Turli yoshdagi ijtimoiy etimlarning xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari

Mahalliy va G'arb psixologlarining tadqiqotlarida u berilgan Qiyosiy xususiyatlar ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar. Ota-ona qaramog'isiz tarbiyalangan bolalarning umumiy jismoniy va aqliy rivojlanishi oilalarda o'sayotgan tengdoshlarining rivojlanishidan farq qiladi. Ular aqliy rivojlanishning sekin sur'atiga, bir qator salbiy xususiyatlarga ega: intellektual rivojlanishning past darajasi, zaif hissiy soha va tasavvur, o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlari va to'g'ri xatti-harakatlarning kech shakllanishi.

Bunday bolalarning xulq-atvori asabiylashish, g'azablanish, tajovuzkorlik, hodisalar va munosabatlarga bo'rttirilgan munosabat, teginish, tengdoshlar bilan nizolarni qo'zg'atuvchi va ular bilan muloqot qila olmaslik bilan tavsiflanadi.

Keling, psixologik va pedagogik xususiyatlarni ko'rib chiqaylik turli yoshdagi etimlarda.

Maktabgacha yosh. Bolalar maktabgacha yosh mehribonlik uylarida kognitiv faollikning pasayishi, nutq rivojlanishining kechikishi, aqliy rivojlanishining kechikishi, muloqot qobiliyatlarining etishmasligi va tengdoshlar bilan munosabatlardagi nizolar bilan tavsiflanadi. Oilani muassasadagi hayot bilan almashtirish hayotning dastlabki etti yilidagi bolaga eng katta salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bolaga yaqin va ahamiyatli bo'lgan yagona kattaning yo'qligi va kattalar bilan umumiy aloqa etishmasligi bolaning bog'liqlik hissini rivojlanishiga yordam bermaydi. Keyingi hayotda bu o'z tajribangizni boshqa odamlar bilan baham ko'rish qobiliyatini rivojlantirishni qiyinlashtiradi, bu esa empatiyaning keyingi rivojlanishi uchun juda muhimdir.

N.N.Avdeevaning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, SU bolalari o'zlarini ko'zguda ko'rishdan qo'rqib, yig'lay boshlaydilar. Taxmin qilish mumkinki, etim bolalarda o'zini o'zi anglash hissi oilada o'sgan bolalarga qaraganda ancha kechroq sodir bo'ladi.

T.P.Gavrilovaning so'zlariga ko'ra, uch yillik inqiroz bu bolalarda o'chirilgan shaklda yuzaga keladi va kechiktiriladi. Muvaffaqiyatdan g'ururlanish - maktabgacha yoshdagi bunday shaxsiy yangi shakl - bu bolalarda nuqsonli shakllangan. Hissiy sohadagi rivojlanish kamchiliklari eng aniq namoyon bo'ladi. Bolalar kattalarning his-tuyg'ularini farqlashda qiynaladilar, ularni yomon farqlaydilar, boshqalarni va o'zlarini tushunish qobiliyati cheklangan. Ular tengdoshlari bilan nizolashadilar, ular bilan muloqot qila olmaydilar va ularning zo'ravon hissiy reaktsiyalarini sezmaydilar. Bu bolalar o'z shaxsiyatining rivojlanishining vaqtinchalik xususiyatlarini tushunish buzilgan: ular o'tmishda o'zlari haqida hech narsa bilishmaydi, o'zlarining kelajagini ko'rmaydilar. Ularning o'z oilalari haqidagi fikrlari noaniq. O'z o'tmishining noaniqligi va o'zining ijtimoiy etimligining sabablari o'z-o'zini anglashning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Ular o'z kelajagini tasavvur qilishda qiynaladi va faqat yaqin kelajakka - maktabga borishga, o'qishga e'tibor qaratadi. Bolalar muassasasiga kirganlarida yangi o'ziga xoslik uchun kurash bu bolalarning mahrumlikni tuzatish davridagi asosiy muammolaridan biridir. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirmaslik o'yin faoliyatini o'zlashtirishda buzilishlarga olib keladi. Yetim bolalarda ko'pincha uyda o'yinchoqlar yoki kitoblar bo'lmagan, hech qanday o'yinni bilishmaydi va shuning uchun ular maxsus muassasaga (SI) kelganlarida, ular o'yinchoqlar va o'yinlar bilan qanday o'ynashni bilishmaydi. Ular o'yinchoqlarni tezda buzadi, buzadi va yo'qotadi va ularni o'yinda ishlatishadi. Ularning ko'chadagi asosiy mashg'ulotlari - yugurish, ularga ergashish va masxara qilish yoki hammadan qochish, yolg'izlik va hech narsa qilmaslik.

Kichik maktab yoshi. Maktab yoshidagi bolalar intellektual sohani rivojlantirishda og'ishlarga ega, ko'pincha maktabga bormaydilar, o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ularda tafakkur rivojlanishida kechikish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini boshqarish qobiliyati rivojlanmaydi. Bu barcha xususiyatlar kichik maktab o'quvchilari akademik ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishda kechikish va o‘qitish sifatining pastligiga olib keladi. Ularning ko'pchiligi sinfdoshlaridan sezilarli darajada oshib, birinchi sinfga kirishadi. Qoida tariqasida, ular allaqachon 7-8, ba'zan esa 10 yoshda.

A.M.Prixojan va N.N.Tolstixning tadqiqotiga ko'ra, maktabga kelgan 7-8 yoshli bolalar na rolli o'yinlarni, na qoidalar bo'yicha o'yinlarni, na sahnalashtirishni bilishmaydi. ularning sevimli kitoblari, multfilmlari va teleko'rsatuvlari. Tengdoshlariga quvonch va zavq keltiradigan o'yinlar ular uchun mavjud emas. Bu yoshda o'yinning etishmasligi o'tkazib yuborilgan imkoniyatlarni ko'rsatadi, ularni to'ldirish mumkin emas.

O'rta maktabning birinchi sinf o'quvchilari orasida kattalarning e'tiborini jalb qilish va uning maqtoviga sazovor bo'lish istagi shunchalik kattaki, bu bolalarning o'qituvchining ta'lim vazifalarini bajarishga tayyorligi asosida yotadi. Hozirgi vaqtda bu talabaning o'qituvchiga nisbatan adekvat munosabati yo'qligidan dalolat beradi, bu esa to'liq huquqli shaxsning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. ta'lim faoliyati va kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish. SU talabalari bilan erta yosh kattalar bilan aloqa etishmasligi sharoitida yashash. Cheklangan, ko'p qismi uchun Bolalar va kattalar o'rtasidagi guruh muloqoti bolaga mustaqillik bermaydi.

O'smir bolalar. O'smirlar boshqa odamlar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar, his-tuyg'ularning yuzakiligi, qaramlik, boshqalarning buyrug'i bilan yashash odati, munosabatlardagi qiyinchiliklar, o'z-o'zini anglash sohasidagi buzilishlar (ruxsat berish tajribasidan pastlikka qadar), yomonlashuv bilan tavsiflanadi. o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar o'quv materiali, tartib-intizomni qo'pol ravishda buzish ko'rinishlari (bema'nilik, o'g'irlik, huquqbuzarlikning turli shakllari). Kattalar bilan munosabatlarda ular befoydalik, o'z qadr-qimmatini yo'qotish va boshqa odamning qadr-qimmatini yo'qotish hissiyotlarini boshdan kechiradilar.

A.L.Lixtarnikovning fikricha, ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan o'smirlarda baxtli inson va baxt haqidagi g'oyalar oddiy oila farzandlarining g'oyalaridan sezilarli darajada farq qiladi. SU o'smirlari tomonidan berilgan eng keng tarqalgan javoblar baxtni ko'rsatadi: oziq-ovqat, shirinliklar, o'yinchoqlar, sovg'alar, kiyim-kechak. Ushbu "moddiy" xususiyatlar hatto o'n besh yoshli o'smirlar uchun o'yinchoq baxtning zaruriy atributi ekanligini ko'rsatadi. O'yinchoqqa murojaat qilish o'smirga hissiy iliqlik va qondirilmagan ijtimoiy ehtiyojlarning etishmasligini qoplash imkonini beradi. Ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan o'smirlar orasida 43% baxtli odamning minimal belgilarini qayd etadi, bu "men baxtsizman" pozitsiyasi sifatida talqin qilinishi mumkin va bunday o'smirlarning atigi 17 foizi oddiy oilalarda topilgan.

SU o'smirlari orasida yolg'izlik tajribasi 70% ni tashkil qiladi. Faqat 1% yolg'izlik holatidan chiqish yo'lini ko'rmaydi, qolganlari undan qutulishni do'st topish, oila topish, ziddiyatli vaziyatlarda murosaga kelish, hissiy holatni o'zgartirishda ko'radi. Ko'pgina o'smirlar uchun bunday o'zgarish usullari konstruktiv emas (masalan, ichish, chekish, sayr qilish ...).

SU o'smirlari bilan ishlashda ularning ko'pincha xarakterli nochorlik holatini hisobga olish kerak. "Ochlik" tushunchasi insonning o'zi biror narsaga dosh bera olmaydigan, boshqalardan yordam ololmaydigan va so'raolmaydigan yoki noqulay holatda bo'lgan holatidir. O'rta maktabdagi o'smirlar uchun bu holat muayyan vaziyatlar bilan bog'liq: ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'zgartira olmaslik; mustaqil qarorlar yoki tanlovlar qabul qila olmaslik va boshqa qiyinchiliklar. Ojizlik holatining tajribasi qayg'uga, yo'qotishga reaktsiya sifatida ham paydo bo'lishi mumkin sevgan kishi, undan ajralish. Bunday vaziyatda o'smir kelajak haqidagi g'oyalarning og'riqli buzilishini boshdan kechirishi mumkin: "Endi qanday yashayman?", "Bu dunyoda yolg'iz nima qilishim kerak?", "Men yer yuzida kimga kerak?"

Yoshlar. Yoshlar o'ziga xos ijtimoiylashuv jarayoni bilan tavsiflanadi. Ular quyidagi o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi:

Muassasadan tashqaridagi odamlar bilan muloqot qila olmaslik, kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda qiyinchilik, odamlarga begonalashish va ishonchsizlik, ulardan ajralish;

Faqat o'z xohish-istaklari va his-tuyg'ulariga tayanib, boshqalarni tushunishga, ularni qabul qilishga imkon bermaydigan his-tuyg'ularning rivojlanishidagi buzilishlar;

Ijtimoiy intellektning past darajasi, bu ijtimoiy normalar, qoidalar va ularga rioya qilish zarurligini tushunishni qiyinlashtiradi;

O'z harakatlari uchun mas'uliyat hissi, o'z hayotini ular bilan bog'laganlarning taqdiriga befarqlik, ularga nisbatan hasad hissi;

Yaqinlar, davlat, jamiyat bilan munosabatlarda iste'molchi psixologiyasi;

O'ziga ishonch yo'qligi, o'zini past baholash, doimiy do'stlar va ular tomonidan qo'llab-quvvatlanmaslik;

Irodaviy sohaning shakllanmaganligi, kelajakdagi hayotga qaratilgan maqsadlilikning yo'qligi; ko'pincha qat'iyat faqat bevosita maqsadga erishishda namoyon bo'ladi: xohlagan narsangizni olish, jozibali narsa;

Hayotiy rejalarning etishmasligi hayotiy qadriyatlar, faqat eng asosiy ehtiyojlarni (oziq-ovqat, kiyim-kechak, uy-joy, o'yin-kulgi) qondirish zarurati;

Kam ijtimoiy faollik, ko'rinmas bo'lish istagi, e'tiborni jalb qilmaslik;

Qo'shimcha (o'z-o'zini buzuvchi) xatti-harakatlarga moyillik - bir yoki bir nechtasini suiiste'mol qilish psixoaktiv moddalar, odatda giyohvandlik belgilarisiz (chekish, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish, yumshoq dorilar, toksik va dorivor moddalar); bu psixologik himoyaning o'ziga xos regressiv shakli bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Yoshlar o'zlarini tayyor deb hisoblamaydigan mustaqil hayot yoqasida. Ular bir tomondan mustaqil, alohida yashashni, hech kimdan mustaqil bo‘lishni istasa, ikkinchi tomondan, bu mustaqillikdan qo‘rqishadi, chunki ota-onasi, yaqinlari yordamisiz omon qolmasligini tushunadi va ular bunga ishona olmaydilar. Tuyg'u va istaklarning bu ikkiligi o'z hayotidan va o'zidan norozilikka olib keladi.

Oiladan tashqarida tarbiyalangan bolaning shaxsiyatini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish nuqtai nazaridan uning intilishlari, istaklari, umidlari, kasbiy va boshqa niyatlari kam emas, ya'ni. uning kelajagiga munosabati. Insonning hayotdagi o‘rnini, shaxsiy ahamiyatini, o‘zligini anglab yetishning majburiy ehtiyojlaridan biri bo‘lib, ko‘pchilik psixologlarning ta’kidlashicha, shaxsning rivojlanishiga, avvalambor, kelajakdagi vazifalarni amalga oshirish yordam beradi haddan tashqari aniq kelajak, ehtimol, depressiv holatning rivojlanishiga sabab bo'lishi mumkin - yoki bunday o'ziga xos shaklda qo'yilgan maqsadga erishib bo'lmasligi natijasida yoki hayotning tor orzusiga erishgandan keyin ichki bo'shliq oqibati.

Hayotning har bir yosh bosqichida bola alohida yondashuvni talab qiladi. Bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish, birinchi navbatda, etakchi faoliyatning o'zgarishi va buning asosida ma'lum bir rivojlanish davrining barcha boshqa xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan yangi shaxsiy shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. O'smirlik davrida o'z harakatlarini ongsiz ravishda tartibga solish, boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, qiziqishlari, istaklari va xarakterini hisobga olish va o'z xatti-harakatlarini tartibga solishda ularga e'tibor berish qobiliyati kabi psixologik yangi shakllar shakllanadi. Ammo bu neoplazmalar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ular ontogenezning oldingi bosqichlarida bolaning ta'lim va tarbiyasi natijasidir; Bola o'z xulq-atvorida boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, qiziqishlari va istaklarini hisobga olishi uchun u birinchi navbatda o'ziga yaqin odamlarga hamdard bo'lishni o'rganishi kerak.

ERTA YOSH

Erta yoshning o'ziga xos xususiyatlari

Erta bolalik 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu davrda bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati o'zgaradi. Erta bolalik davrining boshiga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillik istagini o'zlashtirgan bola kattalar bilan aloqada bo'lib qoladi, chunki u uning amaliy yordami, bahosi va e'tiboriga muhtoj. Bu qarama-qarshilik bolaning rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida o'z yechimini topadi, bu bola va kattalarning hamkorlik yoki birgalikdagi faoliyatini ifodalaydi.

Bolaning etakchi faoliyati ham o'zgaradi. Agar chaqaloq ob'ekt bilan harakat qilish usulini va uning maqsadini hali aniqlamagan bo'lsa, u holda hayotning ikkinchi yilida bolaning kattalar bilan ob'ektiv hamkorligining mazmuni ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'zlashtirishga aylanadi. Kattalar bolaga nafaqat ob'ektni beradi, balki ob'ekt bilan birgalikda u bilan harakat qilish usulini "uzatadi".

Bunday hamkorlikda aloqa etakchi faoliyat bo'lishni to'xtatadi, u ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish vositasiga aylanadi.

Erta yoshda intensiv aqliy rivojlanish sodir bo'ladi, ularning asosiy tarkibiy qismlari:
. mavzu faoliyati va kattalar bilan ishbilarmonlik aloqasi;
. faol nutq;
. ixtiyoriy xatti-harakatlar;
. tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojini shakllantirish;
. ramziy o'yinning boshlanishi;
. o'z-o'zini anglash va mustaqillik.

Erta yoshda bolaning haqiqatga juda o'ziga xos munosabati bor, bu xususiyat odatda situatsionizm deb ataladi. Situatsionizm - bolaning xatti-harakati va psixikasining idrok etilgan vaziyatga bog'liqligi. Idrok va tuyg'u hali bir-biridan ajratilmagan va vaziyatda bevosita harakatni keltirib chiqaradigan ajralmas birlikni ifodalaydi. Narsalar bola uchun alohida jozibador kuchga ega. Bola biror narsani to'g'ridan-to'g'ri shu erda va hozir, vaziyatga boshqa narsalar haqidagi o'z g'oyalari va bilimlarini keltirmasdan idrok etadi.

Tengdoshlar bilan muloqot

Go'daklik davrida bir bolaning boshqasiga bo'lgan qiziqishining namoyon bo'lishi yangi taassurotlar, tirik ob'ektga qiziqish bilan bog'liq.

Erta yoshda tengdosh o'zaro hamkorlik sherigi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojining rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:
. tengdoshga e'tibor va qiziqish (hayotning ikkinchi yili);
. tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish va ularning muvaffaqiyatlarini namoyish etish istagi (hayotning ikkinchi yilining oxiri);
. tengdoshning munosabatiga va uning ta'siriga sezgirlikning paydo bo'lishi (hayotning uchinchi yili).

Bolalarning erta yoshda bir-biri bilan muloqoti hissiy va amaliy ta'sir ko'rsatadi, xarakterli xususiyatlar bular spontanlik, mazmunli mazmunning yo'qligi, tartibsizlik, sherikning harakatlari va harakatlarini aks ettirish. Tengdosh orqali bola o'zini ajratib turadi va o'zining individual xususiyatlarini tushunadi. Shu bilan birga, kattalar bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Uch yillik inqiroz

Uch yoshga kelib, bola paydo bo'ladi o'z istaklari, ko'pincha kattalar istaklari bilan mos kelmaydi, mustaqillikka intilish kuchayadi, kattalardan mustaqil va ularsiz harakat qilish istagi. Erta bolalikning oxirida mashhur "Men o'zim" formulasi paydo bo'ladi.

Avtonomiya va mustaqillikka bo'lgan keskin o'sish istagi bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarda sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Psixologiyada bu davr uch yillik inqiroz deb ataladi. Bu yosh juda muhim, chunki bir necha oy ichida bolaning xatti-harakati va uning boshqa odamlar bilan munosabatlari sezilarli darajada o'zgaradi.

Uch yillik inqirozning belgilari:
. negativizm (bo'ysunmaslik, kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilishni istamaslik, hamma narsani aksincha qilish istagi);
. o'jarlik (bola haqiqatan ham biror narsani xohlagani uchun emas, balki talab qilgani uchun o'z-o'zidan turib oladi);
. o'jarlik (bolaning noroziligi ma'lum bir kattalarga qarshi emas, balki hayot tarziga qarshi qaratilgan; bu u ilgari muomala qilgan hamma narsaga qarshi isyon);
. o'z-o'zini irodasi (bola hamma narsani o'zi qilishni xohlaydi va u oz bilgan joyda mustaqillikka erishadi).

Hamma bolalar ham bunday keskin salbiy xulq-atvor shakllarini ko'rsatmaydilar yoki ularni tezda engishmaydi. Shu bilan birga, ularning shaxsiy rivojlanishi odatiy tarzda sodir bo'ladi. Ob'ektiv va sub'ektiv inqirozni farqlash kerak.

Ob'ektiv inqiroz - bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi majburiy va tabiiy bosqich bo'lib, unda yangi shaxsiy shakllanishlar paydo bo'ladi. Tashqi tomondan, sub'ektiv rasmga ko'ra, u har doim ham salbiy xatti-harakatlar bilan birga kelmaydi.

Eng muhim shaxsiy ta'lim - bu bolaning o'zini kashf etishidir. Bundan buyon u o'zini uchinchi shaxsda emas ("Masha uyga ketmoqchi") emas, balki ongli ravishda "men" olmoshini talaffuz qilishni boshlaydi. Olingan "I tizimi" o'z-o'zini bilishdan o'z-o'zini anglashga o'tishni belgilaydi. "I-tizim" ning paydo bo'lishi kuchli ehtiyojni keltirib chiqaradi mustaqil faoliyat. Shu bilan birga, bola ob'ektlar bilan cheklangan dunyodan odamlar dunyosiga o'tadi, bu erda uning "men" yangi o'rin egallaydi.

Voyaga etganidan ajralib, u bilan yangi munosabatlarga kirishadi. Xulq-atvorning o'ziga xos kompleksi aniq namoyon bo'ladi, unga quyidagilar kiradi:
. o'z faoliyati natijalariga erishish istagi;
. kattalarga muvaffaqiyat ko'rsatish va rozilikni olish istagi;
. o'z-o'zini hurmat qilish tuyg'usining kuchayishi, bu o'zini yutuqlarni tan olishga nisbatan sezgirlik va sezgirlik, hissiy portlashlar va maqtanishda namoyon bo'ladi.

Ushbu majmua "yutuq g'ururi" deb nomlangan. U bir vaqtning o'zida bolaning munosabatlarining uchta asosiy sohasini qamrab oladi - ob'ektiv dunyoga, boshqa shaxslarga va o'ziga.

Uch yoshli inqirozning xulq-atvor korrelyatsiyasi bo'lgan ushbu yangi shakllanishning mohiyati shundaki, bola o'zini boshqa odamlar tomonidan tan olingan va qadrlanadigan yutuqlari prizmasi orqali ko'ra boshlaydi.

MAKTABGA YOSH

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning dastlabki shakllanishi, shaxsiy xatti-harakatlar mexanizmlarini rivojlantirish davri. A. N. Leontyevning fikricha, bu yoshdagi shaxsning rivojlanishi, birinchi navbatda, motivlarning bo'ysunishi yoki ierarxiyasining rivojlanishi bilan bog'liq. Bolaning faoliyati, qoida tariqasida, bir-biri bilan almashinadigan yoki ziddiyatli bo'lgan alohida motivlar bilan emas, balki motivlarning ma'lum bir bo'ysunishi bilan rag'batlantiriladi va boshqariladi. Agar motivlar va harakat natijasi o'rtasidagi bog'liqlik bolaga aniq bo'lsa, u harakat boshlanishidan oldin ham kelajakdagi mahsulotning ma'nosini oldindan ko'ra oladi va uni ishlab chiqarish jarayoniga hissiy jihatdan mos keladi. Ta'kidlash joizki, his-tuyg'ular hissiy kutish shaklida harakatni amalga oshirishdan oldin paydo bo'lishi mumkin.

Erta bolalikning oxirida bolaning kattalardan ajralishi ular o'rtasidagi yangi munosabatlarga va bolaning rivojlanishi uchun yangi vaziyatga olib keladi. Voyaga etgan odam bilan muloqot ekstra-situatsion xususiyatga ega bo'lib, ikki holatda amalga oshiriladi turli shakllar- ekstrasituatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy.

Bolaning ongida o'z xatti-harakati uchun namuna bo'ladigan va uning harakatlariga vositachilik qiladigan ideal kattalar qiyofasi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy holatidagi qarama-qarshilik uning "kattalar kabi bo'lish" istagi va bu istakni amalda amalga oshirishning mumkin emasligi o'rtasidagi tafovutda yotadi. Ushbu qarama-qarshilikni hal qilishga imkon beradigan yagona faoliyat - bu rolli o'yin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqoti

Ichiga maktab yoshi Bolaning hayotida boshqa bolalar tobora kattaroq joyni egallashni boshlaydilar. Taxminan 4 yoshga kelib, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigi hisoblanadi. Kattalar bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega, jumladan:
. kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi;
. haddan tashqari hissiy intensivlik;
. nostandart va tartibga solinmagan;
. proaktiv harakatlarning reaktivlarga nisbatan ustunligi;
. tengdoshlar ta'siriga nisbatan kam sezgirlik.

Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Birinchi bosqichda (2-4 yosh) tengdosh - bu hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi, bola asosan o'zini ko'radigan "ko'rinmas oyna". Ikkinchi bosqichda (4-6 yil) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor; muloqot mazmuni qo'shma o'yin faoliyatiga aylanadi; Shu bilan birga, tengdoshlarni e'tirof etish va hurmat qilish zarurati tug'iladi. Uchinchi bosqichda (6-7 yosh) tengdoshlar bilan muloqot vaziyatga bog'liq bo'lmagan xususiyatlarga ega bo'ladi; barqaror saylov imtiyozlari yuzaga keladi. 6 yoshga kelib, bola o'zini ham, boshqalarni ham individual fazilatlarga aylanib bo'lmaydigan yaxlit shaxs sifatida qabul qila boshlaydi, buning natijasida bu mumkin bo'ladi. shaxsiy munosabat tengdoshga.

Olti yillik inqiroz

Maktabgacha yoshning tugashi inqiroz bilan belgilanadi. Bu vaqtga kelib keskin o'zgarishlar yuz beradi jismoniy daraja: uzunlikning tez o'sishi, tana nisbatlarining o'zgarishi, harakatlarni muvofiqlashtirishning yo'qolishi, birinchi doimiy tishlarning paydo bo'lishi. Biroq, asosiy o'zgarishlar bolaning tashqi qiyofasini o'zgartirishdan iborat emas, balki uning xatti-harakatlarini o'zgartirishdir.

Ushbu inqirozning tashqi ko'rinishlari - xulq-atvor, antika va namoyishkorlik shakllari. Bolaga ta'lim berish qiyinlashadi va odatdagi xatti-harakatlar normalariga rioya qilishni to'xtatadi. Ushbu alomatlar ortida spontanlikni yo'qotish bor. 6-7 yoshli bolaning hayratlanarli va juda g'alati ko'rinadigan da'vogar, sun'iy, keskin xatti-harakati o'z-o'zidan yo'qolishining eng aniq ko'rinishlaridan biridir. Ushbu hodisaning mexanizmi shundan iboratki, intellektual lahza tajriba va harakat o'rtasida "bo'lib ketadi" - bola o'z xatti-harakati bilan nimanidir ko'rsatishni xohlaydi, yangi tasvirni o'ylab topadi, aslida mavjud bo'lmagan narsani tasvirlashni xohlaydi.

O'smir maktab o'quvchisi

Kichik maktab o'quvchisining xususiyatlari

7 yoshdan 10 yoshgacha bola yangi faoliyatni - o'rganishni boshlaydi. Aynan uning talaba, bilimdon shaxsga aylanishi uning psixologik qiyofasi va xulq-atvorida butunlay yangicha iz qoldiradi. Bola faqat ma'lum bir bilim doirasini o'zlashtirmaydi. U o'rganishni o'rganmoqda. Yangi ta'lim faoliyati ta'siri ostida bolaning fikrlash tabiati, uning e'tibori va xotirasi o'zgaradi.

Endi uning jamiyatdagi mavqei jamiyat tomonidan qadrlanadigan muhim ish bilan shug'ullanuvchi shaxsdir. Bu boshqa odamlar bilan munosabatlardagi o'zgarishlarni, o'zini va boshqalarni baholashni talab qiladi.

Bola mazmunan ijtimoiy yo'naltirilgan yangi xatti-harakatlar qoidalarini o'rganadi. Qoidalarga rioya qilish orqali talaba sinfga va o'qituvchiga o'z munosabatini bildiradi. Birinchi sinf o‘quvchilari, ayniqsa, maktabning birinchi kunlari va haftalarida bu qoidalarga nihoyatda tirishqoqlik bilan rioya qilishlari bejiz emas.

Maktabda bola birinchi navbatda kattalar bilan muloqot qilishning yangi usuliga duch keladi o'qituvchi vaqtinchalik "ota-ona o'rnini bosuvchi" emas, balki ma'lum bir maqomga ega bo'lgan jamiyatning vakili bo'lib, bola biznes munosabatlari tizimini egallashi kerak.

Maktabga kirishda nafaqat narsa va hodisalarning maqsadini, balki ularning mohiyatini ham tushunish kerak bo'ladi. U harakatlanadigan ob'ekt haqidagi o'z fikridan ilmiy fikr u haqida.

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish xususiyatlari

Bola o'rganishni boshlaganida, uning muloqoti ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi, chunki bir tomondan o'qituvchining, ikkinchi tomondan sinfdoshlarining doimiy va faol ta'siri mavjud. Bolaning do'stlariga bo'lgan munosabati ko'pincha kattalarning, birinchi navbatda o'qituvchining ularga bo'lgan munosabati bilan belgilanadi. O'qituvchining bahosi talabalar tomonidan qabul qilinadi asosiy xususiyat shaxsiy fazilatlar sinfdosh. O'qituvchining shaxsiyati birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida shaxslararo munosabatlarni o'rnatish uchun ayniqsa muhimdir, chunki bolalar hali ham bir-birlarini yaxshi bilishmaydi va o'zlarining va do'stlarining imkoniyatlari, afzalliklari va kamchiliklarini qanday aniqlashni bilishmaydi.

Shaxslararo munosabatlar hissiy asosda quriladi, qoida tariqasida, ikkita mustaqil quyi tuzilmani ifodalaydi; Oxirigacha boshlang'ich ta'lim to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar va munosabatlar bolalarning har biriga axloqiy baho berish bilan mustahkamlana boshlaydi va shaxsiyatning ma'lum fazilatlari yanada chuqurroq amalga oshiriladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining maktabdan tashqarida atrofidagi odamlar bilan muloqoti ham uning yangi ijtimoiy roli bilan belgilanadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega. U o'z huquq va majburiyatlarini aniq belgilashga intiladi va o'zining yangi mahoratida keksalarning ishonchini kutadi.

O'smir

O'smirlik davrining o'ziga xos xususiyatlari

O'smirlik mavzusi rivojlanish psixologiyasi oladi alohida joy. Uning ahamiyati, birinchi navbatda, buyuk tomonidan belgilanadi amaliy ahamiyati(o'nta sinfdan o'rta maktab kamida beshtasida o'smirlar bor); ikkinchidan, aynan shu yoshda insondagi biologik va ijtimoiy munosabatlar muammosi eng aniq namoyon bo'ladi; uchinchidan, o'smir "yosh" tushunchasining ko'p qirrali va murakkabligini aniq ko'rsatadi.

Qachon bola o‘smir, o‘smir yigit, yigit qachon katta bo‘ladi? "Qutblarda" savol ko'proq yoki kamroq aniq: hech kim 12 yoshli bolani chaqirmaydi va 20 yoshli o'smirni hech kim chaqirmaydi. Ammo 14-18 yoshli bolalarga nisbatan bu ikkala atama ham qo'llaniladi va bu tasodifiy emas. Bolalikdan kattalikka o'tish chegaralari juda o'zboshimchalik bilan. Yosh toifalari har doim nafaqat yoshi va biologik rivojlanish darajasini, balki insonning ijtimoiy mavqei va ijtimoiy mavqeini ham ko'rsatadi. Hozirgi vaqtda o‘smirlik davri I yoshdan 15-16 yoshgacha bo‘lgan davr hisoblanadi. O'tish davri ikki jarayonni o'z ichiga oladi:
. tabiiy - tananing biologik etilish jarayonlari, shu jumladan balog'at yoshi;
. ijtimoiy - so'zning keng ma'nosida muloqot, ta'lim, sotsializatsiya jarayonlari. Ushbu jarayonlar har doim bir-biriga bog'langan, ammo sinxron emas:
. jismoniy va aqliy rivojlanish sur'ati turli bolalarda farq qiladi (14-15 yoshdagi bir o'g'il kattalarga o'xshaydi, ikkinchisi bolaga o'xshaydi);
. individual biologik tizimlar va psixikaning yetilishida ichki nomutanosibliklar mavjud;
. ijtimoiy kamolot vaqt jihatidan jismoniy kamolotga o'xshamaydi (jismoniy kamolot ijtimoiy kamolotga qaraganda ancha tez sodir bo'ladi - ta'limni tugatish, kasb-hunar egallash, iqtisodiy mustaqillik, fuqarolik o'zini o'zi belgilash va boshqalar).

O'smirlik - bu o'tish davri, birinchi navbatda, biologik ma'noda. O'smirning ijtimoiy mavqei bolanikidan unchalik farq qilmaydi. O'smirlar hali ham maktab o'quvchilari bo'lib, ota-onalari va davlatga qaram bo'lishadi. Ularning asosiy faoliyati o'qishdir. Biologik omillarga balog'at yoshi, shuningdek, organizmning barcha a'zolari, to'qimalari va tizimlarining jadal rivojlanishi va qayta tuzilishi kiradi. Bu yoshdagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini faqat o'smirning tanasida sodir bo'lgan o'zgarishlar asosida tushuntirib bo'lmaydi. Balog'at yoshi, eng muhim biologik omil sifatida, xatti-harakatlarga bevosita emas, balki bilvosita ta'sir qiladi.

O'smirlik davrida xatti-harakatlarning keskin o'zgarishining asosiy psixologik "mexanizmi" sxematik tarzda quyidagicha ifodalanishi mumkin. Qonda yangi gormonlarning paydo bo'lishi va ularning markaziy asab tizimiga ta'siri, shuningdek, jadal jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq balog'at yoshining boshlanishi bolalarning faolligini, jismoniy va aqliy imkoniyatlarini oshiradi va ularning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. kattalik va mustaqillik hissi.

O'smirlik inqirozi

O'smirlik inqirozi doimo olimlar uchun alohida qiziqish uyg'otgan. Ushbu inqiroz etarli sabablarsiz kayfiyatning o'zgarishi, tashqi ko'rinish, qobiliyat va ko'nikmalarni begonalarning baholashiga nisbatan sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, tashqi tomondan, o'smirlar o'z hukmlarida o'ziga ishongan va qat'iy ko'rinadi. Sentimentallik ba'zida qo'pollik bilan, og'riqli uyatchanlik - bema'nilik, ko'zga ko'rinmas mustaqillik, hokimiyat va umume'tirof etilgan qoidalarni rad etish va tasodifiy butlarga sig'inish bilan birga keladi.

Ushbu muammoning nazariy rivojlanishi 20-asrning boshlarida boshlangan. Bu vaqtda inqirozning manbai va o'smirning o'ziga xos xususiyatlari biologik omillar, genetik jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan o'zgarishlar degan fikr hukmron edi. Yangi psixologik xususiyatlarning paydo bo'lishi muqarrar va universal hodisa hisoblangan, ya'ni barcha o'smirlarga xosdir. Bundan kelib chiqadigan xulosa: qiyinchiliklarga chidash kerak, biror narsani o'zgartirish uchun aralashuv noo'rin va foydasizdir.

Biroq, fanda asta-sekin to'plangan faktlar, o'smirlik davrining xususiyatlari o'smirning hayoti va rivojlanishining o'ziga xos ijtimoiy sharoitlari, uning kattalar dunyosidagi ijtimoiy mavqei bilan belgilanadi. O'smir uchun o'tish davri, ayniqsa, agar bolaligida u kattalar sifatida unga foydali bo'lmagan narsalarni o'rgansa va kelajak uchun zarur bo'lgan narsalarni o'rganmasa, ayniqsa notinch. Bunday holda, u "rasmiy" etuklikka erishgandan so'ng, o'zini kelajakka tayyor emas deb biladi.

Bu haqda nemis psixologi K. Levin ta'kidlagan zamonaviy jamiyat ikkitasi bor mustaqil guruhlar- kattalar va bolalar. Ularning har biri boshqasiga ega bo'lmagan imtiyozlarga ega. O'smirning pozitsiyasining o'ziga xosligi shundaki, u bu ikki guruh orasida: u endi bolalar guruhiga tegishli bo'lishni xohlamaydi va kattalar guruhiga o'tishga intiladi, lekin ular hali uni qabul qilishmaydi. Bu bezovtalik holatida K. Levin o'smirning o'ziga xos xususiyatlarining manbasini ko'rdi. Uning fikricha, ikki guruh o'rtasidagi tafovut qanchalik katta bo'lsa va shunga mos ravishda o'smirning bezovtalanish davri qanchalik uzoq bo'lsa, o'smirlik davri shunchalik qiyin kechadi.

L. S. Vygotskiy o'smirlik inqirozi ikki omil bilan bog'liq deb hisobladi: o'smir ongida yangi shakllanishning paydo bo'lishi va bola va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning qayta tuzilishi: bu qayta qurish inqirozning asosiy mazmunini tashkil qiladi.

L.I.Bojovichning fikriga ko'ra, o'smirlik inqirozi o'z-o'zini anglashning yangi darajasining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati o'smirlarda o'zini faqat o'ziga xos fazilatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida bilish qobiliyati va ehtiyojining paydo bo'lishidir. Bu o'smirning o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tarbiyalash istagini keltirib chiqaradi.

Ko'pgina mualliflar inqiroz rivojlanishi kontseptsiyasini "xarakterlarning urg'usi" muammosi bilan bog'laydilar. O'smirlik davrida ko'pchilik xarakterli tiplar shakllanadi, ularning xususiyatlari hali kattalarga xos bo'lganidek, keyingi hayotiy tajribalar bilan qoplanmagan; Aynan o'smirlik davrida me'yorning turli tipologik variantlari "xarakterning urg'ulari" sifatida eng aniq namoyon bo'ladi. O'smirda ko'p narsa xarakterning urg'u turiga bog'liq: balog'at inqirozining o'tishi, o'tkir affektiv reaktsiyalarning namoyon bo'lishi, nevrozlar, xatti-harakatlarning umumiy foni.

A. E. Lichko o‘smirlardagi urg‘ularning quyidagi turlarini aniqlaydi: gipertimik, sikloid, labil, astenonevrotik, sezgir, psixostenik, epileptoid, isterik, beqaror, konformal.
Oilada, sinfda va maktabdan tashqari guruhlarda o'smir bilan munosabatlarni o'rnatish uchun xarakter urg'ularini bilish kerak.

O'rta maktab o'quvchisi

Erta o'smirlik davrining o'ziga xos xususiyatlari

Erta o'smirlik yoshi - 15-17 yosh - har doim ham shaxs rivojlanishining alohida bosqichi sifatida tan olinmagan. Ayrim olimlar yoshlarni insoniyatning kech egallanishi deb hisoblashlari bejiz emas.

Jamiyat, ishlab chiqarish va madaniyat rivojlanishi bilan o‘smirlik davrining roli kuchayadi, chunki ijtimoiy hayot murakkablashadi, ta’lim muddati uzayadi, odamlarning faol faoliyatda ishtirok etish yoshi uzayadi. jamoat hayoti. Biroq, o'smirlik davriga faqat kattalikka tayyorgarlik davri sifatida qarash xato bo'ladi. Har bir yosh, keyingi yosh davrlari bilan bog'liqligidan qat'i nazar, o'z-o'zidan muhimdir.

"Erta o'smirlik" tushunchasidan foydalanganda quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:
. xronologik yosh - inson yashagan yillar soni;
. fiziologik yosh - insonning jismoniy rivojlanish darajasi;
. psixologik yosh- shaxsiy rivojlanish darajasi;

Ijtimoiy yosh - bu fuqarolik etuklik darajasi.

Bu yoshlar bir kishi uchun mos kelmasligi mumkin: notekis kamolot va rivojlanish qonuni mavjud. Bu notekislik ham intrapersonal (bir xil shaxsning geteroxronik rivojlanishi) va shaxslararo (xronologik tengdoshlar aslida individual rivojlanishining turli bosqichlarida bo'lishi mumkin). Shuning uchun, o'rta maktab o'quvchisi bilan uchrashganda, ko'pincha savol tug'iladi: biz aslida kim bilan ishlaymiz - o'smirmi, yosh yigitmi yoki kattalarmi? Qoida tariqasida, muayyan faoliyat sohasiga nisbatan qaror qabul qilinadi.

Geteroxroniya va notekis rivojlanishdan tashqari, rivojlanishning tubdan farqli turlari mavjudligini hisobga olish kerak:
. jiddiy xulq-atvor va hissiy qiyinchiliklar, mojarolar bilan tavsiflangan bo'ronli va inqiroz;
. tinch va silliq, lekin ma'lum darajada mustaqillikni rivojlantirishda aniq muammolar bilan passiv;
. to'satdan hissiy portlashlarni keltirib chiqarmaydigan tez, keskin o'zgarishlar turi.

O'smirlik haqida gapirganda, nafaqat yoshni, balki jinsni ham yodda tutish kerak yosh xususiyatlari, chunki gender farqlari juda muhim va hissiy reaktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlarida, aloqa tuzilishida, o'zini o'zi qadrlash mezonlarida, psixoseksual rivojlanishda, kasbiy, mehnat va nikohning bosqichlari va yosh xususiyatlari nisbatida namoyon bo'ladi. - qat'iylik.

Va nihoyat, erta o'smirlik davrini tavsiflashda shuni hisobga olish kerakki, yigitlarning har bir avlodi asosan yoshlarning o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo bu xususiyatlarning turli avlodlardagi nisbati mos kelmasligi mumkin. Bundan tashqari, faqat u yoki bu yosh avlodga xos bo'lgan va tashqi rivojlanish omillari bilan belgilanadigan xususiyatlar mavjud.

Katta maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishi

Erta yoshlikdagi asosiy psixologik o'zlashtirish - bu o'z-o'zini kashf qilishdir ichki dunyo. Bola uchun yagona ongli voqelik - bu o'z fantaziyasini aks ettiradigan tashqi dunyo. Aksincha, tashqi yigit uchun, jismoniy dunyo- diqqat markazida bo'lgan sub'ektiv tajriba imkoniyatlaridan faqat bittasi. Insonning ichki dunyosining "kashfiyoti" muhim, quvonchli va hayajonli voqeadir, lekin u ko'plab tashvishli, dramatik tajribalarni keltirib chiqaradi. Ichki "men" tashqi xatti-harakatlarga mos kelmasligi mumkin, bu o'z-o'zini nazorat qilish muammosini dolzarblashtiradi. Irodaning zaifligidan shikoyat qilish yoshlarning o'zini o'zi tanqid qilishning eng keng tarqalgan shakli ekanligi bejiz emas.

O'smirlik davrida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayonlari va "men" tasvirlarini mustaqil tartibga solish dinamikasi ayniqsa muhimdir. Mavjud ma'lumotlarga asoslanib, barcha o'smirlar nisbatan tarqoq, noaniq o'zlik davri bilan boshlanadi. Keyin ular "rol moratoriysi" bosqichidan o'tadilar, bu har bir kishiga va turli faoliyat turlariga qarab farq qilishi mumkin. Ijtimoiy, psixologik va shaxsiy o'zini o'zi belgilash maktab yoshidan tashqari, o'rtacha 18 yoshdan 21 yoshgacha tugaydi.

"Men" ning rivojlanish darajasi boshqa shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Katta maktab yoshi - bu qarashlar va e'tiqodlarni rivojlantirish, dunyoqarashni shakllantirish, uning kognitiv, hissiy va shaxsiy shartlarini etuklash vaqti. Bu davrda nafaqat bilim hajmining o'sishi, balki o'rta maktab o'quvchisining dunyoqarashining sezilarli darajada kengayishi ham mavjud. U faktlarning xilma-xilligini bir nechta printsiplarga qisqartirishga muhtoj. O'ziga xos bilim darajasi va nazariy qobiliyatlari, shuningdek, qiziqishlar kengligi yigitlar orasida juda farq qiladi, ammo ularning barchasida bu yo'nalishdagi ma'lum o'zgarishlar kuzatilmoqda - ular yoshlik "falsafasi" ga turtki beradi. Hayotning ma'nosini izlash, o'z mavjudligi va butun insoniyatning rivojlanish istiqbollarini aniqlash uchun doimiy ehtiyoj shundan kelib chiqadi.

Erta o'smirlikning o'ziga xos xususiyati hayot rejalarini shakllantirishdir. Hayotiy reja, bir tomondan, inson o'z oldiga qo'ygan maqsadlarni umumlashtirish natijasida yuzaga kelsa, ikkinchi tomondan, u maqsad va motivlarni aniqlashtirish natijasidir. So'zning aniq ma'nosida hayot rejasi, aks ettirish mavzusi nafaqat yakuniy natijaga, balki unga erishish yo'llariga ham aylanganda paydo bo'ladi.

Faol yoki o'ychan bo'lishi mumkin bo'lgan tushdan farqli o'laroq, hayot rejasi - bu faoliyat rejasi. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy rejalari ko'pincha etarlicha aniq emas. Kelajakdagi hayot yutuqlaringiz ketma-ketligini juda real baholash (ko'tarilish, o'sish ish haqi, kvartirani, mashinani va hokazolarni sotib olish), o'rta maktab o'quvchilari ularni amalga oshirishning mumkin bo'lgan vaqtini aniqlashda haddan tashqari optimistikdir. Karyera yo'nalishi- ijtimoiy-iqtisodiy muammolar bilan ham bog'liq bo'lgan murakkab psixologik muammo.

Shunisi quvonarliki, bugungi kunda maktab o‘quvchilari va ularning ota-onalari uchun kasb tanlash muammolari bo‘yicha professional maslahatlar faol olib borilmoqda. O'smirlik davrida o'zini o'zi tasdiqlash va o'z taqdirini o'zi belgilash muammolarini hal qilish ko'p jihatdan muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojga bog'liq. Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj bir qator tadqiqotchilar tomonidan tushuniladi odamlarga xosdir faoliyatda, ma'lum bir standartga e'tibor qaratgan holda raqobatda muvaffaqiyatga erishish istagi Yuqori sifatli ijro. Erta o'smirlik davrida muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojning ortishi kuzatiladi. Bu turli yo'llar bilan amalga oshiriladi: kimdir uchun kognitiv faoliyat sohasida, boshqalar uchun - turli xil sevimli mashg'ulotlarida, boshqalar uchun - sportda va hokazo. Muvaffaqiyatga erishish aloqaga kamroq ehtiyoj sezadi. Shu bilan birga, yoshlarda muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj, ayniqsa, muloqot sohasida muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj

Katta maktab yoshi - bu o'z qarashlari va munosabatlarini shakllantirish, o'z taqdirini o'zi belgilashga intilish yoshi. Yigitlarning mustaqilligi ana shunda ifodalangan. Agar o‘smirlar o‘z mustaqilligining namoyon bo‘lishini amal va harakatlarida ko‘rsa, katta yoshdagi maktab o‘quvchilari o‘z qarashlari, baholari, mulohazalari mustaqillikning namoyon bo‘lishining eng muhim sohasi deb biladilar.

Insonning muloqotga bo'lgan ehtiyojining rivojlanishidagi cho'qqilardan biri erta o'smirlikdir. Aloqalar doirasini kengaytirishga qiziqish ortib borayotganini tushuntirish uchun bir qancha sabablarni keltirish mumkin. Ulardan eng yaqqol ko‘rinib turgani o‘quvchining doimiy jismoniy va aqliy rivojlanishi va shu bilan bog‘liq holda uning qiziqishlarining chuqurlashishidir. Muhim holat - bu faoliyatga bo'lgan ehtiyoj. U asosan muloqotda o'z ifodasini topadi. Yoshlikda, bir tomondan, yangi tajribaga, ikkinchi tomondan, tan olish, xavfsizlik va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj ayniqsa kuchayadi. Bu muloqotga bo'lgan ehtiyojning o'sishini belgilaydi va o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi tasdiqlash muammolarini hal qilishga yordam beradi. Yoshi bilan (15 yoshdan 17 yoshgacha) tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshadi va qizlarda bu o'g'il bolalarga qaraganda kuchliroqdir.

O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot xususiyatlarini o'rganishda tadqiqotchilar uning funktsiyalarining xilma-xilligiga alohida e'tibor berishadi. Birinchidan, o'rta maktab o'quvchilarining muloqoti juda muhim "axborot kanali" dir. Ikkinchidan, bu shaxsiy rivojlanishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan faoliyat turi. Uchinchidan, bu hissiy aloqaning bir turi bo'lib, bu hissiy sohaning rivojlanishiga va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradi, bu yoshda juda muhimdir. Shu munosabat bilan tushunish zarurati alohida ratsionallikni nazarda tutmaydi: tushunish hissiy hamdardlik va empatiya xarakterida bo'lishi kerak. Tabiiyki, bunday odam, birinchi navbatda, bir xil muammolar va bir xil tajribalar bilan qiynalgan tengdosh sifatida ko'rib chiqiladi.

O'g'il bolalar va qizlar doimo muloqotni kutishadi - har bir yangi odam ular uchun muhimdir. Yoshlikdagi muloqot o'rta maktab o'quvchilarini yaqinlari bilan bog'laydigan munosabatlarda yaqinlik va ishtiyoq izini qoldiradigan maxsus maxfiylik va e'tirof etish bilan tavsiflanadi. Shu sababli, erta o'smirlik davrida muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar juda tez sodir bo'ladi. Bu yoshda, o'smirlik bilan solishtirganda, ayniqsa, noaniqlik, qiyinchilik holatlarida Kattalar bilan muloqot qilish zarurati ham mavjud. mustaqil qaror, ya'ni ba'zi muammoli vaziyatda. Va ishonch asosan uzatilayotgan ma'lumotlarning yaqinligi yoki maxfiyligi bilan emas, balki o'rta maktab o'quvchisi kattalarga murojaat qiladigan muammoning ahamiyati bilan bog'liq. Yigitning kattalarni qanday baholashi juda muhimdir.

Buning misoli - o'qituvchilar bilan munosabatlar. Ushbu munosabatlarning xususiyatlari, birinchi navbatda, o'qituvchilarning individual fazilatlari bilan belgilanadi. O'rta maktab o'quvchilari tomonidan eng qat'iy baholash adolatlilik, tushunish qobiliyati, hissiy munosabat, shuningdek, o'qituvchining bilim darajasi va o'qitish sifati kabi fazilatlarga bog'liq. O'smirlik davrida muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan birga, izolyatsiyaga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'ladi. Bu aloqa sohalarining izolyatsiyasi yoki yolg'izlik istagi bo'lishi mumkin.

Yolg'izlikka bo'lgan ehtiyoj o'rta maktab o'quvchisining rivojlanishida turli funktsiyalarni bajaradi. Bu shaxs rivojlanishining ma'lum bir bosqichining in'ikosi sifatida ham, bunday rivojlanish shartlaridan biri sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin. Go'zallikni bilish, o'zini va boshqalarni tushunish faqat yolg'izlikda samarali bo'lishi mumkin. Rollar va vaziyatlar o'ynaladigan fantaziyalar va orzular haqiqiy muloqotda muayyan qiyinchiliklarni qoplashga imkon beradi. O'smirlik davridagi muloqot va umuman aqliy hayotning asosiy printsipi o'ziga yo'l topish orqali tinchlik yo'llarini aniq izlashdir.

YOSHLARNING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI

Yozgi dam olish va o'quv oromgohlari uchun alohida muammo - bu bolalarni yangi sharoit va talablarga moslashtirish. Bu bolalar poyezdga chiqqan paytdan boshlanadi. Ba'zi bolalar uchun yangi muhitga moslashish oson va og'riqsizdir. Boshqalar uchun moslashish yangi maslahatchilar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar bilan bog'liq. Lagerga boradigan bolalar guruhi keng jamiyatni ifodalaydi, chunki u turli yoshdagi bolalarni birlashtiradi. Bularga boshlang'ich maktab o'quvchilari ham, o'smirlar ham kiradi. Shu bilan birga, kattalar deyarli barcha bolalarda murakkab muammolar va nizolar bo'lishi mumkinligini hisobga olishlari kerak. Bolalarni yangi sharoitlarga moslashtirishning uyushtirilgan jarayoni maqsadga muvofiqdir, bu bir qator muammolarni, jumladan, bolalar guruhlarini o'z-o'zini tashkil etish, nizolarni oldini olish va bartaraf etish va har bir bolaga o'zi uchun "qulay" joy topish imkonini beradi.

7-8 yoshli bolalar

Harakatchanlik, qiziquvchanlik, aniq fikrlash, ajoyib ta'sirchanlik, taqlid va shu bilan birga uzoq vaqt davomida e'tiborni biror narsaga jamlay olmaslik - bular, ehtimol, barcha xarakterli xususiyatlardir. Bu vaqtda kattalarning tabiiy hokimiyati yuqori. Uning barcha takliflari juda mamnuniyat bilan qabul qilinadi va amalga oshiriladi. Uning bolalar uchun hissiy va tushunarli shaklda ifodalangan mulohazalari va baholari osongina bolalarning o'zlarining hukmlari va baholariga aylanadi.

Xulq-atvorning xususiyatlaribolalar kichik guruh(7-8 yosh)

1. yuqori darajadagi faollik
2. oiladan tashqarida muloqot qilish istagi
3. nima yaxshi va nima yomonligini farqlashni o'rganish istagi
4. gender farqlarini tushunish
5. mustaqil o'qish uchun vaqt topish istagi
6. bola ham maqsadli, ham o'ziga ishongan va tajovuzkor bo'lishi mumkin.

9-10 yoshli bolalar

Ular katta quvnoqlik, ichki muvozanat va faol amaliy faoliyatga doimiy intilish bilan ajralib turadi. Bu yoshning ruhiyatida his-tuyg'ular muhim o'rin tutadi; Bu yoshdagi bolalar juda samimiy va oson muloqot qilishadi. Ular uchun nafaqat oqsoqollar, balki tengdoshlari tomonidan ham o'z harakatlarini baholash tobora muhim ahamiyat kasb eta boshladi. Ularni birgalikdagi jamoaviy faoliyat hayratga soladi. Ular topshiriqlarni osongina va bajonidil bajaradilar va hech qanday holatda ularga tushadigan rolga befarq emaslar. Ular o'zlarini ma'lum vazifalar, mas'uliyat va ishonchga ega bo'lgan odamlarning o'rnida his qilishni xohlashadi. Muvaffaqiyatsizlik ularni birdaniga bu masalaga qiziqishni yo'qotishiga olib keladi va muvaffaqiyat ularga hissiy ko'tarilish beradi. Bu erda uzoq maqsadlar, o'ziga xos bo'lmagan ko'rsatmalar va "umuman" suhbatlar noo'rin. Shaxsiy fazilatlardan ular jismoniy kuch, epchillik, jasorat, topqirlik va sadoqatni qadrlashadi. Bu yoshda yigitlar doimo o'zlarining kuchli tomonlarini solishtirishga moyildirlar va hamma narsada raqobatlashishga tayyor. Ular sir, sarguzasht, qidiruvni o'z ichiga olgan o'yinlar bilan maftun bo'lib, hissiy jihatdan yuklangan hayot urf-odatlariga, marosimlar va belgilarga juda moyil. Ular maslahatchining ko'rsatmalarini bajonidil qabul qilishadi. Uning takliflari ishonch bilan qabul qilinadi va ularga tezda javob beriladi. Do'stona munosabat va kattalarning ishtiroki bolalarning har qanday faoliyatiga hayajon olib keladi va ularning faolligiga sabab bo'ladi.

Bolalar xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari o'rta guruh(9-11 yosh)

1. o'g'il bolalarda buyruq berish istagi, qizlarda bo'ysunish
2. baquvvat, tez harakat qiladigan, qat'iyatli, tashabbuskor
3. bezovtalik tez-tez uchraydi, bolalar doimiy faoliyatga muhtoj
4. ko'proq mushak faoliyatiga intiling
5. guruh o'yinlarini sevish
6. shovqinli, bahslashuvchi
7. ishqiboz
8. mag'lubiyatdan qo'rqadi, tanqidga sezgir
9. manfaatlar doimo o'zgarib turadi
10. o'g'il bolalar qizlar bilan o'ynashadi; raqobatga intiling
11. axloqiy me'yorlarni tushuna boshlaydi
12. atrofdagi hamma narsaga qiziqish va qiziqish uyg'onadi

11-12 yoshli YOSH O'smirlar

Jamoaning ahamiyati, uning jamoatchilik fikri, tengdoshlari bilan munosabatlari, ularning harakatlari va harakatlarini baholashi keskin ortadi. Ularning nazarida obro' qozonib, jamoada munosib o'rin egallashga intiladi. Mustaqillik va mustaqillikka intilish sezilarli darajada namoyon bo'ladi, o'z shaxsiyatiga qiziqish paydo bo'ladi, o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi va fikrlashning mavhum shakllari rivojlanadi. Ko'pincha u o'zi uchun jozibador bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va uning kundalik xatti-harakatlari o'rtasida bevosita bog'liqlikni ko'rmaydi.

Bu yoshda bolalar ijodiy va ijodiy bo'lishga moyil sport o'yinlari, bu erda siz irodaviy fazilatlarni sinab ko'rishingiz mumkin: chidamlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik. Ular romantikaga jalb qilingan. Agar u jamoaning yoshi katta a'zosi sifatida harakat qilsa va shu tariqa "ichkaridan" jamoatchilik fikriga ta'sir etsa, hamrohlik qiladigan kishi o'smirlarga ta'sir qilishi osonroq bo'ladi.

13-15 yoshli O'smirlar

Ular o'zlarining axloqiy munosabatlari va talablarini rivojlantiradilar, bu esa oqsoqollar va tengdoshlar bilan munosabatlarning mohiyatini belgilaydi. Boshqalarning ta'siriga qarshi turish, ma'lum talablarni rad etish va o'zlari shubhasiz va to'g'ri deb hisoblagan narsalarni tasdiqlash qobiliyati paydo bo'ladi. Ular bu talablarni o'zlariga nisbatan qo'llay boshlaydilar. Ular o'z maqsadlariga ongli ravishda erisha oladilar va murakkab harakatlarga, shu jumladan qiziq bo'lmagan narsalarga tayyor. tayyorgarlik ishlari to'siqlarni qat'iyat bilan engib o'tish. Ularning hayoti qanchalik boy, baquvvat va shiddatli bo'lsa, ularga shunchalik yoqadi.

Voyaga etgan odamning tabiiy hokimiyati endi mavjud emas. Ular kattalarning so'zlari va harakatlari o'rtasidagi tafovutlarga sezgir. Ular tobora ko'proq o'z oqsoqollaridan ularning qarashlari va fikrlarini hurmat qilishni va ayniqsa jiddiy, samimiy munosabatlarni qadrlashni talab qila boshlaydilar.

Bolalar - o'smirlar xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari(12-15 yosh)

1. O'g'il bolalar o'zlarini guruhlarda tutishga moyil
2. bolalar ichki tashvishni boshdan kechirishadi
3. o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi qarama-qarshilik bir-birini mazax qilish
4. tengdoshlar guruhining fikri kattalarning fikridan muhimroqdir
5. intizom "guruh" hokimiyati tufayli azoblanishi mumkin
6. raqobatga intilish, o'z manfaatlarini jamoa fikriga bo'ysundirish
7. tanqidga qarshilik

YOSHLAR 16-17 yosh

Ular o'zlarining burchakliligi va qo'polligidan oshib ketishadi. Ular jozibali, etuk ko'rinishga ega. Odatlar shakllanadi. Ularning jinsiy tabiati va aqliy rivojlanishi haqida tashvishlanadilar. Bu o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida yaqin hissiy munosabatlarning paydo bo'lishi bilan birga keladi. Ularning tafakkuri yangi cho'qqilarni zabt etadi. Bu yoshga kelib, xarakter, qoida tariqasida, allaqachon shakllangan, ammo o'z-o'zini hurmat qilish beqaror, komplekslar mavjud.

Ular munozaralar va bahslarni yaxshi ko'radilar. Ularning tasavvurlari odatda aql va hukm bilan boshqariladi. Ular kompaniyalarga yoki eksklyuziv ijtimoiy guruhga tegishli.

Ularning o'ziga xos xususiyatlari va tashqi ko'rinishi juda qiziq. Ular ijtimoiy ma'qullashni xohlashadi. Endi ular o'z his-tuyg'ularini boshqarishga qodir.

Kelajakka e'tibor qarating, hayot rejalarini tuzing. Boshqalarga yordam berish istagi kuchayadi. Muloqotda ichki yaqinlik va ochiqlik, sir va sirlarga ehtiyoj seziladi. Kattalar bilan norasmiy, maxfiy muloqotga bo'lgan ehtiyoj. Kattalar bilan hissiy aloqalar yuqori ongli darajada o'rnatiladi.

O'smirlarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari (15-16 yosh)

1. qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ertaroq qiziqadi
2. tashqi ko'rinishi haqida tashvish bor
3. ijtimoiy faollik kuchaymoqda
4. o'z oilasidan mustaqillikka erishish istagi
5. o'zingizni topish
6. kelajak kasbini tanlash
7. birinchi sevgining paydo bo'lishi
8. Xulq-atvorda haddan tashqari holatlar paydo bo'ladi, masalan, "Men hamma narsani bilaman!"

YOSH BOʻYICHA TANLANGAN KUSHASHLAR

7-8 yoshli bolalar

Bu yoshdagi kuzatuvlar

Bu yosh jismoniy faollikning oshishi bilan tavsiflanadi. Bu motorni to'xtatib bo'lmaydiganga o'xshaydi! Shunday qilib, xulosalar - siz ikkala ko'z bilan bolalarni kuzatib borishingiz kerak, aks holda jarohatlar paydo bo'lishi uchun uzoq vaqt kerak bo'lmaydi! Bundan tashqari, ular hatto bunga ahamiyat bermasliklari ham mumkin, o'rnidan turdi va yugurishdi, keyin bolaning qattiq ko'karishi, miya chayqalishi yoki boshqa narsa borligi ma'lum bo'ladi. Lekin! Yigitlarga ortiqcha bosim o'tkazmasligingiz kerak, ular samaradorlikni oshirdi nisbiy xarakterga ega - ular har qanday faoliyatdan 25-30 daqiqadan so'ng charchay boshlaydilar.

Ular, shuningdek, tezda biron bir narsadan hayajonlanadilar, g'ayrioddiy va yorqin hamma narsaga munosabatda bo'lishadi, lekin ular tezda unga qiziqishni yo'qotishi mumkin. Demak, ikkinchi xulosa - faoliyatni o'zgartirish muhim!

Shunung uchun o'ziga xos xususiyatlar Bu yoshdagilar: faollik, spontanlik, tasavvur, taqlid, uzoq vaqt davomida bir narsaga diqqatni jamlay olmaslik, charchoq, mustaqillikning yo'qligi, hissiylik va sezgirlik.

Iloji bo'lsa, vaqti-vaqti bilan o'zingizni (faqat jismonan) bolaning darajasiga tushiring, uning tilida gapiring - shunday bo'ladi yaxshi daraja ishon, va agar biror narsa sodir bo'lsa - o'rnidan tur va "kim balandroq ekanligini ko'rsat" - u hamma narsani tushunadi, bundan farqli o'laroq, bolalarni boshqarish va ularni xursand qilish juda oson, bir tomondan siz ularga tengsiz - emaklab o'ynaganingizda. ular bilan va siz turganingizda - kimga itoat qilish kerakligi darhol aniq bo'ladi. Yoshning asosiy o'ziga xos xususiyati - mustaqillikning yo'qligi, tashqi yordamga (ayniqsa psixologik) qaramlik va jang qachon o'yin ekanligini va kimdir allaqachon xafa bo'lganini tushunishdir.

Ko'pgina kattalar, yosh bolalar o'z-o'zidan hech narsa qila olmaydi, deb hisoblashadi, ammo bu juda uzoqdir. Ular mustaqillikni ko'rsatishga qodir, mas'uliyat nima ekanligini yaxshi tushunishadi va faqat ularga ishonganingizda uni yaxshi ko'rishadi! Kichkina topshiriq bering va "Bu juda muhim" deb ayting va bola xursand bo'ladi. Eng muhimi, ularga har doim siz uchun hamma aziz ekanligini va siz hammani sevishingiz va qadrlashingizni ko'rsatishdir. "Siz hali ham kichkinasiz" kabi iboralardan qochishga harakat qiling, hech bo'lmaganda "nima uchun" degan savolga ma'noli javob berishga harakat qiling. Biz har 5 daqiqada bolalarni o'zimiz hisoblamasligimiz uchun ishni tashkil etishga harakat qilishimiz kerak. Ularni bo'limlar (bo'limlar) o'rtasida taqsimlab, siz boshliqni tayinlashingiz mumkin (bu bolalar har qanday o'yinlarni, ayniqsa kattalar bilan o'yinlarni yaxshi ko'radilar; boshliq vaqti-vaqti bilan o'zgarishi mumkin) va unga o'z navbatida uning ayblovlari mavjudligini kuzatishga ruxsat berishingiz mumkin. . Bunday holda, xizmatchi hamma narsa joyida yoki yo'qligini darhol tushunishi osonroq bo'ladi. Agar biror narsa yuz bergan bo'lsa, bolalar darhol sizga hamma narsani aytib berishadi.

Bu yoshdagi bolalar uchun kattalarning obro'si juda yuqori. Siz katta bo'lganingiz uchun bola sizni tinglaydi. Siz bolalar uchun, ayniqsa, bolaning kundalik hayotini tashkil qilishda "ona" yoki "dad" bo'lasiz. Bu yoshdagi ko'plab bolalar hali o'zlariga qanday g'amxo'rlik qilishni bilishmaydi. Sizning to'lovlaringiz toza ichki kiyim, quruq paypoq va poyabzal borligiga ishonch hosil qilishingiz kerak, ertalab qizlarning sochlarini tarashingiz va sochlarini o'rashingiz kerak bo'ladi. Bolalar kiyimlarini yaxshi eslamaydilar, shuning uchun ota-onalardan narsalari alohida belgilab qo'yilgan yoki yo'qligini olishda e'tibor berish tavsiya etiladi.

Bu yoshdagi bolalar kichik maymunlar, ularning taqlid qilish va nusxalash qobiliyatini a'lo deb baholash mumkin! Bundan tashqari, ular yaxshi va yomonni ajratmasdan takrorlaydilar; ko'pincha ular o'zlarining oqsoqollarini nusxalashga harakat qilishadi, ya'ni. maslahatchilar, o'qituvchilar, shuning uchun otryaddagi bolalaringizda odatlaringizni ko'rsangiz hayron bo'lmang! Va odatlar yomon emas, balki yaxshi bo'lsa yaxshi bo'ladi.

Bolalar jamoaviy munosabatlarda kam tajribaga ega, shuning uchun bolalar o'rtasidagi nizolar bunga bog'liq bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, bu yoshdagi bolalarda o'zlari kuzatgan narsalarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyati rivojlanadi, bu ularning tengdoshlarining harakatlariga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Aynan shu yangi shakllanish - boshqa bolalarning harakatlariga tanqidiy munosabat - bu yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning asosiy sababidir. Voyaga etgan kishi bu xususiyatni tushunishi va o'zini nizolarga jalb qilishiga yo'l qo'ymasligi kerak.

Bunday hollarda eng samarali chora bo'lishi mumkinvaqtni tugatish usuli. Kim to'g'ri va kim nohaq degan bahsga kirishish o'rniga, turli fikrlar mavjudligini tan oling, ammo bu farqlarni hal qilish bolalarga bog'liq. Faqat katta hissiy hayajon buni oqilona qilishingizga xalaqit beradi. Bolalardan turli bo'limlarda yolg'iz qolishlarini so'rang. Ayniqsa, e'tibor bering, bu jazo emas, bu shunchaki taym-aut, ya'ni tanaffus va ular o'zlarini yaxshi his qilishlari bilanoq, kupeni o'zlari tark etishlari mumkin va agar xohlasalar, bu masalani muhokama qilishadi. Ularning o'zlari, va ehtimol, hech qachon unga qaytib kelmaydilar. Taym-aut usuli, hali hech qanday nizo bo'lmagan bir paytda eng yaxshi tushuntiriladi, keyin siz unga murojaat qilganingizda, bolalar unga xotirjamroq munosabatda bo'lishadi. Jumla: “Bo‘limda o‘zingizni yaxshi his qilish uchun biror narsa qiling. Kitob o'qing, o'yinchoqlar bilan o'ynang, uxlang" degani ancha foydali.

Va, ehtimol, bu yosh bilan ishlashda asosiy narsa o'ynash, o'ynash va yana o'ynashdir.

Bu yoshning eng muhim afzalligi shundaki, bu bolalarni boshlash juda oson - har qanday o'yin bilan, agar siz tasavvurga ega bo'lsangiz. Keyin qo'lingizda bo'lgan hamma narsa bir zumda o'yin-kulgiga aylanadi. Va umuman olganda, kichik yoshdagi bolalar har doim o'zlari uchun biror narsa topadilar. Ular teg o'ynaydi, sirlarni birga saqlaydi va bu sizning ishtirokingizni talab qilmaydi. Asosiysi, dangasa bo'lmaslik va kichik bolalar bilan dam olmaslik kerak, siz doimo ular bilan birga bo'lishingiz kerak (cho'pon), siz ularga katta yoshdagi bolalar kabi mustaqil ishlarni bajarishga ishonishingiz mumkin emas (bu oson. sodir bo'ladigan narsa: janjal, janjal). Xo'sh, albatta, salbiy tomoni shovqin effektidir, siz bunga ko'nikishingiz kerak. Bundan tashqari, keksa yoshdagilardan farqli o'laroq, ularni yotqizish va umuman, ularni kerakli narsalarni qilishga undash juda oson. Qichqiriq o'yinlari ajoyib, rolli ertaklar. Agar sizning bagajingizda bir nechta shunga o'xshash o'yinlar bo'lsa, unda siz doimo farzandlaringiz uchun nimadir topasiz. Voyaga etgan kishi bu yosh uchun ko'plab o'yinlarni bilishi kerak (ham faol, ham ta'lim). Farzandingizni har bir muvaffaqiyat yoki xayrli ish uchun tez-tez maqtashga harakat qiling (yosh bolalar uchun ozgina muvaffaqiyat ham katta yutuqdir). Bolalar chizishni yaxshi ko'radilar, bu bo'lishi kerak ko'proq qog'oz, bo'yoqlar, qalamlar va ko'proq rasm tanlovlarini o'tkazing. Bolalar sukunat va shovqin o'rtasida almashinadigan o'yinlardan zavqlanishadi. Siz qichqirishingiz va qichqirishingiz mumkin bo'lgan o'yinlar odatda portlash bilan ketadi. Bolalar shuningdek, origami, applikatsiyalar yasashni, topishmoqlarni echishni va bir-birining sochini qilishni yaxshi ko'radilar. Har xil musobaqalar va estafeta poygalari eng yosh fidjetlar uchun juda mos keladi.

Farzand asrab olish - kattalar uchun bolaning ichki holatini tushunish muhimligini anglatadi. Biling: u o'zini qanday his qiladi? uning kayfiyati qanday? u o'ynashni xohlaydi va agar shunday bo'lsa, nima? va hokazo.

moslashish - bu faqat tadbir bolaning hozirgi paytdagi kayfiyatini hisobga olgan holda o'tkazilishi kerakligini anglatadi

olib borish - misol bilan tushuntiramiz. Aytaylik, siz jimgina ishlashingiz kerak va energiya bolalaringizdan favvora kabi oqib chiqadi. Bunday holda, ushbu energiyaning ortiqcha qismini bo'shatish imkoniyatini beradigan o'yin turini o'ynashdan boshlash oqilona.

Agar biron bir talisman bo'lsa, bu juda yaxshi, u har qanday xayoliy mavjudot yoki biron bir o'yinchoq, yaxshisi yumshoq bo'lishi mumkin. Uning yordami bilan kattalar ko'p muammolarni hal qila oladi: bolani qanday qilib uxlashdan tortib, ota-onasini sog'inishdan chalg'itishgacha.

Bolalar har xil sirlarni yaxshi ko'radilar va ularning e'tiborini jalb qilishning bir usuli bu: "Bolalar, men sizga bir sir aytaman, lekin uni boshqa hech kim bilmasligi kerak".

Lekin eng muhimi, kichkina bolalarni sevish kerak - ular buni bir zumda his qilishadi! Faqat bu yoshda bolalar kattalarni samimiy va to'g'ridan-to'g'ri tinglashadi va bolalarning ko'zlarida siz shunchaki bolalarcha hayratni va soxta hayratni ko'rishingiz mumkin.

9-10 yoshli bolalar

Ular ham juda faol! Faqat u kupeda edi, bir daqiqadan so'ng u allaqachon keyingisida edi va beshdan keyin uchinchisida o'tirdi! Va u boshini buzmasligi uchun ular doimo ishg'ol qilinishi kerak. Bu yoshda bolalar juda xushmuomala, ular faol aloqalarni izlaydilar va ularni topadilar, ular jamoaviy faoliyatni yaxshi ko'radilar, garchi bu bolalarda o'zini o'zi anglash istagi ham juda aniq ifodalangan. Tinib bo'lmaydigan faollik bu yoshning ham ortiqcha, ham minusidir. Bolalarning energiyasini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish muhimdir, chunki 9-10 yoshda bolalar o'z harakatlarining oqibatlari haqida o'ylamaydilar. Statistikaga ko'ra, ko'pincha bolalar javonlardan, daraxtlardan va belanchaklardan yiqiladi. Bu bolalarni turli tadbirlar bilan band qilishga harakat qiling. Ular uchun muqobil ijodiy topshiriqlar tizimi mos keladi, intellektual viktorinalar, o'yinlar, musobaqalar.

Mojarolarning xususiyatlari va sabablari:

Qoidaga ko'ra, bu yoshdagi bolalar bilan tartib-intizom bilan bog'liq muammolar yo'q, chunki... ular sizni hali ham ona va dada deb bilishadi va ular ota-onalariga bo'ysunishga odatlangan. Ular tez-tez janjallashib, tezda yarashishadi. Voyaga etgan kishi tushunishi kerakki, o'sha janjalchilardan birining tomonini olib, u keyin ekstremal bo'lib qoladi, chunki yigitlar tinchlik o'rnatadilar. Voyaga etgan kishi taraf olmasligi kerak - u bundan yuqori. Siz ikkalasini ham jazolashingiz mumkin: yorug'lik boshqalardan 1 soat oldin o'chadi deb ayting va bir necha daqiqadan so'ng jazolangan ikkalasi ham avvalgidan kuchliroq do'st bo'lishadi va kattalardan kechirim so'rang. Ikkala tomon bir-birini ayblasa, ko'pincha aybdorni topish mumkin emas. Siz "Sulaymon" yechimini tanlashingiz mumkin - hamma aybdor; yoki ogohlantirish berish (sariq kartochka).

Agar ma'lum bir bola ko'pincha tartib-intizomni buzsa, boshqalarni qo'rqitsa yoki aralashsa, siz bu bolani qo'rqitishingiz, qo'lidan ushlab: "Endi tushuntirish xati yozing va ota-onangizni uyga chaqiring" deb aytishingiz mumkin. Ushbu jumlada bolalar 2 narsadan qo'rqishadi: tushuntirish yozish "Oh dahshat, bu nima? Bu juda jiddiy" va ikkinchidan, agar ular uyga qo'ng'iroq qilsalar, ota-onalari ularni jazolashidan qo'rqishadi. Yoki onamga, dadaga, bobo va buvingizga xatti-harakatingiz haqida xat yozishga majbur qiling. Va hatto uning yoniga o'tiring, nima unutganini ayting va kinoyali sharhlar qiling! Tushuntirish bayonotlarini o'qish juda qiziqarli, ayniqsa, agar siz jinoyatchini o'z jinoyatini va uning sababini to'liq tasvirlashga majbur qilsangiz.

Ular har xil marosimlarni juda yaxshi qabul qiladilar, ular birgalikdagi faoliyat bilan hayratda. Lekin ular, albatta, muvaffaqiyat va dalda kerak, agar ular muvaffaqiyatsiz bo'lsa, ular faoliyatga qiziqishni yo'qotadilar. Bolalarni o'zlari bajaradigan har bir detal uchun rag'batlantirish va maqtash kerak - masalan, to'shakni yig'ish, bo'limni tozalash. Birovni quchoqlang (agar iloji bo'lsa), kimnidir maqtang, asosiysi qo'llab-quvvatlash yo'lini topishdir.

11-12 yoshli YOSH O'smirlar

Bu yosh haqida qanday kuzatuvlar bor?

1. Egiluvchanlik, toqqa chiqish qulayligi. Eng yaxshisi kattalardan (intellektual darajada muloqot qilishingiz mumkin) va yoshdan (spontanlik) olinadi va amalda hech qanday o'ziga xos kamchiliklar yo'q; endi hech narsaga qiziqmaydigan kichiklar emas, lekin hali kattaroq bo'lmaganlar, ular uchun hamma narsa qarama-qarshilikka sabab bo'ladi.

2. Kattalarga intilish. Kattalarga taqlid qilish, xatti-harakatlarni nusxalash.

3. Birlikka intilish. Ular boshqalardan ajralib turishni, qandaydir o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishni yaxshi ko'radilar - bu boshqalarga o'xshamaydi.

4. Romantika (Men chindan ham xohlayman, lekin birinchi qadamni qo'yishdan qo'rqaman!)

Jinslar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi. Bizga mos o'yinlar kerak, ularni tez-tez aralashtirib, umumiy topshiriqlarni beramiz.

Ular endi kichik emas, shuning uchun ular ko'p narsani tushunishadi va sizga hamma narsada yordam berishga tayyor. Bu yoshda ularda etakchilik istagi ayniqsa rivojlangan. Sevimlilarni ochiqchasiga ajratmaslikka harakat qiling, ular takabbur bo'lib, bolalar orasida ularning ahamiyatini oshirib yuborishlari mumkin. 12-13 yosh - bu bolalarda negativizm ongini rivojlantiradigan xavfli yosh (men xohlamayman, xohlamayman). "Yaxshi, kerak emas" deb ayting, ishontirmang. Ko'rasiz - u yugurib kelib, ishtirok etishni so'raydi. Bolalar o'zlarining ahamiyatini oshirib, ishontirishni yaxshi ko'radilar. Har bir narsada ishtirok etish uchun motivatsiya tizimini ishlab chiqing, masalan, reyting tizimi (bolalar raqobat qilishni yaxshi ko'radilar - kim ko'proq).

Mojarolarning xususiyatlari va sabablari:

Bu yoshda eng katta xulq-atvor muammolari paydo bo'lishi mumkin (ular jang qilishlari, chekishga harakat qilishlari va h.k.). Safarning boshida darhol ruxsat etilgan narsalarning barcha chegaralarini aniq belgilang, jazolar tizimini belgilang (bu muqarrar bo'ladi). Darhol bir nechta bolalar uchun "jilek" bo'lishingiz kerakligiga tayyor bo'ling (agar siz, albatta, ishonchli munosabatlarni rivojlantirsangiz) bu juda muhimligini yodda tuting - bolaga gapiring, tinglang. uni, uni tushunish uchun muhim ahamiyatga ega. Bu bolalar uchun ularning tengdoshlari birinchi o'rinda turadi. Shuning uchun kattalar bilan nizolar birinchi o'ringa chiqadi yangi daraja. Bolalar uchun o'z shaxsiy fikrini himoya qilish juda muhimdir. Va ko'pincha ular buni eskortga qarshi turish orqali qilishadi. Ayni paytda bolalarda guruhlarni tuzish istagi paydo bo'ladi. Siz uchun bolalar jamoasida etakchini aniqlash, uni yordamchi va ittifoqchi qilish juda muhimdir. Bu yoshda bolalar barcha turdagi musobaqalar va o'yinlarda qatnashishdan zavqlanadilar. Ular endi o'yin qoidalarini tushunmaydigan darajada kichik emas, lekin ular hali o'smir komplekslari bilan yuklanmagan, to'liq shakllanmagan va tarbiyalash oson.

Oqsoqollarning ta'siri ostida ular ularga taqlid qilishga intiladi. Shuning uchun bu yoshda bolalar orasida obro'-e'tiborga ega bo'lish, har narsada ularga o'rnak bo'lish juda muhimdir.

Ular o'zlarini kattalar deb hisoblashadi. Buni ishlatishingiz mumkin: o'z vaqtida uyaltirish uchun: "nega siz kichkina bolalardek harakat qilyapsiz ..." Hmm ... haqiqatan ham buni suiiste'mol qilmaslik kerak, aks holda bolalar buni ko'rishadi va "Ha, biz" deb javob berishadi. kichik” faqat sizni qurolsizlantirish uchun. Birlikka intilish. Bu bolalar, albatta, bir jamoa bo'lishni, eng yaxshi bo'lishni yaxshi ko'radilar. Aynan shu yoshda bolalarda juda kuchli, yaxshi ma'noda "poda" tuyg'usi mavjud. Kichik bolalar hali bunday ijtimoiy jihatlardan xabardor emaslar, uning o'zi borligi ehtimoli ko'proq dunyo u kim bilan aloqa o'rnatadi. Katta yoshdagi bolalar o'zlarining individualligiga katta ahamiyat berishadi, o'zlarining "men" ni boshqalarga imkon qadar kuchli va jonli ravishda taqdim etishga harakat qilishadi. Ammo bu yoshdagi bolalar uchun asosiysi "BIZ".

Romantika va munosabatlarning murakkabligi. O'g'il va qizlar bir-birlarini o'ziga jalb qiladilar, lekin ular bir-biri bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. Ular birinchi qadamni qo'yishdan qo'rqishadi, muvaffaqiyatsizlikdan va o'rtoqlarining hazil-mutoyibasidan qo'rqishadi. Ammo shu bilan birga, butun sayohat davomida ular muloqot qilish, janjallashish, noz-karashma va xafa bo'lishga intiladi. IN bu masala Bu yosh uchun (nafaqat) ettita asosiy EMAS bor: sevgida yomonlikdan shubhalanmang, muloqotni taqiqlamang, josuslik qilmang, maxsus so'ramang, masxara qilmang (hatto masxara qilmang), zaharlamang hamdardlik bilan, agar zarurat bo'lmasa, taklif qilmang.

13-15 yoshli O'smirlar

Yosh bo'yicha kuzatishlar

Ularning asosiy xususiyati shundaki, ular o'zlarini kattalar deb bilishadi.Bundan tashqari, ular ushbu masala bo'yicha aniqlangan. Ular uchun o'zlarining kattalar ekanligini hammaga isbotlash juda muhimdir. Ular endigina o'smirlik davrining oxiriga yetmoqdalar, lekin ular allaqachon maksimalizmga moyillikni his qilishadi. Bu ko'pincha qizlarda isterikaga, o'g'il bolalarda esa janjalga olib keladi. Depressiyaga va kayfiyatning keskin o'zgarishiga moyil. Ular juda aqlli, ochiqko'ngil va o'z nuqtai nazarini qanday himoya qilishni biladilar (ko'pincha ularning dalillari ma'nosiz emas). Ular atrofga boshliq bo'lishni yoqtirmaydilar. Ular o'zlarini boshqarish huquqiga ega ekanligiga ishonishadi. Ular o'zlaridan ko'ra ko'proq gapirishadi. Agar ular buni qilsalar, bu asosan namoyish uchun. Ular rahbarsiz yashay olmaydi. O'zlari bilmagan holda uni yaratadilar va ko'p hollarda ular bundan azob chekishadi. Agar ular uchun bu rahbar bo'lsangiz yaxshi bo'lardi. Ular keksalardan dalda va yaxshi so'zlarga muhtoj. Nega ular lagerga borishmoqda? Ota-onalarning to'qqiz oylik doimiy monitoringi, o'qituvchilarning doimiy talablari, ular uchun lager nima? Ozodlik. Ular dam olish va maksimal darajada dam olish uchun u erga kelishadi. Va ularning bu "maksimal bo'shlig'i" sizning tushunishingiz uchun har doim ham mavjud emas, lekin poezddan boshlanadi.

Siz ular uchun avtoritet bo'lishingiz kerak. Tanishlikdan saqlaning, bu yoshdagi bolalar buni xohlashadi. Aks holda siz ularni saqlay olmaysiz. Dastlabki kunlarda ularning hurmatini qozonish muhimdir. Biz bu bolalardan ittifoqdoshlar hosil qilishimiz va hamma narsada ular bilan maslahatlashishimiz kerak. Ular allaqachon o'zlarini kattalar deb bilishadi va agar ularsiz qaror qabul qilsalar, bunga toqat qilmaydilar. Ular ko'pincha o'yinlar ixtiro qilish bilan o'zlarini band qiladilar. Ular odatda yarim kun yo'lda uxlashlari mumkin, chunki... kechasi ertalab soat 4 gacha suhbatlashdik. Ko'pincha o'smirlar, ayniqsa o'z sinfida etakchi bo'lishga odatlanganlar o'rtasida etakchilik uchun shiddatli kurash bor. Bu borada hech qanday tortishuvlarga yo'l qo'ymang.

O'smirlardagi nizolarning xususiyatlari va sabablari:

Bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati - balog'at yoshining boshlanishi. Bolalar asabiy va bo'ysunmaydigan, ko'pincha maksimalistlar bo'lib qoladilar, bu tanqidiylik va boshqalarning qilayotgan ishlariga salbiy baho berishda ifodalanadi. ("Qanday bema'nilik, men bunga qatnashmayman!"). Ayni paytda salbiy reaktsiya ko'pincha o'ziga ishonchsizlikni yashirishini yodda tutish kerak. Shuning uchun, o'smirni ko'pincha umidsiz vaziyatga solib qo'yadigan: "Agar tanqid qilsangiz, yaxshiroq qiling!" shioriga amal qilishga urinmang, balki uni siz va boshqa yigitlar bilan faol hamkorlik qilishga intiling. Uning harakatlariga ijobiy baho berishdan qochmang.

Bu yoshda qarama-qarshi jinsga aniq jalb qilish paydo bo'ladi. Maslahatchi uchun mavjud jinsiy zo'riqishni bartaraf etish muhimdir. Kulgi eng yaxshi dam beruvchi omil ekanligi ma'lum. O'g'il bolalar va ayniqsa qizlar turli xil odamlarga, ko'pincha adabiy va kino qahramonlariga oshiq bo'lishadi va bu mutlaqo boshqa jins vakillari emas. Buning sababi shundaki, ko'p yillar davomida qizlar va o'g'il bolalar o'z jinsi vakillari bilan bog'lanib qolishgan va qarama-qarshi jins vakillarini o'zlarining tabiiy dushmanlari deb bilishgan. Bu to'siq asta-sekin yengib chiqilmoqda. Bir muncha vaqt o'tgach, birga o'tirgan o'g'il-qizlar bir-birlari haqida orzu qila boshlaydilar, lekin shunday bo'lsa ham, eng uyatchanlar o'z mehrini yuzlariga bildirishga jur'at etishlari uchun ancha vaqt o'tadi. Siz bolalarga o'yin orqali o'z mehrlarini ochiq aytishga yordam berishingiz mumkin.

Barcha fiziologik va hissiy o'zgarishlar natijasida o'smirning e'tibori o'ziga qaratiladi. U yanada sezgir va uyatchan bo'ladi. U eng kichik nuqsondan xafa bo'lib, uning ahamiyatini oshirib yuboradi (sekillari bo'lgan qiz ular uni buzadi deb o'ylashlari mumkin). O'smir shunchalik tez o'zgaradiki, uning kimligini tushunish qiyin. Uning harakatlari burchakka aylanadi, chunki u hali yangi tanasini avvalgidek osonlik bilan boshqara olmaydi. Xuddi shunday, dastlab uning yangi his-tuyg'ularini boshqarish qiyin. O'smir sharhlardan osongina xafa bo'ladi. Ba'zi lahzalarda u o'zini katta yoshli, hayotiy tajribasidan dono his qiladi va boshqalarning unga nisbatan munosabatda bo'lishini xohlaydi. Ammo keyingi daqiqada u o'zini boladek his qiladi va himoya va onalik mehriga muhtojligini his qiladi. Yaxshi so'z va yordam taklifiga o'smir ko'pincha qo'pol qo'pollik va sovuqqonlik bilan javob beradi, lekin u uzoq vaqt davomida uni poezddagi eng mas'uliyatli odam sifatida maqtashini va unga yaxshi odam bo'lishi mumkinligini aytishini eslaydi. kelajakda sportchi.

Bu asrning yana bir xususiyati o'z nuqtai nazarini shakllantirishdir. Bu yoshdagi odam hamma narsa haqida o'z fikriga ega. U jamoadagi o'rnini aniqlashga intiladi va boshqalar u haqida nima deb o'ylashidan juda xavotirda. O'smirlar uchun norasmiy guruhlarni tashkil qilish odatiy holdir. Rahbarlar orqali bolalarga ta'sir qilish samarali (siz ishonch qozonishingiz, topishingiz kerak umumiy til, ularni yordamchilaringiz qilib oling). Chuqur suhbatlar uchun muhit yarating. Masalan, kechqurun yoki kechasi charchagan kundan keyin bolalarga o'zlarini va yaqinlarini boshqa birovning o'rniga qo'yishga o'rgating, vaziyatni o'zlariga ko'rsatishga o'rgating.

BOLALARNI YOZGI LAGERLARGA KETISH UCHUN MASLAHAT

1. Hissiy va yaxshi so'zlar bilan qo'llab-quvvatlang, chunki ular ota-onasini va uyini sog'inishlari mumkin.

2. Kundalik arzimas narsalarga qiziqish bildiring.

3. Maxsus e'tibor Jim, jim bolalarga e'tibor bering - ular uydan chiqib ketish tufayli juda ko'p stressni boshdan kechirishlari mumkin.

4. Bolalar uchun aniq ko'rsatmalar va ularni bajarish erkinligini ta'minlash.

Bolalarga harakat erkinligini va qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash (axloqiy me'yorlar, mashg'ulotlar tartibi va boshqalar).

5. Uydan tashqarida bo'lgan bolalar, ayniqsa, dalda va maqtovga muhtojligini hisobga oling.

6. Guruh o'yinlari va sevimli mashg'ulotlarini tashkil qilish.

7. Bolalar har qanday iltimos bilan sizga murojaat qilishlari mumkin bo'lgan oqilona etakchilikni tashkil qiling.

8. Bolalarning ko'p sonli savollariga batafsil javob berishga intiling.

9. Bolalarga, ayniqsa, o'smirlarga tengdoshlari tomonidan qabul qilinishiga yordam bering.

10. Agressiv xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar kattalarning ko'rish maydonida bo'lishlari tavsiya etiladi.

11. Ruxsatsiz chiqmang ziddiyatli vaziyatlar.

12. Yaratish zarur shart-sharoitlar dam olish uchun.

13. Boshqa jinsga bo'lgan qiziqishning ortishi bilan namoyon bo'ladigan o'smirlarning yosh xususiyatlarini hisobga oling.

PSIXOLOGIK VAZIYATLARNI YECHISH UCHUN MASLAHATLAR

Yosh (6-8 yosh)

Achchiqlanish, uyni sog'inish, ko'z yoshlari - qiziqarli narsalar bilan chalg'itish, e'tiborni o'zgartirish, bolani yangi jamoada zarur his qilish uchun biron bir topshiriq berish.

Ko'p savollar. - Diqqat bilan tinglang va xotirjam javob bering, javobni tushunish uchun kerak bo'lganda ko'p marta takrorlang.

Tez charchash. - O'yinlarda natijaga erishish uchun tezroq "yugurish", ish...

Farqsizlik. - Yukni hisobga olgan holda bering jismoniy salomatlik, unga e'tibor bermasdan.

Hamma narsani tatib ko'rishga tayyor. - Bolalarga zaharlanish ehtimoli haqida aytib bering.

Shikastlanish xavfi. - Bolalar faoliyatida ortiqcha cheklovlardan saqlaning, ularning hayotini foydali va foydali narsalar bilan to'ldiring to'g'ri o'yinlar zarur xavfsizlik qoidalariga rioya qilishni ta'minlashda.

Faoliyatga qiziqishning yo'qolishi, diqqatni chalg'itishi. - Faoliyatlarning, o'yinlarning, vazifalarning tez-tez o'zgarishi vaqt ichida uzoq bo'lmasligi kerak.

Qorong'ida ko'z yoshlari va qo'rquv. - Uni qorong'ida yolg'iz qoldirmang. Uning qo'rquviga kulmang.

Tengdoshlar bilan o'ynash istagi. - kichik yoshdagilarga g'amxo'rlik qilishda bolalarning harakatlarini qo'llab-quvvatlash, rag'batlantirish va yo'naltirish.

Kattalarning odatlari, xatti-harakatlari va so'z boyligini nusxalash. - Yomon o'rnak ko'rsatmaslikka harakat qiling.

Sekinlik. - Vaqtni kuzatish bilan bog'liq ko'rsatmalar bermang.

Ta'sirchanlik. - "Yomon oxiri" bilan ertak yoki hikoyalarni aytmang.

O'rta yosh (9-11 yosh)

Ta'sirchanlik, adolatsizlikka nisbatan sezgirlikni oshirish. - bolalarga ehtiyotkorlik, mehribon munosabat, bolalar xatti-harakatlarining sabablarini tushunish istagi.

Chekish, karta o'ynash, spirtli ichimliklarni sinab ko'rish, kattalar lug'atidan foydalanish, kosmetika, zargarlik buyumlaridan foydalanish. - tushuntirish ishlarini olib borish. O'rtacha kun tartibiga rioya qilishga odatlaning.

Izolyatsiya, yolg'izlik. - Bolalarning e'tiborini qayta yo'naltirishga intiling va muloqot qilish zarurati bilan bog'liq ko'rsatmalar bering.

Itoatsizlik, bo'ysunmay harakat qilish, doimiy bahslashish. - Bolalarning manfaatlarini o'rganing, ular bilan hamkorlik qiling.

Sirlar, buzg'unchilik, hazillarning paydo bo'lishi. - Bolalar sirlarini bilish, ularni birgalikda asrash va ulardan oqilona foydalanish. Qiziqarli o'yinlarni tashkil qiling.

Katta va o'smir (12-16 yosh)

Mojaro jamiyatga da'vat, o'jarlik sifatida. Tengdoshlarning fikri kattalarnikidan yuqori. - o'smirlarni tushunish, ularning xatti-harakatlari sabablarini tushunish istagi. Ular bilan hamkorlik.

Kattalarga bo'ysunmaslik, "bo'ysunmaslik" harakatlari, tanqid. Harakatlar fikrlardan oldin. - o'smirlarni tushunishga, u yoki bu xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qilish, ularning harakatlarini xushmuomalalik bilan to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish.

Yopiqlik, kuchli zaiflik, qisqa tutqunlik, asabiylashish, shaxsiy manfaatdorlik. - Shaxsiy suhbatda o'smirga ushbu xususiyatlardan qanday qutulish yoki ularni yumshatish, "buning" kamroq bo'lishiga qanday ishonch hosil qilish kerakligini tushuntiring. Kollektiv suhbatda - bunday o'smirni topish eng yaxshi fazilatlar va ularni ta'kidlang.

Haddan tashqari mustaqillikni namoyon qilish. - Buni hisobga oling va o'smirlarga imkon qadar nazorat ostida bo'lgan mustaqillikni ta'minlang.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1-bob. Psixologik xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar

1.1 umumiy xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari

1.2 O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvishlanish sabablari va uning namoyon bo'lish xususiyatlari

1.4 Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish xususiyatlari

1.5 Xavotirning bolaning o'zini o'zi qadrlashiga va bolaning guruhdagi mavqeiga ta'siri

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolalar deyarli barcha aqliy jarayonlarda sezilarli o'zgarishlarga duch kelishlari haqida bahslashish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Taxminan 4 yoshda bolalar psixologiyasi aqliy faoliyatning yangi turlari, jumladan tinglash qobiliyati va gapirish istagi paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bu davrda bolalar nafaqat yangi ob'ektning o'ziga, balki uning tuzilishi va qo'llanilishi doirasiga ham qiziqishni boshlaydilar. O'yinchoqning tuzilishini tushunish istagi "nima uchun?" Degan savolga olib keladi, bundan buyon tez-tez so'raladi. Bu savolga javob bera oladigan kattalar bola uchun avtoritetga aylanadi, uning kognitiv faoliyati va muloqot faoliyati o'zaro bog'liqdir.

Sezgi organlarining ishiga qo'shiladi aqliy faoliyat. Muayyan jarayonlarni tushunish, ularni tahlil qilish va oddiy ob'ektlarni har tomonlama bilish mavjud. Bu davrda didaktik o'yinlar, raqsga tushish, rasm chizish, modellashtirish kabi mashg'ulotlar bola tarbiyasida ayniqsa muhimdir.

Maktabga yaqinroq bolada barqaror baholash mezonlari shakllanadi, ular yordamida u dunyoga o'z munosabatini bildiradi va boshqalar bilan munosabatlar asta-sekin axloqiy bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish psixologiyasi motivatsiyadagi o'zgarishlarning tabiatini kuzatadi. Bu vaqtda individual impulslar tizimni tashkil qiladi va sabab-oqibat munosabatlari bilan belgilanadigan ma'lum harakatlar ketma-ketligi paydo bo'ladi. Albatta, bu allaqachon to'liq shakllangan tizim deb aytish mumkin emas. Biroq, bola unga nima uchun kerakligini bilganida, katta zavq bilan vazifani bajaradi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining xususiyatlaridan biri bo'lib, uni barkamol tarbiyalash uchun hisobga olish kerak.

Maktabga borishdan oldin bolada mustaqillikka intilishni shakllantirish muhimdir. Bu uning to'liq rivojlanishi va o'zini to'g'ri his qilish uchun zarurdir. Mustaqillikni rivojlantirish uchun bolangizga tashqi yordamisiz ba'zi harakatlarni bajarishga o'rgatish kerak, masalan, o'yinchoqlarini qo'yish.

Maktabgacha yoshdagi davrda idrokda o'zgarishlar yuz beradi. Kosmosni vizual o'rganishga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bola masofani bosib o'tishni boshlaydi. Biroq, bu yoshdagi bolalar o'ng va chap tomonlarni hali eslay olmaydi. Vaqtni idrok etish bilan vaziyat yanada qiyinroq, chunki vaqtni har qanday sezgi organi bilan bog'lash qiyin. psixologik maktabgacha o'yin tashvish

Bolaning e'tibori ham o'zgaradi. U yanada barqaror va konsentrlangan bo'ladi. O'zgarishlar endi chaqaloq har bir ob'ektni avvalgidek alohida emas, balki boshqa ob'ektlar bilan birgalikda idrok etishi bilan bog'liq.

Erta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash psixologiyasi nutqning situatsion xarakterga ega bo'lgan xususiyatlarini ham hisobga olishi kerak. Bolaning so'zlariga bo'lgan e'tibor faqat vaqt o'tishi bilan paydo bo'ladi. Nutq barcha mumkin bo'lgan faoliyat turlariga hamroh bo'la boshlaydi: rasm chizish, hisoblash, o'yinlar, ish, kuzatish. Bolalar ko'pincha o'zlari bilgan so'zlar asosida so'zlarni o'zlari tuzadilar. Bolaning ichki nutqi shakllanadi, uning yordamida ovoz chiqarib aytiladigan matn rejalashtirilgan. Faqat 5-6 yoshga kelib, fikrlar va shunga mos ravishda iboralar izchil bo'ladi, bu sizga hikoyani xotirjamlik bilan taqdim etishga imkon beradi. Endi chaqaloq nafaqat ma'lum bir vaziyatni, uning fikrini yoki xohishini tavsiflovchi eng to'g'ri so'z va jumlalarni tanlashga harakat qiladi, balki vaziyatni ham tahlil qiladi.

Maktabgacha yosh hissiyotlarning o'zgarishi va ularning namoyon bo'lish shakllari bilan tavsiflanadi. Ular chuqurlashadi, do'stlik hissi va intellektual tuyg'ular rivojlanadi.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlariasta

1 .1 Psixologik xususiyatlarning umumiy tavsifimaktabgacha yoshdagi bolalar

4-5 yoshdan boshlab bolaning aqliy faoliyati jismoniy harakatlarga majburiy bog'liqlikdan xalos bo'ladi. Bolada topishmoqlarni taxmin qilish, rasmga mos keladigan hikoya tuzish, savollar berish, bahslashish qiziqish uyg'otadi. Indikativ harakatlar tasodifiy chayqalish o'rniga, yanada uyushgan va chinakam kognitiv bo'ladi. Yangilari paydo bo'ladi maxsus turlari faoliyat tinglash, hikoya qilish, so'z yaratish.

Natijada, bolalar yangi ob'ektning o'zida emas, balki uning tuzilishi, maqsadi va foydalanish usuli bilan qiziqa boshlaydi. Bu davrda, yangi o'yinchoqni o'rganayotganda, ular "bu nima?" Degan savollarga qo'shimcha ravishda, uni ajratib olishga va ichida nima borligini ko'rishga intilishadi. "nima uchun?" degan savollar tug'iladi.

Maktabgacha yoshdagi bolani kattalar bilan muloqotga kirishishga undaydigan asosiy sabab - bu muloqotning mazmunliligi. Bola kattalarning ko'p narsani bilishini, hamma narsani qila olishini, hamma narsani ko'rsatishi va hamma narsani o'rgatishi mumkinligini aniqlaydi va buning natijasida kattalar uning uchun hokimiyatga ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z tengdoshlari bilan munosabatlarida boshqa bolalar bilan "tinch qo'shnichilik" bo'lishi endi etarli emas, u ular bilan o'ynashni va birgalikda turli vazifalarni bajarishni xohlay boshlaydi;

Bolaning muloqotdagi faolligi, shuningdek, kognitiv faollik bolalarda boshqariladigan, ixtiyoriy xususiyatga ega bo'ladi.

Yig'ish ijtimoiy tajriba, odamlar bilan muloqot qilish tajribasi, maktabgacha yoshdagi bolalarning oxiriga kelib, tobora umumlashtirilgan qoidalardan foydalanadi va turli odamlarga: yaqin va begonalarga, haqiqiy va uydirmalarga munosabat bildirish uchun ularga tanish bo'lgan baholash mezonlaridan foydalaning. Bunga asoslanib, biz chizamiz axloqiy munosabatlar bolalar boshqalarga.

Maktabgacha yoshdagi shaxsni shakllantirishning o'ziga xos xususiyati bolani boshqaradigan motivlarning o'zgarishidir. Ushbu o'zgarishlar quyidagilarda namoyon bo'ladi:

· Individual motivlar motivlar tizimiga aylanadi; maktab o'quvchisining harakat motivlarining ketma-ketligi va tizimliligi nisbiy xususiyatga ega bo'lsa-da, motivlarda ma'lum bir izchillik tobora ko'proq namoyon bo'lmoqda.

· Har xil motivlarning turli harakatlantiruvchi kuchlari aniqroq namoyon bo'la boshlaydi. Misol: "Yashirin bayroqni toping" vazifasi kichik yoshdagi bolalar uchun eng katta rag'batlantiruvchi kuchga ega edi va "yangi spektakl uchun o'yinchoqlar yasash" mehnat vazifasi kattaroq bolalarga kuchliroq ta'sir ko'rsatdi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning amaliy tajribasini to'plash uning mustaqillikka intilishini keltirib chiqaradi. Mustaqillik - bu kattalar talablariga bo'ysunish va ayni paytda bolaning o'z tashabbusi.

Mustaqillik taraqqiyotining uch bosqichi mavjud:

· Agar bola asosiy odatlari shakllangan odatdagi sharoitda, kattalarning yordamisiz harakat qilsa (Masalan: o'yinchoqlarini o'zi qo'yadi, o'zi qo'l yuvishga ketadi va hokazo).

· Bola yangi, g'ayrioddiy vaziyatlarda mustaqil harakat qilishning tanish usullaridan foydalanganda (Masalan: notanish shkafga idishlarni qo'yish, nafaqat o'z xonasini, balki buvisini ham tozalash).

· Uzoqroq o'tkazish mumkin bo'lganda. O'zlashtirilgan qoida umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lib, bolaning har qanday sharoitda o'z xatti-harakatlarini aniqlash mezoniga aylanadi.

Maktabgacha yoshda sezgilar faoliyati fikrlash faoliyati bilan qo'shiladi, natijada hislarning rivojlanishi davom etadi va ular bilan sezgirlik. Bolaning mazmunli faoliyati analizatorlararo aloqalarni shakllantirishga olib keladi va ob'ektlar va hodisalarni har tomonlama bilishga yordam beradi. Vizual sezgilarning taktil-motor sezgilar bilan uyg'unligi ob'ektning xossalari va fazilatlarini bilish va uni bilish usulini o'zlashtirish uchun alohida ahamiyatga ega.

Aynan shu sababdan hissiy rivojlanish Bu yoshdagi bola uchun rasm chizish, modellashtirish, raqsga tushish, tarbiyaviy o'yinlar va boshqalar muhim ahamiyatga ega.

Bevosita qo'zg'atuvchining harakatiga dastlab hamroh bo'lgan, keyin esa o'rnini bosgan so'z sezish jarayonida quyidagi o'zgarishlarga olib keladi:

· Ob'ektning idrok etilgan sifatini nomlash uning boshqa ko'plab bir hil sifatlar orasidan tezda ajralib turishini ta'minlaydi: rangni aniqlash faqat to'g'ridan-to'g'ri ogohlantiruvchi ta'sirga qaraganda ancha tezroq sodir bo'ladi.

· So'z bilan belgilangan rang, tovush yoki hid tirnash xususiyatidan ob'ektiv dunyo ob'ekti yoki hodisasining tegishli sifatini bilishga aylanadi.

· Ob'ektlarning sifatlarini bilish bilan ishlash nafaqat ularni farqlash, balki ob'ektlarni tanlangan sifatlari bo'yicha solishtirish imkonini beradi (bu ko'k, bu esa oq), ya'ni. asosiy aqliy operatsiyalarni bajarish.

· So'z umumlashtiruvchi signal sifatida bolaga o'zi uchun yangi bo'lgan ob'ektlarda bir xil sifat va uning o'zgarishlarini ko'rish imkonini beradi.

· Bir jinsli predmetlarda doimo uchraydigan sifatlar narsalarni tavsiflash vositasiga aylanadi. Shunday qilib, bola rangi bo'yicha olma, lavlagi, banan va boshqalarni taniydi.

Maktabgacha yoshda idrok etish jarayoni murakkabroq shaklga ega bo'ladi. Shunday qilib, rang va shaklni idrok etish: ob'ektning rangi bola uchun aniqlovchi xususiyatdir, agar shakl kuchliroq xususiyat bo'lsa va signal ma'nosini olmagan bo'lsa (bloklar bilan o'ynashda yoki mozaikani yig'ishda). Butun va qismni idrok etishda dialektik aloqalar paydo bo'ladi, ya'ni. qismning tan olinishi uning nomi bilan bir butun sifatida ob'ektning tasvirini uyg'otadi. Maktabgacha yoshdagi davrda idrok etish jarayoni ichkilashtiriladi, ya'ni. Endi bolaning ob'ektni ko'rishi kifoya qiladi va idrok qiluvchi organni uning ustida harakatlantirish shart emas. Maktabgacha yoshdagi bolaning rasmlarini idrok etish hali ham juda qiyin. Bu jarayonda katta rol rasm, uning nomi haqida berilgan savolni o'ynaydi. Kosmosni idrok etishga kelsak, maktabgacha yoshdagi bola allaqachon vizual idrok etish asosida masofalarni bosib o'tishi mumkin. Qo'lni ko'z ishiga ulash shaklni idrok etishni yaxshilaydi. Biroq, bu yoshdagi bolalar uchun o'ng va chap o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish juda qiyin. Bola uchun makonni idrok etishdan ham murakkabroq vaqtni idrok etish, chunki Vaqtni idrok etish uchun maxsus analizator mavjud emas.

Agar diqqat haqida gapiradigan bo'lsak, maktabgacha yoshda quyidagi o'zgarishlar ro'y beradi:

· diqqat doirasini kengaytirish;

· diqqatning barqarorligini oshirish;

· ixtiyoriy diqqatni shakllantirish.

Bu o'zgarishlar nafaqat ob'ektning bolaning bilish ob'ektiga aylanishi, balki uning boshqa narsalar bilan aloqalari, birinchi navbatda funktsional, diqqat ob'ekti sifatida nutqning roli va boshqalar bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda bola muhim tajribaga ega bo'lib, tizimli ravishda boyitiladi: bilimlar, g'oyalar va asosiy tushunchalar to'planadi, bolalar ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Fikrlar va tajribali his-tuyg'ular izlari ortib borayotgan miqdorda va uzoq vaqt saqlanib qoladi. Katta ahamiyatga ega bolaning aqliy rivojlanishi uchun u maktabgacha yoshda eng jadal rivojlanadigan majoziy xotiraga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning samarali shakli muhim rol o'ynaydi. Ushbu yosh bosqichida amaliy harakat va aqliy harakat o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish sodir bo'ladi va fikrlashni ichkilashtirish ("ichki tekislikka o'tish") bilan birgalikda amaliy harakatni qayta qurish sodir bo'ladi.

Xayoliy fikrlashga kelsak, maktabgacha yoshdagi bola fikrlashning analitikgacha bo'lgan darajasi bilan ajralib turadi, chunki bola idrok asosida saqlab qolgan tasvirga muvofiq sxemalar, birlashtirilgan vaziyatlarda fikr yuritadi. Bolalar tafakkurining o'ziga xos tasviri esa fikrlashning og'zaki shakllarini rivojlantirish jarayonida, birinchi navbatda, tushunchalarni o'zlashtirishda namoyon bo'ladi.

Bolalardagi imkoniyatlarning ortishi hissa qo'shadi yanada rivojlantirish nutq, eng avvalo, uning tushunchasini takomillashtirishda ifodalanadi. 5-6 yozgi bola ertak, qisqa hikoya syujetini allaqachon tushunadi. Bu yoshda nutq barcha faoliyat turlariga hamroh bo'ladi: kuzatish, rasm chizish, musiqa darslari, hisoblash, mehnat va o'yinlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lmagan so'zlarni ixtiro qilish odatiy holdir, ular bolaga tanish bo'lgan so'zlardan keyin modellashtirilgan.

Erta maktabgacha yoshda bolaning nutqi hali ham situatsion xususiyatni saqlab qoladi, lekin asta-sekin u izchillik bilan almashtiriladi. Avvalo, bolalar tinch hikoyaning izchil taqdimotiga o'tadilar.

Og'zaki izchil nutqning rivojlanishi ichki nutqning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u ovoz chiqarib aytilgan jumlalar va fikrlarni rejalashtirish funktsiyasini bajaradi.

Butun maktabgacha yoshda his-tuyg'ular mazmunida ham sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi (aniq nimani jalb qiladi). hissiy holat va bolalarning tajribalari), shuningdek, ularning namoyon bo'lishi shaklida. Ilgari paydo bo'lgan his-tuyg'ular chuqurlashadi, yanada barqaror, rang-barang va oson ifodalanadi. Maktabgacha yoshda hamdardlik tuyg'usi do'stlik tuyg'usiga va do'stlikning dastlabki shakllariga aylanadi. Ilgari vaqti-vaqti bilan paydo bo'lgan yangi his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Bularga birinchi navbatda intellektuallar kiradi.

3-5 yoshli bolada bu yoshda turli narsalar bilan shug'ullanishda to'plangan tajriba tufayli o'ziga ishonch va qaror qabul qilishda mustaqillik hissi paydo bo'ladi. O'zining ortib borayotgan imkoniyatlarini anglagan holda, bola o'z oldiga jasur va xilma-xil maqsadlar qo'ya boshlaydi, unga erishish uchun u ko'proq kuch sarflashga majbur bo'ladi. Har qanday topshiriqni bajarish uchun bola o'z xohish-istaklarini sekinlashtirishi va ayni paytda uni qiziqtirgan faoliyatni to'xtatishi kerak. Demak, bu irodani tarbiyalashdir.

Bu yoshda (5-7 yosh) bola allaqachon voqealarni oldindan ko'ra oladi va xayoliy maqsadga intiladi va maqsadni orqaga surish katta sabr-toqatni talab qiladi. Natijada, iroda kuchayadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda deyarli barcha aqliy jarayonlarda sezilarli o'zgarishlar yuz beradi.

1 .2 Etakchi aktyor sifatida o'ynangmaktabgacha yoshdagi faoliyat

Maktabgacha yoshda bolaning shaxsiyatini shakllantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Uning turmush tarzi, mazmuni va boshqa odamlar bilan muloqot qilish shakllari o'zgaradi; jismoniy va aqliy rivojlanish imkoniyatlari keskin oshib, yangi ehtiyojlar, qiziqishlar va natijada tobora ko'proq turli xil faoliyat turlari uchun yangi motivatsiyalarni keltirib chiqaradi. Va bu yoshda harakatga bo'lgan ehtiyoj va ularning murakkabligi tufayli haqiqiy kattalarning harakatlarini o'zlashtirishning mumkin emasligi o'rtasida ichki qarama-qarshilik paydo bo'lishi ajablanarli emas. Va bu qarama-qarshiliklarni ta'kidlash orqali hal qilish mumkin yangi shakl xulq-atvor, faoliyatning yangi turi, ya'ni rolli o'yin. O'yin samarali faoliyat emas; O'yinning maqsadi uning mazmunida yotadi, shuning uchun o'yin harakati real sharoitlarga va real ob'ektlarga majburiy bo'ysunishdan ozoddir.

O'yin - bu fan va madaniyatni amalga oshirishning ijtimoiy jihatdan qat'iy yo'llarida mustahkamlangan ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan shartli vaziyatlardagi faoliyat shakli. O'yinda ijtimoiy amaliyotning tarixan paydo bo'lgan maxsus shakli sifatida normalar qayta ishlab chiqariladi inson hayoti va tadbirlar.

Bolalar o'yinlarida rol o'ynash shaxsiyat rivojlanishining ba'zi psixologik kontseptsiyalarini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Ulardan biri amerikalik psixolog J. Midga tegishli. U shaxsning rivojlanishi shaxsning o'zaro munosabati jarayonida sodir bo'ladi, deb hisoblagan turli odamlar. Bolalarning rolli o‘yinlari buning isboti bo‘lib xizmat qiladi, chunki... Dastlab, bolalar o'yinlarida har qanday rol ijro etiladi, bu ko'plab olimlarni (asosan chet elliklarni) rol o'ynashdan ko'ra, taqlid qilish yoki identifikatsiya qilish kabi o'yin xatti-harakatlarini baholashga majbur qiladi. Bunday holda, bola o'ziga tashqi ob'ektlar va odamlarning turli sifatlarini belgilaydi, deb taxmin qilinadi. Keyin bolalar katta bo'ladi, ularning aloqa doirasi boyib boradi va ularning soni ko'payadi muhim odamlar boshqa qarindoshlar va tengdoshlar kiradi. Endi o'yinda bola o'yin qoidalari shaklida xatti-harakatlar qoidalarining butun tizimini o'rganadi. O'yin rivojlanishining ushbu bosqichida bolalar allaqachon rol o'ynaydi, masalan, "odam", "o'qituvchi", "ota", bu o'zaro talablar va umidlar tizimini o'zlashtirishni anglatadi.

Ammo ba'zi olimlar rollarning ketma-ket o'zgarishi sifatida bola rivojlanishi haqidagi bu fikrga qo'shilmaydilar. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, shaxs rivojlanishining rol yo'lini tan olish dasturlashtirilgan xatti-harakatni tan olishni anglatadi.

Odatda maktabgacha yoshdagi bolalar o'ynaydigan o'yinlarni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin:

· Ochiq havoda o'yinlar: to'p bilan, arqon bilan, bekinmachoq va boshqalar. jismoniy rivojlanish bola.

· O'quv o'yinlari: loto, ko'p rangli piramidalar. Bunday o'yinlar voqelikning turli ob'ektlari va hodisalari bilan tanishish imkoniyatini beradi. Bolalarda g'oyalar shakllanadi, kuzatish, idrok etish, xotira va fikrlash rivojlanadi.

· Rolli o‘yinlar maktabgacha yoshdagilar uchun eng xos va bolaning rivojlanishi uchun eng muhim hisoblanadi.

Kattalar bolaga o'yinchoq bilan u yoki bu harakatni qanday bajarish kerakligini ko'rsatadilar. Uni o'zlashtirgandan so'ng, bola rolli o'yin dunyosiga kira boshlaydi. Shunday qilib, ota-onalarning harakatlarini takrorlash orqali bola birinchi rolli o'yinlardan birini - "oila" yoki "ona-qiz" ni keltirib chiqaradi. U kattalar bilan muloqotda bo'lib, atrofidagi dunyoni o'rganar ekan, u odamlar nima qilayotgani bilan tanishadi. turli kasblar, buning natijasida quruvchi, shifokor, ofitser va boshqalar o'yinlari tug'iladi.

Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bolalar faol foydalanishni boshlaydilar belgilar- ob'ektlarni belgilaydigan ko'rsatkichlar, lekin ulardan allaqachon uzoqda va shu bilan birga ob'ektlarning o'zlari bilan ma'lum bir o'xshashlikni saqlaydi. Shunday qilib, bola uchun daraxt barglari qo'g'irchoq uchun adyolni almashtira boshlaydi, kublar g'ishtga aylanadi va hokazo. Rol o'yinlarining yakuniy shakllanishi bola mustaqillikni rivojlantirgandan keyin sodir bo'ladi.

To'liq shaklda rolli o'yin quyidagilarni o'z ichiga oladi:

uchastka- haqiqatning o'sha tomoni va o'yinda takrorlanadigan harakatlar.

rol o'ynash- kattalar harakatlarini takrorlash.

o'yin tuzilishi- tashkil etilgan o'yin harakatlari va operatsiyalari (bolalar o'ynaydigan ob'ektlarga moslashtirilgan texnik va motor tarkibidagi haqiqiy harakatlar).

Muayyan rolni o'z zimmasiga olish bolani o'tkinchi istaklardan voz kechishga majbur qiladi, buning natijasida u kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish vositasi sifatida harakat qila boshlaydi. Bundan tashqari, o'yin uning harakatlarini tashkil qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, shuningdek, uning rivojlangan shakllarida rolli o'yin jamoaviy faoliyat bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi jamoaviy munosabatlar o'yindagi kabi darajaga etmaydi. .

O'yin o'zgarishi mumkin:

1) boshidan oxirigacha: o'yinda bolalar tomonidan qayta yaratilgan individual epizodlar ketma-ketligi har doim ham o'yinning dastlabki dizayni bilan bog'liq emas. Kichik maktab o'quvchilari uchun bu g'oya umuman mavjud emas yoki butun o'yinni aniqlamaydi. Ko'pincha faqat birgalikdagi faoliyat jarayonida o'yin keng jamoaviy faoliyatga aylanadi.

2) birinchi o'yindan bir xil bolalar guruhining keyingi o'yinlariga. Xuddi shu rolli o'yinni ko'p marta takrorlash, bolalar uni hech qachon ko'chirmaydilar. Har safar ular yangi usulda, yangi variantlarda o'ynashadi, biror narsani o'tkazib yuborishadi, biror narsa bilan o'ynashadi va uni batafsilroq qilishadi. Va bu syujetni qayta ishlash davom etar ekan, o'yin yashaydi va bolalarning fikrlari va tasavvurlari bilan boyitiladi.

3) bolalarning rivojlanishi bilan yoshroq yillar oqsoqollarga. Ushbu qayta qurish o'yinlarning mazmunida, ularning tuzilishida kuzatilishi mumkin, ya'ni. voqelikni aks ettirish usullarida va o'yinchilarning o'z kuchlari muvozanatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning, ayniqsa katta yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati boy mimika, imo-ishoralarning ifodaliligi, nutqning hissiy boyligi, turli xil intonatsiyalar bilan ajralib turadi. Agar rolli o'yin boshida bolalarda ma'lum bir kattalar qiyofasining parchalarini ko'rish mumkin bo'lsa, ular o'sib ulg'ayganlarida, o'yin kattalarning individual xususiyatlarini tasvirlash yo'lidan emas, balki bo'ylab harakatlanadi. harakatlarning umumlashtirilgan ma'nosi chizig'i, ya'ni. ijtimoiy rollar.

roli kattalar xulq-atvori normalarini aks ettiradi. O'yin davomida bola o'yin jarayonida bolaning shaxsiy axloqiy xulq-atvorini rivojlantirish manbai bo'lgan inson xatti-harakatlarining yuqori axloqiy shakllarining rivojlangan dunyosiga o'tadi. Bolalarda axloqiy fazilatlarni o'yinlar orqali tarbiyalash ota-onalar bilan ushbu mavzu bo'yicha suhbatlardan ko'ra ancha samaralidir.

Oilada ham, bolalar guruhida ham ziddiyatli vaziyatlarni o'ynash bola tarbiyasiga juda foydali ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, masalan, oilada siz bolani ona yoki dadaning rolini, ota-onalar esa - o'g'il va qizning rolini tasvirlashga taklif qilishingiz mumkin. Har bir oila a'zosi harakatlarning sabablari va oqibatlarini muhokama qilish orqali voqea haqida o'z nuqtai nazarini ko'rsatsin. Shunday qilib, bola (katta maktabgacha yoshdagi bolaning yoshi) o'zining afzalliklari va xatolarini aniqlaydi va keyingi safar shunga o'xshash vaziyatda unga to'g'ri qaror qabul qilish osonroq bo'ladi.

D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "O'yinning ahamiyati bolada faoliyat uchun yangi motivlar va ular bilan bog'liq vazifalar mavjudligi bilan cheklanmaydi, bu o'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishidir ongdan oldingi affektiv rangdagi bevosita istaklar shakliga ega bo'lgan motivlardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega bo'lgan motivlarga o'tish.

Albatta, ushbu yangi ehtiyojlarni shakllantirishda boshqa faoliyat turlari ishtirok etadi, ammo boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga bunday hissiy jihatdan to'ldirilgan kirish, ijtimoiy funktsiyalar va ma'nolarni samarali ta'kidlash mumkin emas. inson faoliyati o'yindagi kabi.

Agar biz turli xil rolli o'yinlarning rolini taqqoslasak yosh guruhlari, keyin ko'plab farqlar aniqlanadi: syujetlarni ishlab chiqishda, o'yinlar davomiyligida va jamoada o'ynash qobiliyatida va hokazo.

Bolalar o'yinlari syujetlarining rivojlanishi kundalik o'yinlardan sanoat syujetli o'yinlarga, so'ngra ijtimoiy hayotni aks ettiruvchi lahzalar bilan o'yinlarga o'tadi.

Bu rivojlanish bolaning ufqlari va uning hayotiy tajribalarining kengayishi bilan bog'liq.

Bir qarashda, kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning ko'p syujetlari bir xil. Ikkalasi ham "Doktor", "Do'kon", "Oila", "teatr" va boshqalarni o'ynaydi, lekin bir xil syujetli o'yinlarda mazmuni boshqacha bo'lishi mumkin, shuning uchun "Kasalxona" o'yinining mazmuni bolalar va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun farq qiladi 4 yoshli bolalar uchun o'yinning asosiy mazmuni tinglash, qoshiq, termometr yoki cımbız bilan turli harakatlar, ya'ni bolalar kattalarning harakatlarini ob'ektlar bilan taqlid qiladilar va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun shifokorning g'amxo'rligi chunki bemor o'yinda, ya'ni shifokorning jamiyatdagi .funksiyalari birinchi o'ringa chiqadi.

3-4 yoshli bolalar uchun 2-3 kishidan iborat guruhlarni shakllantirish va 10-15 daqiqadan ko'p bo'lmagan o'ynash odatiy holdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon katta guruhlarga birlashishi mumkin - 15 tagacha bolalar va ularning o'yinlari juda uzoq davom etadi: 40 daqiqagacha - 1 soat, ba'zi hollarda u ertasi kuni davom etishi mumkin.

O'yindagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar ham murakkablashadi. Shunday qilib, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda rollarni qanday aniq belgilashni hali bilishmaydi (bu erda etakchi yordamga keladi); va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yinchilar guruhidagi munosabatlarni belgilaydigan rollarni belgilashga qodir. Rollarni o'z zimmasiga olish orqali bolalar o'yinda kattalar kabi munosabatlarini quradilar.

3-4 yoshda bolalar hali birga o'ynashni bilishmaydi; ular yonma-yon o'ynashga qodir. O'yin davomida bolalar o'rtasida aloqa o'rnatishning asosiy shartlari - bu o'yin mazmuniga qiziqish, o'zingiz nima qila olishingizni o'rganish yoki do'stingizga o'rgatish istagi. Hayotning 4-yilidagi bolalarning faoliyati harakatlarda, o'yinchoqlar bilan harakatlarda, nutqda (bola o'yinchoqqa baland ovozda gapiradi, u uchun gapiradi) ifodalanadi va impulsiv hissiy xususiyatga ega.

Ko'pincha bolalar yangi do'stni yoqish uchun o'yinlarini to'xtatadilar. Biroq, o'yin davomida 4 yoshli bolalar aloqalarni o'rnatish va saqlashda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Bir tomondan, bu bilimlarning etarli emasligi, cheklanganligi bilan bog'liq shaxsiy tajriba, tasavvurning past darajasi va boshqa tomondan, bilan shaxslararo munosabatlar. Ba'zida bolalar o'z o'yinlariga yangi sherikni qabul qilishni xohlamaydilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon birgalikda o'ynashga qodir. O'yinning etakchi motivi bo'ladi kognitiv qiziqish, atrofdagi haqiqatni tushunish istagida namoyon bo'ladi. Harakatlarning mantiqiyligi va tabiati qabul qilingan rol bilan belgilanadi. Harakatlar yanada xilma-xil bo'lib, tanlangan rollarga muvofiq o'yinchiga qaratilgan aniq nutq paydo bo'ladi. Harakatlar mantig'ining buzilishiga e'tiroz bildiriladi va norozilik "bunday bo'lmaydi" degan fikrni keltirib chiqaradi. Bolalar o'z harakatlariga bo'ysunadigan xatti-harakatlar qoidalari aniqlanadi.

Hayotning 4 va 6 yoshidagi bolalarning turli xil xatti-harakatlari ular o'zlari bilan o'ynashdan kattalar bilan o'ynashga o'tganlarida aniq ko'rinadi. Shunday qilib, barcha yoshdagi bolalar tarbiyachi rolini ixtiyoriy ravishda o'ynaydi. Faqat kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarning rollarini muloyimlik bilan qabul qilishadi. Oqsoqollar bolalarni o'ynamaslikka harakat qilishadi. Ikkinchisining sababini Elkonin D.B. ko'rsatdi: 1. O'yinning markaziy motivi - bu rol va bolaning roli bu motivni amalga oshirishga xizmat qila olmaydi; 2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, yoshlardan farqli o'laroq, etakchi bilan munosabatlar hayotda muhim ahamiyatga ega bo'lgan rivojlanish bosqichini allaqachon boshdan kechirgan.

Yoshlar va kattalar deputatlarni tanlashda ham farqlanadi. Shunday qilib, bolalar hali o'zlari deputat tanlay olmaydilar, ular kattalarning tashabbusiga bo'ysunadilar. 6 yoshli bolalar allaqachon almashtirishlarni (barg-plastinka, tayoq-ot va boshqalar) bajarishga qodir. Bolalar tomonidan o'zgartirilgan ob'ektga nafaqat yangi nom, balki o'yin syujetiga mos keladigan yangi funktsiya ham beriladi. Shunday qilib, o'yin muayyan narsani va uni ishlatish usulini, ob'ektni va uning nomini ajratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar asosan ob'ektlar bilan manipulyatsiya harakatlari sifatida davom etadi. Ammo bu harakatlar juda xilma-xildir. Ular nafaqat ob'ekt bilan bog'liq manipulyatsiyani, balki ma'lum bir tarzda harakat qiladigan shaxsni ham aks ettiradi. Ammo insonning roli bola tomonidan aks ettirilgan butun hayotiy hodisadan hali paydo bo'lmagan. Bolalar o'yinlaridagi turli epizodlar bir qator alohida, bir-biriga mos kelmaydigan epizodlarni ifodalaydi. Bunday o'yinlar, mahalliy psixolog A.P. Usova, ko'p bolalarning ishtirokini talab qilmaydi. Shuning uchun 3 va 4 yoshli bolalar 2-3 kishi bilan o'ynashadi va ularning o'yinlarining davomiyligi sezilarli emas.

Va 6 yoshli bolalarning o'yinlarida odam bilan harakatlar sub'ekti sifatida aniq ajralib turadi ba'zi narsalar. Bolalar odamlar hayotidan yanada murakkab, yaxlit epizodlarni aks ettiradi; ular o'zlarining shaxslararo, biznes va ishlab chiqarish munosabatlari bilan odamlarni ko'paytiradilar.

Bunday o'yin o'yindan oldingi umumiy reja bilan ochiladi. Bolalarni tasodifiy narsalar to'xtatmaydi, lekin ko'pincha o'yin uchun zarur bo'lgan narsalarni oldindan tayyorlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu g'oyaga maftun bo'lib, xayoliy narsalar bilan o'ynashlari mumkin: go'yo ular pul to'layotgandek, xat o'tkazayotgandek, divanni kema sifatida ishlatish (almashtirish hodisasi) va boshqalar. Bunday keng qamrovli o'yinning borishi butun rasmning chuqur hissiy, jonli va dinamik tasviridir.

Rolli o'yinlarning xususiyatlarini eksperimental psixologik o'rganishkichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda,turli jinslar

Maqsad tadqiqot: turli jinsdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning xususiyatlarini o'rganish.

Ob'ekt tadqiqot: shaxslararo munosabatlar.

Element tadqiqot: o'yin faoliyatining xususiyatlari.

Gipoteza: maktabgacha yoshdagi qizlarning rolli o'yinlari, o'g'il bolalardan farqli o'laroq, ko'proq sub'ekt-sub'ekt munosabatlari bilan tavsiflanadi, ularning rolli o'yinlari ko'proq sub'ekt-ob'ekt munosabatlari bilan ajralib turadi.

Vazifalar: 1. Bolalarda rolli o'yinlarni rivojlantirish muammosini yorituvchi adabiy manbalarni o'rganing.

2. Turli yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarining xususiyatlarini baholashga imkon beruvchi eksperimental psixologik usullarni o'rganish.

3. Kichik yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning xususiyatlarini o'rganish

va kattaroq maktabgacha yoshdagi.

4. Turli jinsdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning xususiyatlarini o'rganish.

Bosqichlar eksperimental tadqiqot va so'rov qilingan guruhlarning xususiyatlari:

Simferopol shahridagi 73-sonli "Vesnyanka" bolalar bog'chasining ikkita maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi sub'ektlar sifatida tanlangan.

1-guruh: 3-4 yoshli bolalar, umumiy soni - 20 kishi, shundan 5 o'g'il va 7 qiz.

2-guruh: bolalar 6 yosh, umumiy soni 20 nafar, shundan 7 nafari o‘g‘il, 7 nafari qiz.

Tadqiqot davomida "Qo'g'irchoq" testi, suhbat va kuzatish usullari qo'llanildi.

Eksperimental psixologik tekshiruv natijalari:

Boshlang'ich va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning xususiyatlarini aniqlash bo'yicha eksperiment davomida quyidagi ma'lumotlar olindi:

1. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinning davomiyligi juda qisqa, taxminan 5-10 daqiqa, chunki bu yoshdagi bolalar birgalikda qanday o'ynashni hali bilishmaydi, ular mustaqil ravishda rollarni tanlash va o'yin syujetini ishlab chiqish imkoniyatiga ega emaslar. o'qituvchi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, ular allaqachon 40 daqiqagacha, ba'zan 1 soatgacha o'ynashni davom ettirishlari mumkin, bu birgalikda o'ynash, rollarni taqsimlash va o'yin syujetini rivojlantirish uchun tasavvurni qo'llash qobiliyati bilan izohlanadi.

2. O'yin mavzularining soni ham ko'p jihatdan bolaning yoshiga bog'liq. Shunday qilib, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim darajasi, shaxsiy tajribasi va tor dunyoqarashi juda past, shuning uchun mavzular soni 4-7 dan oshmaydi va ular rahbar tomonidan belgilanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin mavzulari uchun tobora ko'proq imkoniyatlar mavjud, chunki bu yoshda bolalar katta bilim zaxirasiga ega bo'lib, ular ota-onalari hayotining ijtimoiy tomoniga qiziqish bildiradilar va shuning uchun turli kasblarni o'rganadilar.

3. Yosh va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin uchastkalari soni taxminan o'yin mavzulari soni bilan bir xil, ya'ni. 1/2. Bu nisbat yana bilim, malaka va shaxsiy tajriba darajasida katta farq borligi bilan izohlanadi.

4. Doimiy guruhlar soni. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar 2-3 kishidan ko'p bo'lmaganlar bilan birlashmaydilar, chunki ularning o'yinlaridagi syujetlar ko'p sonli ishtirokchilarni talab qilmaydigan bir qator alohida, tushunarsiz epizodlardir. Va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinni odamlar hayotidan murakkab, ajralmas epizodlardan quradilar, unda shaxslararo, biznes va boshqa munosabatlar qayta ishlab chiqariladi. Shuning uchun 6 yoshli bolalar 5-6 kishidan iborat guruhlarda, ba'zan esa ko'proq o'ynaydi.

5. Tanlanadigan rollarning umumiy soni. Haqida ancha yuqori darajadagi bilimga asoslangan ijtimoiy hayot kattalar, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar 25-30 tagacha turli rollarni tanlashlari mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, ularning rivojlanish darajasi hali ko'p rollarni mustaqil ravishda tanlashga imkon bermaydi, shuning uchun 4 yoshli bolalar uchun o'yin rollari soni 12-15 dan oshmaydi.

6. O'yinlardagi o'zaro ta'sirning tabiati. Agar biz yosh maktabgacha yoshdagi bolalar haqida gapiradigan bo'lsak, ularning o'yin harakatlari mexanik va manipulyatsiya xarakteriga ega. Ob'ektiv faoliyatdan tashqari, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon insonning rolini hayot hodisalaridan ajratib turadilar.

7. Rolli o'yinlar tashkilotchilari soni. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun umumiy o'yinning tashabbuskori deyarli har doim o'yinning borishini tushuntirib beradigan o'qituvchidir. Kamdan-kam hollarda, uning namunasiga ergashib, bola tashkilotchi sifatida harakat qilishi mumkin. Va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil va faolroq, ko'proq o'yin tajribasiga ega, shuning uchun ular orasida rolli o'yinlarning tashabbuskorlari va tashkilotchilari sezilarli darajada ko'p.

Turli jinsdagi bolalarda rol o'ynashning xususiyatlari.

Qoidaga ko'ra, o'g'il bolalar va qizlar ishtirok etadigan guruhda rolli o'yinlar paytida jinsiy farqlanish hodisasi aniq ko'rinadi.

Ko'zga tashlanadigan birinchi narsa - etakchi rolni tanlash: ko'p hollarda qizlar etakchiga aylanadi. Ular o'z qoidalarini o'rnatadilar, o'z shartlarini qo'yadilar, o'g'il bolalarni bo'ysundirishga harakat qiladilar; va ular, o'z navbatida, bajonidil bo'ysunadilar va so'radilar ("Men buni qila olamanmi yoki buni qila olamanmi?"). Qizlar yetakchi bo‘lib, o‘g‘il bolalar orqada qolsa, bu holatni maktabgacha yoshdagi kichik (3-4 yosh) va kattaroq (6 yosh) bolalarda kuzatish mumkin. Yuqoridagilar "Kasalxona", "Oila", "Do'kon" va boshqalar kabi umumiy o'yinlarga tegishli, ya'ni. o'g'il bolalar ham, qizlar ham teng ishtirok etishi mumkin bo'lganlar.

Endi "ixtisoslashtirilgan" o'yinlar yo'q. Ha, o'g'il bolalar ko'proq sevadilar faol o'yinlar, "Chauffeurs", "Yosh politsiyachi", "Quruvchilar" kabi o'yinlarni afzal ko'radi. Ko'pincha o'g'il bolalar o'yinlarida "kino" harakatlariga taqlid qilinadi. O'g'il bolalar bir o'yindan ikkinchisiga juda tez o'tishadi: masalan, ular birinchi navbatda samolyot uchuvchisini o'ynashdi, keyin esa tashlab, komikslarni bo'yashni boshladilar va bu mashg'ulotdan charchaganlarida, ular "qo'lga olish" o'ynashni boshladilar.

Qizlar esa o'g'il bolalarga nisbatan ko'proq mehnatsevar; agar ular biron bir o'yinni o'ynashni boshlasa, uni yangi, qiziqarli g'oyalarni ishlab chiqish bilan davom ettiradilar (Masalan: 6 yoshli bolalar guruhi, "Sartaroshxona" o'yini; guruhda 11 kishi, 6 o'g'il bola va 5 qiz). O'yin boshida sartarosh va mijozlarning rollari tayinlanadi (hamma ishtirok etadi). Qiz sartarosh bo'ladi va shu tariqa etakchilikni oladi.

Sochingizni tarash paytida har bir kishi jarayonni diqqat bilan kuzatib boradi, qiziqarli g'oyalar paydo bo'la boshlaydi: jingalaklarni jingalak qilish uchun siz qalamlardan foydalanishingiz mumkin, siz sochlarning bir qismini to'plashingiz va bir qismini bo'shashtirishingiz kerak; Ammo bir muncha vaqt o'tgach, "mijozlar" orasida asta-sekin faqat qizlar qoladi va o'g'il bolalar ajralib, o'yinlarini boshlaydilar. O'yin davomida sartarosh qiz ajratilgan o'g'illardan bir necha marta uning mijozi bo'lish-bo'lmasligini so'raydi, ular "allaqachon charchaganliklarini" da'vo qilishadi.

Ko'pincha o'yinlarda tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan turli xil ziddiyatli vaziyatlar paydo bo'lishi mumkin. Avvaliga o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq tajovuzkor bo'lib tuyuldi, lekin aslida agressiyaning har xil turlari turli jinslarga xos ekanligi ma'lum bo'ldi; Shunday qilib, qizlar tajovuzkorlikni og'zaki shaklda, o'g'il bolalar esa - samarali shaklda namoyon qiladi.

Mojarolarni hal qilish qobiliyatida ham farq bor. Shunday qilib, xafa bo'lgan qiz janjaldan keyin do'stlari bilan o'ynashni davom ettirishi dargumon va agar u tashabbusni o'z zimmasiga olgan bo'lsa ham, ehtimol u bir muncha vaqt o'yinga qaytarilmaydi. Ammo o'g'il bolalar tezroq yarashishga moyildirlar va voqea sodir bo'lganidan bir necha daqiqa o'tgach, ular allaqachon o'yinga asir bo'lib, shikoyatlarini unutishadi.

Jinsiy farqlanish hodisasi o'yinga yangi sheriklarni jalb qilishda ham o'zini namoyon qiladi. Shunday qilib, masalan, "do'kon" o'yinida qizlar sotuvchilar bo'lib, qizlarni birinchi navbatda peshtaxtaga qo'yib yuborishga harakat qilishdi, ularga ehtiyotkorlik bilan xizmat qilishdi va nima sotib olish yaxshiroq ekanini maslahat berishdi. Va agar o'g'il peshtaxtaga yaqinlashsa, sotuvchi qiz tezda keyingi xaridor bilan muloqotga o'tishga harakat qilib, uni shoshiltirdi. Va aksincha: agar o'g'il bola sotuvchi bo'lsa, unda birinchi "xaridorlar" o'z navbatida faqat ma'lum narsalarni yoki mahsulotlarni tanlagan qizlardan farqli o'laroq, iloji boricha ko'proq "mahsulot" ni olishga harakat qilgan o'g'il bolalar edi.

Jinsiy farqlanishga qizning ayol, onasi va o'g'ilning erkak, otasi bilan identifikatsiyalanishi eng ko'p ta'sir qiladi.

Turli jinsdagi bolalarda rolli o'yinlarning xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot davomida quyidagi ma'lumotlar olindi:

O'yin turlari. O'g'il bolalar, qoida tariqasida, tinchroq o'yinlarni afzal ko'radigan qizlardan farqli o'laroq, harakatchan, faol o'yinlarni tanlaydilar, bu kamroq qat'iyat bilan izohlanadi.

Davomiyligi. Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda bir o'yinni nisbatan uzoqroq o'ynashadi, chunki birinchisi uzoq vaqt davomida bir faoliyat turiga e'tibor qaratish qobiliyatiga ega, ikkinchisi esa tez-tez o'zgarishlar bilan ajralib turadi, chunki ular ko'p sonli g'oyalarni ilgari suradilar.

O'yinda etakchini tanlash. Aksariyat hollarda qizlar yetakchiga aylanadi, bu esa qizlarning faolligi va o‘yinda o‘z qoidalarini belgilashni yoqtirishi bilan izohlanishi mumkin.

O'yindagi munosabatlar turi. O'g'il bolalar uchun ob'ekt-sub'ekt munosabatlari ustunlik qiladi, chunki "Haydovchilar", "Quruvchilar", "Yosh politsiyachi" kabi ixtisoslashtirilgan o'yinlar ma'lum o'yinchoq narsalarning mavjudligini nazarda tutadi, ular orqali o'yin harakatlari amalga oshiriladi. Qizlarga kelsak, ular sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga ko'proq moyil bo'lishadi, chunki ularning o'zlari to'laqonli o'yin uchun etarli ("Qizlar-onalar", "Sartaroshxona" va boshqalar).

Umumiy o'yinlar uchun odamlar soni. Hamma o'g'il bolalar va barcha qizlar qatnashadilar, chunki ikkalasi ham o'qituvchi tomonidan o'yinga jalb qilinadi.

Mustaqil o'yinlar paytida guruhlardagi odamlar soni. O'g'il bolalar katta guruhlarda (5-6 kishi) o'ynashni afzal ko'radilar, qizlar esa 2-3 kishidan iborat guruhlarga bo'linib qolishadi, chunki o'g'il bolalar do'stlar, dushmanlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar, rivojlanadi. umumiy qoidalar o'yinlar va qizlar iliq, do'stona munosabatlarni o'rnatishga harakat qilmoqdalar, bu faqat ikkita, maksimal uchta qiz o'rtasida mumkin.

Konfliktlarda tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi: qizlar og'zaki tajovuzga, o'g'il bolalar esa samarali tajovuzga moyil.

Mojarodan keyin munosabatlarni tiklash: janjaldan keyin o'g'il bolalar tezda uzoqlashadilar, tuzadilar va o'yinni davom ettiradilar, lekin qizlar uzoq vaqt xafa bo'lib qoladilar va o'z sherigini o'yindan chetlatishlari mumkin.

Yangi o'yinchilarni jalb qilish. Qoida tariqasida, o'g'il bolalar o'g'il bolalarni o'yinga qabul qilishga harakat qilishadi va shunga mos ravishda qizlar qizlar, chunki bu jarayonda erkak va ayol birdamligi kabi bir narsa namoyon bo'ladi.

Kattalar bilan identifikatsiya qilish. O'g'il bolalar o'zlarini erkaklar, otalar va qizlar bilan - ayollar, onalar bilan tanishtiradilar, bu mutlaqo tabiiydir. Ammo zamonaviy bolalar ham o'zlarini kino qahramonlari bilan tanishtira boshladilar: o'g'il bolalar Supermen, Rambaud, Gerkulesga taqlid qiladi, qizlar esa o'zlarini teleseriallar va melodramalarning qahramonlari bilan solishtiradilar.

Xulosa:

1. Rolli o'yin jarayonida kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud. Buni tasdiqlovchi eng yorqin ko'rsatkichlar: o'yinning davomiyligi, o'yin mavzulari va syujetlari soni, tanlangan rollar soni va rol o'ynaydigan o'yin tashkilotchilari soni.

2. O'g'il bolalarning syujet-rol o'ynash jarayoni qizlar o'yinidan sezilarli farq qiladi, bu birinchi navbatda o'yindagi munosabatlarning har xil turi bilan bog'liq (o'g'il bolalar uchun ob'ekt-sub'ekt munosabatlari, qizlar esa sub'ekt- mavzu munosabatlari), o'yinning turli muddatlari, tanlangan o'yinlarning har xil turlari, guruhdagi odamlarning har xil soni va boshqalar.

3. Rolli o'yin aynan bola hayotini tashkil etish shaklidir psixologik rivojlanish shaxsiyat, yangi ko'nikmalar, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish; amalga oshirilmoqda ta'lim faoliyati, odamlarning muloqot qilish qoidalari o'zlashtiriladi.

1.3 Anksiyete sabablari va xususiyatlarimaktabgacha yoshdagi bolalarda uning namoyon bo'lishi

Ma'lumki, tashvish insonning tashvishlanishga moyilligi sifatida tushuniladi.

Anksiyetening ma'lum darajasi - bu shaxsning faol faoliyatining tabiiy va majburiy xususiyati. Har bir inson o'ziga xos optimal yoki kerakli tashvish darajasiga ega (foydali tashvish deb ataladi). Insonning bu boradagi holatini baholash uning uchun o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tarbiyalashning muhim tarkibiy qismidir. Biroq, darajasi oshdi Anksiyete shaxsiy qayg'uning sub'ektiv ko'rinishidir.

Hozirda quyidagilar mavjud:

Odamda tegishli shaxsiy xususiyatning mavjudligi ("shaxsiy tashvish" deb ataladigan) bilan bog'liq bo'lgan tashvishning vaziyatga qarab barqaror namoyon bo'lishi. Bu barqaror individual xususiyat bo'lib, u sub'ektning tashvishga moyilligini aks ettiradi va uning vaziyatlarning etarlicha keng "muxlisini" tahdid sifatida qabul qilish, ularning har biriga ma'lum bir reaktsiya bilan javob berish tendentsiyasini nazarda tutadi.

"Vaziyatli tashvish" sub'ektiv ravishda tajribali his-tuyg'ular bilan tavsiflanadi: keskinlik, tashvish, tashvish, asabiylashish. Bu holat stressli vaziyatga hissiy reaktsiya sifatida yuzaga keladi va intensivlikda o'zgarishi va vaqt o'tishi bilan dinamik bo'lishi mumkin.

Muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan faoliyatda juda xavotirli odamlarning xatti-harakatlari quyidagi xususiyatlarga ega:

1. Yuqori tashvishli odamlar muvaffaqiyatsizlik haqidagi xabarlarga past tashvishli odamlarga qaraganda ko'proq emotsional munosabatda bo'lishadi.

2. Juda xavotirli odamlar ishda past darajada tashvishli odamlarga qaraganda yomonroq ishlaydi. stressli vaziyatlar yoki muammoni hal qilish uchun ajratilgan vaqt tanqisligi sharoitida.

3. Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish - juda xavotirli odamlarga xos xususiyat. Bu qo'rquv ularning muvaffaqiyatga erishish istagida ustunlik qiladi.

4. Xavotiri past odamlarda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya ustunlik qiladi. Odatda muvaffaqiyatsizlik qo'rquvidan ustun turadi.

5. Juda xavotirli odamlar uchun muvaffaqiyat haqidagi xabarlar muvaffaqiyatsizlik haqidagi xabarlardan ko'ra ko'proq rag'batlantiradi.

6. Kam tashvishli odamlar muvaffaqiyatsizlik haqidagi xabarlarni ko'proq rag'batlantiradilar.

7. Shaxsiy tashvish shaxsni ko'plab ob'ektiv xavfsiz vaziyatlarni xavf tug'diradigan holatlar sifatida qabul qilish va baholashga moyil qiladi.

Inson faoliyati muayyan holat nafaqat vaziyatning o'ziga, balki shaxsda shaxsiy tashvishning mavjudligi yoki yo'qligiga, balki vaziyatda yuzaga keladigan tashvishga ham bog'liq. bu odam bu vaziyatda mavjud sharoitlar ta'sirida.

Mavjud vaziyatning ta'siri, insonning o'z ehtiyojlari, fikrlari va his-tuyg'ulari, shaxsiy tashvish sifatidagi tashvishning xususiyatlari uning yuzaga kelgan vaziyatga kognitiv bahosini belgilaydi. Bu baholash, o'z navbatida, ma'lum his-tuyg'ularni uyg'otadi (avtonomning faollashishi asab tizimi va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizliklarni kutish bilan birga situatsion tashvishning kuchayishi). Bularning barchasi haqida ma'lumot orqali asab mexanizmlari fikr-mulohazalar insonning miya yarim korteksiga uzatiladi, uning fikrlari, ehtiyojlari va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi.

Vaziyatni bir xil kognitiv baholash bir vaqtning o'zida va avtomatik ravishda tananing tahdid qiluvchi ogohlantirishlarga reaktsiyasini keltirib chiqaradi, bu esa yuzaga keladigan vaziyatli tashvishlarni kamaytirishga qaratilgan qarshi choralar va tegishli javoblarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bularning barchasi amalga oshirilgan faoliyatga bevosita ta'sir qiladi. Bu faoliyat to'g'ridan-to'g'ri tashvish holatiga bog'liq bo'lib, uni javoblar va qabul qilingan qarshi choralar, shuningdek, vaziyatni adekvat kognitiv baholash yordamida engib bo'lmaydi.

Shunday qilib, tashvish tug'diruvchi vaziyatda inson faoliyati bevosita vaziyatli tashvishning kuchiga, uni kamaytirish uchun ko'rilgan qarshi choralarning samaradorligiga va vaziyatni kognitiv baholashning to'g'riligiga bog'liq.

Xavotirli kattalarga xos bo'lgan hamma narsa tashvishli bolalarga ham tegishli bo'lishi mumkin. Odatda bu beqaror o'zini o'zi hurmat qiladigan juda ishonchsiz bolalar. Ularning doimiy noma'lum qo'rquv hissi ular kamdan-kam hollarda tashabbus ko'rsatishiga olib keladi. Ular itoatkor bo'lib, boshqalarning e'tiborini jalb qilmaslikni va uyda ham, uyda ham o'zlarini namunali tutishni afzal ko'radilar. bolalar bog'chasi, ota-onalar va o'qituvchilarning talablarini qat'iy bajarishga harakat qiling - intizomni buzmang, o'yinchoqlarni o'z-o'zidan tozalang. Bunday bolalarni kamtar, uyatchan deb atashadi. Biroq, ularning namunali xatti-harakati, aniqligi va intizomi himoya xarakteriga ega - bola muvaffaqiyatsizlikka uchramaslik uchun hamma narsani qiladi.

Hozirgi vaqtda tashvish paydo bo'lishining zaruriy sharti sezgirlikning (sezuvchanlikning) oshishi hisoblanadi. Biroq, yuqori sezuvchanlik bilan har bir bola tashvishlanmaydi. Ko'p narsa ota-onalarning farzandlari bilan qanday muloqot qilishiga bog'liq. Ba'zan ular tashvishli shaxsning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin. Misol uchun, tashvishli bolani haddan tashqari himoya qiluvchi ota-onalar (ortiqcha g'amxo'rlik, kichik nazorat, ko'p sonli cheklovlar va taqiqlar, doimiy orqaga tortish) ta'minlovchi ota-onalar tomonidan tarbiyalanishi ehtimoli yuqori.

Bunday holda, kattalarning bola bilan muloqoti avtoritar xarakterga ega, bola o'ziga va o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchni yo'qotadi, u doimo salbiy baholashdan qo'rqadi, u noto'g'ri ish qilyapti deb tashvishlana boshlaydi, ya'ni. tashvish tuyg'usini boshdan kechiradi, u o'zini tutib, barqaror shaxsiy shakllanish - tashvishga aylanishi mumkin.

Haddan tashqari himoyalangan tarbiya simbiotik bilan birlashtirilishi mumkin, ya'ni. bola va ota-onalardan biri, odatda ona o'rtasidagi juda yaqin munosabatlar. Bunday holda, kattalar va bola o'rtasidagi muloqot avtoritar yoki demokratik bo'lishi mumkin (kattalar bolaga o'z talablarini aytib bermaydi, balki u bilan maslahatlashadi va uning fikri bilan qiziqadi). Muayyan xarakterli xususiyatlarga ega bo'lgan ota-onalar - tashvishli, shubhali, o'zlariga ishonchsiz - o'z farzandlari bilan bunday munosabatlarni o'rnatishga moyil. Bola bilan yaqin hissiy aloqa o'rnatib, bunday ota-ona o'g'li yoki qizini qo'rquvi bilan yuqtiradi, ya'ni. tashvish shakllanishiga hissa qo'shadi.

Misol uchun, bolalar va ota-onalar, ayniqsa onalar qo'rquvi miqdori o'rtasida bog'liqlik mavjud. Ko'pgina hollarda, bolalar boshdan kechirgan qo'rquvlar bolalik davridagi onalarga xos bo'lgan yoki hozir o'zini namoyon qilmoqda. Xavotir holatidagi ona beixtiyor bolaning ruhiyatini qandaydir tarzda uning qo'rquvini eslatadigan voqealardan himoya qilishga harakat qiladi. Bundan tashqari, tashvishlarni uzatish kanali - bu onaning bolaga g'amxo'rlik qilishi, faqat umidsizlik, qo'rquv va tashvishlardan iborat.

Ota-onalar va o'qituvchilarning haddan tashqari talablari kabi omillar bolada tashvishlanishning kuchayishiga yordam beradi, chunki ular surunkali qobiliyatsizlik holatini keltirib chiqaradi. Haqiqiy qobiliyatlaringiz bilan ular o'rtasidagi doimiy tafovutlarga duch keling yuqori daraja kattalar undan kutgan yutuqlar, bola bezovtalikni boshdan kechiradi, bu esa osongina tashvishga aylanadi. Xavotirning shakllanishiga yordam beradigan yana bir omil - bu aybdorlik tuyg'usini keltirib chiqaradigan tez-tez haqoratlardir ("Siz o'zingizni shunchalik yomon tutdingizki, onangizning boshi og'riyapti", "Xulq-atvoringiz tufayli onang bilan men tez-tez janjallashamiz"). Bunday holda, bola doimo ota-onasi oldida aybdor bo'lishdan qo'rqadi. Ko'pincha sabab katta raqam Bolalarda qo'rquvning asosiy sabablaridan biri bu ko'plab ogohlantirishlar, xavf-xatarlar va tashvishlar mavjud bo'lganda, ota-onalarning his-tuyg'ularini ifoda etishda o'zini tutishi. Ota-onalarning haddan tashqari qattiqqo'lligi ham qo'rquvning paydo bo'lishiga yordam beradi. Biroq, bu faqat bola bilan bir xil jinsdagi ota-onalarga nisbatan sodir bo'ladi, ya'ni onasi qizini yoki otasi o'g'lini qanchalik ko'p taqiqlasa, ularda qo'rquv paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha, ota-onalar o'ylamasdan, o'zlarining hech qachon tushunmagan tahdidlari bilan farzandlarida qo'rquvni uyg'otadilar, masalan: "Amakingiz sizni qopga solib qo'yadi", "Men sizni tashlab ketaman" va hokazo.

Yuqorida sanab o'tilgan omillarga qo'shimcha ravishda, qo'rquv xavfni anglatuvchi yoki hayotga bevosita tahdid soladigan har qanday narsaga, shu jumladan hujum, baxtsiz hodisa, jarrohlik yoki jiddiy kasallikka duch kelganda kuchli qo'rquvning hissiy xotirasida mustahkamlanishi natijasida paydo bo'ladi.

Agar bolaning tashvishi kuchaysa, qo'rquv paydo bo'ladi - tashvishning ajralmas sherigi, keyin nevrotik xususiyatlar rivojlanishi mumkin. O'z-o'zidan shubhalanish, xarakterli xususiyat sifatida, o'zini o'zi, kuchli tomonlari va imkoniyatlariga nisbatan o'zini kamsitadigan munosabatdir. Xarakterli xususiyat sifatida tashvish - bu tahdid va xavf-xatarlarga to'la bo'lsa, hayotga pessimistik munosabatdir.

Noaniqlik tashvish va qat'iyatsizlikni keltirib chiqaradi va bu o'z navbatida tegishli xarakterni yaratadi.

Shunday qilib, o'ziga ishonchsiz, shubha va ikkilanishlarga moyil bola, qo'rqoq, tashvishli bola qat'iyatsiz, mustaqil emas, ko'pincha infantil va juda taklif qiladi.

Ishonchsiz, tashvishli odam doimo shubhali bo'ladi va shubhalilik boshqalarga ishonchsizlikni keltirib chiqaradi. Bunday bola boshqalardan qo'rqadi va hujumlar, masxara va haqoratlarni kutadi. U o'yindagi vazifani bajara olmaydi, topshiriq bilan.

Bu boshqalarga qaratilgan tajovuz ko'rinishidagi psixologik himoya reaktsiyalarini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, tashvishli bolalar ko'pincha tanlaydigan eng mashhur usullardan biri oddiy xulosaga asoslanadi: "Hech narsadan qo'rqmaslik uchun siz ularni mendan qo'rqitishingiz kerak". Agressiya niqobi tashvishni nafaqat boshqalardan ehtiyotkorlik bilan yashiradi. balki bolaning o'zidan ham. Shunga qaramay, ularning qalblarida ular hali ham xuddi shunday tashvish, chalkashlik va noaniqlik, mustahkam qo'llab-quvvatlashning etishmasligi.

Shuningdek, psixologik himoya reaktsiyasi muloqot qilishdan bosh tortish va "tahdid" paydo bo'lgan odamlardan qochishda namoyon bo'ladi. Bunday bola yolg'iz, o'ziga qaram va harakatsiz.

Bundan tashqari, bola "xayol olamiga kirish" orqali psixologik himoya topishi mumkin. Fantaziyalarda bola o'zining hal qilib bo'lmaydigan nizolarini tushida hal qiladi, uning bajarilmagan ehtiyojlari qondiriladi;

Konstruktiv fantaziyalar voqelik bilan doimiy aloqadorligi bilan ajralib turadi. Bir tomondan, bolaning hayotidagi haqiqiy voqealar uning tasavvuriga turtki beradi (xayollar hayotni davom ettiradiganga o'xshaydi); boshqa tomondan, fantaziyalarning o'zi haqiqatga ta'sir qiladi - bola o'z orzularini amalga oshirish istagini his qiladi. Xavotirli bolalarning fantaziyalarida bu xususiyatlar yo'q. Tush hayotni davom ettirmaydi, aksincha hayotga qarshi turadi. Haqiqatdan xuddi shunday ajralish bolaning haqiqiy imkoniyatlari, haqiqiy imkoniyatlari va qobiliyatlari va rivojlanish istiqbollari bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan bezovta qiluvchi fantaziyalarning mazmunida yotadi. Bunday bolalar o'zlarining qalblari aslida nimada yotganini, ular o'zlarini ifoda eta olishlarini umuman orzu qilmaydilar.

Anksiyete, tashvish va noto'g'ri ish qilishdan qo'rqish, to'g'ri qilmaslik, umumiy qabul qilingan talablar va me'yorlarga javob bermaslik qo'rquvi bilan ma'lum bir hissiy infuziya sifatida, 7 va ayniqsa 8 yoshda rivojlanadi va ko'plab hal qilib bo'lmaydigan qo'rquvlar paydo bo'ladi. erta yoshdan boshlab. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining asosiy tashvish manbai - bu oila. Keyinchalik, o'smirlar uchun oilaning bu roli sezilarli darajada kamayadi; lekin maktabning roli ikki barobar ortadi.

Anksiyete tajribasining intensivligi va o'g'il bolalar va qizlarning tashvish darajasi har xil ekanligi aniqlandi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq tashvishlanadilar. Bu ular o'zlarining tashvishlarini qanday vaziyatlar bilan bog'lashlari, buni qanday tushuntirishlari va nimadan qo'rqishlari bilan bog'liq. Va bolalar qanchalik katta bo'lsa, bu farq shunchalik sezilarli bo'ladi. Qizlar o'zlarining tashvishlarini boshqa odamlar bilan bog'lash ehtimoli ko'proq. Qizlar o'zlarining tashvishlarini bog'lashlari mumkin bo'lgan odamlarga nafaqat do'stlar, oila va o'qituvchilar kiradi. Qizlar "deb nomlangan narsadan qo'rqishadi" xavfli odamlar" - ichkilikbozlar, bezorilar va boshqalar. O'g'il bolalar jismoniy shikastlanishlar, baxtsiz hodisalar, shuningdek, ota-onalardan yoki oiladan tashqarida kutish mumkin bo'lgan jazolardan qo'rqishadi: o'qituvchilar, maktab direktori va boshqalar.

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlarini o'rganish. Bolalikdagi tashvishlarning sabablarini ko'rib chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi munosabatni empirik o'rganish. Ijtimoiy vaziyatlarda hissiy munosabat va tashvishlarni tahlil qilish.

kurs ishi, 2014-06-14 qo'shilgan


diplom ishi, 2014-09-15 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy, aqliy va intellektual rivojlanishining xususiyatlari. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga oilaning ta'siri. Mehribonlik uylarida tarbiyalangan bolalarning shaxsiy xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi.

dissertatsiya, 24/10/2014 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsiyatni rivojlantirish muammolari. Shaxs va uning rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinlarning rivojlanishi. Bolalarning o'yin faoliyatini shakllantirish bosqichlari. O'yinning ma'nosi.

dissertatsiya, 2005 yil 11/06 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yin. Bolalarda kognitiv aqliy jarayonlar (nutq, xotira, fikrlash, tasavvur). Diqqatni rivojlantirish uchun ba'zi mashqlar va o'yinlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda uning xususiyatlarini o'rganish.

kurs ishi, 12/06/2014 qo'shilgan


Anksiyete tushunchasi va tashvish sabablari, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'lish xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ota-ona va bola munosabatlarining tabiati va tashvish o'rtasidagi munosabatni empirik o'rganish.

kurs ishi, 04.09.2011 qo'shilgan


Aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi qo'rquvning mohiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy tarbiyalash. Rol oilaviy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'rquvni shakllantirishda umumiy psixologiyaning muhim vazifasi sifatida.

kurs ishi, 2012-07-20 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy xususiyatlari. To'liq bo'lmagan oilalarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning xususiyatlari. Anksiyete tushunchasining mohiyati va xususiyatlari. Amaliy tavsiyalar ota-onalar uchun bolalarda tashvish darajasini kamaytirish uchun.

kurs ishi, 26.12.2014 yil qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini rivojlantirish muammosi, kognitiv faollik, ularning aqliy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish ta'lim muassasasi: tadqiqotni tashkil etish.

kurs ishi, 10/14/2010 qo'shilgan


Tanishish nazariy asoslar maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish. Tuzilishining umumiy tavsifi, tasnifi va funktsiyalari didaktik o'yinlar. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirishning eng muhim bosqichlarini ko'rib chiqish.