교육 과정의 주요 단계. 교육 과정의 필수 특성 및 단계 교육 과정의 주요 단계

교육 과정은 본질적으로 순환적입니다. 교육 과정의 개발에도 동일한 단계가 있습니다. 단계는 구성 요소(구성 요소)가 아니라 프로세스 개발의 순서입니다. 주요 단계: 1) 준비, 2) 메인, 3) 최종

PP는 반복되는 단계의 주기로 구성됩니다.

1. 준비단계

이 단계에서는 프로세스가 주어진 방향과 속도로 진행되기 위한 적절한 조건이 생성됩니다. 이 단계에서는 1) 목표 설정, 2) 조건 진단, 3) 성과 예측, 4) 교육 과정 개발 설계, 5) 계획 등 중요한 작업이 해결됩니다.

1.1. 목표 설정.예상 결과(목표, 목표) 및 달성 조건을 공식화합니다.

1.2. 진단. PP가 발생하는 심리적 기후, 물질, 위생, 위생 조건에 대한 연구입니다. 교사와 학생의 실제 능력에 대한 정보를 수집합니다. 학생의 교육 및 훈련 수준을 결정합니다. 초등학생 그룹, 학생 가족의 구성을 연구합니다. 초기에 계획된 작업은 진단 결과에 따라 조정되고 실제 가능성에 따라 수행됩니다.

1.3 예측교육 과정의 진행 및 결과. 기능, 효율성 및 기존 특정 조건에 대한 예비(프로세스 시작 전) 평가입니다.

1.4. 설계 PP 구성을 위한 프로젝트 개발. 최종 프로젝트는 교육 과정 관리, 학생 그룹과의 교육 작업, 학문 분야 교육, 과외 활동에 대한 메모, 수업 등 설정된 목표를 달성하기 위한 프로그램 및 계획으로 구현됩니다.

2. 메인 스테이지

2.1. 조직.교사의 활동(학생의 다양한 활동을 가르치고 관리함)과 목표와 계획을 달성하기 위해 제안된 활동에 학생들의 적극적인 참여가 포함됩니다.

스테이지에는 상호 연관된 요소가 포함됩니다.

1.) 교육적 상호 작용: a) 다가오는 활동의 목표와 목표 설정 및 설명, b) 교사와 학생 간의 접촉, 3) 의도된 방법, 형식, 수단 사용, c) 유리한 조건 조성, d) 활동을 자극하기 위한 개발된 조치 구현 학생의.

2.) 자극적인 역할을 하는 운영 교육학적 통제.

3.) 수업 내용이나 과외 활동에 대한 숙달 수준을 보여주는 학생들의 피드백.

4.) 설정된 목표와 목적에서 벗어난 경우 학생과 교사의 활동을 규제하고 시정합니다.

3. 최종 단계

3.1. 달성된 결과의 모니터링, 분석 및 평가. 학생의 교육 및 훈련 결과, 수업의 효과, 교육 활동, 형식, 방법, 사용된 교육 프로그램 수단, 오류 원인, 교사 및 학생 활동의 어려움을 식별하고 평가합니다. 시정 조치를 설계합니다.

모든 교육 과정은 본질적으로 순환적입니다. 모든 통합 교육 과정의 개발에서도 유사한 단계를 찾을 수 있습니다. 단계는 교육 과정의 구성 요소가 아니라 과정 개발의 순서입니다.

교육 과정의 주요 단계는 다음과 같습니다.

• 준비,
• 기초적인,
• 결정적인

전체론적 교육 과정의 준비 단계에서는 특정 방향과 주어진 시간 매개변수를 사용하여 과정이 기능하는 데 필요한 조건이 생성됩니다. 이 단계에서는 다음을 포함하는 할당된 작업이 해결됩니다.

• 목표설정,
• 프로세스가 진행되는 조건 진단,
• 성과를 예측하고 프로세스 개발을 계획합니다.

목표 정의의 본질은 일반적인 교육학 과제를 교육학 과정의 특정 부분과 특정 조건에서 달성될 특정 과제로 변환하는 것입니다.

이 단계에서는 글로벌 교육 목표의 요구 사항과 학생 및 교육 기관의 개별 능력 사이에 모순이 확인됩니다. 모순을 파악한 후에는 이를 극복할 수 있는 방법이 설명됩니다.

진단 없이는 올바른 전체 목표를 결정하는 것이 불가능합니다.

정의

교육학 진단은 교육 과정의 기능 조건과 상황이 결정되는 연구 절차입니다.

주요 목표는 원하는 결과 달성을 돕거나 방해하는 이유를 명확하게 이해하는 것입니다. 진단 절차 과정에서 교사와 학생의 실제 능력, 교육 수준, 프로세스 운영 조건에 대해 필요한 정보가 수집됩니다. 특정 조건으로 인해 처음에 정의된 작업이 수정되고 실제 가능성과 조정되는 경우가 발생합니다.

진단 결과를 바탕으로 교육 과정의 기능과 결과가 예측됩니다. 교육학적 과정을 예측하는 본질은 기존 조건에서 가능한 효과를 평가하는 것입니다. 과학적 예측을 통해 이론적으로 프로세스 매개변수를 미리 계산할 수 있습니다. 예측은 복잡한 방법을 사용하여 수행되지만 예측을 얻는 비용은 프로세스의 효율성이 낮거나 바람직하지 않은 결과가 나타날 때까지 기다리지 않고 교육 프로세스의 설계 및 과정을 안내하는 능력으로 상쇄됩니다.

준비 단계의 결과는 진단 및 예측을 기반으로 조정된 프로세스 조직 프로젝트입니다. 프로젝트는 마무리된 후 교육학적 용어로 구현됩니다. 계획에는 특정 시스템과의 조정이 필요합니다.

교육 과정의 구현 단계는 다음과 같은 상호 연관된 요소로 구성된 비교적 독립적인 시스템입니다.

• 다가오는 활동의 목표와 목적을 정의하고 설명합니다.
• 교사와 학생 간의 상호 작용;
• 교육 과정에 필요한 방법, 수단 및 형태의 사용;
• 프로세스에 유리한 조건을 조성합니다.
• 학생들의 활동을 자극합니다.
• 교육학적 프로세스와 기타 프로세스 간의 의사소통을 보장합니다.

프로세스의 효율성은 요소 간의 일관성과 초점 및 실제 구현에 모순이 없는지에 직접적으로 달려 있습니다.

교육 과정을 구현하는 단계에서는 피드백이 중요합니다. 이는 프로세스 관리에서 운영 결정을 내리는 기초입니다. 즉각적으로 접수된 피드백은 수정 사항의 신속한 도입을 촉진하고 프로세스에 필요한 유연성을 제공합니다.

전체적인 교육 과정은 달성된 결과를 분석하는 단계로 끝납니다. 이를 통해 교육 과정의 진행 상황과 결과를 분석하여 향후 실수를 방지하고 다음 주기에서 비효율적인 순간을 고려할 수 있습니다. 교사의 전문성 성장은 실수 분석을 통해 이익을 얻을 수 있는 능력에 달려 있습니다. 허용되는 분류는 세 가지 유형의 분석을 구별합니다.

• 파라메트릭,
• 어간 형성 모음,
• 결정적인

파라메트릭 분석은 교육 과정의 진행 상황과 결과에 대한 일일 정보를 연구하여 이를 위반하는 이유를 식별합니다. 매개변수 분석의 주제는 현재 학업 성과, 교육 기관의 규율, 출석 및 기타 매개변수에 대한 연구입니다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 내린 결정은 신속한 실행이 필요합니다.

주제별 분석은 교육 과정에서 보다 안정적이고 반복되는 종속성과 추세를 연구합니다. 주제별 분석의 내용은 다음과 같은 문제로 구성됩니다. 교육 방법의 최적 조합; 교사 업무 시스템 및 기타.

결과 분석은 중요한 시간적, 공간적 또는 내용적 사건을 다룹니다. 최종 분석을 통해 관리 주기의 기능을 준비합니다. 최종 분석을 위한 정보는 매개변수 및 주제별 분석에서 얻은 데이터와 기타 데이터로 구성됩니다.

교육학적 과정은 반복적이고 순환적인 성격을 갖고 있으며, 그 발전 과정에서도 동일한 단계를 찾을 수 있습니다. 단계는 구성 요소가 아니라 준비, 기본, 최종의 일련의 개발입니다(그림 4). 이 모든 단계가 완료되면 프로세스가 완료되고 모든 것이 다시 시작됩니다. 수업이 별도의 과정이나 일반적인 과정의 일부로 제시되면 모든 일이 어떻게 일어나는지 이해할 수 있습니다.

준비 단계에서는 프로세스가 주어진 방향과 속도로 진행될 수 있도록 적절한 조건이 생성됩니다. 동시에 특정 작업 식별 및 설정, 프로세스 개발을 위한 연구(조건 진단), 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획 등이 중요해집니다.

쌀. 4. 교육 과정의 단계

과제를 식별하고 설정하는 것은 공교육 시스템이 직면한 일반적인 교육 목표를 교육 과정의 특정 부분과 현재 존재하는 조건에서 달성할 수 있는 특정 목표로 변환하는 것입니다. 이는 항상 학교, 수업, 수업 등 교육 과정을 구현하기 위한 특정 시스템과 "연결"되어 있습니다. 이 단계에서는 일반적인 교육 목표의 요구 사항과 특정 교육 기관의 학생의 특정 능력 사이의 모순이 식별되고 설계된 프로세스에서 이러한 모순을 해결하는 방법이 설명됩니다.

진단 없이는 올바른 목표를 설정하고 프로세스 작업을 결정하는 것이 불가능합니다. 교육학 진단(그리스어 "하단" - 투명 및 "영지" - 지식)은 교육 과정이 진행되는 조건과 상황을 "이해"하는 것을 목표로 하는 연구 절차입니다. 주요 목표는 의도한 결과 달성을 돕거나 방해하는 상황을 명확하게 이해하는 것입니다. 진단 중에 교사와 학생의 실제 능력, 이전 교육 수준, 프로세스 조건 및 기타 중요한 속성에 대해 필요한 정보가 수집됩니다. 초기에 계획된 작업은 진단 결과에 따라 조정된다는 점을 강조해야 합니다. 종종 특정 조건으로 인해 작업이 수정되고 실제 가능성에 부합하게 됩니다. 현대 교육 과정의 진단 문제는 매우 중요하므로 나중에 이에 대해 특별한 장을 할애할 것입니다.

진단 후에는 교육 과정의 진행 상황과 결과를 예측합니다. 예측의 본질(접두사 "pro"는 기대를 나타냄)은 프로세스를 시작하기 전에 먼저 특정 조건에서 잠재적인 효과를 평가하는 것입니다. 과학적 예측을 적용함으로써 우리는 아직 존재하지 않는 것에 대해 배우고, 이론적으로 가중치를 부여하고 프로세스 매개변수를 계산할 수 있습니다. 예측은 다소 복잡한 방법을 사용하여 수행되지만 비용은 그만한 가치가 있습니다. 이 경우 교사는 비효율적이거나 바람직하지 않은 결과가 나올 때까지 기다리지 않고 교육 과정의 설계 및 과정에 적극적으로 개입할 수 있기 때문입니다. 결과. 아래에서는 교육 과정의 진단 및 예측에 대한 구체적인 예를 살펴보겠습니다.

준비 단계는 진단 결과에 따라 조정된 프로세스 조직 프로젝트로 끝나고, 최종 개선 후 계획에 구체화됩니다. 교육학 실습에서는 학교 교육 과정 관리, 교육 업무, 개별 교육 활동 수행, 수업 등 다양한 계획이 사용됩니다. 교육 과정에 대한 계획은 구체적이며 특정 유효 기간이 있습니다. 이는 누가 무엇을, 언제, 무엇을 해야 하는지를 정확하게 정의하는 최종 문서입니다.

교육 과정의 주요 단계는 중요한 상호 관련된 요소를 포함하는 상대적으로 별도의 시스템으로 간주될 수 있습니다. 다가오는 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명합니다. 교사와 학생 간의 상호 작용; 교육 과정의 의도된 방법, 수단 및 형태의 사용; 유리한 조건 조성; 학생들의 활동을 자극하기 위한 다양한 조치의 시행; 교육 과정과 다른 과정의 연결을 보장합니다. 프로세스의 효율성은 이러한 모든 요소가 얼마나 편리하게 상호 연결되어 있는지, 공통 목표에 대한 초점과 구현이 서로 모순되지 않는지에 따라 달라집니다. 따라서 교육적 상호 작용 중에 자극적인 역할을 수행하도록 설계된 운영 교육적 제어가 수행됩니다. 그러나 그 방향과 목적이 프로세스의 일반적인 목적과 방향에 종속되지 않고 다른 많은 특정 상황을 고려하지 않으면 자극에 의한 제어가 브레이크로 바뀔 수 있습니다.

교육 과정의 주요 단계에서 중요한 역할은 운영 관리 결정을 내리는 기초가 되는 피드백입니다. 피드백은 고품질 프로세스 관리의 기초입니다. 모든 교사는 피드백 개발 및 강화에 우선순위를 둡니다. 이에 의지해야만 교육적 관리와 학생 활동의 자기 관리 사이의 합리적인 관계를 찾는 것이 가능합니다. 이와 관련하여 교육 과정에 참여하는 교사와 학생은 자신의 의지와 선택의 자유를 가지고 있기 때문에 교육 과정은 대체로 자기 규제 시스템이라는 점을 다시 한 번 상기합시다. 교육 과정 중 즉각적인 피드백은 시의적절한 수정 사항 도입에 기여하여 교육적 상호 작용에 필요한 유연성을 제공합니다.

교육 과정의 마지막 단계는 달성된 결과를 분석하는 것입니다. 이것이 왜 필요한가요? 진행 상황과 결과를 다시 한 번 주의 깊게 분석하는 것이 중요한 이유는 무엇입니까? 대답은 분명합니다. 매우 잘 조직된 프로세스에서도 필연적으로 발생하는 실수를 미래에 반복하지 않고 다음 주기에서 이전 프로세스의 비효율적인 순간을 고려하기 위해서입니다. 분석함으로써 우리는 배웁니다. 실수로부터 이익을 얻을 수 있는 교사는 성장한다. 정확한 분석과 자기 분석은 교육적 우수성의 정점에 이르는 올바른 길입니다.

프로세스와 결과가 원래 계획과 불완전하게 일치하는 이유를 이해하고 오류가 발생한 위치, 방법, 이유를 파악하는 것이 특히 중요합니다. 연습을 통해 교사가 프로세스에 대한 진단 및 예측을 무시하고 긍정적인 효과를 얻기 위해 "어둠 속에서", "접촉하여" 작업할 때 나타나는 것이 대부분임을 확인합니다. 실망, 불만족, 시간과 관심의 상실 외에 그러한 과정은 학생들에게 아무것도 줄 수 없습니다.

교육 과정은 자발적으로 발전하지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 수세기에 걸친 교육 관행은 특정 형태의 조직을 발전시켰습니다. 교육 과정은 별도의 세그먼트와 주기로 구분됩니다. 각각은 고유한 논리를 가지고 있습니다. 교육 과정의 단계: 준비, 주요, 최종. 그들 각각은 고유한 특정 작업을 가지고 있으며 특정 순서로 수행됩니다. 교사가 자신의 내면에 있는 무엇인가를 바꾸려고 한다면, 그는 이러한 변화가 어떤 결과를 가져올 수 있는지 잘 이해해야 합니다.

레스토랑의 경우 " 카렐리야", 건물 외관과 판매 공간, 바 모두를 위해 세련되고 독창적이며 고급스러운 인테리어가 개발되었습니다.

카페 건물 입구에는 요리사가 만두 접시를 들고 있는 네온사인이 있는데, 이는 카페의 시그니처 메뉴 판매에 있어서 가장 중요한 방향성을 반영하고, 가게의 테마(만두집)를 보여주고 있다. 또한 이러한 간판은 낮 시간에도 상당한 거리에서도 시설을 눈에 띄게 할 수 있어 광고 활동에 큰 역할을 합니다. 네온사인의 이러한 모든 요소는 새로운 방문객을 끌어들입니다.

40석 규모의 홀은 넓고 밝은 공간입니다. 카페의 벽면은 밝은 베이지톤으로 디자인되어 공간에 경쾌함을 더해주고, 식사와 휴식을 위해 오시는 손님들에게 편안한 효과를 줍니다. 섬세하게 칠해진 벽에는 원본 그림(그래픽)이 적용됩니다. 그림은 다양한 모양과 유형의 만두 이미지이며 (기업의 주요 아이디어도 재현) 모든 그림에는 품종 이름이 서명되어 있습니다. 바닥은 광택이 나는 흰색 화강암으로 포장되어 있으며 광택이 나는 슬라브는 구리 인서트로 둘러싸여 있습니다. 바 카운터는 돌과 내구성이 뛰어난 유리로 만들어졌습니다.

카페 가구 역시 특별 주문 제작해 장식의 세련미를 강조하고 내부 디테일 간의 조화를 이뤘다. 홀에는 편안한 의자와 부드러운 팔걸이가 있는 반의자가 있습니다. 테이블은 테이블 다리를 만드는 데 사용되는 목재와 복합 금속으로 만들어집니다. 홀의 테이블은 다양한 크기(2인용, 3인용, 4인용)로 구성되어 있어 그룹 단위로 다양한 인원수에 맞춰 식사할 수 있습니다.

창턱에는 다양한 관상용 식물이 담긴 화분이 전시되어 있어 방의 분위기를 더욱 고조시킵니다. 소프트존이 있는 벽에는 다양한 주제별 이미지가 담긴 대형 사진이 걸려 있습니다.

홀 영역에는 유리한 미기후를 유지하는 기술적 수단이 있으며 에어컨과 신선한 공기 공급 시스템이 설치되어 있습니다. 어두워진 후에도 조명을 유지하기 위해 각 테이블 위에 있는 세련된 스콘이 홀에 켜져 있어 더욱 친밀한 분위기를 조성하고 방문객에게 긍정적인 영향을 미칩니다. 분위기는 휴식과 친구들과의 여유로운 대화에 도움이 됩니다.

교육 과정의 단계

교육 과정은 본질적으로 순환적입니다. 모든 교육 과정의 개발에서도 동일한 단계를 찾을 수 있습니다. 단계는 구성 요소가 아니라 프로세스 개발의 순서입니다. 주요 단계는 준비, 메인, 최종,

교육 과정의 준비 단계(준비)에서는 과정이 주어진 방향과 속도로 진행될 수 있도록 적절한 조건이 만들어집니다. 이 단계에서는 목표 설정, 조건 진단, 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획과 같은 중요한 작업이 해결됩니다.

목표 설정(정당화 및 목표 설정)의 본질은 교육 시스템이 직면한 일반적인 교육학적 목표를 교육 과정의 특정 부분과 기존의 특정 조건에서 달성할 수 있는 특정 작업으로 변환하는 것입니다.

목표 설정은 항상 학교, 대학 등 교육 과정을 구현하기 위한 특정 시스템과 "연결"되어 있습니다. 교육 과정 기능의 이 단계에서는 일반적인 교육 목표의 요구 사항과 교육 기관 학생 인구의 특정 능력 사이에 모순이 식별되고 설계된 과정에서 이러한 모순을 해결하는 방법이 설명됩니다.

진단/교육학적 진단(그리스어 "dia" - "transparent" 및 "gnosis" - "knowledge"에서 유래)은 올바른 목표를 설정하고 프로세스의 목적을 결정하는 것이 불가능합니다. 교육 과정이 진행되는 조건과 상황.

주요 목표는 의도한 결과 달성을 돕거나 방해하는 이유를 명확하게 이해하는 것입니다. 진단 과정에서 교사와 학생의 실제 능력, 이전 교육 수준, 과정 조건 및 기타 여러 중요한 상황에 대해 필요한 모든 정보가 수집됩니다.

초기에 계획된 작업은 진단 결과에 따라 조정된다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 특정 조건으로 인해 작업이 수정되고 실제 가능성에 맞게 조정되는 경우가 매우 많습니다.

진단 후에는 교육 과정의 진행 상황과 결과를 예측합니다. 예측의 본질(접두사 "pro"는 기대를 나타냄)은 프로세스가 시작되기 전에도 미리, 예비적으로, 사용 가능한 특정 조건에서 가능한 효율성을 평가하는 것입니다.

과학적 예측을 사용하면 아직 존재하지 않는 것에 대해 학습하고 이론적으로 무게를 측정하며 프로세스 매개변수를 미리 계산할 수 있습니다. 예측은 다소 복잡한 방법을 사용하여 수행되지만 예측을 얻는 데 드는 비용은 가치가 있습니다. 이 경우 교사는 비효율적이거나 리드할 때까지 기다리지 않고 교육 과정의 설계 및 과정에 적극적으로 개입할 수 있기 때문입니다. 바람직하지 않은 결과를 초래할 수 있습니다. 아래에서는 교육 과정의 진단 및 예측에 대한 구체적인 예를 살펴보겠습니다.

전체적인 교육 과정(육성 및 훈련)의 법칙은 개인의 발달 및 형성에 있어 중요하고 안정적인 연결로 이해되며, 이를 구현하면 양육 및 훈련에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 교육 과정의 과학적(이론적, 객관적) 측면을 특징짓는 법칙을 기반으로 실제 구현의 원칙(라틴어 단어는 기본 원칙을 의미함)이 형성됩니다.

교육 과정의 원리– 훈련 및 교육의 실제 조직에 대한 규제 요구 사항을 안내합니다.

일반적인 교육학 패턴의 가장 생산적인 시스템은 Academician I.F. Kharlamov. 특히 그는 교육 과정의 중요한 법칙(원칙) 중에서 다음을 고려했습니다.

1) 인성교육은 이를 활동에 포함시키는 과정에서만 발생한다. 이 패턴은 개인의 개인적 발전이 가장 다양한 표현으로 OO의 "전용"을 통해서만 발생한다는 사실에 의해 결정됩니다.

2) 교육은 조직화된 활동을 통해 형성되는 인격의 활동을 자극하는 것이다. 이러한 패턴은 조직화된 활동에서 높은 활동성을 보일 때에만 성격의 효과적인 발달과 형성이 이루어진다는 사실에 기인합니다. 개인 활동을 위한 자극:

개념으로서의 욕구는 자신이 부족한 것에 대한 욕구에 대한 사람의 심리적 경험을 의미합니다.

관심은 긍정적인 감정으로 채색된 욕구이며 동기 부여 단계를 넘어서 인간 활동에 흥미로운 성격을 부여합니다.

개념으로서의 동기는 의식적으로 설정된 목표와 어떤 방식으로 정당화된 목표를 기반으로 하는 활동에 대한 개인의 주관적인 태도를 나타냅니다.

학습 과정-이것은 무지에서 지식으로, 불완전하고 부정확한 지식에서 보다 완전하고 정확한 지식으로 지식의 길을 따라가는 움직임입니다. 학습 과정에서 지식이 축적되고, 창의적 능력, 인지적, 실무적 능력, 과학적 세계관이 형성됩니다. 학습 과정의 주요 링크: 학생들이 자료를 인식하도록 준비하고, 교육 활동에 대한 적극적인 태도를 조성하고, 학습에 대한 긍정적인 동기를 형성합니다. 사실 자료에 대한 인식으로 표현되는 "살아있는 묵상": 문학 작품의 텍스트, 역사적 사실, 사건; 동식물군(생물학 수업 중); 시간적 및 공간적 관계 (수학 수업에서) 등. 교육 과정은 발달 및 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생 간의 특별히 조직되고 목적이 있는 상호 작용입니다. 우선, 이것은 사회 생산력의 발전 수준과 그에 상응하는 생산 관계 및 상부 구조에 따라 교육 활동의 내용, 형태 및 방법을 조건화하는 것입니다. 교육 수준은 생산 요구 사항뿐만 아니라 정치와 이념을 지도하는 사회 지배 계층의 이해 관계에 따라 결정됩니다. 교육 과정의 효율성은 당연히 그것이 이루어지는 조건(물질적, 위생적, 도덕적, 심리적 등)에 따라 달라집니다. 여러 면에서 이러한 조건은 국가의 사회 경제적 상황뿐만 아니라 교육 당국의 수장인 주관적 요인의 행동에 따라 달라집니다. 교육 과정의 역학 패턴.

모든 후속 변경의 크기는 이전 단계의 변경 크기에 따라 달라집니다. 이는 교사와 학생 사이의 상호작용을 발전시키는 교육학적 과정이 점진적인 "단계적" 성격을 갖는다는 것을 의미합니다. 즉, 중간 성취도가 높을수록 최종 결과가 더 중요해집니다.

교육 과정의 성격 발달 패턴. 개인 개발의 속도와 달성 수준은 다음에 따라 달라집니다.

1) 유전;

2) 교육 및 학습 환경;

3) 교육 활동에 포함;

4) 사용된 교육적 영향의 수단과 방법. 교육 과정을 관리하는 패턴.

교육적 영향의 효과는 다음에 따라 달라집니다.

1) 학생과 교사 간의 피드백 강도;

2) 교육받는 사람들에 대한 교정 영향의 규모, 성격 및 타당성.

교육 과정의 생산성은 다음에 따라 달라집니다.

1) 교육 활동의 내부 인센티브 (동기) 활동;

2) 외부(사회적, 교육적, 도덕적, 물질적 및 기타) 인센티브의 강도, 성격 및 적시성.

외부(교육) 활동과 내부(인지) 활동의 통합 패턴입니다. 교육 과정의 효율성은 다음에 달려 있습니다.

1) 교육 활동의 질;

2) 학생들의 교육 활동의 질. 교육 과정의 법칙은 일반 조직, 내용, 형식 및 방법을 결정하는 기본 조항에서 구체적인 표현을 찾습니다. 원칙적으로. 현대 과학에서 원리는 이론의 기본, 초기 조항, 지도 아이디어, 행동의 기본 규칙 및 행동입니다. 따라서 교육 과정의 원칙은 교육 활동 조직의 기본 요구 사항을 반영하고 방향을 제시하며 궁극적으로 교육 과정 구성에 창의적으로 접근하는 데 도움이 됩니다. 전체적인 교육 과정의 맥락에서 두 가지 원칙 그룹을 구별하는 것이 좋습니다.

1) 교육 과정의 조직;

2) 학생들의 활동을 관리합니다. 교육 과정 구성의 원칙: 교육 과정의 인본주의적 지향 원칙은 교육의 주요 원칙으로, 사회와 개인의 목표를 결합해야 할 필요성을 표현합니다. 이 원칙을 실행하려면 포괄적으로 발전된 성격을 형성하는 작업에 모든 교육 작업을 종속시켜야 합니다. 이는 아동의 자발적이고 자발적인 발달 이론과 양립할 수 없습니다. 교육 과정을 조직하는 데 있어 가장 중요한 것은 삶과 생산 관행과의 연결을 보장하는 것입니다. 이 원칙은 성격 형성에 있어서 추상적인 교육적 지향을 부정하고, 교육 내용과 교육 활동의 형태와 국가 및 그 이상의 경제, 정치, 문화 및 전체 사회 생활의 변화와의 상관 관계를 가정합니다. 공동의 이익을 위해 교육과 양육을 노동과 결합시키는 것은 교육 과정을 조직하는 이전 원칙과 밀접하게 관련된 원칙입니다. 공동 작업에 참여하면 사회적 행동에 대한 경험이 축적되고 사회적으로 가치 있는 개인 및 비즈니스 자질이 형성됩니다. 과학적 원리는 세계 문명이 축적한 경험을 바탕으로 교육 내용을 과학 기술 발전 수준에 맞추는 주요 지침입니다.

학생 활동 관리 원칙. 교육적 관리와 학생의 주도성 및 독립성 개발을 결합하는 원칙. 교육 행정은 어린이의 유용한 노력을 지원하고, 특정 유형의 작업을 수행하는 방법을 가르치고, 조언을 제공하고, 주도성과 창의성을 장려하도록 설계되었습니다. 전체적인 교육 과정에서 학생들의 의식과 활동의 원리는 교육 과정에서 학생의 적극적인 역할을 반영합니다. 학습과 관련하여 L.V. Zankov는 이 원칙에 대한 광범위한 해석을 통해 의식과 활동의 중요성을 성공적으로 표현했습니다. 학습에서 이론적 지식의 숙달은 결정적으로 중요하며 이는 개념 수준에서의 이해와 동화를 의미합니다. 이론적 아이디어의 적용 중요성에 대한 인식; 학생들은 학습 기술을 알고 있어야하며 교육 작업 방법을 숙달해야합니다. 지식 습득을 위한 기술. 어린이 활동을 조직하는 가장 중요한 원칙은 어린이에 대한 합당한 요구와 함께 어린이의 인격을 존중하는 것입니다. 인문교육의 본질에 따른 것이다.

요구는 아이의 성격을 존중하는 일종의 척도이다. 합리적인 엄격함은 항상 그 자체를 정당화하지만, 객관적으로 적절하다면 교육적 잠재력은 크게 증가합니다. 합리적인 요구와 결합 된 개인 존중 원칙의 실제 구현은 개인의 긍정적 인 성격, 강점에 의존하는 원칙과 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 원칙의 성공적인 구현은 학교, 가족 및 대중의 요구 사항의 일관성이라는 또 다른 원칙을 준수하는 경우에만 가능합니다. 직접적이고 병렬적인 교육적 활동을 결합하는 원칙은 학생들의 활동을 관리하는 데 실질적으로 매우 중요합니다. 병렬 행동의 본질은 개인이 아닌 그룹이나 집단 전체에 영향을 미치면서 교사가 그를 대상에서 교육 주제로 능숙하게 변화시키는 것입니다. 접근성 및 타당성, 학생 훈련 및 교육의 원칙에 따라 그들의 활동은 실제 기회를 고려하고 신체적, 정신적 건강에 부정적인 영향을 미치는 지적, 신체적, 신경 정서적 과부하를 예방하는 데 기반을 두어야 합니다. 활동을 조직할 때 학생의 연령과 개인 특성을 고려하는 원칙은 이전 원칙과 밀접하게 관련되어 있습니다. 연령 관련 접근 방식에는 주로 어린이, 청소년 및 청년의 현재 발달 수준, 교육 및 사회적 성숙도를 연구하는 것이 포함됩니다. 개별적인 접근 방식에는 학생들의 내면 세계의 복잡성과 경험 분석, 성격이 형성되는 조건에 대한 깊은 연구가 필요합니다. 학생들의 활동을 지도하는 조직 원칙은 교육, 육성 및 발전 결과의 힘과 효율성의 원칙입니다.

교육 과정의 단계는 개발 순서입니다.

주요 단계는 다음과 같이 호출할 수 있습니다.

• 1) 교육 과정 준비;
• 2) 교육 과정의 구현;
• 3) 결과 분석.

첫 번째 단계- 준비: 프로세스의 구성입니다. 목표 설정, 조건 진단, 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획 등의 작업을 수행합니다.

목표 설정(정당화 및 목표 설정)의 본질은 공교육 시스템의 일반적인 교육학적 목표를 교육 과정의 특정 부분과 이용 가능한 특정 조건에서 달성할 수 있는 특정 작업으로 변환하는 것입니다. 즉, 이 단계의 교육학적 목표는 교육학적 과제로 이해되어야 한다. 창의적인 교육 과정에서는 다양한 교육 작업이 동시에 또는 순차적으로 이해됩니다.

• - 모든 교사 활동의 일반적인 교육학적 과제(과정의 일반적인 개념)
• - 단계적 교육 과제(프로세스의 특정 단계와 관련됨)
• - 지속적으로 출현하는 상황별 (개인) 교육적 과제.

교육적 과제에 대한 인식은 생산적인 솔루션에 없어서는 안될 조건입니다. 그러나 진단 없이 전반적인 목표를 정확하게 결정하는 것은 불가능합니다.

교육학적 진단(“dia” – 투명함, “gnosis” – 지식)은 교사가 교육적 과제 목표 달성을 돕거나 방해하는 이유를 조사하고 찾아내는 것입니다. 진단 과정에서 교사와 학생의 실제 능력, 예비 교육 수준, 프로세스 기능 조건에 대해 필요한 모든 정보가 수집됩니다. 특정 조건으로 인해 처음에 정의된 작업을 검토하고 이를 실제 가능성과 조화시키게 되는 경우가 많습니다.

교육학적 진단의 주요 임무:

• - 의도한 결과 달성을 돕거나 방해하는 조건을 명확히 이해합니다.
• - 교사와 학생의 실제 능력, 이전 교육 수준 및 과정 조건에 대해 필요한 정보를 수집합니다.
• - 교육학적 진단과 예후를 제시합니다.

진단 후에는 교육 과정의 진행 상황과 결과를 예측합니다. 예측의 본질은 교육 과정이 시작되기 전에 먼저 기존의 특정 조건에서 가능한 효과를 평가하는 것입니다. 교육학적 예측은 일반적으로 수업, 그룹, 학생, 팀, 지식, 관계, 행동 등 프로세스 대상에 대한 고급 정보를 얻는 것으로 정의됩니다. 그의 방법은 모델링, 가설, 사고 실험 등 매우 다양합니다.

준비 단계는 진단 및 예측 결과를 기반으로 조정된 교육 과정을 구성하기 위한 프로젝트 준비로 끝납니다. 최종 개선 후 계획에 구현됩니다. 계획은 항상 특정 프로세스의 특정 구성 요소와 "연결"됩니다. 교육학 실습에서는 교육 과정 관리 계획과 같은 다양한 계획이 사용됩니다. 교육, 교육, 과학 작업 계획; 별도의 수업 진행 계획 등. 결과적으로 계획은 누가, 언제, 무엇을 해야 하는지를 정확하게 정의하는 최종 문서입니다.

두 번째 단계- 주요: 이것이 구현이며, 그 임무는 교육적 상호 작용, 피드백 구성, 활동 규제 및 수정, 운영 제어입니다.

교육 과정(주)의 구현 단계는 중요한 상호 연관된 요소를 포함하는 상대적으로 독립적인 과정으로 간주될 수 있습니다.

• - 향후 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명합니다.
• - 교사와 학생 간의 상호 작용;
• - 교육 과정의 의도된 방법, 형식 및 수단의 사용 교육학 진단 유치원 기관
• - 유리한 조건 조성
• - 교육 활동을 활성화하기 위한 다양한 조치를 시행합니다.
• - 교육 과정과 다른 과정의 연결을 보장합니다.

이러한 요소가 서로 연결되어 있고 실제 구현이 일반적인 목표와 서로 모순되지 않으면 교육 과정이 효과적입니다. 예를 들어, 교육적 상호 작용 과정에서 운영 제어가 수행되고 교육적 활동의 약점이 식별되어 자극적인 가치가 있습니다. 피드백은 이 단계에서 중요한 역할을 하며, 이는 고품질 프로세스 관리의 기초입니다. 신속한 피드백을 통해 적시에 수정 사항을 도입할 수 있습니다.

세 번째 단계- 최종: 이것은 분석이며, 그 작업은 장단점을 식별하고, 오류와 성과를 분석하고, 오류를 제거하기 위한 조치를 설계하는 것입니다.

교육 과정의 주기는 달성된 결과를 분석하는 단계로 끝납니다. 교사는 자신이 사용할 수 있는 관찰 방법, 완료된 작업 분석, 대화, 설문 조사 등을 사용하여 할당된 작업이 해결되는 정도를 연구합니다. 예상치 못한 상황으로 인해 때때로 발생할 수 있는 결과와 목표 간의 불완전한 일치 이유를 식별하는 것이 특히 중요합니다. 이는 완벽하게 구성된 프로세스에서도 필연적으로 발생하는 미래의 반복되는 실수를 방지하고 다음 주기에서 이전 프로세스의 비효율적인 순간을 고려하기 위해 필요합니다. 분석함으로써 우리는 배웁니다. 실수 분석을 통해 이익을 얻는 교사의 전문성이 높아지고 있습니다. 그러므로 심층적이고 비판적인 분석과 자기 분석은 교육학적 탁월성의 정점에 이르는 올바른 길입니다. 교사가 과정에 대한 진단과 예측을 무시하고 긍정적인 효과를 얻기 위해 "어둠 속에서" 작업한다면 그는 실망, 불만족, 시간 손실, 학생들의 관심 상실만을 얻게 될 것입니다. 지혜서에는 “사람이 무엇으로 심든지 그대로 거두리라”고 기록되어 있습니다.

따라서 이러한 단계는 서로 연결되어 있으며 어느 것도 제외될 수 없습니다.