar va muassasalar o'rtasidagi munosabatlarda muhim o'zgarishlar yuz berdi.
Yoshlar ta'lim sohasida ishlashga ishtiyoqlidir, lekin maktabdan qochishadi.
Yoshlar tobora ko'proq an'anaviy pedagogik loyihalardan tashqari turli xil pedagogik loyihalarni tashkil qilmoqdalar (va ularda qatnashmoqdalar). o'rta maktab va an'anaviy o'qituvchilar ta'limidan tashqari asosiy o'qitish kompetentsiyalariga ega bo'lish.
Bu butun jamiyat uchun ijobiy alomatdir. Bu muqarrar va tezkor islohotlarga tayanadigan odam borligini anglatadi. Ammo bu biz eng muhim savollarga javob izlashimiz kerakligini anglatadi:
— Tashabbuskor loyihalarni qanday qo‘llab-quvvatlash kerak, shunda ular rivojlanishi, nisbatan barqaror bo‘lishi va hamma uchun o‘rganish va amaliyot joyiga aylanishi kerak. Ko'proq yoshlar bunga qiziqadimi?
— Bo'lajak o'qituvchilarni an'anaviy universitet tizimidan tashqarida tayyorlashning yangi shakllari tan olinishiga qanday erishish mumkin?
Bir nechta yo'llar mumkin. Biznes-inkubatorlarga o'xshab, pedagogik inkubatorlar tizimini yarating. Pedagogika sohasidagi taniqli usta bir guruh yoshlarni ta'lim loyihasiga jalb qilganda, o'quv ustaxonalarini ishga tushiring.
Farzandlarini maktabga yubormaydigan ota-onalar ko'payib bormoqda.
Bugungi maktab tobora kattalar va bolalarga mos kelmaydi. Va har bir rad etish ortida qidiruv bor! Ota-onalar farzandlarini maktabdan olib chiqib, ularning ta'lim olishlari uchun avtonom yo'nalishlarni qurishga harakat qilganda, "uyda o'qitish" harakati kuchli o'sib bormoqda. Ularga har kim o'z tezligida harakat qiladigan maktab kerak. O'qitish amaliyot bilan bog'langan va mos keladigan maktab psixologik yosh bola, ta'lim jarayoni ma'lum bir talabaning manfaatlariga asoslanadi - maktab o'quvchilari muzokaralar olib borishni, standartlarni belgilashni va bir-birlarini hurmat qilishni biladilar. Va agar bunday maktablar mavjud bo'lsa, ota-onalar ular bilan hamkorlik qilishdan mamnun.
Kelajak bizning hayotimizga shunday kiradi va vazifalarni qo'yadi:
- qurilish yangi tizim ota-onalarning pedagogik ta'limi;
— uyda taʼlimni infratuzilmaviy qoʻllab-quvvatlash.
Ishonchimiz komilki, ta'limni to'liq standartlashtirish va "nazorat va buxgalteriya" ga urg'u berish o'zini oqlamadi. Turli fanlar bo'yicha standartga erishish dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishni kafolatlamaydi. Alohida maydalash akademik fanlar va tarbiyaviy, bilim birliklari ustalik bilan amalga oshiriladi. Ammo biron bir fan dasturi yoki maktab teskari yig'ilishni amalga oshirmaydi - dunyoning uch o'lchovli rasmiga.
Natijada, qo'shimcha shaxsiy ta'lim resurslari ko'pincha asosiy resurslardan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Ta'lim uchun shaxsiy buyurtma rasmiy buyurtmadan ko'ra muhimroq bo'ladi. Odamlar sonining keskin o'sishi kuzatildi ta'lim standarti, davlat tomonidan taqdim etiladi, shunchaki keraksiz bo'ladi. Kerakli - haddan tashqari, o'ziga xos yoki boshqacha.
Bu tasodif emas darsdan tashqari ta'lim resurslari maktabdagiga qaraganda ancha samarali. Qattiq umumiy nazoratdan ozod bo'lgan Internetdagi resurslar rivojlanmoqda. Bu erda materialni tushuntirish ko'pincha maktablarga qaraganda yaxshiroq va qulayroqdir. Chunki bu yerda o‘qituvchilar zerikarli nazoratchilardan xoli. Bunday sirtqi maktablar va kurslar zamonaviy didaktik tamoyillarga ega bo'lishi mumkin (masalan: modulli tashkilot mavzu materiali). Va sodir bo'lgan texnologik yutuq o'tgan yillar, har kimga individual ta'lim berishga imkon beradi. Shuningdek, u shaxsni shakllantirish imkoniyatini beradi ta'lim traektoriyasi va u bo'ylab harakatlanish.
Butun dunyoda maktab tushunchasi o'zgartirilmoqda. Ko'proq maktablar (turli mamlakatlarda allaqachon davlat darajasida) ta'lim dasturini, shu jumladan tashkilotlar tomonidan taklif qilinadigan dasturlar va kurslarni ochmoqda. qo'shimcha ta'lim va masofaviy kurslar va dasturlarni o'z ichiga oladi va ularni talabaning ta'lim yutuqlari deb hisoblaydi.
"Ta'lim choragi" kabi tushuncha paydo bo'ladi (shahar, tuman, mikrorayon ta'lim tuzilmasiga aylanganda). Standart tomonidan belgilangan yutuqlardan bolaning o'z yutuqlariga e'tiborning o'zgarishi mavjud. Talaba va oilaning o'zi ta'lim muassasasiga aylanadi. Ular individual ta'lim traektoriyasining mijozlari.
Yangi ta'lim siyosati: nazorat emas, balki qo'llab-quvvatlash
Bugungi kunda butun maktab ta'lim tizimiga kirib borgan umumiy nazoratni juda oddiy tushuntirish mumkin. Davlat organlari o'qituvchilar va ota-onalarga ta'limni mustaqil ravishda amalga oshirishga ishonmaydi. Ammo xususiy maktablarning muvaffaqiyatli ishlashidagi 25 yillik tajriba shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar va ota-onalarga tanlashda ishonish mumkin. ta'lim dasturlari, ularni ta'minlashda ham, davlat standarti ko'rsatkichlariga erishishda ham.
Ular iqtidorli va alohida ehtiyojli bolalar bilan qanday ishlashni biladilar.
Bu shuni anglatadiki, amalga oshirishda davlat siyosati asosiy e'tiborni umumiy nazoratdan mustaqillik va tashabbuslarni qo'llab-quvvatlashga o'tkazish kerak.
Ishonchimiz komilki, maktabni qo'lda vertikal boshqarishdan voz kechish uni rivojlantirishning asosiy shartidir. Institutsional me'yorlarni ma'muriy doiralar va og'zaki buyruqlar emas, balki maktabning hayotiy hayoti belgilashi mumkin. Ularning manbai boshqaruv apparati emas, balki maktabdir. O'zgarishlarning asosini pedagogik jamoalarning innovatsion tajribasi va eksperimental amaliyoti, ehtiyojlarga qarab maktab tanlash qobiliyati tashkil etadi.
Ta'lim siyosati va pedagogika bir-biriga qarshi turolmaydi - biri ikkinchisiga bo'ysunishi kerak. Avtoritar ta’lim siyosati gumanistik pedagogikaga qarshi turar ekan, maktab o‘tmishdan chiqib keta olmaydi, zamon talablariga javob bera olmaydi. Agar insonparvarlik pedagogikasi ta’lim siyosatini belgilasa, ta’lim haqiqatan ham zamonaviy bo‘lib, kelajak vazifalariga javob bera oladi. Va keyin yangi avlodning imkoniyati bor.
Aleksandr ADAMSKY,"Evrika" Ta'lim siyosati muammolari instituti ilmiy direktori.
Aleksandr ASMOLOV, Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, Moskva davlat universitetining shaxsiyat psixologiyasi kafedrasi mudiri. M.V. Lomonosov, Federal Ta'limni rivojlantirish instituti (FIRO) direktori.
Aleksandr ARKHANGELSKIY, yozuvchi, adabiyotshunos, Milliy tadqiqot universiteti Oliy Iqtisodiyot maktabida to‘la vaqtli professor.
Vladimir SOBKIN, Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi, Rossiya Ta'lim Akademiyasi Ta'lim sotsiologiyasi instituti direktori.
Isak FRUMIN, Milliy tadqiqot universiteti Oliy iqtisodiyot maktabi Ta'lim instituti ilmiy direktori, Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan o'qituvchi.
Igor REMORENKO, Moskva davlat pedagogika universiteti rektori.
Pavel LUKSHA, Moskva boshqaruv maktabi amaliyot professori SKOLKOVO, Strategik tashabbuslar agentligi ekspertlar kengashi a'zosi.
Elena HILTUNEN- Rossiya Montessori o'qituvchilari uyushmasi eksperti.
Sergey VOLKOV, Moskvadagi 57-maktabning adabiyot o'qituvchisi, Bosh muharrir“Adabiyot” jurnali (“Birinchi sentyabr”), Ta’lim va fan vazirligi Jamoatchilik kengashi a’zosi.
Tatyana KOVALEVA, Mintaqalararo repetitorlar uyushmasi prezidenti, Moskva davlat pedagogika universitetining individuallashtirish va repetitorlik kafedrasi mudiri.
Dima ZITSER, Norasmiy ta'lim instituti (INO) direktori.
Mixail EPSTEIN, Maktab ligasining bosh direktori.
Anatoliy SHPERKH, informatika o'qituvchisi, Maktab ligasi mutaxassisi.
Elena USHAKOVA, Madaniyatlar muloqoti maktabi o'qituvchisi.
Loyiha kuratori - Lyudmila RYBINA, Novaya uchun sharhlovchi