Начинать с задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.
Начинать с задания №4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания - №№ 4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5 неудачах подряд.
Оценки: 1-0.
Задания и контрольные ответы |
Оценка |
|
Сколько у тебя ушей? |
||
1: Два. Пара. |
||
Как называется этот палец? |
||
1: Указательный. |
||
Сколько ног у собаки? |
||
1: Четыре. |
||
От какого животного мы получаем молоко? |
||
1: От коровы (или козы или верблюда). |
||
Что нужно сделать, чтобы вода закипела? |
||
1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть. |
||
В каком магазине продают сахар? |
||
1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар). |
||
Сколько копеек в пятаке? |
||
Сколько дней в неделе? |
||
Кто основал город, который называется Санкт-Петербург? |
||
1: Петр Первый. |
||
0: Строители. |
||
?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?) |
||
Что такое пара? |
||
1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе. |
||
0: Пара ног (или предметов). |
||
?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?) |
||
Назови мне четыре времени года? |
||
1: Зима, лето, осень, весна (в любом порядке). |
||
Какого цвета рубины? |
||
1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного). |
||
0: Рубинового. |
||
Где садится солнце? |
||
1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?). |
||
0: За тучу (или горы, или др.) |
||
Для чего нужен желудок? |
||
1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу. |
||
Почему нефть или масло плавают на воде? |
||
1: Потому что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче. |
||
?: Легкая. (Да, но монета тоже легкая, а не плавает). |
||
Кто написал «Евгений Онегин»? |
||
1: Пушкин или Чайковский. |
||
1: Годовщина победы в Великой Отечественной войне. День Победы над фашистами. |
||
Что такое SOS? |
||
1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о бедствии. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души». |
||
Каков примерно рост среднего человека? |
||
1: 150-180 см. |
||
Где расположена Италия? |
||
1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море. |
||
0: В Европе. На юго-западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове. |
||
Сколько килограммов в центнере? |
||
Как называется столица Греции? |
||
Из чего получают скипидар? |
||
1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы). |
||
0: Из спирта, бензина или нефти. |
||
Сколько километров от Москвы до Владивостока? |
||
1: 8-11 тыс. км. |
||
1: через каждые 4 года. В високосном году. |
||
0: Зимой. В феврале. |
||
?: В этом (или таком-то году). Если год високосный спросить: «А когда еще будет?» |
||
Кто открыл Южный полюс? |
||
1: Амундсен. |
||
Что такое барометр? |
||
1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду. |
||
0: Измеряет температуру. |
||
?: Для измерения погоды. |
||
Что такое иероглиф? |
||
1: Письменные знаки некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид или знак письменности. Буквы в Китае (или др.). |
||
0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы. |
||
Кто такой Александр Македонский? |
||
1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко-македоно-персидской державы. |
||
0: Великий русский полководец. |
||
?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии. |
||
Что такое конфискация? |
||
1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону. |
||
?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества. |
Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.
Особенность инструкции для 2 субтеста: перед заданием № 6 испытуемому необходимо сказать: «До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу, говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не остановлю».
Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.
Общие критерии оценок для заданий 1-5:
На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не должно быть.
Общие критерии для оценок для заданий 6-14:
Задания и контрольные ответы |
Оценка |
|
Что ты будешь делать, если порежешь себе палец? |
||
2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с мылом. |
||
1: Скажу маме. Пойду к врачу. |
||
0: Плакать. Пойду домой. Ничего. |
||
Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу – в зависимости от возраста, пола). |
||
2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу. |
||
1: Извинюсь. Скажу маме. |
||
0: Плакать. Скажу ему, что потерял. |
||
?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?»). |
||
Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось? |
||
2: Пойду в другой магазин. Куплю булку. |
||
1: Спрошу у мамы, что делать. |
||
0: Пойду домой. Отдам деньги. |
||
Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек – «девчонка»). |
||
2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку. |
||
1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол. |
||
0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи. |
||
?: Ничего. Отойду. |
||
Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам? |
||
2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком). |
||
1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь). |
||
0: Отойду. Убегу. Посмотрю. |
||
?: Закричу. |
||
Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева? |
||
Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить многоэтажные дома. |
||
0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет. |
||
?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее. |
||
Почему преступников сажают в тюрьму? |
||
Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания. |
||
0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания. Законы нельзя нарушать. |
||
?: Они преступники (или совершили преступление). (?: «Верно. Так почему их сажают в тюрьму?»). |
||
Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей? |
||
Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить. |
||
0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники. |
||
?: Женщины – слабый пол. |
||
Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома? |
||
Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно использует эти деньги. |
||
0: Дома можно потерять. |
||
?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству. |
||
Чем выгодны пункты проката? |
||
Если вещь нужна только на короткое время (или на один раз, или на сезон). Не каждую вещь человек в состоянии купить. |
||
Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены? |
||
Отобрать (или выявить) знающих (или подготовленных, или сильнейших). Отсеять не знающих (или не подготовленных). Отобрать (или выявить) талантливых (или способных). Проверить способность учиться в институте (или отсеять «тупых»). Чтобы для всех были равные условия (или чтобы не поступали нечестным путем). Конкурс (или желающих много, а мест мало). |
||
0: Узнать, хорошо ли все знают. Пополнить (или вспомнить) свои знания. |
||
?: Проверить знания (или что ты знаешь, или на что способен). Иметь представление о поступающих (или знаниях, или способностях). Нельзя принимать всех подряд. («Верно. Так почему надо сдавать экзамены, чтобы поступить?). |
||
Почему для производства детских игрушек чаще используют пластмассу, чем дерево? |
||
Она легче. Легко делать (или обрабатывать). Гигиеничнее. Занозы не будет. Дешевле. Экономия древесины. Легко штамповать. |
||
0: Прочнее. Красиво (или эстетично). |
||
?: Удобно. Выгодно. Практично. |
||
Почему мы выбираем депутатов парламента? |
||
Отбор достойных (или лучших). Не все могут управлять. Потому что каждый из нас имеет право голоса (или выбора). В этом – проявление демократии (или народной власти). У нас власть осуществляется через представителей народа (или депутаты – представители народа). Власть основана на выборности. |
||
?: У нас демократия (или народная власть). Депутаты отражают (отстаивают или защищают) интересы народа. |
||
Почему нужно выполнять обещания? |
||
Подведешь другого. Тебе не будут верить (или будут считать лгуном). Для пользы дела. |
||
0: Так принято. Это нехорошо. Это не честно. |
||
?: Это дело чести. Вопрос морали. |
Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях . Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта . Результаты скорее говорят о "фасаде" поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях ). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.
Отдельные феномены:
Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении:
начинать с задания №1, прекратить при 3 неудачах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:
начинать с задания №4. Если задания №4 и №5 оба не выполнены, нужно вернуться к заданиям №№ 1,2,3. Если выполнены оба или одно из заданий №№ 4,5, то дается аванс за №№ 1,2,3 и переходят к №6. Прекращать при трех неудачах подряд.
Оценки: 1-0.
Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании чтения задачи.
Задания и контрольные ответы |
Время |
Время отв. |
Оценка |
|
Задания №№ 1-3 выполняются на кубиках. |
||||
(9 кубиков) |
||||
Убрать все кубики, оставить только четыре. |
||||
Убрать все кубики, оставить только семь. |
||||
Если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей. |
||||
У тебя было четыре рубля, мама дала тебе еще два рубля. Сколько стало? |
||||
(6 рублей) |
||||
У тебя было 8 шариков, ты купил еще 6. Сколько стало? |
||||
(14 шариков) |
||||
У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось? |
||||
Сколько стоят 3 карандаша по 7 рублей каждый? |
||||
У продавца было 25 бутылок молока. 11 бутылок он продал. Сколько осталось? |
||||
(14 бутылок) |
||||
У 4-х мальчиков было 72 рубля они разделили их поровну. Сколько стало у каждого? |
||||
(18 рублей) |
||||
Рабочий заработал 36 рублей. Ему платили 4 рубля в день. Сколько дней он работал? |
||||
Ты купил 3 десятка апельсинов по 30 рублей за десяток. Сколько получишь сдачи со 100 рублей? |
||||
(10 рублей) |
||||
Каким будет число, если 2/3 его равняется 36? |
||||
Задания №№ 14-16 даются испытуемому на карточках. Испытуемый читает задачу сам, обязательно вслух. Секундомер включается по окончании чтения. Если испытуемый не запомнил задачу, то по его просьбе можно повторить вопрос, но время отсчитывается с момента первого прочтения. |
||||
Если 3 карандаша стоят 5 рублей, то сколько будут стоить 24 карандаша? |
||||
(40 рублей) |
||||
Если проезд на такси стоит 20 рублей за первую четверть километра и по 5 рублей за каждую последующую четверть километра, то сколько надо заплатить за 2-х километровую поездку? |
||||
(55 рублей) |
||||
Саша и Боря играли в экономическую игру «Коммерсант». Они взяли себе капитал по 27 рублей каждый. При этом договорились, что в конце каждой партии поигравший выплачивает победителю одну треть того, что победитель выиграл. Саша выиграл первые три партии. Сколько имеет Боря к началу четвертой партии? |
||||
(8 рублей) |
Инструкция: «Я сейчас что-нибудь говорить, а ты продолжи, хорошо? Ну, давай попробуем: «Лимоны кислые, а сахар…». При неудаче дать правильное окончание фразы и перейти к заданию № 2. При неудаче снова оказать помощь. Больше не помогать! Если их первых четырех заданий выполнено не менее двух, перейти к заданиям №№ 5-16. В противном случае – прекратить.
Инструкция: «Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем…» предложить задание № 5. При неудаче оказать помощь: «У них есть косточки, это фрукты, они растут на деревьях». Перейти к заданию №6. При неудаче – также оказать помощь. Больше не помогать! Прекратить при трех неудачах подряд. Если при прекращении теста, т.е. при трех неудачах подряд испытуемый имеет не менее 3-х баллов за задания №№ 5-16, дать аванс за задания 1-4: 4 балла, если менее 3-х баллов, возвратиться к этим заданиям.
Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,
за задания №№ 5-16: 2-1-0.
Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.
Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла – если дается обобщающее слово (проводится классификация); 1 балл – если перечисляются отдельные признаки.
Задания и контрольные ответы |
Оценка |
|
Лимоны кислые, а сахар … |
||
(сладкий) |
||
Ты ходишь ногами, а бросаешь … |
||
Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки … |
||
(женщинами или тетеньками) |
||
Нож и кусок стекла оба … |
||
Слива – персик (или вишня). |
||
2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды. |
||
1: Еда. Их едят. (любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие). |
||
0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды. |
||
Кошка – мышка. |
||
2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие. |
||
1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть). |
||
0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие. |
||
Вино – пиво. (Часто под ответом «не знаю» подразумевается: «не пил, не пробовал». Необходима следующая форма вопроса: «Как ты думаешь, что между ними общего?») |
||
2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества. |
||
1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами. Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт. |
||
0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса). |
||
Пианино – скрипка. |
||
2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют. |
||
1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы. Предметы, на которых играют. |
||
0: Одинаково играют. Из дерева. |
||
?: Инструменты. |
||
Бумага – уголь. |
||
2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества. |
||
1: Горят. Из дерева получаются. |
||
0: Топливо. |
||
?: По происхождению. Продукты промышленного производства. |
||
Килограмм – метр. |
||
2: Единицы измерения СИ (или измерения). Меры. Измерительные величины. |
||
1: Ими измеряют. Оба говорят о величине. |
||
0: Оба говорят о длине и/или весе. В килограмме 1000 граммов и в метре 1000 мм. Кг/м = Дж. |
||
?: Виды измерения. |
||
Ножницы – медная сковородка. |
||
2: Предметы домашнего обихода. Сделаны из металла. |
||
1: Используются в быту (или в хозяйстве, или дома). Из стали. Имеют металлический блеск. |
||
0: Блестят. Имеют ручки. Железные. |
||
?: Из одного материала. |
||
Гора – озеро. |
||
2: Изломы земной коры. Топографические понятия (названия). Географические названия. Природные образования. Рельеф местности. Элементы (или составные части) рельефа. |
||
1: Неровности поверхности земли. Элементы (или явления) природы. Элементы пейзажа. Имеют полезные вещества. |
||
0: Имеют воду и землю. Всегда на местности. Поверхность земли. |
||
?: Природа. Из природы. Пейзаж. Вид. Местность. |
||
Соль – вода. |
||
2: Химические (или органические) вещества (или соединения). Необходимые для жизни вещества. Входят в состав пищевых продуктов. |
||
1: Употребляют с пищей. Их едят. Продукты (или предметы) питания. Вещества, содержащиеся в природе. Состоят из молекул. |
||
0: Оба в океане. Соль получают из воды. Химические элементы. |
||
?: Их используют. |
||
Свобода – справедливость. |
||
2: Философские (или гуманные, или идеологические, или юридические) понятия. Философские категории. Социальные идеи (или ценности). Демократические права. |
||
1: Лозунги борющихся за независимость народов (или прогрессивные или гуманные). Принципы, за которые борются народы мира. Это желание любого народа. Без них человек не может счастливо жить. |
||
0: Равенство. Законы. Близкие понятия. Гражданские права. Без справедливости нет свободы. |
||
?: Связь с борьбой за справедливость. Права человека. человеческие потребности. |
||
Первый – последний. |
||
2: Крайние члены (или концы) ряда. Замыкающие. Замыкают концы (или ряд) этапы какого-либо действия. |
||
1: Находятся на краях. Крайние. Крайние точки. Концы. Обозначают место (или порядок). Ограничивают что-то. Противоположные. |
||
0: Первый – начало, последний – конец. Если есть первый, есть и последний. Два конца. Начало и конец. Счет. Цифры. Числа. Конечные числа. Порядковые числительные. Меры счета. Номерной порядок. |
||
?: В ряду (или очереди) порядок. |
||
Число 49 – число 121. |
||
2: Квадраты простых (первоначальных или нечетных) чисел. |
||
1: Нечетные. Не делятся на два. Натуральные (или целые) числа. Квадраты чисел 7 и 11. |
||
0: Их корни – числа 7 и 11. Делятся только на само себя и единицу (или на одно и то же число). Числительные. Числа. Цифры. Состоят из цифр. |
||
?: Квадраты. |
Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного образовательного минимума . Когда количественно результаты по "Сходству" значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к абстрактному мышлению.
При приступообразной шизофрении наряду со снижением "Сходства", снижается "Понятливость", и, возможно, "Арифметический". Сходство требует абстрактного мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий , а также идей отношений, преследования - оценки чаще выше.
Обратить внимание на следующие феномены:
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.
Начинать с задания №1, прекратить при 5 неудачах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.
Начинать с задания №10. Если за задания №№ 10-14 испытуемый имеет 10 баллов, то авансировать задания №№ 1-9 (18 баллов) и перейти к заданию № 15. В противном случае вернуться к заданию №9 и следовать в обратном порядке, пока 5 заданий подряд не будут оценены в 2 балла. В этом случае авансировать оставшиеся задания по (2 балла) и перейти к заданию № 15. Прекратить при 5 неудачах подряд.
Оценки за задания №№ 1-5: 2-0
за задания №№ 6-40: 2-1-0.
1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).
2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2 или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное, развернутое определение («припев» – часть песни, повторяющаяся после каждого куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» – «смелый»). Ответы оцениваются в 1 балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» – слова в песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра» – в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере («храбрый» - который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).
Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки.
Задания и контрольные ответы |
Оценка |
|
Велосипед. |
||
2: Вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или но надо ногами крутить). У него педали, колеса (другие части – не меньше двух). |
||
0: У меня такой есть. Такой большой. |
||
?: Трехколесный. Для детей. |
||
2: Инструмент для резания. Режущая часть инструмента. Холодное оружие. Им можно резать. Им режут хлеб (или мясо, или др.) |
||
0: У меня есть. Железный. |
||
?: Острый. |
||
2: Головной убор. Носят на голове. Одевают на голову, чтобы не замерзнуть. |
||
0: Фуражка. |
||
?: Ее носят. Зимой носят. (?: «Как это носят?») |
||
2: Написанный текст с сообщением, которое посылают. Сообщение кому-то Бабушке в деревню пишут. Его кладут в конверт. Его посылают. Написать и отправить. |
||
0: Написано на бумаге. Бумага. Конверт. |
||
?: То, что пишут. |
||
2: Приспособление для защиты от дождя или солнца. Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. То, что мы берем, когда идет дождь. Укрываются от дождя (или солнца). Берут, чтобы не промокнуть. |
||
0: Его носят. |
||
?: Раскрывают. |
||
2: Постельная принадлежность. Мешок, набитый перьями (или пухом, или сеном), который кладут под голову. |
||
1: Его кладут под голову. Мешок, в нем перья (или пух, или сено). Состоит из наволочки, внутри (или перья, или пух, или сено). Мягкое сиденье. |
||
0: Мягкая. Спит мальчик. Белье. |
||
?: Четырехугольный мешок. На котором спят. (?: Как это спят?) |
||
2: Металлический (или железный) стержень (или палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. Металлический стержень (или палочка) для скрепления предметов. Строительный материал. |
||
1: Предмет для скрепления чего-нибудь. Им прибивают деревянные вещи. Его вбивают в стену (или доску, или др.). Палочка железная (или металлическая), ее вбивают. Из металла, его забивают. Его прибивают молотком. Забивают, чтобы повесить что-нибудь. |
||
0: Им ударяют. Острый. Железный. Орудие труда. |
||
?: Которым крепят. Строительный инструмент. |
||
2: Животное, родственное лошади, но меньше размером (или домашнее, или вьючное, или у которого длинные уши и он громко кричит, или на котором на юге (или в горах, или в Азии) перевозят вещи). Упрямый (или тупой) человек. |
||
1: На нем возят грузы (или людей) в горах (или на юге, или в Азии). Как лошадь, но меньше. Упрямое (или тупое) животное. |
||
0: Животное в лесу бегает (или дикое, или с рогами). |
||
?: Травоядное животное. Животное. |
||
2: Шкура животного. Пушнина. Волосяной покров животного. |
||
1: Волосы у лисы (или кошки, или др. животного). Покров зайца (или собаки, или др.). С зверька снимают, когда убьют. Из меха шьют шубу (или воротники, или шапку, или др.). |
||
0: Мягкий, пушистый предмет. У кошки (или зайца, или др.). Предмет для утепления. Теплый. Растет в лесу на пнях. (Мох! Не исправляйте, а снова повторите вопрос четко). |
||
?: Покров животного. Добывают у животных. Для пошива меховых изделий. |
||
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении. |
||
2: Драгоценный камень. Самый прочный кристалл. Минерал очень прочный (или драгоценный). Модификация чистого углерода. Инструмент для резки стекла. |
||
1: Камень очень твердый (или красивый, или дорогой, или в кольцах, или в брошках, или для украшения). Рудный камень. Чем режут стекло. |
||
0: Украшение. |
||
?: Полезное ископаемое. Кристалл. Минерал. |
||
Соединить (не соединять!) |
||
2: Составить из нескольких одно целое. Сложить вместе. Объединить. Слить воедино. Совместить. Установить сообщение или (связь). |
||
1: Делать что-то вместе (или целое). Сваривать. Связывать. Склеивать. Сбить друг с другом. Скреплять. Сколачивать. |
||
0: Сблизить. Приблизить. |
||
?: Приложить. Смешивать. Соединять предметы (или вагоны, или др.). |
||
2: Острый край (или часть) режущего (или рубящего) предмета (или орудия, или ножа или др.). Режущий предмет для бритья. Стальная (или тонкая) заточенная пластинка для бритья. Отточенная грань ножа (или сабли или др.) |
||
1: То, чем режут у ножа (или др.) Острая часть ножа. Острый тонкий (или металлический) предмет для бритья. Заостренный конец у бритвы. То, чем бреются. Бритва. |
||
0: Конец острого предмета. Острый конец ножа. Острый. Холодное оружие. Тонкий металл. Инструмент. |
||
?: Вещь для резания. Режущий предмет. Заточенная часть металлического предмета. Острая часть предмета. |
||
2: Холодное оружие с обоюдоострым клинком (или древнее, или рубящее). Древнее (или старинное) орудие с обоюдоострым клинком (или рубящее). Оружие обоюдоострое (или рубящее). |
||
1: Оружие холодное (или древнее, или старинное, или рубящее). Из рукоятки и длинного лезвия. Чем сражались раньше (рыцари). Как длинный нож. |
||
0: Битва на мечах. Колющее оружие. Тяжелый. Железный. Чем защищаются. Круглый, чем защищаются. |
||
?: Оружие, полоска металла. Как сабля. Оружие. Оружие борьбы. Сражаться. Предмет, которым сражались. Чем сражаться. |
||
Неприятность. |
||
2: Факт (или сообщение, или случай), вызвавший плохое настроение (или огорчение, или неудовлетворение, или расстройство). |
||
1: Когда у человека наступает (или когда что-то делает человеку) плохое настроение (или огорчение, или неудовольствие, или расстройство). Когда у человека неудача. Плохое известие. Когда человека обидели. |
||
0: Чувство ненависти (или презрения). Беда. Горе. Несчастье. |
||
?: Когда человеку плохо (или не по себе). Что-то случилось плохое. Что-то причинило боль. Плохое настроение. Неудовольствие. Расстройство. Огорчение. Иногда такое ощущение у человека. |
||
2: Смелый. Бесстрашный. Отважный. Мужественный. Человек без страха. |
||
1: Человек, который не обращает внимание на опасности (или не боится ничего, или трудностей, или опасности, или др.). Не боящийся. Решительный. |
||
0: Сильный. Делает добро (или полезное). Его другие боятся. Которым руководит рассудок. Который совершил подвиг. |
||
?: Свойство (или черта) человека. храбрый солдат, сражался. Когда большой мальчишка бьет маленького, он заступается. |
||
2: Не имеющее значения. Не существенное. Пустяковое. Пустяки. Ерунда. Вздор. Чушь. Несуразица. Мелочь, на которую не стоит обращать внимание. |
||
1: Что-нибудь легко сделать. Что-то непонятное. Не то говорит. Не имеющее смысла. Бессмыслица. Нелепость. Набор бессмысленных слов. Неправдоподобное. Неправда. Глупость. |
||
0: Неправильно решил задачу. Бред. |
||
?: Ненужное занятие. То, чего не может быть. Несовместимое. |
||
2: Человек, совершивший подвиг (или выдающийся поступок). Главное действующее лицо литературного произведения (или пьесы, или др.). |
||
1: Кто-то сделал что-то полезное, чего не могут сделать другие. Кто победил врагов. Кто совершил смелый (или храбрый) поступок. |
||
0: Кто сделал хорошее дело (или может все сделать). Храбрый. Смелый. Сильный. У которого медали. |
||
?: Отличился чем-то (или каким-то поступком). |
||
Азартная игра. |
||
2: Игра, в которой выигрыш зависит от случая. Игра на деньги (или вещи, или др.) |
||
1: Игра, увлекающая (или страстная, или задорная, или захватывающая, или на что-нибудь, или в которой трудно остановиться, или в которой чем больше играешь, тем интереснее). Когда человек играет и все забывает (или не может оторваться, или не контролирует свои поступки). Игра в карты. |
||
0: Игра запрещенная (или веселая, или интересная, или быстрая). Пустое время провождение. Когда балуются. |
||
?: Нехорошая игра. |
||
Нитроглицерин. |
||
2: Маслянистая, тяжелая, взрывчатая жидкость. Вещество (или химическое вещество) взрывчатое (или которое может взрываться, или используется как лекарство). Лекарственный (или медицинский) препарат (или средство). |
||
1: Химическое (или органическое) вещество. Взрывчатка. Употребляют для взрывов. Таблетки. |
||
0: Жидкость (или лекарство, или средство) для смягчения кожи. |
||
?: Жидкость. Опасная жидкость. |
||
Микроскоп. |
||
2: Прибор с увеличительными стеклами для рассматривания (или увеличения) невидимых простым глазом предметов, например, микробов (или клеток, или насекомых, или др.). |
||
1: Прибор (или предмет), чтобы увидеть мелкие частицы (или для рассматривания микробов, или клеток, или др.). |
||
0: Дается полное определение с указанием в примере на звезды, картинки на стене, на поверхность моря – «у подводной лодки». |
||
?: (Полное определение без названия рассматриваемых предметов). |
||
2: Денежная единица в США (или Канаде, или Австралии). Деньги в Америке. Американская монета, состоит из 100 центов. Валюта. |
||
1: Американский рубль. Американская монета. Деньги. Иностранные деньги. |
||
0: Деньги в Англии. Рубль. |
||
2: Литературное произведение (или стихотворение, или проза, или др.) с иносказательным (или аллегорическим) и нравоучительным смыслом, где под видом животных (вещей, или др.) подразумеваются люди. Вымысел. Выдумка. Небылица. |
||
1: Литературное произведение (или стихотворение, или др.) иносказательное (или аллегорическое или нравоучительное, или поучительное, или с моралью, или с наставлением, или где под видом животных высмеивают людей, или где высмеивают пороки людей, или где высмеивают недостатки людей). |
||
0: В котором высмеиваются звери. |
||
?: Стихотворение. Где под зверьми подразумеваются люди. Устное народное творчество. |
||
2: Крыша в форме полушария (или сферической формы). Вершина чего-либо в виде полушария. Выпуклый верх здания. |
||
1: Крыша в цирке (или у церкви). Верх у дерева. В соборах верхотура округлой формы. |
||
0: Дом. Круглый. Шар. |
||
?: Крыша куполообразная. У цирка (или церкви). Вершина. Полукруглый верх чего-либо. Круглая крыша. |
||
2: Преступная деятельность (или действия противника) с целью выведывания (или собирания, или похищения) секретных сведений (или секретной информации, или секретов военных (или промышленных, или политических). Разведка противника. |
||
1: Когда у другой стороны узнают тайны. Разведчики добывают сведения в другой стране для своей. Чтобы узнать тайны (или секреты). Слежка. |
||
0: Предательство. Махинации. Нечестное. |
||
?: Когда шпионят. Когда шпионы разведывают. Собирание каких-либо сведений по чьему-либо заданию. Разведка. Преступление. Проникновение в другую страну. |
||
2: Часть песни, повторяющаяся после каждого куплета. |
||
1: Часть песни (или слова в песне), повторяемые несколько раз. У песни несколько раз повторяется. Короткая песня, которая идет за каждым куплетом. Повторение после каждого куплета. |
||
0: В песне мотив (или дополнительный куплет, или куплет, который повторяется). Когда припевают. Один поет, а другой припевает. |
||
?: часть песни. Отрывок из песни. В песне. |
||
Уединиться (четко произнести окончание). |
||
2: Оградиться (или отдалиться, или скрыться) от внешнего мира (или окружающей среды). Не общаться (или не иметь отношений ни с кем). |
||
1: Отделиться от людей. Одному жить (или остаться, или быть). Жить в одиночестве. Не иметь друзей. Загерметизироваться. |
||
0: Куда-нибудь убежать (или уехать, или спрятаться, или скрыться, или уйти, чтоб тебя не видели, или переезжать). Отсоединиться. Отъединиться. Быть замкнутым. Когда все отрекаются. |
||
?: Отделиться. Отходить от всех. Чтоб ничего не видел, не слышал. Как раньше фанатики. |
||
2: Свойство гладкой поверхности отражать свет (или лучи). Отражение света гладким предметом (или гладкой поверхностью). Кратковременная вспышка света как молния. Сияние. Отсвет. Сверкание. Великолепный. Яркое проявление чего-то. |
||
1: Отражение падающего света (или световых, или солнечных лучей) от поверхности. Свойство преломлять лучи (отражать свет). Свойство металла. Когда свет падает на стекло и отражается. Отличный. Хороший. |
||
0: Что-то светится. Вещество излучает лучи. Предмет, отражающий лучи. Когда блестит что-то на солнце (или гладкий предмет, или поверхность, или что-то). Металлический блеск. |
||
?: Что-то яркое. Блеск в настроении. Когда с солнца падают лучи на что-то. |
||
Харакири. |
||
2: Самоубийство путем вспарывания живота (или у японских самураев). Вспарывание себе живота японскими самураями. |
||
1: Вид самоубийства. Способ умервщления себя ножом. Японцы, чтобы не сдаваться в плен, так себя зарезали. Когда вспарывают себе живот. Втыкание ножа в живот и вспарывание. У японцев вспарывание живота. |
||
0: Это казнь у японцев. Удар в живот. Способ убийства. Самоубийство в Китае. Вид операции. Вид борьбы. Спортивная игра. |
||
?: когда разрезают живот. |
||
Ретироваться. |
||
2: отступить. Отойти. Скрыться. |
||
1: Отступить в споре. Идти (или вернуться) назад. Пятиться. Покинуть что-либо. Убраться вон. Убежать. |
||
0: Сдаться. Уйти в себя. Избегать неудобств. Это нехорошо. Смущаться. Тушеваться. Собираться уйти. В шахматах перестановки фигур. |
||
?: Уйти. Покинуть поле битвы. Горькое чувство. Отворачиваться. Поворачиваться. |
||
2: Состояние человека в (или после) тяжелом горе. Чувство людей, связанное с утратой близких. Крайняя печаль. Горесть. Страдание. |
||
1: Когда у человека большое горе (или утрата). Это сильнее, чем грусть. Большое горе. Тяжелое переживание. Переживание о погибшем. Когда оплакивают кого-либо. Печаль. |
||
0: Огорчение. Сожаление. Грусть. Тоска. Беда. Утрата. Несчастье. Слезы. Когда плачут. |
||
?: Что-то случилось, о чем скорбят. Горе. Скорбь о погибшем. Грусть о каком-либо человеке. Переживание о чем-либо. Тяжелое чувство. |
||
2: Специальный груз для обеспечения правильной осадки (или устойчивости) корабля (или подводной лодки). Мешки с песком для регулирования высоты полета воздушного шара. Щебень (или песок) под шпалами. Что-то обременяющее (или тянущее назад). Тянущий назад. |
||
1: сбрасывают с воздушного шара, что бы не спускался. Средство для устойчивости корабля (или подводной лодки). |
||
0: В цирке, чем балансирует человек. Чтобы удержать человека в равновесии. Чтобы предмет стоял прямо. Запас прочности. |
||
?: Груз для сохранения устойчивости (или равновесия). Чтобы предмет не плавал на воде. |
||
Катакомбы. |
||
2: Подземные галереи (или лабиринты, или ходы, или пещеры), созданные искусственно (или в заброшенных каменоломнях, или заброшенных шахтах, или оставшиеся при разработке пород). Галереи (или лабиринты, или др.), созданные искусственно (или в заброшенных каменоломнях, или в заброшенных шахтах, или оставшиеся при разработке пород). |
||
1: Подземные галереи (или лабиринты, или ходы, или др.), где раньше (или шахты) добывали полезные ископаемые (или породу). |
||
0: Убежище для людей. Ямы. |
||
?: В Одессе такие пещеры (или под землей, где скрывались партизаны). Остатки разработок пород. Прорытые под землей. |
||
Неизбежный. |
||
2: Неотвратимый. Неминуемый. То, что невозможно предотвратить. |
||
1: То, от чего никуда не денешься (или не уйдешь, или не убежишь). То, что обязательно произойдет (или должно быть, или свершится). Нельзя спастись. Т.е. нет выхода. |
||
0: Когда можно чего-то не избежать. |
||
?: Не избежать своей судьбы. Так будет. |
||
2: Отряд (или семейство) перепончатокрылых. Насекомые, близкие к тараканам и богомолам (или типа, или похожие, или наподобие муравьев) или живут в тропиках (или жарких странах, или Африке, или Америке). |
||
1: Насекомые. Насекомые общественные. Муравьи. Муравьи такие большие (или строят термитники, или живут в тропиках (или Африке, или Америке)). Вид (или похожие, или наподобие) муравьев. |
||
0: Мухи. Животные. Пауки в тропиках. Личинки. Горящее вещество. |
||
?: Живут в Африке. Строят термитники. |
||
2: Богиня утренней зари (или заря у древних римлян). У древних греков ей соответствует богиня Эос. |
||
1: Богиня зари (или утра у древних, или у древних римлян, или у древних). |
||
0: Богиня красоты (или солнца, или рассвета, или победы, или греческая). Заря. Восход. Утренняя звезда. Солнце. Имя девушки. |
||
?: Богиня. Название крейсера (?: Верно. А что означает само слово «Аврора»?). |
||
Стерильный. |
||
2: Обезжиренный. Продезинфицированный. Обеспложенный. Очищенный от (или лишенный) микроорганизмов (или микробов, или бактерий). Бесплодный. |
||
1: Когда убиты все микробы. Что-то (или чистый) без микробов или бактерий. Сверхчистый. Так делают, чтобы избежать инфекции. Очень чистые для операции бинты (и др.). |
||
0: Чистый. Очищенный от грязи. Лишенный вредных примесей (или грязи). Порошок для стирки. |
||
?: Используется при операциях. Очень чистый. |
||
Контейнер. |
||
2: Вид упаковки (или вместилище, или тара, или емкость, или резервуар, или приемник) для перевозки грузов (или предметов, или жидкостей, или вещей). |
||
1: Предмет (или ящик, или металлический баллон), в котором перевозят различные вещи (или грузы, или предметы). |
||
0: Для хранения бензина (или нефти, или др.). По нему грузы перевозят. Движущаяся лента. Для поднятия грузов. Вагон (или машина) для перевозки грузов. |
||
?: Приспособление для перевозки грузов. Для перевозки грузов. Большой ящик. |
||
Пассивный. |
||
2: Безучастный. Безынициативный. Бездеятельный. Не-(мало-)активный. Не проявляющий деятельности (или инициативы, или активности). Безучастно относящийся к чему-либо. Зависимый. Лишенный самостоятельности. |
||
1: Не заинтересованный. Не интересуется ничем. Не участвует в жизни коллектива (или общественной жизни). инертный. Медлительный. Ленивый. Флегматичный. Безразличный. Равнодушный. |
||
0: Старается остаться в стороне. Уклоняется от какой-либо деятельности. Пессимист. Вялый. Медленный. Малоподвижный. Замкнутый. Тихий. Угрюмый. Наблюдающий. Беспечный. Ничем не выделяется. Ничего не может придумать. Не имеет своего мнения. |
||
?: Не участвующий. Отступает перед трудностями. |
||
2: Насмешка тонкая, выраженная в скрытой форме. |
||
1: Насмешка. Подтрунивание. Что-то высмеивается не явно. Злая (или ехидная) шутка. |
||
0: Шутка. Когда смеются. Усмешка. Презрительная насмешка. Несерьезное отношение. |
||
?: Что-то в иносказательной форме. Разновидность шутки. Когда насмехаются. Форма насмешки с издевкой. Пренебрежение к чему-либо. Доброжелательное высмеивание. |
||
2: Обвинение со злым умыслом. Ложное обвинение. Ложный донос. Клевета. Напраслина. Поклеп. Заклинание у знахарей. |
||
1: Ложь. Обман. Сплетни. Говорят на кого-то (или о ком-то) неправду (или нехорошее, или что-то плохое). Человека оговорили (или оклеветали). |
||
0: Заговор. Донос. Пустословие. Говорит с акцентом. |
||
?: Наговорили на человека… Говорят, чтобы обвинить. Оскорбление. |
Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления . Так как ответ должен достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления.
Феномены:
Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости, резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность, рационализм, эгоцентризм и т.д.).
Оценка "Словарного" наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней, травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что "словарный" имеет самую высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель "Словарного" и с ним сравнивать остальные субтесты.
Общие правила.
Прямой счет.
Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…»
Первая серия |
Вторая серия |
Оценка |
|
5-3-8-7-1-2-4-6-9 |
4-2-6-9-1-7-8-3-5 |
Обратный счет.
Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание…»
Первая серия |
Вторая серия |
Оценка |
|
Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства, тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты "Повторения" очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).
Перечень феноменов:
Количественный анализ результатов:
Общие правила:
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то не дорисовано. А ты попробуй мне сказать, чего там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, вот, например, что здесь нарисовано?» Показать картинку №1 и включить секундомер.
Начинать с задания №1. При неудаче помочь и перейти к заданию №2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию №3. Больше не помогать! Прекратить при 3-х неудачах подряд.
№ п/п |
Ответ |
Оценка |
№ п/п |
Ответ |
Оценка |
Поле у шляпы. |
|||||
Шестерка. |
Спицы у зонта. |
||||
При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную оотсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.
Феномены:
На оценки влияют многие факторы: как клинические, так и уровень образования, умение системно работать. Высокие оценки могут отмечаться у паранойяльно настроенных лиц, у лиц с высоко наблюдательностью (чаще профессиональной). Высокие результаты дают лица педантичные (тщательный осмотр картинок). Низкие результаты в целом по субтесту отражают пассивность личности. больше заботу о своем физическом благополучии. Часто проба, в отличие от остальных, вызывает у акцентуированных личностей в состоянии декомпенсации - негативизм к обследованию, при истерии - демонстрирование тяжести своего состояния и невозможности "верно ответить". Феномен "отсутствия поддержки" можно интерпретировать двояко - если отсутствуют вещи - беспомощность и пассивность личности, если отсутствует человек - отчужденность от окружающих и поиск помощи в разрешении своих проблем.
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Начинать с картинки «А» («Собака»).
Картинка «B» («Мать»)
Картинка «C» («Поезд»)
Если «D» не выполнено, но выполнено «C», продемонстрировать «Бокс» и перейти к №1, предварительно сказав: «Сейчас я буду давать такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по порядку – так же как мы с тобой делали». Быстро разложить в порядке номеров и включить секундомер.
Прекратить при 2-х неудачах подряд (например, «C» и «D», «D» и «I» и т.д.).
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:
Начинать с демонстрации «Бокс» и переходить к №1.
Если два задания (№1 и №2) не выполнены, возвратиться к «A», «B», «C», «D» (см. выше) и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий №1 или №2, или выполнены оба, то а) дать аванс за задания «A», «B», «C», «D» (8 баллов); б) продолжить до двух неудач подряд. Оценки за задания №№ 1-7 зависят от времени исполнения. Для заданий №№ 3,4,6 и 7 правильным считается любой из указанных вариантов.
Примечание: при сложении картинок в обратном порядке спросить, где начало. При правильном ответе оценивать как обычно.
Оценки и временные лимиты.
Задание |
Последовательность |
Баллы |
||||
6. Садовник |
MASTER, MSTEAR, ASTEMR |
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Во время тестирования фиксируется время работы, шифр ответов и описание последовательности (интерпретация испытуемого). Нормативы времени, шифр и оценки приводятся в протоколе для детского варианта Векслера.
Феномены:
Персеверация речи - «застревание» в сознании человека одной какой-нибудь мысли или одного несложного представления и неоднократное и монотонное их повторение в ответ, например, на вопросы, которые не имеют к первоначальным совсем никакого отношения.
Моторные персеверации - навязчивое воспроизведение - одних и тех же движений - или их элементов (написание букв или рисование). Различают «элементарную» моторную персеверацию, которая проявляется в многократном повторении отдельных элементов движения и возникает при поражении премоторных отделов коры мозга и нижележащих подкорковых структур ; и «системную» моторную персеверацию, которая проявляется в многократном повторении целых программ движений и возникает при поражении префронтальных отделов коры мозга. Выделяют также моторную речевую персеверацию, которая проявляется в виде многократных повторений одного и того же слога или слова в устной речи и при письме и возникает как одно из проявлений эфферентной моторной афазии - при поражении нижних отделов премоторной области коры левого полушария (у правшей).)
Субтест направлен на выявление антиципации мышления испытуемого и умения планировать социальные действия. (Антиципация [лат. anticipatio - предвосхищение] - способность системы в той или иной форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий. В психологии различают два смысловых аспекта понятия "А.": 1) способность человека представить себе возможный результат действия до его осуществления (В. Вундт), а также возможность его мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена; 2) способность организма человека или животного подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления. Это ожидание (или "опережающее отражение") обычно выражается в определенной позе или движении и обеспечивается механизмом акцептора результатов действия (П.К. Анохин). А. особенно значима в творческой, научно-исследовательской деятельности.)
Субтест требует тонкого понимания причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, житейского опыта и чувства юмора. Как и субтест "Понятливость", выявляет ориентировку в практических ситуацуиях, характеризует то, что называют "социальным интеллектом" человека. Однако по качественному содержанию отличается от "Понятливости", и содержит в себе наибольшее количество информации при анализе личности больного.
Общие правила:
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном развитии:
Объяснить и показать окраску кубиков («все кубики окрашены одинаково»).
Начинать с фигуры «А».
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Фигура «B»
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Фигура «C»
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Предложить задание №1. Прекратить при 2-х неудачах подряд (начиная с задания №1).
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:
Объяснить и показать окраску кубиков.
Начинать с фигуры «C» (см. выше).
При выполнении задания «C» с 1-й или 2-й попытки:
При невыполнении задания «C» со второй попытки – вернуться к «A» и «B» и прекратить.
Оценки за задания №№ 1-7 зависят от времени выполнения.
Оценки и временные лимиты.
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Развёртка кубика Коса
Сделать кубики очень просто. Сейчас очень много продается разных. Много деревянных. Покрасьте их как на этой развертке и готовы. Требуется 9 совершенно одинаковых кубиков
Задания:
Фиксация времени, характера рисунка производится экспериментатором. Нормативы времени приведены в протоколе.
Феномены:
Субтест в целом исследует конструктивное мышление, требует хорошего пространственного анализа и синтеза и поэтому обладает особой чувствительностью к церебрально-органической патологии различного генеза, особенно теменной локализации. В клинике субтест хорошо дифференцирует органические заболевания головного мозга от шизофрении, при которой выполнение этого субтеста может долгое время оставаться относительно сохранным, а результаты по нему в профиле больных шизофренией нередко являются самыми высокими среди других, обычно сниженных, невербальных субтестов.
Общие правила:
Название фигуры |
Критерии оценки |
Баллы |
№1 – «Мальчик» |
3 балла – если неправильно установлены ноги: левая переставлена с правой или ступни ног обращены кверху; |
|
2 балла – если ноги отсутствуют вообще или приставлены вместо рук; |
||
1 балл – когда сложена верхняя часть туловища. |
||
№2 – «Лошадь» |
1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры. |
|
№3 – «Лицо» при вопросе «Что это?», сказать: «А ты как думаешь?» (фигуру не называть), или «Сложи, что будет?» если испытуемый правильно назовет фигуру, не подтверждать, а сказать: «А ты попробуй». |
В 0,5 балла оценивается каждое соединение двух элементов фигуры, обозначенное на демонстрационном поле знаками «х». При получении дробного числа округлять в большую сторону. |
|
№4 – «Автомобиль» |
1 балл начисляется за одно правильное соединение элементов фигуры. |
Оценки и временные лимиты.
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Феномены при выполнении субтеста:
Выполнение субтеста "Фигуры" намного сложнее, чем "Кубики" у больных шизофренией, так как эти больные лучше оперируют абстрактным геометрическим мтариалом, систематизацией и формальным подходом к решению заданий кубиков, чем наличием догадки, интуиции в "Фигурах". Больные с органическим поражением головного мозга одинаково неэффективно выполняют как "Фигуры", так и "Кубики".
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).
Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».
Время – 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.
Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).
Примечание:
Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).
Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.
Время – 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.
Стимульный материал Вы можете скачать в АТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера»
Субтест "Шифровка" требует сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка. Он чувствителен к психомоторной недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, двигательную активность.
Феномены:
Количественные характеристики:
Общие правила:
А) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимо от времени выполнения), или
Б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок.
А) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линии);
Б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша с другой стороны линии имеется промежуток. Исключением является обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги);
В) каждый заход в «тупик» лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии (см. приложение 6) в одном направлении.
Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении:
Начинать с демонстрации по образцу.
Инструкция: «Вот видишь – мальчик (девочка). Он вот в таком домике. Черные линии – это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенки нет, здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу». Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линий. «Вот так и ты будешь делать. Только, когда будешь рисовать – не пересекай линий, т.е. нельзя делать вот так (покажите пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу – то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта «А»), рисуй быстрее». Включить секундомер. При неудаче – продемонстрировать выход из лабиринта «А» и предложить лабиринт «Б».
Прекратить при двух неудачах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости:
Начинать с лабиринта «С».
Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты «А» и «B» (2 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за пределы лимита времени), возвратиться к лабиринтам «А» и «B».
Прекратить при двух неудачах подряд.
Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени.
Примечание: в клетках таблицы указано полное количество ошибок, допущенных испытуемым при выполнении соответствующего задания.
Стимульный материал Вы можете скачать в КАТАЛОГЕ ФАЙЛОВ раздел РАЗНОЕ
«Стимульный материал к тесту Векслера"
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым.
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько психодиагностических предприятий, поэтому, вместо того чтобы давать подробное
описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а также уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.
Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала Векслера-Бельвью, по названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую очередь, тест Стэнфорд-Бине) считая их непригодными для тестирования взрослых. Традиционный показатель IQ - «умственный возраст» - совершенно неприменим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов интеллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера, затруднения у пожилых людей.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со словами и примитивные задания, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя «умственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.
Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к относительным был и силой, и слабостью методики Векслера, поскольку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.
Используются 3 варианта теста Векслера: тест WAIS, предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 года).
В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы и будем рассматривать в этом разделе.
Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 - невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.
1. Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: О, 1, 2 балла.
3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: О, 1, 2 балла.
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести.
Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд в обратном порядке.
6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов - распространенные в обыденной речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 - абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общий уровень развития испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. раздел «Психогенетика общих способностей»), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.
Особняком стоит субтест «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в большей мере детерминирована «текучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест «Арифметический» диагностирует не только успешность решения вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.
Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное - несколько значительней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.
Невербальная шкала, или «шкала действий», состоит из 5 субтестов.
7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодовые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. На бланке приводится «ключ»: под каждой из 9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованные цифр.
Диагностика интеллекта 67
8. Недостающие детали (или Завершение картинок)", состоит из 21 карточки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагностирует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи - 20 с. Правильный ответ оценивается 1 баллом.
9. Конструирование блоков (Кубики Косса): 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков картинку. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.
10. Последовательные картинки: 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.
11. Сборка объекта (Складывание фигур): 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.
В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.
Первоначально Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект больше зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.
Наиболее комплексным (принадлежность его к этой части теста весьма условна) тестом невербальной шкалы является «Шифровка», диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет.
Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Косса». Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объектов».
Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомотор-ной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями. По мнению Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре.
Итог проведения теста во многом зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.
Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также «Кубики Косса») предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не
Рис.
17.
Проведение
теста WISC-R
(Д Векслер) Субтест «Сборка объектов»
Диагностика интеллекта 69
подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.
Процесс интерпретации результатов выполнения части вербальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие экспериментатора.
Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях:
1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.
Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. «Сырые» оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют, а затем находят по таблицам соответствующие показатели общего, вербального и невербального IQ (см. табл. 7).
Таблица 7. Классификация IQ-показателей по Векслеру
IQ-показатель |
Уровень интеллектуального развития |
Процент выявления (по выборке 1,7 тыс. лиц от 16 до 64 лет) |
130 и выше |
Весьма высокий интеллект |
|
Высокий интеллект |
||
«Хорошая норма» |
||
Средний уровень |
||
Сниженная норма |
||
Пограничный уровень |
||
Умственный дефект |
Дополнительным является индекс возрастного снижения интеллекта. Согласно данным Векслера, все субтесты его батареи делятся на две группы: основные, успешность выполнения которых мало зависит от возраста, и субтесты, результаты выполнения которых ухудшаются с возрастом.
К первым он отнес: «Словарный», «Осведомленность», «Составление фигур», «Обнаружение недостающих деталей», ко второй группе - «Воспроизведениие цифр», «Обнаружение сходства», «Шифровка» и «Кубики Косса».
К»__________________________________________________Глава 3
Коэффициент возрастного снижения интеллекта (DQ) равен:
DQ= -------х 100%,
где ТНР - показатель по субтестам с неизменными результатами, ТПР - показатели по тестам с переменными результатами.
При анализе профиля выполнения субтестов используется ряд дополнительных индексов.
Важнейшей характеристикой является показатель разброса баллов, полученных испытуемыми за выполнение каждого субтеста:
^ £ Xi - X |
где Хг - балл за выполнение отдельного субтеста, а Х == --
Наиболее часто употребляется коэффициент словарного разброса: разница между шкальной оценкой данного субтеста и оценкой по субтесту «Словарный запас». Значение баллов по этому субтесту, как правило, всегда выше, чем по другим, поэтому за исключением редких случаев отклонение является величиной отрицательной.
Алгебраическая сумма этих отклонений называется «сложным словарным разбросом»: его величина также почти всегда отрицательная. Оценка по субтесту «Словарный» наиболее показательна для общего интеллекта и относительно стабильна при нарушениях адаптации индивида к среде.
Реже используют индекс модифицированного среднего разброса - разницу между оценкой любого вербального субтеста и оценкой всех остальных вербальных субтестов (кроме субтестов «Числовые ряды» и «Арифметический») или баллом любого невербального теста и средней оценкой всех остальных невербальных тестов. Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдельном субтесте с центральной тенденцией его достижений в остальных субтестах.
Иногда используют показатель «среднего разброса» - разницу между оценкой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов (кроме субтестов «Арифметический» и «Числовые ряды»). Этот показатель отражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показателей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значительная величина "отрицательного словарного разброса является показателем психоза, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербальной части - показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения вербальных тестов относительно балла по субтесту «Словарный» является признаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.
Используют для измерения уровня развития интеллекта.
Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.
Кроме того, в шкалу действия включен дополнительный субтест "Лабиринты".
Причем при проведении исследования субтест "Понимание" может быть заменен "Запоминанием цифр", а субтест "Лабиринт" субтестом "Кодирование". При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.
Субтест "Лабиринт" состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
Испытания нужно проводить в хорошем настроении.
Субтест № 1 «Осведомленность».
Направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательных процессов, степени развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления). Успешность выполнения субтеста напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры. Оценка за «Осведомленность» характеризует испытуемого с точки зрения его образованности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ.
Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.
Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания - №№ 4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5 неудачах подряд.
1.1.Сколько у тебя ушей? |
|
1 Два. | |
1.2.Как называется этот палец? |
|
1: Указательный. | |
1.3.Сколько ног у собаки? |
|
1: Четыре. | |
1.4.От какого животного мы получаем молоко? |
|
1: От коровы (или козы или верблюда). | |
1.5.Что нужно сделать, чтобы вода закипела? |
|
1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть. | |
1.6.В каком магазине продают сахар? |
|
1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар). | |
1.7.Сколько копеек в пятаке? |
|
1: Пять. | |
1.8.Сколько дней в неделе? |
|
1: Семь. | |
1.9.Кто основал город, который называется Санкт-Петербург? |
|
1: Петр Первый. | |
0: Строители. | |
?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?) | |
1.10.Что такое пара? |
|
1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе. | |
0: Пара ног (или предметов). | |
?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?) | |
1.11.Назови мне четыре времени года? |
|
1: Зима, лето, осень, весна (в любом порядке). | |
1.12.Какого цвета рубины? |
|
1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного). | |
0: Рубинового. | |
1.13.Где садится солнце? |
|
1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?). | |
0: За тучу (или горы, или др.) | |
1.14.Для чего нужен желудок? |
|
1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу. | |
1.15.Почему нефть или масло плавают на воде? |
|
1: Потому что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче. | |
?: Легкая. (Да, но монета тоже легкая, а не плавает). | |
1.16.Кто написал «Евгений Онегин»? |
|
1: Пушкин или Чайковский. | |
1: Годовщина победы в Великой Отечественной войне. День Победы над фашистами. | |
1.18.Что такое SOS? |
|
1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о бедствии. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души». | |
1.19.Каков примерно рост среднего человека? |
|
1: 150-180 см. | |
1.20.Где расположена Италия? |
|
1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море. | |
0: В Европе. На юго-западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове. | |
1.21.Сколько килограммов в центнере? |
|
1: 100 кг. | |
1.22.Как называется столица Греции? |
|
1: Афины. | |
1.23.Из чего получают скипидар? |
|
1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы). | |
0: Из спирта, бензина или нефти. | |
1.24.Сколько километров от Москвы до Владивостока? |
|
1: 8-11 тыс. км. | |
1: через каждые 4 года. В високосном году. | |
0: Зимой. В феврале. | |
?: В этом (или таком-то году). Если год високосный спросить: «А когда еще будет?» | |
1.26.Кто открыл Южный полюс? |
|
1: Амундсен. | |
Что такое барометр? |
|
1.27.1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду. | |
0: Измеряет температуру. | |
?: Для измерения погоды. | |
1.28.Что такое иероглиф? |
|
1: Письменные знаки некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид или знак письменности. Буквы в Китае (или др.). | |
0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы. | |
1.29.Кто такой Александр Македонский? |
|
1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко-македоно-персидской державы. | |
0: Великий русский полководец. | |
?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии. | |
1.30.Что такое конфискация? |
|
1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону. | |
?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества. |
Метод Векслера для исследования интеллекта у взрослых (1955) является вариантом, возникшим вследствие переработки ранее широко употреблявшегося теста Векслера - Бельвью (1939). Известны многочисленные модификации этого метода, используемые в ФРГ, Польше и других странах. В частности, в ФРГ психологи пользуются так называемым гамбургским вариан-том метода (HAWIE), в котором некоторые вопросы адаптирова-ны, а весь тест в целом заново стандартизован на 2000 обследуе-мых. В Советском Союзе метод Векслера был адаптирован со-трудниками Ленинградского научно-исследовательского психо-неврологического института им. В. М. Бехтерева.
С помощью метода Векслера могут быть обследованы лица старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вари-ант метода Векслера (W1SC), адаптированный и стандартизован-ный А. Ю. Панасюком (1973).
Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик - субтес-тов. Каждая из них не содержит каких-либо новых, не использо-вавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы - вербальные (6) и невербальные (5).
1-й субтест - общая осведомленность - содержит 29 во-просов, направленных на измерение объема человеческих знаний. По ответам на эти вопросы можно в известной мере судить о памя-ти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образо-вании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении или под влиянием болезненного процесса (исключением являются заболевания, протекающие с грубым интеллектуально-мнестическим снижением). Степень трудности задаваемых обсле-дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-рактерен и для других субтестов. Приводим некоторые вопросы:
2. Какой формы мяч?
24. Кто написал "Илиаду"?
29. Что такое гносеология?
Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с пятым и шестым во-просами, возвращаются к предшествовавшим.
Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка в первом субтесте - 29 баллов.
2-й субтест - общая понятливость - содержит вопросы, ох-ватывающие особенности поведения обследуемого в какой-то конкретной ситуации, а также определяющие понимание им пере-носного смысла пословиц. Материалы по этому субтесту свиде-тельствуют о социальном и культурном фонде обследуемого. Счи-тается, что с помощью второго субтеста исследуется «здравый смысл», объем практических знаний. Следует отметить, что этой методикой пользовался в клинике В. М. Бехтерева С. Д. Владычко (1913), исследовавший с ее помощью психически больных.
Приводим примеры вопросов, задаваемых больному:
3. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в запечатанном конверте с надписанным адресом и наклеенной маркой? 14. Что означает выражение: «Одна ласточка весны не делает»?
Исследование начинается с третьего вопроса. К предыдущим возвращаются лишь при обнаружении несостоятельности обсле-дуемого в его ответах на третий, четвертый и пятый вопросы.
Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости от пра-вильности понимания заключенной в вопросе ситуации и от точ-ности, полноты и степени обобщения заключенного в ответе суж-дения. Так, на вопрос о том, что делать с найденным на улице письмом, лучшим является ответ, показывающий понимание об-следуемым необходимости немедленного отправления письма: опустить в почтовый ящик; отнести на почту. Такой ответ оцени-вается в 2 балла. В 1 балл оцениваются ответы, свидетельствую-щие о том, что обследуемый понимает, что письмо не является его собственностью: отнесу по указанному адресу; сдам в ми-лицию. Полное непонимание того, что следует сделать с письмом, оценивается в 0 баллов: не стану поднимать; выброшу в мусор-ную урну.
Понимание пословицы «Одна ласточка весны не делает» оце-нивается в 2 балла при понимании обследуемым ее абстрактного смысла: нельзя на основании одного случая строить обобщение; для обобщения нужна совокупность признаков. Ответы конкрет-ным примером или свидетельствующие о недостаточной степени абстрагирования оцениваются в 1 балл: один хороший поступок еще не значит, что человек хороший. Буквальное понимание пословицы оценивается в 0 баллов: если ласточка прилетела, то еще не
значит, что наступила весна; ласточки всегда прилетают раньше других птиц.
Максимальная оценка во втором субтесте - 28 баллов. Время не лимитируется. Результаты здесь, как и в 1-м субтесте, мало за-висят от возраста, не ухудшаются существенно при старении.
3-й субтест - арифметический - состоит из 14 заданий. Первые два задания проверяются лишь при недостаточных отве-тах на 3-е и 4-е задания. Арифметические задачи, предъявляемые обследуемому, характеризуются нарастанием трудности. Время лимитировано - на первые 4 задачи отпускается по 15 с, на 5-ю - 10-ю задачи - 30 с, на 11-ю - 13-ю задачи - 60 с, на послед-нюю - 120 с. За быстрое решение последних 4 задач добавляется 1 балл. Правильное решение задачи оценивается в 1 балл (в том числе и задач, которые не пришлось проверять).
Примеры арифметических задач:
4. Если человек купил марок на 6 коп., а дал 10 коп., то сколько
он должен получить сдачи? 8. Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти
24 км, если он идет со скоростью 3 км/ч? 14. Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня?
Этот субтест свидетельствует о способности концентрации ак-тивного внимания и оперирования арифметическим материалом. Способность к выполнению арифметических действий в уме не обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению. Результаты в этом субтесте при старении несколько хуже, чем при выполнении субтеста «повторение цифр», но значительно лучше, чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.
4-й субтест - нахождение сходства - является несколько упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуе-мому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин - банан, пальто - платье, похвала - наказание, муха - дерево. Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 2, 1, 0 бал-лов. Оценка ответа зависит от уровня, на котором выполнено за-дание. Так, при сравнении понятий «лев» и «собака» возможны
следующие ответы: и лев, и собака - животные, звери (ответ на концептуальном уровне); и лев, и собака едят (ответ на функцио-нальном уровне); оба они имеют ноги (ответ на конкретном уров-не).
Следует указать, что нередко оценка ответа и определение уровня сравнения понятий представляют большие затруднения и требуют от исследующего опыта и знаний. Возможны ответы, квалификация которых весьма затруднительна. Так, больной ши-зофренией нашел, что сходство между львом и собакой заключа-ется в том, что это звери, «одинаково остро воспринимаемые че-ловеком». При формальном подходе к оценке здесь можно гово-рить о концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь идет о типичном шизофреническом инакомыслии. Этот пример свиде-тельствует о неправомерности одного лишь количественного под-хода к оценке результатов.
В этом субтесте оценивается главным образом логический ха-рактер мышления. Максимальная оценка по субтесту - 26 бал-лов.
Хотя в этом субтесте время выполнения заданий не ограниче-но и более медленный темп пожилых обследуемых не ставит их в худшие по сравнению с молодыми обследуемыми условия, тем не менее результаты здесь значительно снижаются с возрастом. О. Bromley (1966) указывает, что пожилые люди становятся не толь-ко менее способными к формированию абстрактных принципов, но также и к различению их. Когда они истолковывают по-словицы, их ответы менее общие и менее абстрактные, чем ответы лиц более молодых.
5-й субтест - воспроизведение цифровых рядов - приме-няется для исследования памяти, главным образом оперативной, и внимания. В каждой серии цифр имеется 2 равнозначных задания. Второе задание серии предъявляется обследуемому только в том случае, если он не справился с первым. Цифры, согласно инст-рукции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом для прекращения исследования является несостоятельность об-следуемого в обоих заданиях данной серии. Время не регламенти-руется. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 17 баллов (при воспроизведении цифр в прямом порядке - 9 и в обратном - 8 баллов).
По Д. Векслеру, невозможность для обследуемого повторить в прямом порядке ряд из 4 цифр может свидетельствовать о слабо-умии. Старение (физиологическое) не оказывает заметного влия-ния на простое запоминание (о выполнении задания по этому суб-тесту больным церебральным атеросклерозом речь будет идти ниже). Следует отметить, что этот субтест не столько характери-зует состояние функции памяти во всем ее многообразии, сколько отражает особенности активного внимания и деавтоматизации рядов знаков. О. Bromley установила, что воспроизведение цифр в прямом порядке с возрастом снижается незначительно, более за-метно у стариков затруднение в воспроизведении цифр в обрат-ном порядке.
6-й субтест - словарный - служит для оценки словарного за-паса. В связи с тем, что словарный запас зависит от образовательного уровня, он мало изменяется при старении.
Обследуемому предлагают 40 слов и просят дать их определе-ние, объяснить их значение. Вначале - это несложные и часто употребляемые слова (деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, со-брание). Постепенно задание усложняется, исследующий называ-ет для определения такие слова, как периметр, тирада, плагиат, пародия и т. п. Разумеется, в этом субтесте усложнение задания носит относительный характер и обнаруживается при сравнении не столько отдельных слов, сколько групп слов.
Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов. При этом руко-водствуются следующими критериями: ответ оценивается в 2 балла, если это:
1) хороший, удачно подобранный синоним;
2) основное использование слова в словарном фонде языка;
3) одно или несколько определений основных свойств слова;
4) слово, обобщающее понятие, к которому принадлежит опре-деляемое слово;
5) несколько правильных описаний свойств определяемого слова, которые в совокупности отражают понимание обследуемым значения этого слова.
В 1 балл оцениваются правильные, но неполные ответы:
1) неясный или недостаточно четкий синоним;
2) второстепенное, не основное, использование этого слова в языке;
3) пример возможного использования слова в языке. В 0 баллов оценивается явно неправильный ответ и отсутствие
реального понимания вопроса, даже после его повторения, не-понимание значения слова, предъявляемого в характерном контексте.
Например, понимание слова «приговор» может быть оценено 2 баллами, если дан один из нижеследующих ответов: юридическое решение, решение суда, заключение, юридический акт решения; 1 баллом - наказывать, осудить, осуждение; 0 баллов - тюрьма, выговор.
Время при исследовании словарным субтестом не рег-ламентировано. Максимальная оценка - 80 баллов.
Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербальных. Несмотря на то что по результатам их выполнения производится общая оценка, которая сравнивается с показателем выполнения невербальных субтестов, сами по себе они являются достаточно неоднородными. Это убедительно показано исследованиями О. Bromley (1966). Так, она установила, что у стариков мало меняют-ся результаты выполнения заданий по субтестам: «словарному», «общей осведомленности» и «общей понятливости». Эту неиз-менность результатов при старении автор объясняет характером активности, необходимой для выполнения заданий; отсутствием требований, касающихся быстроты выполнения; относительной простотой заданий. Эти субтесты измеряют скорее интеллекту-альные достижения, которые удерживаются при старении, чем интеллектуальные способности, снижающиеся с определенного возраста.
Переходим к описанию невербальных субтестов.
7-й субтест - цифровых символов - требует от обследуе-мого в специальной таблице (рис. II) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обуче-нию. Время выполнения задания ограничивается 90 с. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10 заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому материалу свидетельствует выполнение после-дующих примеров, когда обследуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно ско-рее. При исследовании этой методикой различных возрастных групп установлено, что показатель результативности обнаружива-ет отчетливую тенденцию к снижению после 40 лет.
8-й субтест - нахождение недостающих деталей в карти-не . Здесь выявляется способность обследуемого выделить суще-ственные признаки предмета или явления. Обследуемому предъ-является специальный набор картинок. На каждом изображении не хватает какой-либо одной существенной детали. Экспозиция каждой картинки - 20 с. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальный результат - 20 баллов.
9-й субтест - кубики Кооса - служит для исследования пространственного воображения, конструктивного мышления. Обследуемый должен обнаружить способность перенесения зри-тельного образа с карточки-образца на определенную конструк-цию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных куби-ков. Набор карточек-образцов стандартный (рис. 12). Время четко регламентировано; за успешное, в сокращенный срок, выполнение последних 4 заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В бланке опыта указаны критерии времени для оценки выполнения каждого задания. Максимальный результат - 48 баллов.
10-й субтест - последовательных картин - является чет-ко дозированным по временной характеристике вариантом мето-дики установления последовательности развития сюжета по серии картинок. Всего применяется 8 серий картинок. Каждая серия предлагается в определенном порядке, не соответствующем ис-тинной последовательности картинок. Обследуемый должен уло-вить смысл изображенной с помощью картинок истории, про-явить, по Д. Векслеру, способность упорядочения группы факто-ров в логическую систему. Здесь оцениваются характер выполне-ния задания (существуют лучшие и худшие варианты) и затра-ченное на это время. В зависимости от этого оценка по отдельным заданиям различна - от 4 до 6 баллов. Задания в порядке их предъявления усложняются. Максимальный результат - 36 бал-лов.
Приводим некоторые серии из используемых в этом субтесте (рис. 13).
11-й субтест - сложение фигур - измеряет способность со-ставления из отдельных фрагментов единого смыслового целого, совокупности этих фрагментов. Обследуемому предлагают из 4 разрезанных на отдельные фрагменты фигур сложить целое (рис. 14). Время четко регламентировано. За быстрое выполнение зада-ния даются дополнительные баллы (оценка отдельных заданий - от 8 до 13 баллов). Максимальный результат - 46 баллов. Затем по специальной таблице первичные («сырые») оценки результатов выполнения отдельных субтестов переводятся в унифицирован-ные, шкальные, позволяющие анализировать разброс. Подсчиты-вается отдельно вербальный и невербальный показатели, а затем общий показатель. Последние три показателя подсчитываются с коррекцией на возраст.
Рис.14. Тест Векслера. Субтест "Сложение фигур"
Д. Векслер разделял субтесты на основные, мало изменяющие результаты с возрастом (словарный, осведомленность, составле-ние фигур, обнаружение недостающих деталей), и те, которые обнаруживают с возрастом явное ухудшение результатов (вос-произведение цифр, сходство, подстановка цифровых символов и кубики Кооса).
Деление это в известной мере условно. Некоторые субтесты, под-чиняющиеся возрастным изменениям (составление фигур и не-достающие детали), причисляются к группе субтестов с неизмен-ными результатами и, наоборот, подверженные незначительному влиянию возрастных изменений субтесты - воспроизведение цифр и нахождение сходства - относятся к группе подверженных изменениям. Сравнением показателей этих двух субгрупп тестов Векслер получил коэффициент детериорации, возрастного ущерба (DQ)
где THP- показатели по субтестам с неизмененными ре-зультатами;
THP- данные по субтестам с переменными результатами (полученный результат умножением на 100 выражается в про-центах).
Как уже указывалось, О. Bromley при геронтопсихологических исследованиях большое значение придает выведению показателя продуктивности, который определяет интеллектуальный уровень по отношению к молодым лицам, достигшим пика биологическо-го и интеллектуального развития. У молодого человека, по О. Bromley, показатель продуктивности равен интеллектуальному показателю (IQ). У старого человека IQ удерживается на более или менее постоянном уровне, зато неуклонно снижается показа-тель продуктивности.
Последняя рестандартизация методики на американской попу-ляции проведена учеником Д. Векслера А. Кауфманом в 1991 (детский вариант) и в 1998 годах (взрослый вариант).
Таблицы Рейвена
(шкала прогрессивных матриц)
Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпо-лагалось, что с его помощью будут исследоваться особенности восприятия, перцепции. Это было связано с тем, что теоретиче-ской основой теста, наряду с теорией неогенеза С. Spearman (1904), является развиваемая гештальтпсихологией теория вос-приятия форм. В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают
три основных психических процесса: внимание, перцепция и мышление. Поэтому тест Рейвена не считается сугубо «интеллек-туальным"тестом, таким тестом «всеобщего интеллекта», к кото-рым относят обычно шкалу Д. Векслера. При решении заданий по таблицам Рейвена большое значение имеет концентрация актив-ного внимания, его достаточный объем и распределение. В част-ности, внимание является тем фактором восприятия, который соз-дает определенную установку для перцептивной деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи судят скорее не об интел-лекте, а о способности к систематизированной, планомерной, ме-тодичной интеллектуальной деятельности.
Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что, по мне-нию Т. Биликиевич (1956), имеет важное значение, так как он меньше учитывает знания, приобретенные обследуемым в связи с образованием и жизненным опытом.
Стимульный материал теста содержит 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостаю-щей части основного изображения одним из приведенных в каж-дой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обсле-дуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит сличение фрагмента, его сравне-ние с окружением недостающей части таблицы.
Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому по-строена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основ-ном образце.
Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы их непрерывное разви-тие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую фигуру
Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту перегруппировку происходящую в горизонтальном и вертикальном направлении.
Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
На рис.15 приведены образцы таблиц Рейвена, иллю-стрирующие специфику принципа построения задания в каждой серии, а также постепенное нарастание трудности содержащихся в таблицах заданий.
В инструкции обследуемому сообщают, что ему предстоит выпол-нить 60 заданий, и обращают внимание на их степень сложности. Затем указывается, что в каждом задании в большой рамке содер-жится образец определенной структуры или составленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца расположены не случайно, а соответственно определенной закономерности. Установив характер присущей каждой матрице закономерности, обследуемый сможет найти недостающий фрагмент. Очередность выполнения заданий обязательна.
Первые 5 заданий (А1- А5) проверяются исследующим тут же, и, если видно, что обследуемый понял задание, остальные он вы-полняет уже с учетом времени и совершенно самостоятельно. При необходимости первые 5 заданий могут выполняться с помощью исследующего. Каждое правильное решение задания оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматри-вается как индекс интеллектуальной силы, умственной произво-дительности обследуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравниваются со среднестатистическими, учи-тывается разница между результатами, полученными в каждой серии и контрольными, полученными при статистической обра-ботке данных обследования больших групп здоровых лиц и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая раз-ница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. Различаются пять степеней интеллекту-ального уровня по шкале:
I степень - свыше 95 % - особо высокоразвитый интеллект;
II степень - 75-94 % - интеллект выше среднего;
3 степень - 25-74 % - средний интеллект;
4 степень - 5-24 % - интеллект ниже среднего;
5 степень - ниже 5 % - интеллектуальный дефект.
Приведенная градация относится к определенной возрастной группе и свидетельствует об интеллектуальном уровне обследуе-мого относительно той возрастной группы, к которой он принад-лежит. С помощью специальной таблицы абсолютный показатель может быть переведен в интеллектуальный коэффициент (IQ)/
Методика Титце
Была опубликована М. Титце в 1974 г. (М. Титз, 1974) и пред-назначалась для изучения нарушений мышления при шизофре-нии. Стимульный материал методики представлен семью боль-шими картинами размером 23х20 см, на которых изображены раз-личные объекты или ситуации:
1) бензозаправочная станция с заправляющимся автомобилем;
2) группа людей, наблюдающих за спуском с самолета парашю-тистов;
3) интерьер делового помещения с изображенным на переднем плане разговаривающим по телефону мужчиной;
4) несчастный случай на улице, на переднем плане врач оказыва-ет помощь лежащему на проезжей части человеку;
5) расстрел;
6) ограбление в малолюдном месте;
7) жилая комната с экраном телевизора, разбитым мячом и него-дующей женщиной.
На каждой из таких больших картин имеется прямоугольной формы "белый" участок с отсутствующим изображением, которое надо восстановить испытуемому. Для этого одновременно пред-лагается 42 общих для всех семи больших картин фрагмента, по величине и форме точно соответствующих участку большой кар-тины; фрагменты содержат изображения отдельных живых или неодушевленных предметов - велосипедист, книжный шкаф, танк, легковой автомобиль, автомобиль "скорой помощи", кресло, собака, бегущий полицейский и т. д. (рис. 16).
Техника проведения исследования сводится к следующему.
1. Инструкция: «Сейчас Вам будут показаны несколько больших картин, на которых изображены различные реальные сцены. На каждой из картин имеется участок отсутствующего изо-бражения. Одновременно Вам будут предложены различные варианты этих отсутствующих изображений, общие для всех больших картин. Необходимо к каждой из больших картин по-добрать соответствующий целостности ее сюжета до-полняющий фрагмент. Если Вы сочтете, что таких фрагмен-тов, восстанавливающих целостность изображения на большой картине, может быть несколько, то выберите все, но первым все равно тот из них, который больше всего подходит по смыслу. Скажите номер этого фрагмента (он написан на обо-роте карточки) и положите выбранный (-е) фрагмент (-ы) на место, переходя к следующей большой картине. Чувствуйте себя совершенно свободно. Ваш интеллект при этом не прове-ряется. Время Ваших выборов не ограничено.
2. На регистрационном бланке фиксируются все выборы испы-туемых, время каждого выбора, а также все спонтанные вы-сказывания испытуемых во время выполнения
исследования. Кроме того, необходимо просить испытуемых дать пояснение каждого их выбора, оно также заносится в про-токол.
Таким образом, методика Титце в определенном смысле может быть сравнима с матрицами Рейвена, а также позволяет исследо-вать деятельность испытуемых.
Методика была апробирована автором на группах больных ши-зофренией, депрессиями, неврозами, алкоголизмом, а также на здоровых испытуемых. Установлено, что больные шизофренией на одну большую картину выбирают больше дополнений, чем представители других исследуемых групп. Указано на необходи-мость анализа высказываний испытуемых, объясняющих выбор того или иного дополняющего фрагмента. Отмечена высокая чув-ствительность методики в отношении выявления шизофрениче-ских расстройств мышления.
Комплексная апробация методики на русскоязычном контин-генте была проведена В. М. Блейхером и С. Н. Боковым (1995). Методика предлагалась для выполнения психически здоровым испытуемым, больным неврозами и невротическими развитиями, шизофренией, эпилепсией, различными неэпилептическими ор-ганическими поражениями головного мозга, лицам с ак-центуациями характера и психопатиями, пограничной интеллек-туальной недостаточностью, умственным недоразвитием различ-ных степеней. Психиатрический диагноз у всех испытуемых не вызывал сомнений и имел давность не менее 2 лет.
Установлено, что для больных шизофренией характерно наи-большее среднее количество выборов на одну большую картину. Качественный анализ особенностей выполнений испытуемыми отдельных заданий методики позволил обнаружить у них значи-тельный спектр расстройств мышления при формально сохранной критичности восприятия сюжета больших картин. Например, оценивая картину № 6 (ограбление), больная выбирает в качестве ответа парашют: «...Чтобы спустился кто-нибудь и разобрался в ситуации. Ведь здесь воровство...»; другой больной, оценивая картину № 4 (несчастный случай на улице), выбирает памятник: «...Подходит памятник. Произошла авария - человек лежит...», при обращении внимания
больного на то обстоятельство, что, может быть, следует, прежде всего, вызвать скорую помощь, он отвечает: «...Может, нужно бы-ло «скорую» выбрать... Ну, нет. В следующий раз» и т. д.
Суммируя особенности качественного анализа результатов вы-полнения больными шизофренией методики Титце, можно говорить о том, что для них, в отличие от испытуемых других нозологических групп, свойственно, в большинстве случаев, формально правильное восприятие, сущности происходящего на больших картинах собы-тия, но при этом одновременное нарушение, вследствие присущих шизофрении амотивационных патогенетических клинико-психологических механизмов, планирования и выполнения после-дующих действий - соответствующего правильно воспринятому сюжету картины выбору необходимого дополняющего фрагмента для восстановления целостности общего сюжета.
В отличие от больных шизофренией, формально правильно воспринимающих сюжет больших картин, у больных эпилепсией, неэпилептическими органическими поражениями головного моз-га, испытуемых с пограничной интеллектуальной недостаточно-стью и умственным недоразвитием различных степеней уже на этапе восприятия отмечаются той или иной степени выраженно-сти нарушения критичности. Например, один из больных эпилеп-сией, оценивая картину № 6, на которой изображена сцена ограб-ления, видит на ней бег по льду: «...По льду бегут? Здесь как по льду... Это чистое место, что туда можно поставить? Ничего здесь нет»; испытуемый с пограничной интеллектуальной недостаточ-ностью оценивает картину № 7 (комната с разбитым телевизором) так: «...Комната, дымок из печки. Кроме кресла, ничего не подхо-дит..».
По результатам наших исследований методика Титце, будучи в достаточной степени пригодной для диагностики нарушений мыш-ления при шизофрении, может быть использована и с целью полу-чения полезной патопсихологической информации при других ви-дах психической патологии.
Шкала «домино»
Предложена A. Anstey (1943) как альтернатива матриц Рейве-на для исследования невербального интеллекта у детей старше 12 лет. Статистически было показано, что тест «домино» более чем по 20 показателям гомогенен по отношению к так называемому фактору G по С. Spearmen (1904), который экспериментально об-наружил, что
![]() |
тесты, направленные на выявление отдельных способностей, связаны между собой значимыми положительными корреляция-ми, и пришел к выводу о существовании некоего общего, гене-рального фактора G, оказывающего влияние на все изучаемые переменные (тесты). Выделенный С. Spearmen генеральный фак-тор трактуется как пластическая функция центральной нервной системы. Таким образом, общий интеллект рассматривается как биологически обусловленное свойство. Понятие генерального фактора до сих пор является предметом дискуссий сторонников различных направлений.
В тестологии шкала «домино» до сих пор считается на-правленной на измерение общего (врожденного) интеллекта. По-скольку считается, что генеральный фактор особенно чувствите-лен к патологическим нарушениям психической деятельности, шкала «домино» рассматривается как тест, особенно приемлемый для исследования интеллекта в психиатрической практике. При этом также считается, что в отличие от вербальных тестов, отра-жающих и интеллектуальный уровень, предшествовавший забо-леванию, шкала «домино» отражает уровень в момент исследо-вания, то есть речь опять-таки идет о тестах с неизменными и пе-ременными результатами.
Шкала «домино» состоит из 4 примеров и 44 заданий, распо-ложенных по степени нарастания трудности. На предлагаемых об-следуемому карточках или листах нарисованы прямоугольники с точками, наподобие употребляемых при игре в домино. Эти прямо-угольники расположены в определенной последовательности, ана-лиз которой позволяет установить известную закономерность и продолжить общий ряд (рис. 17). Обследуемый должен сказать, сколько точек, по его мнению, должно быть в прямоугольнике, кон-тур которого обозначен только штриховой линией.
Методика используется для психометрического исследования интеллекта, при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин. С помощью специальных таблиц суммарные показатели пе-реводятся в процентные, соответствующие определенному уров-ню интеллекта.
Методические рекомендации: перед тем как использовать данный тест в работе, психологу необходимо самому хорошо изучить методическое руко-водство, уметь ориентироваться в демонстрационном материале и в бланках для испытуемого по субтестам. Психологу также необходимо четко знать инструкции к субтестам, уметь корректно ответить на вопросы ребенка, если они возникнуть после объяснения инструкции. При этом важно соблюдать все правила проведения методики, чтобы не перейти на «подсказывание». Все субтесты выполняются четко по времени, поэтому психологу необхо-димо не только записывать ответы испытуемого, но и следить за временем, а также знать, после какого количества ошибок необходимо прекращать тести-рование в каждом субтесте.
А также предъявление субтестов из вербальной и невербальной шкал в методиках для детей и для дошкольников чередуются, а в методике для взрослых сначала субтесты вербальной шкалы, затем невербальной.
Время проведения теста - 90 - 100 минут . Тест Векслера требует значи-тельных временных затрат как на процедуру проведения, так и на обработку результатов. Поэтому данный тест удобнее использовать при индивидуаль-ном запросе.
Тестирование проводится в индивидуальной форме.
Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уров-нях: 1 ) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2 ) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3 ) ка-чественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением дан-ных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.
Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных "сырых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответст-вующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профи-ля. Итоговый результат по тесту выражается в трех показателях:
- общий IQ (коэффициент умственного развития);
- вербальный IQ (показатель развития словесного мышления);
- невербальный IQ (показатель развития действенного мышления).
По окончании тестирования численно оцениваются все ответы испы-туемого. Сумма баллов по каждому субтесту переводится в школьные оценки с помощью таблиц возрастных групп. Итоговый результат оформляется в виде профиля шкальных оценок.
Классификация IQ-показателей по Векслеру:
130 баллов и выше - очень высокий IQ - у 2,2% населения
120-129 баллов - высокий IQ - у 6,7% населения
110-119 баллов - хорошая норма - у 16,1%
90-109 баллов - средний IQ - у 50% населения
80-89 баллов - плохая норма - у 16,1%
70-79 баллов - пограничная зона - у 6,7% населения
69 баллов и ниже - умственный дефект - у 2,2%
Соотношение трех показателей позволяет охарактеризовать разные аспекты умственного развития. Более детальную характеристику дает анализ данных по каждому из 12 субтестов.
Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Словар-ный запас" характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практи-чески не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они опреде-ляются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. гла-ву "Психогенетика способностей"), то скорее всего скорость накопления вер-бальных знаний определяет успешность и уровень образования.
Особняком стоит субтест "Сходство " . Результаты его выполнения гово-рят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его вы-полнения более определяется "текучим" интеллектом по Кэттелу, нежели ус-пешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест "Арифметический " диагностирует не только уровень опериро-вания числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.
Субтест "Повторение цифр " наиболее слабо коррелирует с общим ин-теллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в пря-мом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при ста-рении ухудшается незначительно, обратное - несколько значительней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факто-ров (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты тес-та "Словарный запас", поэтому его часто используют в качестве "точки от-счета" при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.
В целом, "Невербальная" шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно - перцептивному взаимодействию с объек-тами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.
Первоначально Д.Векслер полагал , что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецо-вых исследований опровергли эту гипотезу.
Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является "Шифровка", диагностирую-щая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполне-ния быстро ухудшаются после 40 лет.
Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие ав-торы считают "Кубики Косса ". Аналогичен по содержанию и тест "Сборка объектов". Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам "Недос-тающие детали" и "Последовательные картинки" не зависят от развития мо-торики, а в большей мере определяются когнитивными способностями.
По мнению Д.Векслера , успешность выполнения этих двух тестов оп-ределяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре. Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуе-мым.
Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые зада-ния большинства вербальных субтестов (а также "Кубики Косса") предназна-чены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испы-туемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.
Заключение
Проблема интеллекта , интеллектуальных способностей, интеллектуального (умственного) развития в психологии относится к числу старейших. Вместе с тем интеллект остается многозначным понятием, отражающим способности человека к познанию, достижению целей, адаптации, решению проблем и многое другое.
В настоящее время признано , что интеллектуальные тесты не оправдали себя как средства измерения интеллекта, рассматриваемого как общая способность или группа способностей. Они пригодны для измерения некоторых особенностей мыслительной деятельности человека, а также для выявления объема и содержания его знаний в некоторых областях. Все это важные характеристики когнитивного развития человека, однако они не являются показателями интеллектуальных способностей. Поэтому часть психологов, продолжая считать, что понятием «интеллект» обозначают общую способность (или группу способностей), отказались от представления о том, что IQ является показателем интеллекта. По их мнению, интеллект можно оценить на основе длительных наблюдений за поведением человека в разнообразных ситуациях, а также анализируя, каким образом он добивается успеха в разных видах деятельности. Строгих методов его диагностики пока не существует. Большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют лишь уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить одно от другого в тестовых результатах невозможно.
Приложение 1
Субтест 1. Осведомлённость
Инструкция: начинать следует с 5 вопроса субтеста (за остальные 4 вопроса даются 4 балла). Если испытуемый не смог ответить на 5,6,7 вопросы, то тогда возращаются к первому.
Оценка: каждый ответ оценивается как 1 балл в случае правильности его содержания. Максимальное количество баллов по этому субтесту - 29.
mstone.ru - Творчество, стихи, подготовка к школе