Nauki podstawowe i stosowane. Jakie nauki są naukami stosowanymi? Organizacyjne formy nauki. Środowisko naukowe jako grupa społeczna Badane są nauki stosowane

Wszystko to charakteryzuje teorię organizacji jako złożoną interdyscyplinarną dziedzinę wiedzy mającą zastosowanie do organizacji systemów społecznych, a w szczególności systemów zarządzania. Ponieważ życie każdego człowieka toczy się w społeczeństwie i jest związane z działalnością określonych organizacji, jego znaczenie jest szczególnie duże dla ustanawiania porządku społecznego i zapewniania organizacji we wszystkich podsystemach społeczeństwa. Wynika z tego, że podmiotami organizacji jako procesu mogą i powinny być: państwo, jego instytucje i władze społeczne, gospodarka, nauka, opieka zdrowotna, oświata itp. Przedmiotem organizacji od dawna jest praca, produkcja i zarządzanie, a w tych obszarach wyłoniły się odpowiednie dyscypliny naukowe jako obszary badań i nauczania w szkoleniu zawodowym. Ogólna teoria organizacji służy im jako teoretyczna „platforma”.

Obecność ogólnej teorii organizacji wcale nie wyklucza obecności szczegółowych, takich jak teoria organizacji produkcji, teoria organizacji przedsiębiorstwa i inne, skupione na odpowiednich przedmiotach działalności organizacyjnej. Przykładowo w Niemczech popularna jest książka „The Theory of Enterprise Organisation” profesora Uniwersytetu w Passau R. Bühnera, która doczekała się ośmiu wydań (ostatnie to Monachium, Oldenburg Publishing House, 1996). Ponieważ tutaj nazwa dyscypliny nazywa obiekt systemowy – „przedsiębiorstwo”, termin „organizacja” może oznaczać jedynie proces (organizacji). Treść tej lokalnej teorii organizacji składa się z części, które łączą rozdziały: wstęp: koncepcja i rozwój organizacji, organizacja i koordynacja; technika organizacji: metody organizacji, techniki analizy, gromadzenia informacji i graficznego przedstawiania organizacji; organizacja struktury przedsiębiorstwa: jednostki organizacyjne, formy organizacji, organizacja i innowacja; organizacja procesu pracy: organizacja produkcji, logistyka i logistyka, organizacja procesu pracy w biurze, techniki redukcji kosztów; organizacja i prawo: podstawowe prawo o przedsiębiorstwach, organizacja podejmowania decyzji i udziału w zarządzaniu, samodzielność organizacyjna i prawna poszczególnych obszarów działalności przedsiębiorstwa.

Oprócz wyżej wymienionych stosowanych gałęzi nauk o organizacji, które „wyrosły” w obszarze praktycznej działalności organizacyjnej, w ostatnim czasie rozwijają się takie dyscypliny stosowane, jak rozwój organizacyjny i zachowania organizacyjne. Za granicą, w krajach o rozwiniętej gospodarce rynkowej, tak praktycznie istotna nauka o organizacji jak teoria (socjologia) organizacji(komercyjne i wolontariackie, rządowe i przemysłowe itp.), co często jest interpretowane szeroko, utożsamiając je z teorią organizacji. Na przykład „teoria organizacji to zbiór logicznie spójnych koncepcji, które charakteryzują istotę podejść i zjawisk stosowanych w dziedzinie zarządzania”. Jest to „kompleksowy, naukowo oparty system idei składających się na teorię organizacji” (tamże). Ale mimo to nadal mówimy, jak wynika z kontekstu, nie o teorii organizacji, ale o teorii organizacji, która oczywiście jest również teorią organizacji. Tutaj różnica stanowisk badaczy i analityków, pomimo tego, że „podejście do rozumienia organizacji wyróżnia się znaczną jednolitością teoretyczną”, daje podstawy do mówienia o teoriach organizacji I, tj. - w liczbie mnogiej. „Teorie organizacji wyposażają nas w pewne zrozumienie procesu działania i zarządzania organizacją”. O tym, że chodzi tu o teorię organizacji, świadczy także jej powiązanie z zarządzaniem, na temat którego istnieje rzeczywiście wiele koncepcji („teorii”). Jednak teoria organizacji, w odróżnieniu od teorii organizacji, nie należy do wiedzy teoretycznej o zarządzaniu, gdyż jest od niej szersza: zjawisko organizacji istnieje nie tylko w żywych (organicznych i społecznych) systemach, w których zarządzanie i/lub realizowane są procesy regulacyjne, ale także w układach „martwych” (nieorganicznych), w których procesy te nie zachodzą. To prawda, że ​​dla wąsko pragmatycznych celów szkolenia menedżerów ogólną teorię organizacji klasyfikuje się jako blok dyscyplin „systemy wiedzy zarządczej”. Wreszcie, jak wspomniano powyżej, wiedzy teoretycznej nie można redukować, jak ma to miejsce w przytoczonej definicji, jedynie do pojęć, które stanowią jedynie jeden ze składników jej struktury.

Spośród bardziej ogólnych, fundamentalnie ważnych dyscyplin, teoria organizacji jest najbliżej związana systemologia- ogólna teoria systemów i szczegółowe teorie systemów (abstrakcyjne, aktywne, celowe itp.), teoria samoorganizacji(systemy samoorganizujące się). Różnica między teorią organizacji a teorią systemów polega po pierwsze na tym, że druga teoria bada dowolne systemy, podczas gdy pierwsza interesuje się systemami, które początkowo są w pewnym stopniu uporządkowane. Należy zauważyć, że „odwrotną stroną” teorii organizacji powinna (zgodnie z zasadą symetrii) być teoria dezorganizacji. Również A.A. Bogdanow rozważał organizację w jedności z dezorganizacją, a P.M. Kerzentsev zauważył, że dobry organizator, tworząc coś nowego, musi umieć zniszczyć stare. A ostatnio, na podstawie badań fizyków zajmujących się na przykład powstawaniem pola elektrycznego w pierścieniu nadprzewodzącym w obecności podłużnego pola magnetycznego i gradientu temperatury, zaczęto odkrywać podstawy teorii układów nieuporządkowanych pojawić się. Według akademika R. Sagdeeva, byłego pracownika jego instytutu, który pracował w dziedzinie fizyki teoretycznej, z powodzeniem studiował naukę o chaosie, ale nie mógł znaleźć zastosowania dla swojego talentu, a także wyemigrował do USA. Tutaj jego umiejętności znalazły nieoczekiwane zastosowanie: stale pracuje na Wall Street jako konsultant, „ekspert chaosu” w korporacji, gdzie wykorzystując swoje osiągnięcia do przewidywania cen akcji na podstawie wskaźników wtórnych. Przykład ten podano, aby pokazać, że nauka symetryczna w stosunku do teorii organizacji może być również użyteczna w praktyce.

Inną znaczącą różnicą między teoriami organizacji a systemami jest to, że termin „organizacja” nie jest objaśniany jedynie słowem „system”, ale ma także inne znaczenia leksykalne. Według pierwszej różnicy teoria organizacji jest węższa (uboższa w treść) od teorii systemów, a według drugiej – szersza. Wysoki poziom naukowego uogólnienia (abstrakcji) teorii organizacji, wspólny dla różnych systemów, nie pozbawia jej, w przeciwieństwie do szeregu innych dyscyplin akademickich, praktycznego znaczenia. Jego osobliwość polega na tym, że według akademika N. Moiseeva „w swej istocie teoria organizacji nie jest częścią filozofii (można ją uznać za dyscyplinę filozoficzną tylko w odniesieniu do działań organizacyjnych - Ya.R.), ale dyscyplina stosowana, która zajmuje się całkowicie konkretnymi kwestiami. Dlatego w jego rozwój zaangażowani byli nie tylko socjolodzy, ale także przyrodnicy.

Teoria organizacji jako samodzielna dyscyplina wyrosła z socjologii – nauki badającej struktury społeczne, ich elementy, a także procesy społeczne zachodzące w tych strukturach. W socjologii społeczeństwo postrzegane jest jako obiektywnie powiązany ze sobą integralny system, będący połączeniem poszczególnych elementów społecznych, do których zalicza się szeroka gama organizacji. Podstawy metodologiczne teorii organizacji opierają się na badaniach z zakresu socjologii pracy, uwzględniających jej istotę i treść. Szczególnie ważną rolę odgrywa teoria motywacji i zachęcania pracowników do sumiennej pracy.

Psychologia społeczna również wniosła znaczący wkład do teorii organizacji. Bada wzorce zachowań i aktywności ludzi zdeterminowane ich obecnością w grupach społecznych, a także cechy psychologiczne samych tych grup. Współczesna psychologia społeczna bada wzorce i interakcje ludzi, biorąc pod uwagę relacje społeczne i interpersonalne, cechy nie tylko małych, ale także dużych grup społecznych, problemy osobowości, przywództwa, grupowego podejmowania decyzji, społeczno-psychologiczne aspekty zarządzania, komunikacji. Wszystko to stanowi integralną część teorii organizacji.

Nie mniej znaczący jest wkład cybernetyki, nauki o ogólnych prawach procesów sterowania i przekazywania informacji w maszynach, organizmach żywych i społeczeństwie. Później pojawiła się samodzielna gałąź cybernetyki – cybernetyka ekonomiczna. Skupia całą gamę różnych dyscyplin, które pozwalają na kompleksowe badanie społeczno-ekonomicznych systemów organizacyjnych. Są to analiza systemowa, teoria informacji ekonomicznej, teoria systemów sterowania w ekonomii, teoria modelowania ekonomicznego i matematycznego, ekonomia i inne dyscypliny.

Nauki o zarządzaniu odgrywają decydującą rolę w zapewnieniu żywotności organizacji i osiągnięciu przez nią celów.

Wkład „antropologii” do teorii organizacji wynika z faktu, że to właśnie ta dziedzina wiedzy bada m.in. funkcję kultury społeczeństwa, tj. unikalny mechanizm selekcji wartości i norm przeszłości, przekazywania ich żyjącym pokoleniom, uzbrojonym w pewne stereotypy świadomości i zachowania.

Związek teorii organizacji z naukami ekonomicznymi wyznacza obiektywna potrzeba formułowania celów i strategii organizacji jako podstawy ich konstrukcji i zapewnienia interakcji wewnętrznych i zewnętrznych. Badania nad stosunkami własności, regulacjami rynkowymi i rządowymi, makro- i mikroekonomicznymi aspektami funkcjonowania podmiotów gospodarczych, problematyką efektywności i jej mierników oraz metodami stymulacji ekonomicznej wiążą się bezpośrednio nie tylko z orientacją organizacji, ale także ze wszystkimi aspektów ich skutecznej działalności.

Szczególne znaczenie ma powiązanie teorii organizacji z naukami prawnymi, które badają prawo jako system norm społecznych i różne aspekty egzekwowania prawa. Duży wpływ na kształtowanie się procesów organizacyjnych mają takie gałęzie nauk prawnych, jak prawo cywilne, prawo pracy i gospodarcze, prawo administracyjne i prawo spółek.

Również w teorii organizacji szeroko stosowane są metody, podejścia i osiągnięcia wielu klasycznych dyscyplin naukowych. Pomiędzy nimi:

• - matematyka, która umożliwia sformalizowanie opisu pewnych procesów i zjawisk zachodzących w organizacji oraz umożliwia przedstawienie ich w postaci układów równań, wzorów, wykresów, tabel, zależności numerycznych i wyrażeń ilościowych;
• - teoria prawdopodobieństwa, która pozwala ocenić stan jakościowy systemów organizacyjnych oraz wiarygodność wystąpienia lub innego zdarzenia determinującego zachowanie organizacji w przyszłości;
• - statystyka, która bada metody analizy zjawisk masowych i zajmuje się praktyczną działalnością polegającą na gromadzeniu, przetwarzaniu, analizowaniu i publikowaniu danych charakteryzujących ilościowe wzorce rozwoju organizacji w ich nierozerwalnym związku z jakością działań zarządczych, co pozwala przewidywać rozwój systemów organizacyjnych;
• - logika to nauka o akceptowalnych sposobach rozumowania, wnioskowania i metodach sprawdzania ich prawdziwości, obejmująca formalną logikę matematyczną, logikę dialektyczną i logikę nieformalną (intuicyjną, większościową), której rola jest szczególnie duża przy podejmowaniu decyzji zarządczych w warunkach częściowych niepewność;
• - teoria gier, która pozwala na rozwiązywanie problemów kombinatorycznych i zastosowanie podejścia sytuacyjnego do analizy i przewidywania reakcji systemu zarządzania organizacją na różne zakłócające wpływy ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego;
• - teoria grafów, wykorzystywana w postaci narzędzi do konstruowania drzewa alternatyw i wyboru najbardziej optymalnej opcji osiągnięcia celu stojącego przed organizacją;
• - teoria macierzy, której sekcje stosowane znajdują szerokie zastosowanie w badaniu systemów zarządzania i uogólnianiu wyników analiz działań organizacji w celu zwiększenia jej efektywności.

Istnieje także bezpośredni związek pomiędzy teorią organizacji a szeregiem dyscyplin pokrewnych studiowanych w ramach specjalności „Zarządzanie Organizacją”. Są to zachowania organizacyjne, zarządzanie personelem, badania systemów zarządzania, opracowywanie rozwiązań zarządczych, zarządzanie strategiczne, bankowe, finansowe, produkcyjne i innowacyjne, zarządzanie jakością, zarządzanie kryzysowe, marketing, logistyka i inne dyscypliny tej specjalizacji.

wiedza nauka ekonomia

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.r

Opublikowano na http://www.allbest.ru

Organizacyjne formy nauki. Środowisko naukowe jako grupa społeczna

Wstęp

1. Czym jest nauka

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Współczesny światopogląd jest ważnym składnikiem kultury ludzkiej. Ogromną i szczególną rolę w jej kształtowaniu odgrywa komunikacja człowieka z przyrodą. Jest oczywiste, że każdy kulturalny człowiek musi mieć przynajmniej ogólne pojęcie o tym, jak działa świat, w którym żyje, jak „działają” w nim prawa natury. Jest to konieczne nie tylko dla ogólnego rozwoju. Miłość do natury zakłada szacunek dla procesów w niej zachodzących, a do tego trzeba zrozumieć, według jakich praw one zachodzą. Znajomość praw natury pozwala spojrzeć na działalność człowieka i jej konsekwencje w zorganizowanym świecie oraz jest skutecznym środkiem zwalczania idei mistycznych.

W XX wieku Wpływ cywilizacji na ekosferę Ziemi osiągnął taki poziom, że nie sposób wyobrazić sobie nie tylko dalszego postępu, ale i samego przetrwania ludzkości bez uświadomienia sobie jej jedności z otaczającą przyrodą. Kryzys ekologiczny, który doprowadził ludzkość niemal na skraj katastrofy, wynika przede wszystkim z niedostatecznego upowszechnienia wiedzy naukowej i kulturalnej w społeczeństwie, co doprowadziło do podejmowania nieodpowiedzialnych decyzji, niekontrolowanego wytwarzania potrzeb ludzkich i ich zaspokajania ze szkodą dla środowiska. Dla wielu osób edukacja zatrzymała się na mechanicznym obrazie świata, nie potrafią, a czasem nie chcą zrozumieć zjawisk, które są dla nich nowe. Dlatego ukształtowanie prawidłowego światopoglądu, który odpowiadałby współczesnemu etapowi rozwoju cywilizacji, ma ogromne znaczenie dla całej ludzkości.

W naszych czasach, kiedy nauki są podzielone na liczne działy i specjalizacje, kiedy każdy specjalista mówi swoim własnym językiem, pojawia się palący problem szerokiego spojrzenia, które pozwoliłoby ogarnąć świat jako całość, zrozumieć jego najważniejsze powiązania i znaleźć sposoby na zrozumienie jego funkcjonowania. W tym celu należy zwrócić szczególną uwagę na formy organizacyjne nauki. Społeczność naukowa jako jednostka społeczna świata nauki jest również przedmiotem zainteresowania badań.

Celem pracy jest zbadanie form organizacyjnych nauki, a także scharakteryzowanie środowiska naukowego jako grupy społecznej. Główne zadania: 1) opis historycznych przesłanek rozwoju różnych naukowych form organizacyjnych; 2) charakterystyka współczesnych form organizacyjnych nauki, podstawowe definicje i pojęcia; 3) badanie pojęcia „wspólnota naukowa”; 4) charakterystyka środowiska naukowego jako grupy społecznej.

społeczność naukowa społeczna

1. Czym jest nauka

Trudno wyobrazić sobie życie bez nauki i jej osiągnięć. Rzeczywiście, nauka stała się prawdziwą lokomotywą historii. Nadała niespotykaną dotąd dynamikę i umieściła w ludzkiej mocy ogromną moc, co umożliwiło gwałtowne zwiększenie skali przekształceń człowieka. Po radykalnej zmianie środowiska naturalnego swojego siedliska, opanowaniu całej powierzchni Ziemi, całej biosfery, człowiek stworzył „drugą naturę” - sztuczną, która dla jego życia stała się nie mniej istotna niż pierwotna. V. Vernadsky uważał, że nauka i technologia zamieniły działalność człowieka w specjalną siłę geologiczną, która przekształciła całą powierzchnię Ziemi i znacząco wpłynęła na biosferę. Zmienili strukturę i charakter procesów społecznych, cały sposób życia człowieka. Jednocześnie „druga natura” weszła w ostro konkurencyjny związek z naturalną naturą planety. Dzisiejszą epokę charakteryzuje ludzka ciekawość zrozumienia natury, która często stoi w sprzeczności z moralnością.

Głównym celem każdej nauki jest wprowadzenie w system złożonych zjawisk zachodzących w otaczającym świecie, czyli usprawnienie tego, co nazywa się naturą. Osoby dalekie od nauki reprezentują wiedzę naukową w postaci mechanicznego nagromadzenia faktów i teorii, za pomocą których te fakty są wyjaśniane. Ale w rzeczywistości tak nie jest. Metoda naukowa to tylko jeden z wielu sposobów rozumienia przyrody i świata. Wiedza naukowa jest działalnością twórczą, która przypomina inne rodzaje działalności tradycyjnie uważane za twórcze. Ale nauka jest generowana przez materialną i duchową kulturę społeczeństwa, a historycznie ustanowiona trójca - nauka, kultura, społeczeństwo - jest nierozłączna.

Czym jest nauka, która doprowadziła do tak znaczących zmian w życiu nas wszystkich, w całym wyglądzie współczesnej cywilizacji? Choć nauka w tłumaczeniu z łaciny („scientia”) oznacza „wiedzę”, trudno podać jednoznaczną definicję nauki, gdyż jest to zjawisko złożone i wielofunkcyjne. Pewien amerykański słownik definiuje naukę jako „obserwację, klasyfikację, opis, badania eksperymentalne i teoretyczne wyjaśnienie zjawisk naturalnych”. Nie jest ona jednak kompletna i nie odsłania całej istoty nauki.

W najszerszym znaczeniu nauka jest rodzajem działalności ludzkiej mającej na celu zrozumienie świata, częścią duchowej kultury społeczeństwa, formą świadomości społecznej, instytucją społeczną, bezpośrednią siłą wytwórczą i systemem szkolenie zawodowe (akademickie) i reprodukcja personelu. Wszystkie powyższe punkty, charakteryzujące różne aspekty nauki, powstały w różnym czasie. Nauka to cały różnorodny świat ludzkiej wiedzy, który pozwala człowiekowi badać i przekształcać przyrodę tak, aby odpowiadała jego potrzebom.

2. Formy organizacyjne nauki

Organizacja nauki, sama w sobie dość dynamiczna, zmieniała się na przestrzeni dziejów. Najbardziej archaicznym (a zarazem nie „niedoskonałym”) typem stowarzyszeń naukowych jest warsztat, szkoła, ucieleśniająca odmienne typy systemów wartości od „rób tak, jak ja” – przenoszących i utrwalających manierę twórczą mistrza (kontynuacja nauczyciel w uczniach); poprzez „robienie tego, co oni” – zapoznanie się z klasycznymi modelami; „robić tyle, ile możesz” – emancypacja, przestrzeń samorealizacji, odrzucenie tabu, wolność poszukiwań. To są Akademia Platona, Liceum Arystotelesowskie, Lucca, Piza, szkoły malarstwa w Sienie, szkoła prawa w Bolonii, szkoła medyczna w Salerno itp.

Od końca XII - początku XIII wieku. Organizacja nauki wkracza w nowy etap – fazę szkolnictwa wyższego. Utworzenie pierwszego europejskiego uniwersytetu, wywodzącego się ze Szkoły Bolońskiej, dało silny impuls jakościowej restrukturyzacji badań i edukacji, wyrażającej się w uniwersytyzacji: wyłoniły się uniwersytety w Paryżu, Oksfordzie, Cambridge, Neapolu, Palermo i Salerno.

Od XVI – pierwszej połowy XVII wieku. Powstają wolne społeczności i kluby. Uzupełnieniem autoryzowanego sektora nauk oświatowych jest zezwolenie na rozwój sektora badawczego. Od drugiej połowy XVII wieku. Powstają akademie narodowe. Ich bezpośrednia poprzedniczka, Florencka Akademia Eksperymentów (1657-1667), ogłosiła zasady kolektywnych badań i położyła podwaliny pod współpracę naukowo-badawczą. W 1662 r. Powstało Towarzystwo Królewskie w Londynie, w 1666 r. - Paryska Akademia Nauk, w 1700 r. - Akademia Berlińska, w 1724 r. - Akademia Petersburga, w 1739 r. - Akademia Sztokholmska. W tym samym czasie pojawiły się obserwatoria państwowe: 1672 - Paryż, 1675 - Greenwich.

Rozwijają się formy przekazu naukowego odpowiedzialne za obieg idei: powstaje publikacja czasopism, notatek i almanachów. Pojawia się w 1751 r „Encyklopedia nauki, sztuki i rzemiosła”, odzwierciedlający rozwój nauki i techniki tamtych czasów.

Druga połowa XVIII wieku. - kolejny kamień milowy w transformacji systemu nauki, który oznaczał utworzenie wyspecjalizowanych instytucji naukowych i edukacyjnych. Powstały tu paryskie (1747) i petersburskie (1773) szkoły górnicze, Królewskie Towarzystwo Rolnicze (Paryż 1761) i Akademia Górnicza (Freiberg 1765). Otwarcie Politechniki Paryskiej, zainspirowane Monge, ugruntowuje podział nauki na podstawową i stosowaną. Od połowy XIX do początków XX wieku. Rozwijana jest organizacja rozwoju problemowego i stosowanego: centra branżowe i międzybranżowe, grupy interdyscyplinarne, programy specjalistyczne i kompleksowe. Projekt nauki branżowej jest zwieńczeniem jej strukturalnego zróżnicowania.

Od połowy XIX – początków XX wieku. Rozwijana jest organizacja rozwoju problemowego i stosowanego: centra branżowe i międzybranżowe, grupy interdyscyplinarne, programy specjalistyczne i kompleksowe. Projekt nauki branżowej jest zwieńczeniem jej strukturalnego zróżnicowania.

3. Środowisko naukowe – historia, podstawowe pojęcia

W filozofii i socjologii nauki terminem tym określa się zbiór zawodowych naukowców, tj. osoby posiadające specjalne przeszkolenie, których funkcją społeczną jest zdobywanie wiedzy. Środowisko naukowe we współczesnym i szerokim tego słowa znaczeniu zaczęło kształtować się w Europie w XVI-XVII wieku. wraz z pojawieniem się pierwszych akademii naukowych. W 1438 r. Cosimo de'Medici założył Akademię Platońską we Florencji; w 1542 r. pojawiła się w Rzymie Akademia Witruwiańska, w 1603 r. – Accademia dei Lincei, w 1607 r. – Accademia del Cimento itd. Najważniejszą rolę w tworzeniu wspólnot naukowych odegrało Towarzystwo Królewskie w Londynie (1660) i Akademia Nauk Paryska (1666). Wybitne zasługi w powstaniu tego ostatniego mają minorycki mnich M. Mersenne, dzięki któremu nawiązały się kontakty naukowe pomiędzy czołowymi naukowcami tamtych czasów – R. Descartesem, B. Pascalem, G. Galileo, P. Fermatem i wieloma innymi inne. Dużą rolę w powstaniu środowisk naukowych odegrały także role w czasopismach naukowych, międzynarodowych kongresach i konferencjach naukowych, konkursach na rozwiązanie niektórych ważnych problemów naukowych, nagrodach naukowych itp. W XVIII wieku W Europie utworzyła się już międzynarodowa społeczność naukowa posiadająca wspólne rozumienie celów nauki i jej metod.

Pojęcie „wspólnoty naukowej” zyskało doprecyzowanie w książce amerykańskiego filozofa i historyka nauki T. Kuhna „Struktura rewolucji naukowych” (1962). Środowisko naukowe, z jego punktu widzenia, to nie tylko wspólnota ludzi zaangażowanych w zrozumienie świata, ale badaczy, których łączy pewien wspólny paradygmat – zbiór podstawowych teorii, praw i modeli rozwiązywania problemów. Bycie członkiem społeczności naukowej oznacza przyjęcie panującego obecnie paradygmatu jako niezaprzeczalnej prawdy. Astronomowie średniowiecza przyjęli paradygmat ptolemejski; fizyka XVIII-XIX wieku. byli przekonani o absolutnej prawdzie mechaniki klasycznej; biolodzy XX w bezwarunkowo zaakceptować teorię ewolucji Darwina i prawa dziedziczności Mendla itp. Jeśli badacz nie podziela wiary w dominujący paradygmat, wówczas znajduje się poza środowiskiem naukowym. Tym samym paradygmat wyraźnie wyznacza granice społeczności naukowej. Z pewnymi zastrzeżeniami właśnie takie rozumienie wspólnoty naukowej jest akceptowane we współczesnej filozofii nauki.

4. Środowisko naukowe jako grupa społeczna

Przyjrzyjmy się bliżej środowisku naukowemu. Obecnie jest to grupa społeczna, podzielona na bardziej zróżnicowane podgrupy, których łączą standardy postępowania zawodowego, wykształcenie, specjalizacja, zainteresowania naukowe i znaczące postawy poznawcze, tj. matryca dyscyplinarna lub paradygmat.

Przez społeczność naukową rozumie się nieokreślony, najczęściej szeroki krąg naukowców. W najogólniejszym ujęciu środowisko naukowe jest bardzo różnorodne i ma bardzo zróżnicowany skład: obejmuje teoretyków, eksperymentatorów, techników, inżynierów i asystentów laboratoryjnych. Mogą mieć różne style myślenia. W najwęższym znaczeniu środowisko naukowe rozumiane jest jako grupa specjalistów uczestniczących w opracowywaniu określonego obszaru tematycznego lub problemu. Członków takiej grupy łączy paradygmat przyjęty w ich dyscyplinie naukowej oraz opanowana przez nich warstwa literacka.

W jaki sposób atrybuty społeczeństwa lub społeczności mogą wskazywać na istnienie konkretu etyka, humor, mity i język używany w środowiskach naukowych. W środowisku naukowym, jak w każdym społeczeństwie, istnieje pewna hierarchia, ma ona jednak specyficzny charakter. Ważną rolę w koordynowaniu działalności naukowej odgrywają linki do źródeł i konferencji naukowych.

Każdy członek społeczności naukowej, jako członek grupy społecznej, musi w swojej działalności zawodowej wykazywać się następującymi cechami:

Uniwersalizm to wymóg, aby w swoim działaniu zawodowym kierować się nie osobistymi sympatiami i preferencjami, ale intersubiektywnymi, uniwersalnymi kryteriami dowodowości i rzetelności, maksymalnie oczyszczonymi z indywidualizmu.

Uniwersalność to postawa wobec solidarności, współpracy, otwartości i wspólnego poszukiwania prawdy. Wiedza naukowa jest wspólną własnością całej społeczności naukowej.

Brak zainteresowania to bezinteresowna służba prawdzie. Czysty interes poznawczy musi przewyższać wszelkie inne względy; naukowiec musi przyjąć każdą krytykę skierowaną do niego, bez względu na to, jak bolesna może być dla niego.

Sceptycyzm organizacyjny to obowiązek nieprzyjmowania niczego bez dowodów, żądania od siebie i innych uzasadnionych podstaw do przyjęcia takiego lub innego stanowiska naukowego.

Wniosek

Integralność i dynamika współczesnego obrazu świata jest jedną z najważniejszych cech naszego świata. Każdy człowiek dzisiaj, być może bardziej niż kiedykolwiek w przeszłości, potrzebuje całościowego rozumienia przyrody i świata, opartego na współczesnej nauce, a przede wszystkim na wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych, co oczywiście musi być połączone z głęboką wiedzą. wykształcenie humanitarne i mają orientację humanistyczną.

Wiedza przyrodnicza pozwala odróżnić szarlatana od eksperta i rozwija umiejętności, które można następnie wykorzystać w każdej karierze. O znaczeniu edukacji decyduje nie tylko fakt, że na jej podstawie można skutecznie rozwiązywać różnorodne problemy stojące przed jednostką i społeczeństwem. Jest ważny sam w sobie jako integralny składnik życia duchowego każdego człowieka, dający możliwość poruszania się nie tylko w świecie rzeczy, ale także w świecie idei, wartości i wymiarów ludzkiej kultury. Rzeczywiście współczesne warunki życia wymagają specjalistów, którzy opanowali nie tylko wiedzę zawodową w ramach wybranej specjalności, ale także wartość i intelektualny aspekt wiedzy. Te ostatnie polegają na kształtowaniu własnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce, a także stanowią podstawę skutecznego rozwiązywania różnorodnych problemów życiowych.

Im dalej człowiek zagłębia się w naukę, tym bardziej jest urzeczony tym światem, tym więcej powinien wiedzieć o prawach świata nauki. Zrozumienie mechanizmów pracy, systemu zasad i zakazów oraz relacji wewnątrz środowiska naukowego pozwoli kompetentnie wykorzystać bogactwo wiedzy, jaką zachowały dla nas pokolenia.

Bibliografia

Przyrodniczo-naukowy obraz świata V.G. Arkhipkin, V.P

Ilyin V.V., Teoria wiedzy: epistemologia, M., „Librocom”, 2011, s. 15. 6-7

Filozofia: słownik encyklopedyczny. -- M.: Gardariki. Edytowany przez A.A. Iwina. 2004

http://ru.wikipedia.org/wiki/Scientific_community

Wprowadzenie do filozofii i metodologii nauki: Podręcznik / E.V. Uszakow. -M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2005. - 528 s. (Seria „Podręczniki dla uniwersytetów”)

Opublikowano na www.allbest.ru

Podobne dokumenty

Pojęcie nauki, specyfika i struktura wiedzy naukowej, jej poziom empiryczny, teoretyczny i metateoretyczny. Pojęcie metody i metodologii. Nauka w systemie wartości społecznych. Zasady etyczne rozwoju nauki i społeczna odpowiedzialność naukowca.

test, dodano 26.12.2012


Wiedza naukowa jako wiedza o przyczynach zjawisk. Etapy rozwoju nauki. Geneza wiedzy naukowej. Zagrożenia i niebezpieczeństwa współczesnego postępu, społeczna i moralna odpowiedzialność naukowców za to, co się dzieje. Współczesny rozwój nauki i technologii w Federacji Rosyjskiej.

praca na kursie, dodano 07.10.2015


Charakterystyka nauki jako zjawiska społecznego, instytucji społecznej i gałęzi kultury. Struktura, klasyfikacja i funkcje nauki we współczesnym społeczeństwie. Pojęcie, rodzaje, formy i metody wiedzy naukowej. Etapy i standardowy schemat badań naukowych.

streszczenie, dodano 25.01.2011


Opanowując rzeczywistość za pomocą różnorodnych metod, wiedza naukowa przechodzi różne etapy. Każdy z nich odpowiada określonej formie rozwoju wiedzy. Charakterystyka i analiza głównych: fakt, teoria, problem, hipoteza, program.

streszczenie, dodano 01.04.2010


Podstawowe idee, koncepcje i zasady nauki jako jej podstawa. Składniki wiedzy naukowej, jej systematyczny i konsekwentny charakter. Hipotezy ogólne, szczegółowe i robocze. Główne typy teorii naukowych. Problem jako forma wiedzy naukowej.

streszczenie, dodano 09.06.2011


Struktura książki. Podstawowe pojęcia koncepcji Kuhna. Paradygmat. Społeczność naukowa. Normalna nauka. Rola pracy w metodologii wiedzy naukowej. Rozumiejąc rzeczywistość, naukowcy stale opierają się na specjalnych porozumieniach-paradygmatach dotyczących problemów i metod ich rozwiązywania.

streszczenie, dodano 28.09.2005


Procesy różnicowania i integracji wiedzy naukowej. Rewolucja naukowa jako wzorzec rozwoju nauki. Filozoficzne studium nauki jako systemu społecznego. Struktura nauki w kontekście analizy filozoficznej. Elementy struktury logicznej nauki.

streszczenie, dodano 10.07.2010


Teoretyczne aspekty pojęcia dialektyki - nauki o najogólniejszych prawach rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia. Badanie historycznych form dialektyki - idealistycznej, materialistycznej, a także jej podstawowych zasad i praw. Alternatywy dla dialektyki.

test, dodano 26.02.2010


Nauka jako złożone zjawisko społeczne. Wpływ nauki na życie ludzi. Idee Bierdiajewa i Szestowa na temat roli nauki. Dwa przeciwstawne stanowiska w ocenie wiedzy naukowej to scjentyzm i antyscjentyzm (absolutyzacja negatywnych skutków rozwoju nauki).

streszczenie, dodano 16.04.2009


Główne cele nauki jako technologii twórczości naukowej. Narzędzia analizy logicznej systemów wiedzy naukowej. Badanie struktur logicznych teorii naukowych, wnioskowanie dedukcyjne i indukcyjne stosowane w naukach przyrodniczych, społecznych i technicznych.

Co to są nauki podstawowe i stosowane? Odpowiedź na to pytanie można znaleźć, rozważając strukturę współczesnej wiedzy naukowej. Jest różnorodna, złożona i obejmuje tysiące różnych dyscyplin, z których każda jest odrębną nauką.

Nauka i jej rozumienie we współczesnym świecie

Cała historia ludzkości jest dowodem nieustannych poszukiwań. Ten ciągły proces popychał człowieka do wytworzenia różnorodnych form i sposobów pojmowania świata, a jednym z nich jest nauka. To ona, będąc składnikiem kultury, pozwala człowiekowi „zapoznać się” z otaczającym go światem, poznać prawa rozwoju i sposoby istnienia.

Zdobywając wiedzę naukową, człowiek odkrywa nieskończone możliwości, które pozwalają mu przekształcać otaczającą go rzeczywistość.

Zdefiniowanie nauki jako szczególnej sfery działalności człowieka prowadzi do zrozumienia jej głównego zadania. Istotą tego ostatniego jest systematyzacja istniejącej i tzw. wytwarzanie nowej wiedzy o otaczającej człowieka rzeczywistości, o różnych aspektach tej rzeczywistości. Taka koncepcja nauki pozwala wyobrazić sobie ją jako pewien system, na który składa się wiele elementów połączonych wspólną metodologią lub światopoglądem. Składowymi są tu różne dyscypliny naukowe: społeczne i humanitarne, techniczne, przyrodnicze i inne. Dziś jest ich ponad dziesięć tysięcy.

Podejścia do klasyfikacji nauk

Różnorodność i złożoność całego systemu nauki determinuje rozpatrywanie jego cech z dwóch stron, takich jak:

• praktyczne zastosowanie;
• społeczność przedmiotowa.

W pierwszym przypadku cały zbiór dyscyplin naukowych można podzielić na dwie duże grupy: nauki podstawowe i stosowane. Jeśli te drugie są bezpośrednio związane z praktyką i mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów, to te pierwsze, stanowiąc swego rodzaju podstawę, stanowią wytyczne w kształtowaniu ogólnego wyobrażenia o świecie.

W drugiej, przechodząc do strony merytorycznej, charakteryzującej dyscypliny oparte na trzech obszarach tematycznych (człowiek, społeczeństwo i przyroda), wyróżnia się trzy:

• przyrodnicze, czyli, jak też mówią, nauki przyrodnicze, które badają różne aspekty przyrody, są to fizyka, chemia, biologia, matematyka, astronomia itp.;
• publiczne lub społeczne, zajmujące się różnymi aspektami życia publicznego (socjologia, politologia itp.);
• humanitarny – tutaj przedmiotem jest człowiek i wszystko, co z nim związane: jego kultura, język, zainteresowania, prawa itp.

Istota różnic między naukami

Zastanówmy się, co leży u podstaw podziału na nauki stosowane i podstawowe.

Pierwszy można przedstawić jako pewien system wiedzy, który ma bardzo określoną orientację praktyczną. Mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów: zwiększenie plonów, zmniejszenie zachorowalności itp.
Innymi słowy, nauki stosowane to te, których wyniki badań mają jasny i z reguły praktyczny cel.

Nauki podstawowe, jako bardziej abstrakcyjne, służą wyższym celom. Właściwie ich nazwa mówi sama za siebie. System tej wiedzy stanowi podstawę całego gmachu nauki i daje wyobrażenie o naukowym obrazie świata. To tutaj powstają koncepcje, prawa, zasady, teorie i koncepcje, które stanowią podstawę nauk stosowanych.

Problem ambiwalencji w nauce

Nauki stosowane, rozwiązując konkretne problemy, często nie są pozbawione pewnej dwoistości w swoich końcowych wynikach. Z jednej strony nowa wiedza jest bodźcem do dalszego postępu, z drugiej znacząco poszerza możliwości człowieka. Z drugiej strony tworzą nowe, czasem trudne do rozwiązania problemy, mające negatywny wpływ na ludzi i otaczający ich świat.

Służenie czyimś prywatnym interesom, uzyskiwanie nadmiernych zysków, nauki stosowane w rękach człowieka naruszają harmonię stworzoną przez Stwórcę: negatywnie wpływają na zdrowie, uciskają lub stymulują procesy naturalne, zastępują elementy naturalne syntetycznymi itp.

Ta część nauki powoduje bardzo kontrowersyjny stosunek do samej siebie, gdyż takie zaspokajanie potrzeb człowieka ze szkodą dla przyrody niesie ze sobą istotne zagrożenie dla istnienia planety jako całości.

Związek pomiędzy stosowanym a podstawowym w nauce

Część badaczy kwestionuje możliwość jednoznacznego podziału nauk na powyższe grupy. Swoje zastrzeżenia opierają na fakcie, że każdy obszar wiedzy naukowej, rozpoczynający swoją podróż z celami bardzo odległymi od praktyki, może ostatecznie przekształcić się w obszar głównie stosowany.

Rozwój każdej dziedziny nauki przebiega dwuetapowo. Istotą pierwszego jest akumulacja wiedzy do pewnego poziomu. Pokonanie go i przejście do następnego charakteryzuje się umiejętnością przeprowadzenia dowolnego rodzaju działalności praktycznej w oparciu o otrzymane informacje. Drugi etap polega na dalszym rozwijaniu zdobytej wiedzy i jej zastosowaniu w dowolnej konkretnej branży.

Przyjmowany przez wielu punkt widzenia, który wiąże wyniki nauk podstawowych z nową wiedzą, a nauki stosowane z ich praktycznym zastosowaniem, nie jest do końca słuszny. Problem w tym, że następuje substytucja wyników i celów. Przecież często nowa wiedza jest możliwa dzięki badaniom stosowanym, a odkrycie nieznanych dotąd technologii może być efektem technologii fundamentalnych.

Zasadniczą różnicą pomiędzy tymi składnikami nauki są właściwości uzyskiwanych wyników. W przypadku badań stosowanych są one przewidywalne i oczekiwane, natomiast w badaniach podstawowych są nieprzewidywalne i mogą „obrócić” ustalone już teorie, co daje podstawę do znacznie cenniejszej wiedzy.

Relacje nauk humanistycznych i społecznych

Ta dziedzina wiedzy naukowej zwraca uwagę na problemy człowieka, badając go jako przedmiot pod różnymi kątami. Nie ma jednak jeszcze konsensusu co do tego, które nauki należy klasyfikować jako humanistyczne. Za przyczynę tych nieporozumień można uznać dyscypliny społeczne, które również odnoszą się do człowieka, ale tylko z punktu widzenia rozpatrywania go w społeczeństwie. Według wielu nauk osoba bez społeczeństwa nie może zostać ukształtowana w pełnym tego słowa znaczeniu. Przykładem tego są dzieci, które znalazły się i dorastały w stadzie zwierząt. Pominąwszy ważny etap socjalizacji, nigdy nie byli w stanie stać się pełnoprawnymi ludźmi.

Wyjściem z tej sytuacji była połączona nazwa: wiedza społeczna i humanitarna. Charakteryzuje człowieka nie tylko jako indywidualny podmiot, ale także jako uczestnika relacji społecznych.

Wiedza społeczna i humanitarna w aspekcie stosowanym

Liczba dyscyplin naukowych tworzących ten obszar tematyczny jest znacząca: historia, socjologia, politologia, psychologia, filozofia, ekonomia, filologia, teologia, archeologia, kulturoznawstwo, prawoznawstwo itp. Wszystko to są nauki humanistyczne. Zastosowane aspekty wielu z nich pojawiły się w miarę ich rozwoju. Najwyraźniej w tej jakości przejawiają się takie dyscypliny, jak socjologia, psychologia, nauki polityczne i prawne. Miały one charakter fundamentalny i stały się podstawą praktycznych. W sferze społecznej i humanitarnej do nauk stosowanych zalicza się: psychologię stosowaną, technologię polityczną, psychologię prawną, kryminologię, inżynierię społeczną, psychologię zarządzania itp.

Nauki prawne i ich rola w rozwoju wiedzy stosowanej

Do tej gałęzi wiedzy naukowej zaliczają się także nauki podstawowe i stosowane. Tutaj łatwo można prześledzić podział między nimi. Istnieje dyscyplina podstawowa – teoria państwa i prawa. Zawiera główne pojęcia, kategorie, metodologię, zasady i stanowi podstawę rozwoju orzecznictwa jako całości.

Wszystkie pozostałe dyscypliny, w tym stosowane nauki prawne, rozwijane są w oparciu o teorię państwa i prawa. Ich pojawienie się opiera się na wykorzystaniu tzw. wiedzy pozaprawnej z różnych dziedzin: statystyki, medycyny, socjologii, psychologii itp. To połączenie otworzyło kiedyś przed ludźmi nowe możliwości zapewnienia praworządności.

Lista dyscyplin prawnych tworzących nauki stosowane jest dość obszerna. Obejmuje kryminologię, kryminologię, psychologię prawną, medycynę sądową, statystykę sądową, informatykę prawniczą, psychologię sądową i inne. Jak widzimy, nauki stosowane obejmują tu nie tylko dyscypliny czysto prawne, ale przede wszystkim te, które nie mają związku z orzecznictwem.

Problemy nauk stosowanych

Mówiąc o tym obszarze wiedzy naukowej, należy zaznaczyć, że on, podobnie jak podstawowy, ma służyć człowiekowi i rozwiązywać jego problemy. Właściwie tym właśnie zajmują się nauki stosowane. W szerokim aspekcie ich zadania powinny być kształtowane jako porządek społeczny społeczeństwa, pozwalający na rozwiązywanie palących problemów. Jednak w praktyce, biorąc pod uwagę specyfikę stosowanych problemów, wszystko wygląda inaczej.

Jak już wspomniano, rozwój nauk stosowanych można budować w oparciu o nauki podstawowe. Istniejące między nimi bliskie, wręcz genetyczne powiązanie nie pozwala na wytyczenie tutaj wyraźnej granicy. Dlatego zadania nauk stosowanych są określone przez doskonalenie badań podstawowych, na które składają się:

• możliwość odkrycia nieznanych faktów;
• systematyzacja zdobytej wiedzy teoretycznej;
• formułowanie nowych praw i odkryć;
• tworzenie teorii w oparciu o wprowadzanie do nauki nowych pojęć, koncepcji i idei.

Z kolei nauki stosowane wykorzystują zdobytą wiedzę do następujących celów:

• opracowywanie i wdrażanie nowych technologii;
• projektowanie różnorodnych urządzeń i urządzeń;
• badanie wpływu procesów chemicznych, fizycznych i innych na substancje i przedmioty.

Lista będzie kontynuowana tak długo, jak długo człowiek i nauka będą istnieć jako szczególna forma poznania rzeczywistości. Jednak głównym zadaniem nauk stosowanych jest służba ludzkości i jej potrzebom.

Zadania stosowane nauk humanistycznych

Dyscypliny te skupiają się wokół jednostki i społeczeństwa. Tutaj wykonują swoje specyficzne zadania, określone przez ich temat.

Rozwój nauk stosowanych jest możliwy zarówno z priorytetem części praktycznej, jak i teoretycznej. Pierwszy kierunek jest powszechny i ​​obejmuje różne gałęzie wiedzy naukowej, o których już wspomniano.

Jeśli chodzi o drugi kierunek, należy zauważyć, że stosowane nauki teoretyczne zbudowane są na zupełnie innych fundamentach. Tutaj podstawa to:

• hipotezy;
• wzory;
• abstrakcje;
• uogólnienia itp.

Złożoność tego typu wiedzy polega na tym, że zakłada ona istnienie szczególnego rodzaju konstruktów – abstrakcyjnych obiektów, powiązanych ze sobą prawami teoretycznymi i mających na celu badanie istoty zjawisk i procesów. Z reguły filozofia, ekonomia, socjologia, nauki polityczne i prawne odwołują się do takich metod rozumienia rzeczywistości. Oprócz podstaw teoretycznych potrafią także korzystać z danych empirycznych, a także z aparatury dyscyplin matematycznych.

Celem abstraktu jest analiza cech badań naukowych podstawowych i stosowanych poprzez porównanie. Aby osiągnąć cel, konieczne jest przestudiowanie zestawu zadań: Przestudiowanie koncepcji nauk podstawowych


Badania i rozwój to działalność twórcza. Ich celem jest zwiększenie wolumenu wiedzy o człowieku, przyrodzie, społeczeństwie i znalezienie nowych sposobów wykorzystania tej wiedzy. W odniesieniu do praktyki naukę wyróżnia się jako podstawową i stosowaną

Wprowadzenie………………………………………………………3



Wnioski………………………………………………………... 10
Wykaz wykorzystanej literatury………………………. jedenaście

Praca zawiera 1 plik

MINISTERSTWO KULTURY

AUTONOMICZNEJ REPUBLIKI KRYMU

Katedra Filozofii i Antropologii Kulturowej

Dyscyplina naukowa: „Podstawy nauk stosowanych i podstawowych”

Na temat: „Specyfikaty nauk stosowanych i podstawowych”

Przygotowane przez:

Polishchuk LA

Sprawdzony:

Iljanowicz E.B.

Symferopol, 2013

Wprowadzenie…………………………………………………………… 3

1. Nauki podstawowe………………………………………... 4-6
2. Nauka stosowana………………………………………………. 6-7
3. Porównanie nauk podstawowych i stosowanych……….. 8-9

Wnioski……………………………………………………….. . 10

Wykaz wykorzystanej literatury………………………. jedenaście

Wstęp

Celem abstraktu jest analiza cech badań naukowych podstawowych i stosowanych poprzez porównanie. Aby osiągnąć cel, konieczne jest przestudiowanie zestawu zadań:

• Zapoznaj się z koncepcją nauk podstawowych
• Zapoznaj się z koncepcją nauk stosowanych
• Analizuj cechy badań, porównując nauki podstawowe i stosowane

Badania i rozwój to działalność twórcza. Ich celem jest zwiększenie wolumenu wiedzy o człowieku, przyrodzie, społeczeństwie i znalezienie nowych sposobów wykorzystania tej wiedzy. W odniesieniu do praktyki naukę wyróżnia się jako podstawową i stosowaną

1. Podstawowa nauka

Zgodnie z logiką rozwoju procesu innowacyjnego pojawienie się innowacji rozpoczyna się od powstania pomysłu na nowy produkt. Często pomysły rodzą się w trakcie prowadzenia badań podstawowych.

Badania podstawowe to działalność eksperymentalna lub teoretyczna mająca na celu zdobycie nowej wiedzy o podstawowych prawach budowy, funkcjonowania i rozwoju człowieka, społeczeństwa i środowiska. Celem badań podstawowych jest odkrycie nowych powiązań między zjawiskami, zrozumienie wzorców rozwoju przyrody i społeczeństwa w odniesieniu do ich specyficznego wykorzystania. Badania podstawowe dzielą się na teoretyczne i eksploracyjne.

Wyniki badań teoretycznych przejawiają się w odkryciach naukowych, uzasadnieniu nowych koncepcji i idei oraz tworzeniu nowych teorii. Do badań eksploracyjnych zalicza się badania, których zadaniem jest odkrywanie nowych zasad tworzenia idei i technologii. Eksploracyjne badania podstawowe kończą się uzasadnieniem i eksperymentalnym testowaniem nowych metod zaspokajania potrzeb społecznych. Wszelkie odkrywcze badania podstawowe prowadzone są zarówno w instytucjach akademickich i na uniwersytetach, jak i w dużych organizacjach naukowo-technicznych, wyłącznie przez personel o wysokich kwalifikacjach naukowych. O priorytetowym znaczeniu nauk podstawowych w rozwoju procesów innowacyjnych decyduje fakt, że pełnią one funkcję generatora pomysłów i otwierają ścieżki do nowych obszarów wiedzy. Badania podstawowe finansowane są z budżetu państwa lub w ramach programów rządowych.

Wygodnie jest podzielić badania podstawowe na dwie duże grupy. Jeden z nich ma na celu zwiększenie wolumenu naszej wiedzy, mającej zaspokoić potrzebę ludzkości jako całości, a przede wszystkim konkretnej osoby – badacza – na coraz głębsze poznanie obiektywnego świata. Kolejna grupa studiów ma na celu zdobycie podstawowej wiedzy niezbędnej do odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób osiągnąć określony wynik praktyczny. Z reguły na pewnym etapie rozwoju nauki treść przedmiotowa tej czy innej grupy badań podstawowych jest inna, ale metodologicznie są one blisko siebie i nie można wytyczyć między nimi ostrej granicy.

Nie należy sądzić, że jeśli zostanie postawione zadanie czysto naukowe, to takie badania nie mogą dostarczyć praktycznego rozwiązania. Nie należy także sądzić, że jeżeli prowadzi się badania podstawowe mające na celu rozwiązanie praktycznie ważnego problemu, to badania takie nie mogą mieć ogólnonaukowego znaczenia. To jest źle. A historia rozwoju nauki jest tego świadkiem.

Najnowsza historia mówi nam o interakcji, przeplataniu się i wzajemnym przekształcaniu tych dwóch grup badań podstawowych. Jednak nie zawsze tak było. A przede wszystkim dlatego, że znaczenie aplikacyjne badań podstawowych nie od razu uwidoczniło się w świadomości społecznej.

Przez wieki badania podstawowe, czyli badania w żaden sposób nie związane z ówczesną tematyką, były prowadzone w oderwaniu od badań stosowanych i nie rozwiązywały żadnych problemów praktycznych. Było to czyste zaspokojenie abstrakcyjnej ciekawości.

Państwo, każde państwo, jest zainteresowane rozwojem nauk podstawowych jako podstawy nowych technologii, przede wszystkim wojskowych. Przywódcy społeczeństwa zawsze to rozumieli, ale społeczeństwo prawie nigdy tego nie rozumieło. Ale przywódcy prawie nigdy nie rozumieli, że nauka ma swoje własne prawa rozwoju, że jest samowystarczalna i wyznacza sobie zadania. I że nauką zajmują się ludzie naukowi, czyli bardzo wyjątkowi. Po pierwsze, naukowiec nie może być osobą mającą z góry przyjęte idee, z góry ustalony sposób myślenia lub określone zachowanie. To właśnie ta właściwość, właściwa naukom podstawowym, prowadzi do trudności we wzajemnym zrozumieniu i interakcji między naukowcami a opinią publiczną.

1. Nauka stosowana.

Stosowane badania naukowe to badania mające na celu przede wszystkim zastosowanie nowej wiedzy do osiągnięcia celów praktycznych i rozwiązania konkretnych problemów, w tym o znaczeniu komercyjnym. Na tym etapie sprawdzana jest techniczna wykonalność pomysłu, analizowana jest skala potrzeb rynku, a także potencjalne możliwości przedsiębiorstwa w zakresie opracowania i wytworzenia nowego produktu. Prowadzenie prac na tym etapie wiąże się z dużym prawdopodobieństwem uzyskania wyników negatywnych, a inwestowanie w badania stosowane wiąże się z ryzykiem strat. Finansowanie badań stosowanych odbywa się, po pierwsze, z budżetu państwa, po drugie, kosztem klientów indywidualnych, reprezentowanych przez duże firmy przemysłowe, spółki akcyjne, fundusze komercyjne i firmy venture capital.

Formowanie badań stosowanych jako specyficznego organizacyjnie obszaru działalności naukowej, którego ukierunkowany systematyczny rozwój zastępuje wykorzystanie przypadkowych pojedynczych wynalazków, oznacza cel. 19 wiek i zwykle kojarzony jest z powstaniem i działalnością laboratorium J. Liebiga w Niemczech. Przed I wojną światową badania stosowane jako podstawa rozwoju nowych typów technologii (przede wszystkim wojskowych) stały się integralną częścią ogólnego rozwoju naukowo-technicznego. K ser. XX wiek stopniowo stają się kluczowym elementem wsparcia naukowo-technicznego wszystkich sektorów gospodarki narodowej i zarządzania.

Chociaż ostatecznie społeczna funkcja badań stosowanych ma na celu dostarczanie innowacji do postępu naukowego, technicznego i społeczno-gospodarczego jako całości, bezpośrednim zadaniem każdej grupy badawczej i organizacji jest zapewnienie przewagi konkurencyjnej tej strukturze organizacyjnej (firmie, korporacji, przemysł, poszczególne państwo), w obrębie którego prowadzone są badania. Zadanie to wyznacza priorytety w działalności badaczy i w pracy nad porządkowaniem wiedzy: wybór tematów, skład grup badawczych (zwykle interdyscyplinarnych), ograniczenie komunikacji zewnętrznej, klasyfikacja wyników pośrednich oraz ochrona prawna końcowych intelektualnych produktów badań i działalność inżynieryjna (patenty, licencje itp.) P.).

Koncentracja badań stosowanych na priorytetach zewnętrznych i ograniczenie komunikacji w środowisku naukowym gwałtownie zmniejszają efektywność wewnętrznych procesów informacyjnych (w szczególności krytyki naukowej jako głównego motoru wiedzy naukowej).

Poszukiwanie celów badawczych opiera się na systemie prognoz naukowo-technicznych, który dostarcza informacji o rozwoju rynku, kształtowaniu się potrzeb, a tym samym perspektywach określonych innowacji. System informacji naukowo-technicznej dostarcza do badań stosowanych informacji zarówno o osiągnięciach w różnych dziedzinach nauk podstawowych, jak i o najnowszych osiągnięciach stosowanych, które osiągnęły już poziom licencyjny.

Wiedza uzyskana w badaniach stosowanych (z wyjątkiem czasowo niejawnych informacji o wynikach pośrednich) jest zorganizowana w uniwersalną formę naukową dyscyplin naukowych (nauki techniczne, medyczne, rolnicze i inne) i w tej standardowej formie służy kształceniu specjalistów i poszukiwaniom dla podstawowych wzorów. Jedność nauki nie zostaje zburzona przez obecność różnych typów badań, ale przybiera nową formę, odpowiadającą współczesnemu etapowi rozwoju społeczno-gospodarczego.

1. Porównanie nauk podstawowych i stosowanych

Badania podstawowe i stosowane to rodzaje badań różniące się orientacją społeczno-kulturową, formą organizacji i przekazywania wiedzy, a co za tym idzie, charakterystycznymi dla każdego typu formami interakcji między badaczami i ich stowarzyszeniami. Wszystkie różnice dotyczą jednak środowiska, w którym pracuje naukowiec, natomiast sam proces badawczy – zdobywanie nowej wiedzy będącej podstawą zawodu naukowego – przebiega w obu typach badań w ten sam sposób.

Badania podstawowe mają na celu wzmocnienie potencjału intelektualnego społeczeństwa poprzez zdobywanie nowej wiedzy i jej wykorzystanie w kształceniu ogólnym i kształceniu specjalistów w niemal wszystkich współczesnych zawodach. Żadna forma organizacji ludzkiego doświadczenia nie zastąpi w tej funkcji nauki, która pełni rolę istotnego składnika kultury. Badania stosowane mają na celu intelektualne wsparcie procesu innowacyjnego jako podstawy rozwoju społeczno-gospodarczego współczesnej cywilizacji. Wiedza zdobyta w badaniach stosowanych jest zorientowana na bezpośrednie wykorzystanie w innych obszarach działalności (technologia, ekonomia, zarządzanie społeczne itp.).

Badania podstawowe i stosowane to dwie formy realizacji nauki jako zawodu, charakteryzujące się jednolitym systemem szkolenia specjalistów i jednolitym zasobem wiedzy podstawowej. Co więcej, różnice w organizacji wiedzy w tego typu badaniach nie stwarzają zasadniczych przeszkód we wzajemnym wzbogacaniu intelektualnym obu obszarów badawczych. Organizację działalności i wiedzy w badaniach podstawowych wyznacza system i mechanizmy dyscypliny naukowej, których działanie ma na celu maksymalizację intensyfikacji procesu badawczego. Najważniejszym środkiem w tym zakresie jest niezwłoczne zaangażowanie całej społeczności w badanie każdego nowego wyniku badań, który pretenduje do włączenia do korpusu wiedzy naukowej. Mechanizmy komunikacyjne dyscypliny umożliwiają uwzględnianie w tego typu badaniach nowych wyników, niezależnie od badania, w którym te wyniki uzyskano. Jednocześnie znaczna część wyników naukowych wchodzących w skład wiedzy dyscyplin podstawowych została uzyskana w toku badań stosowanych.

Nauki podstawowe i stosowane mają różne metody i przedmioty badań, różne podejścia i kąty widzenia na rzeczywistość społeczną. Każdy z nich ma swoje własne kryteria jakości, własne techniki i metodologię, własne rozumienie funkcji naukowca, własną historię, a nawet własną ideologię. Inaczej mówiąc, swój własny świat i własną subkulturę.

W różnych okresach nauki podstawowe i stosowane zbliżają się do siebie, a następnie rozchodzą.

Jeśli chodzi np. o socjologię stosowaną, zdaniem G. Mauksha, na początku XX wieku nauczanie socjologii stosowanej było lepsze niż pod koniec. W tamtym czasie socjologia akademicka, ze względu na niedorozwój lub brak wyrafinowania aparatu metodologicznego, nie była oddzielana ściśle od socjologii stosowanej. Obydwa nazywano badaniami społecznymi. Stopniowo jednak pogłębiała się przepaść pomiędzy obydwoma gałęziami socjologii. Alienacja narastała w miarę jak sfera akademicka cieszyła się coraz mniejszym prestiżem, a stosowana – coraz mniejszym. Jednak w latach 70. nastąpił zwrot, wielu socjologów akademickich aktywnie podjęło się projektów stosowanych i zaczęło uczyć swoich studentów socjologii stosowanej. Jeśli wcześniej socjologię stosowaną postrzegano jako tymczasową karierę, obecnie postrzega się ją jako zawód stały i obiecujący.

Porównując nauki podstawowe i stosowane, możemy dojść do wniosku, że badania podstawowe i stosowane to dwie formy realizacji nauki jako zawodu, charakteryzujące się jednolitym systemem kształcenia specjalistów i jednolitym zasobem wiedzy podstawowej. Co więcej, różnice w organizacji wiedzy w tego typu badaniach nie stwarzają zasadniczych przeszkód we wzajemnym wzbogacaniu intelektualnym obu obszarów badawczych. Organizację działalności i wiedzy w badaniach podstawowych wyznacza system i mechanizmy dyscypliny naukowej, których działanie ma na celu maksymalizację intensyfikacji procesu badawczego. Najważniejszym środkiem w tym zakresie jest niezwłoczne zaangażowanie całej społeczności w badanie każdego nowego wyniku badań, który pretenduje do włączenia do korpusu wiedzy naukowej. Mechanizmy komunikacyjne dyscypliny umożliwiają uwzględnianie w tego typu badaniach nowych wyników, niezależnie od badania, w którym te wyniki uzyskano. Jednocześnie znaczna część wyników naukowych wchodzących w skład wiedzy dyscyplin podstawowych została uzyskana w toku badań stosowanych.

Wykaz używanej literatury

1. Karlov N.V. O nauce podstawowej i stosowanej oraz edukacji, czyli „Nie buduj domu na piasku”. „Pytania filozoficzne”, 1995, nr 12
2. Poincare A. O nauce. M., 1983
3. Wiernadski V.I. Zajmuje się historią powszechną nauki. M., 1988
4. Podstawy socjologii stosowanej. Podręcznik dla uniwersytetów. M. 1995.
5. Subetto A.I. Problemy fundamentalizacji i źródła treści szkolnictwa wyższego. - Kostroma. – M.: KSPU im. N. A. Nekrasova, Badania. Centrum, 1996
6. Ruzavin G.I. Metodologia badań naukowych: Podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów. – M.: UNIT-DANA, 1999.
7. Shklyar M.F. Podstawy badań naukowych. - M .: Wydawca: Dashkov and Co., 2009.
8. Gorbunov K. S., Kazakov S. P., Senkus V. V. Podstawy badań naukowych. Nowokuźnieck, 2003.
9. Grushko I. M., Sidenko V. M. Podstawy badań naukowych. Charków, 1979.