미취학 아동의 초등 수학적 개념 발달에 대한 심리학 및 교육학 작업의 관련성. 미취학 아동의 심리 및 교육학적 진단 수행의 관련성 현대 심리학의 현재 문제

유아교육체계에 대한 심리상담의 관련성.

A.A. 교육심리학자 메드베데바

GBOU 유치원 번호 932 SVUO

유아원 교육 시스템에서 심리상담의 실천은 현재 활발한 발전의 시기를 경험하고 있습니다. 이를 위해서는 교육 심리학자가 방법론적 무기고와 그에 상응하는 심리학적 아이디어의 범위를 확장하는 한편, 기존 경험을 분류하고 특정 과학적, 방법론적 접근 방식을 강조하고 입장을 보다 명확하게 표시해야 합니다.

아동 심리학자는 우선 아동을 알고 깊이 이해하는 사람이며, 아동의 정신 발달의 일반적인 패턴과 연령 관련 특성 및 개인차를 모두 이해합니다. 동시에 그는 또한 성인의 심리학, 즉 아동과 관련하여 취하는 입장을 결정하는 측면을 지향합니다. 심리 상담 과정에서 부모는 문제에 대한 가능한 해결책을 스스로 찾고 심리학자는 부모를 정확한 결론에 이르게 합니다.

우리 유치원 교육 기관의 학생 부모와 유치원에 다니지 않는 자녀의 부모 모두 심리적 조언을 구합니다. 국가 예산 교육 기관 d/s No. 932를 기반으로 심리 상담 실습이 효과적으로 수행되는 상담 센터의 업무가 구성되었습니다. 학부모의 요청에는 여러 가지 방향이 있습니다.

1. 유치원 기관에 적응. 각 어린이는 자신의 방식으로 어머니와의 분리를 경험하며 자녀가 유치원 기관에 입학하기로 결정한 부모가 항상 이에 대비할 준비가되어 있지는 않습니다. 심리학자는 아이가 유치원에 도착하기 전부터 부모와 상담하기 시작합니다. 이를 통해 부모는 이 문제에 유능하게 접근하고 적응 과정을 극대화할 수 있습니다. 우리 유아원에서는 90%의 어린이가 유아원 교육기관에 쉽게 적응하고 있으며, 단기 체류 그룹을 조직하여 거의 100% 성공적인 결과를 얻을 수 있었습니다. 유치원 기관을 방문하는 첫 순간부터 부모와의 유익한 상호 작용을 통해 개별 상담에서 신뢰와 생산적인 의사 소통을 더욱 구축할 수 있습니다.

2. 통제력 상실. 부모와 자녀 사이의 관계가 가장 조화롭더라도 자녀가 순종하지 않을 때가 있으며 이는 작은 사람의 성격 형성을 나타내기 때문에 정상적인 현상입니다. 자녀에 대한 통제력을 잃은 부모는 상황을 객관적으로 평가하고 해결 방법을 제안할 수 있는 전문가와 상담하기로 결정합니다.

3. 두려움. 아이가 두려움을 경험하는 경우 심리학자의 도움이 필요합니다. 두려움의 느낌이 아이를 우울하게 만들고 활동과 주도권을 억제하며 종종 상황에 직면하여 무력감을 느끼게 됩니다. 상담을 통해 부모는 특정 연령대의 두려움이 아이의 상상력 발달을 나타내는 자연스러운 현상이라는 것을 배우고 미취학 아동과 올바르게 의사 소통하는 방법을 배우게됩니다. 심리학자는 아이가 불편한 순간을 고통 없이 극복하도록 도와줍니다.

4. 과도한 활동. 이제 부모는 과잉 활동적인 자녀의 문제에 매우 자주 직면합니다. 그러한 아이들은 경계가 없고 언제든지 천장까지 치솟을 수 있는 허리케인이나 화산과 같습니다. 활동 중에 집중하거나 한동안 조용히 앉아 있는 것은 그러한 아이들에게 큰 문제입니다. 심리학자는 부모가 자녀와 소통하는 최적의 방법을 찾고 과도한 흥분을 완화하는 기술을 익히도록 도와줍니다.

5. 공격성. 많은 부모들이 이 문제에 직면합니다. 아이가 화를 내거나, 다른 아이의 기분을 상하게 하거나, 동물을 다치게 하거나, 장난감을 깨뜨릴 수도 있습니다. 교사-심리학자는 부모와 함께 이러한 행동의 이유를 찾고 가족 및 어린이 그룹의 행동을 계획합니다.

6. 수줍음. 수줍은 아이들은 또래와의 접촉을 피하고, 비판에 지나치게 민감하며, 주도권을 잡지 못하고, 자신을 주장하거나 방어하지 않습니다. 우선, 그러한 아이들은 가족의 도움이 필요합니다. 교사이자 심리학자는 의사 소통의 특성과 미묘함에 대해 부모와 이야기합니다.

부모가 교육 심리학자에게 연락하는 데에는 여러 가지 이유가 있습니다. 살다보면 어른들도 감당하기 힘든 상황이 생길 때가 있습니다. 여기에는 사랑하는 사람의 죽음, 부모의 이혼 등이 포함됩니다. 새로운 가족의 도착. 그리고 각각의 특정 상황에서 심리학자는 아이가 얼마나 걱정하는지 판단하고 가족이 일어난 일에서 살아남도록 도울 것입니다. 부모들은 점점 더 특정 문제에 대한 해결책이 아니라 단순히 아이의 발달 성취에 대한 정보를 요구하고 있습니다. 개별 상담과 함께 학부모 클럽을 조직하고 학부모와 함께 라운드 테이블을 갖는 것이 중요해지고 있습니다.

문학.

1. 교육에서의 실제 심리학의 가능성: Perspective Center의 심리학자들의 경험에서. 2호 / Ed. N.V. 필립코. – M.: TC “관점”, 2000.

2. 네모프 R.S. 심리상담: Proc. 학생들을 위한 교육학 대학.-M .: 인도주의 출판 센터 VLADOS, 2000.

3. Chirkova T.I. 어린이에 대한 성인의 호소에 대한 심리적, 교육학적 분석 // 문제. 정신병. – 1987. – 3번.

주제: 방법론 개발, 프레젠테이션 및 메모

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소개

1.커뮤니케이션

1.1.커뮤니케이션의 개념, 유형 및 기능

2. 의사소통과 성격

2.1. 의사소통 과정에서의 성격 발달. 의사소통과 활동의 성격

결론

소개

연구 문제의 관련성: 현대 사회의 요구, 정신적, 물질적 영역으로 인해 의사소통 문제는 매우 관련성이 높습니다. 의사소통은 인간 정신의 형성, 발달, 합리적이고 문화적인 행동의 형성에 매우 중요합니다. 충분한 학습 기회 덕분에 심리적으로 발달한 사람들과의 의사소통을 통해 사람은 최고의 생산 능력과 자질을 모두 얻습니다. 발전된 성격과의 적극적인 의사 소통을 통해 그 자신이 성격으로 변합니다. 성격 과정 의사소통 활동

사람이 태어날 때부터 사람들과 의사소통할 기회를 박탈당했다면 그는 결코 문명화되고 문화적으로나 도덕적으로 발전한 시민이 될 수 없으며 인생이 끝날 때까지 외부 적으로, 해부학 적으로만 반 동물로 남을 운명에 처하게 될 것입니다. 생리적으로 사람을 연상시킵니다. 이는 문헌에 설명된 수많은 사실에 의해 입증되며, 인간 개인은 자신의 종족과의 의사소통이 차단되어 유기체로서 완전히 보존되어도 정신 발달 과정에서 생물학적 존재로 남아 있음을 보여줍니다.

의사소통의 강도, 내용, 목표, 수단의 다양성은 성격 발달을 결정하는 가장 중요한 요소입니다.

의사소통은 사람을 사람으로 형성하고, 특정 성격 특성, 관심사, 습관, 성향을 획득하고, 도덕적 행동의 규범과 형태를 배우고, 삶의 목표를 결정하고, 이를 실현하는 수단을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 다양한 내용, 목적, 의사소통 수단도 개인의 정신 발달에 특정 기능을 수행합니다.

현대 심리학의 다양한 문제 중에서 의사소통은 가장 인기 있고 집중적으로 연구되는 문제 중 하나입니다. 의사소통은 인간 활동의 효율성에 있어 가장 중요한 요소 중 하나입니다.

동시에, 특히 의사 소통 문제, 즉 성격 형성에 대한 다른 관점에서 젊은 세대 교육 문제를 해결하는 것과 관련하여 관련이 있습니다.

심리학 및 교육학 연구의 결과에 따르면 인간 성격의 형성은 의사소통을 통해 이루어지며, 무엇보다도 중요한 타인(부모, 교사, 동료 등)과의 직접적인 의사소통을 통해 인간의 성격이 형성됩니다. 중요한 속성, 도덕적 영역, 세계관.

1.커뮤니케이션

1.1 의사소통의 개념, 유형 및 기능

의사소통, 상호작용, 상호 지원의 필요성은 우연히 발생한 것이 아닙니다. 한 사람이 장애물을 공동으로 극복하고 한 사람의 힘을 넘어서는 어려움을 극복하기 위해 다른 사람들과 단결하게 만드는 문제에 직면했습니다.

의사소통은 인간사회와 개인의 존재를 위한 기본조건 중 하나이다. 의사소통은 공동 활동 및 행동을 수행할 때 접촉을 구축할 목적으로 발생하는 사람들 간의 상호 작용 과정입니다. 사람들은 의사소통을 할 때 사회적으로 유용한 활동에 참여하고, 공동체로 단결하며, 젊은 세대를 가르치고 교육합니다. 의사 소통 과정에서 사람은 사회화되고 사회의 영적 삶과 영적, 문화적 필요가 형성됩니다.

의사소통은 사회의 구성원으로서 다른 사람들과 인간이 상호작용하는 특정한 형태입니다. 사람들 사이의 사회적 관계는 의사소통을 통해 실현됩니다. 의사소통은 정보, 경험, 능력 및 활동 결과가 교환되는 사람, 사회 집단, 공동체 간의 상호 작용 과정입니다.

의사소통은 복잡한 인간 의사소통 활동으로, 그 주체와 대상은 사회적 관계에 참여하는 개인이다. 의사소통을 통해 사람들은 서로 접촉하고, 정보를 교환하고, 상호 이해를 얻고, 서로 영향을 미치고, 서로 행동하고 행동하도록 격려합니다.

G.I. Andreeva는 커뮤니케이션이 커뮤니케이션을 그 측면 중 하나로 포함하는 더 넓은 개념이라고 믿습니다. 그녀는 다음과 같은 의사소통 모델을 제안합니다.

보시다시피 G.I. Andreeva의 통신 모델에서는 통신 구조에서 3개의 상호 연결된 당사자가 식별됩니다.

· 의사소통은 개인 간의 정보 교환으로 구성됩니다.

· 정보 교환뿐만 아니라 파트너의 개인적 특성을 반영하는 활동을 통해 개인과 의사소통하는 상호 작용을 포함하는 대화형.

· 마지막으로 의사소통에는 지각적 측면도 있는데, 이는 서로의 파트너에 대한 인식과 지식이며, 이는 상호 이해와 입장의 화해로 이어진다.

의사소통에는 정보, 생각, 감정, 영적 가치의 교환이 포함됩니다. 대화의 형태와 독백의 형태로 진행될 수 있습니다. 의사소통의 주요 결과는 사람들 사이에서 발생하는 신뢰입니다. 의사소통의 욕구는 인간의 기본적인 욕구이다. 의사소통을 통해 우리는 자신을 표현하고 같은 생각을 가진 사람들을 찾을 수 있는 기회를 얻습니다.

여느 복잡한 현상과 마찬가지로 의사소통에도 고유한 동기, 수단, 방법 및 유형이 있습니다.

의사소통의 동기는 개인적일 수도 있고 사회적일 수도 있습니다. 개인적인 동기는 사람들의 주관적인 심리적 상태, 행동 및 활동, 삶에서 일어나는 사건 및 현상과 관련이 있습니다. 사회적 동기는 사회에서 개인의 지위, 사회적 기능에 따라 결정되며, 직무에 따라 특정 범주의 사람들과 접촉하고 상호 작용해야 합니다.

의사소통 수단은 언어적, 비언어적이다. 의사소통의 주요 수단은 이미 지적한 바와 같이 사람들이 주변 세계의 대상과 현상 및 자신의 상태를 지정하는 언어 기호 시스템인 언어입니다. 비언어적 의사소통 수단은 보조적이며 언어적 수단에 추가로 사용됩니다. 표정, 무언극, 몸짓, 접촉 등이 있습니다.

의사소통 방법은 직접적일 수도 있고 간접적일 수도 있습니다. 직접적인 의사소통은 머리, 몸통, 팔다리 및 언어 기관의 다양한 유형의 움직임을 사용하여 수행되며 대상에서 나오는 정보를 직접 인식하는 것을 포함합니다. 간접 의사소통에는 표지판, 기호, 라디오, 텔레비전, 신호등 등을 통해 연락을 설정하고 정보를 교환하기 위한 특별한 수단을 사용하는 것이 포함됩니다.

의사소통에는 물질적, 상징적, 언어적, 역할극 등의 유형이 있습니다. 물질적 의사소통은 정보를 교환하는 가장 오래된 방법으로, 자연물과 인간이 만든 물체를 통해 의사소통이 가능합니다. 자연물과 생명체는 존재 방식 및 고유한 특성과 관련하여 특정 정보를 전달합니다.

음성 의사소통을 통해 외부 세계와 개인의 주관적 상태, 생각, 감정, 욕망, 꿈 및 이상에 대한 다양하고 일반화된 정보를 받을 수 있습니다. 음성 의사소통은 단어를 통해 수행됩니다. 구두로 할 수도 있고 서면으로 할 수도 있습니다.

구두 의사소통은 두 명 이상의 개인 간의 직접적인 접촉을 통해 또는 인간의 음성 음성을 재생하는 특수 장치(라디오, 전화, 녹음기, 텔레비전 등)를 통해 수행될 수 있습니다.

서면 음성 의사소통은 단어의 소리와 운동 이미지의 변형의 산물인 그래픽 기호와 단어 이미지의 사용을 기반으로 합니다. 서면 연설 덕분에 사람은 시간과 공간에 제한이 없는 외부 세계와 사람의 내부 상태에 대한 구체적이고 추상적인 정보를 받을 수 있습니다.

역할 의사소통은 사람들이 사회적 기능을 수행할 때 발생합니다. 공식 그룹에서는 역할 의사소통이 공식적인 성격을 띠고, 비공식 그룹에서는 대인관계를 통해 이루어집니다. 비공식 그룹에서 역할 기반 의사소통은 본질적으로 비공식적이며 그 형태는 의사소통하는 사람들의 정신적 특성과 그들 사이에 존재하는 대인 관계에 따라 달라집니다.

1.2 의사소통의 분류. 필요로서의 의사소통

아이의 정신발달은 의사소통에서 시작됩니다. 이것은 개체 발생에서 발생하는 첫 번째 유형의 사회 활동이며, 덕분에 아기는 개인 발달에 필요한 정보를 받습니다.

정신 발달의 조건이자 수단으로도 작용하는 객관적인 활동은 훨씬 나중에, 즉 생후 2, 3년차에 나타납니다. 의사소통에서는 먼저 직접적인 모방(대리 학습)을 통해, 다음에는 언어 지시(언어 학습)를 통해 아이의 기본적인 삶의 경험을 습득합니다. 그가 의사소통하는 사람들은 아이에게 이 경험을 전달하는 사람이며, 이 경험은 그와의 의사소통 외에 다른 방법으로는 얻을 수 없습니다.

의사소통의 강도, 내용, 목표, 수단의 다양성은 어린이의 발달을 결정하는 가장 중요한 요소입니다. 확인된 의사소통 유형은 인간 심리 및 행동의 다양한 측면을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 따라서 비즈니스 커뮤니케이션은 자신의 능력을 형성하고 개발하며 지식과 기술을 습득하는 수단으로 사용됩니다. 그 안에서 사람은 사람들과 상호 작용하는 능력을 향상시키고 이에 필요한 비즈니스 및 조직 기술을 개발합니다.

개인적인 의사 소통은 사람을 개인으로 형성하고, 특정 성격 특성, 관심사, 습관, 성향을 획득하고, 도덕적 행동의 규범과 형태를 배우고, 삶의 목표를 결정하고, 이를 실현하는 수단을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

커뮤니케이션에는 역할과 개인의 두 가지 유형이 있습니다. 역할 기반 의사소통에서 사람들은 하나의 사회 공동체의 대표자로서 함께 행동합니다. 예를 들어, 역할극 의사소통은 교사와 학생, 공장장과 매장 관리자, 코치와 운동선수 사이에서 이루어집니다. 역할 의사소통은 사회에서 허용되는 규칙과 치료의 세부 사항에 의해 규제됩니다.

개인적인 의사소통은 보다 자유롭고, 사회적 규제나 제한에 얽매이지 않으며, 접촉하는 사람의 개인적 특성과 그들 사이의 관계에 따라 달라집니다. 개인적인 의사소통의 예로는 친근한 대화, 같은 가족 구성원 간의 관계 등이 있습니다.

두 가지 유형의 통신 모두 공개 및 폐쇄가 가능합니다. 의사소통에도 다양한 유형이 있습니다. 이것은 '일방적인 질문'이며, 교사와 학생의 관계에서 더 흔히 나타나는 '다른 사람의 상황을 고려하지 않는 것'입니다. 그러나 효과적인 의사소통은 양측 모두가 공개적일 때만 성공합니다.

열린 의사소통에서는 양측 모두 자신의 관점을 숨기지 않고 상대방의 입장을 고려할 준비가 되어 있습니다. 이 경우 그들 사이에 심리적 호환성이 발생합니다. 호환성은 동일성이 아닙니다. 이는 성별, 연령, 기질이 다른 사람들 사이에서, 그리고 사회적 지위가 다른 개인들 사이에서 발생할 수 있습니다. 그러나 호환성에는 상호 이익과 의무적인 상호 준수가 필요합니다.

다양한 내용, 목적, 의사소통 수단도 개인의 정신 발달에 특정 기능을 수행합니다. 예를 들어, 물질적 의사소통을 통해 사람은 정상적인 삶에 필요한 물질적, 정신적 문화의 대상을 받을 수 있으며, 이는 우리가 알아낸 바와 같이 개인 발전의 조건으로 작용합니다.

인지적 의사소통은 개인의 의사소통을 통해 지식을 교환하고 상호 간에 지식을 풍부하게 하기 때문에 지적 발달의 요인으로 직접적으로 작용합니다.

조건부 의사소통은 학습 준비 상태를 조성하고 다른 유형의 의사소통을 최적화하는 데 필요한 태도를 공식화합니다. 따라서 그것은 개인의 지적, 개인적 발전에 간접적으로 기여합니다.

동기 부여 의사 소통은 사람에게 일종의 "재충전"인 추가 에너지의 원천 역할을합니다. 그러한 의사소통의 결과로 새로운 관심, 동기 및 활동 목표를 획득함으로써 사람은 자신을 발전시키는 정신 에너지 잠재력을 증가시킵니다.

우리가 행동, 운영, 능력 및 기술의 대인 교환으로 정의하는 적극적인 의사소통은 개인의 활동을 향상시키고 풍요롭게 함으로써 개인에게 직접적인 발달 효과를 갖습니다.

생물학적 의사소통은 유기체의 필수 기능 유지 및 개발을 위한 가장 중요한 조건으로서 유기체의 자기 보존을 제공합니다.

사회적 의사소통은 사람들의 사회적 요구에 부응하며 사회생활, 집단, 집단 등의 형태 발전에 기여하는 요소입니다.

조건 반사, 대리 및 언어와 같이 태어날 때부터 주어진 가장 간단하고 효과적인 학습 수단과 방법을 실제로 널리 사용함으로써 사람이 말하고 교육을 받기 위해서는 직접적인 의사 소통이 필요합니다.

간접 의사 소통은 의사 소통 수단을 개선하고 개인의 자기 교육 및 자기 교육 능력과 의사 소통 자체의 의식적 관리 능력을 기반으로 향상하는 데 도움이됩니다.

비언어적 의사소통 덕분에 사람은 언어 사용 방법을 숙달하고 배우기도 전에(약 2~3년) 심리적으로 발전할 수 있는 기회를 얻습니다. 또한, 비언어적 의사소통 자체는 사람의 의사소통 능력을 개발하고 향상시키는 데 기여하며, 그 결과 대인 관계 능력이 향상되고 발전의 기회가 더 커집니다.

언어적 의사소통과 개인의 심리적 발달에 있어서 그 역할은 과대평가하기 어렵습니다. 그것은 말의 동화와 관련이 있으며, 알려진 바와 같이 지적, 개인적 인간의 전체 발달의 기초가됩니다.

2. 의사소통과 성격

• 2.1 의사소통 과정에서의 성격 발달. 의사소통과 활동의 성격
• 자연의 모든 생명체와 마찬가지로 인간은 인류가 존재하는 동안 축적해온 경험을 동화함으로써 발전합니다. 인간 발달은 생물학적, 문화적; 내부 동기와 외부 영향. 이 과정은 출생 순간부터 시작되어 인생이 끝날 때까지 지속됩니다. 과정의 성격은 주로 환경에 의해 결정되지만 동시에 개인의 특성과 속성에 따라 달라집니다.
• 인간의 초기 발달은 심리학에서 개인과 인종의 단순하고 분리할 수 없는 정체성에서 개성의 식별로의 전환으로 간주됩니다. 인간의 발달은 다른 사람들과의 의사소통에서 발생합니다.
• L. S. Vygotsky는 발전의 징후를 설명했는데, 그 중 가장 중요한 것은 차별화, 이전에 통합된 요소의 해체입니다. 개발 자체의 새로운 측면과 요소의 출현; 물체의 측면 사이의 연결을 재구성하는 것입니다. 그는 또한 두 가지 유형의 개발을 구별했습니다. 변형된 발달 유형은 현상(유기체)이 거치는 단계와 최종 결과가 처음에 모두 지정되고 고정되는 유형을 나타냅니다. 변형되지 않은 개발 유형은 미리 결정되지 않으며 최종 형태를 제공하지 않습니다.
• L. F. Obukhova는 개발이 우선 새로운 형성, 새로운 메커니즘, 프로세스, 구조의 출현을 특징으로 하는 질적 변화라고 지적합니다.
• V.S. Mukhina는 성격 발달이 타고난 특성과 사회적 조건뿐만 아니라 내부 위치, 즉 사람의 세계, 사물의 세계 및 자신에 대한 특정 태도에 의해 결정된다고 믿습니다.
• V. A. Petrovsky에 따르면 가장 일반적인 형태의 "개인 개발"은 네 가지 형태의 주관성, 즉 세계에 대한 중요한 관계의 주제, 객관적인 관계의 주제, 의사소통의 주체, 자기인식의 주체. 발달은 '개인의 내면 공간'에서 이루어지지만, 이곳은 타인과의 연결의 공간이다. “다른 사람에게서 자신을 인식하는 것은 마치 자신에게 돌아가는 것처럼 결코 자신과 동일성을 얻을 수 없으며 반영된 자아는 활동적인 자아와 일치하지 않습니다.
• 적극적으로 비적응적인 행동(행동하는 자아)은 프로토타입 없이 구축되고 미지의 미래에 열려 있는 반면, 재생산(반사된 자아)에서는 완전성의 지점까지 스스로를 구축하여 그 안에서 자신을 "잃습니다". 그들 자신; 개인의 성격에 본질적인 것(활동의 근본 원인이 됨)이 존재(다른 사람과 자신에게 반영됨)와 충돌합니다. 주관적으로, 이러한 모순은 원인으로서 자신의 진정성에 대한 의심으로 경험되며, 이는 자기 입장을 위한 새로운 기회, 즉 새로운 자유 행위에 대한 탐색을 촉발합니다. 주체로서의 자신의 생성과 성찰, 그리고 다시 생성되는 과정에서 인격의 발달이 이루어진다.”
• V.A. 사람으로 발전하는 Petrovsky는 자신의 본성을 형성하고 발전시킵니다. 적절한 문화적 대상을 획득하고, 중요한 타인의 집단을 획득하고, 자신을 나타냅니다. 즉, 사람은 "자연", "객관적 세계", "다른 세계", "나 자신"의 네 가지 "세계"의 세계에 들어갑니다.
• 이 세계들 사이의 관계를 설명하면서 저자는 다음 두 가지 진술을 합니다. 첫째, “땅 위나 하늘에 있는” 모든 물체는 적어도 하나의 세계에 포함됩니다. 두 번째는 모든 객체가 네 가지 "세계" 각각에 포함된다는 것입니다. 이 네 가지 세계는 각각 다른 세계와 밀접하게 연결되어 있으며 단일 세계의 여러 측면을 나타냅니다.
• V. S. Mukhina는 자연의 현실 외에도 성격 발달의 조건이 인간이 만든 문화의 현실이라고 믿습니다. 저자는 이러한 현실을 객관적 세계의 현실, 형상기호체계의 현실, 사회적 공간의 현실, 자연현실로 분류한다. 한 사람을 현대 문화의 공간으로 소개하는 활동은 한편으로는 문화의 구성 요소이면서 다른 한편으로는 개인의 성격 발달을 위한 조건으로 작용합니다.
• A.N. Leontyev는 성격 발달 과정이 항상 매우 개인적이고 독특하다고 지적했습니다. 가장 중요한 것은 이 과정이 특정 역사적 조건, 개인이 특정 그룹 또는 환경에 속하는지에 따라 완전히 다르게 진행된다는 것입니다.
• S. L. Rubinstein은 성격을 다음과 같이 특징지었습니다. 사람은 환경에 대한 자신의 태도를 의식적으로 결정한다는 사실 때문에 사람입니다. 사람은 최소한의 중립성, 무관심, 무관심을 가질 때 최대한 성격이므로 성격 발달을 위해 의식은 지식뿐만 아니라 태도로도 근본적으로 중요합니다.
• 의사소통의 성격은 독특함과 보편성을 결합합니다. 완벽한 상태, 내적 통합에 도달한 그녀는 자신이 속한 문명을 뛰어넘어 자신이 살고 있는 사회와 새로운 관계를 구축합니다. 동시에 그녀는 대중 문화에 합류하는 것을 거부하고 지역 사회 집단의 구성원이 아닌 인류의 구성원이 됩니다.
• 우리가 알고 있듯이 실존주의자들은 인간의 궁극적인 외로움과 독특함을 강조합니다. 그리고 의사소통에서 접촉, 상호작용, 상호침투의 문제를 시급하게 만드는 것은 바로 이 아이디어입니다. 언어적 의사소통으로는 '사람의 고유한 연결' 문제를 해결할 수 없습니다. 이해는 “직관과 공감, 사랑과 이타주의, 타인과의 동일시, 그리고 일반적으로 동성애”를 통해 가능합니다.
• 의사소통의 진정한 본질을 구성하는 것은 바로 이러한 대인관계 및 문화간 의사소통 현상, 즉 깊은 인간 본질의 발전, 영적 완전성에 대한 상승입니다. 개발과 자기 개발의 필요성은 인간 문명의 발전 과정에서 자기 지식뿐만 아니라 상호 침투를 위해 인간 협회를 장려합니다. 상호 침투는 긍정적, 우호적, 부정적, 갈등적, 때로는 공격적인 형태로 실현됩니다.
• 결과적으로 우리는 개인 발전의 중요한 조건 중 하나가 외부 세계와의 의사 소통 및 이러한 의사 소통 과정에서 사람이 설정하는 관계라는 결론을 내릴 수 있습니다.
• 심리학에서는 최근 의사소통 과정과 활동 사이의 관계 문제가 논의되어 왔습니다. 어떤 사람들은 의사소통이 활동이거나 적어도 활동의 특별한 경우라고 주장하고, 다른 사람들은 이것이 두 개의 독립적이고 동등한 프로세스라는 사실에서 출발합니다. 어느 쪽의 관점에도 동의할 이유가 없습니다. 여기서 누군가 틀렸기 때문이 아니라 실제로 모순이 없기 때문입니다.
• 실제로 의사소통이 활동 과정의 일부(측면)인지, 아니면 반대로 활동이 의사소통의 측면인지에 대한 질문은 의사소통을 의사소통 행위로 보는 전통적인 이해와 관련하여 분명히 명확한 해결책을 갖고 있지 않습니다. 사람 사이의 관계를 주체-객체-주체의 매개 과정으로 이해한다면 둘 이상의 사람 사이의 관계는 활동의 주체에 의해 매개되며 여기서 활동은 의사소통 행위의 한 측면으로 작용한다는 것은 매우 분명합니다. 주체-주체-대상 프로세스로 이해하면(그리고 이것이 활동 관계가 이해되는 방식입니다) 주체와 활동의 대상, 내용, 목표와의 관계는 활동 참가자와의 관계에 의해 매개됩니다. 그러면 의사소통은 활동의 한 측면이자 일부입니다.
• 주체-객체-주체 및 주체-주체-객체 관계의 근본적인 가역성은 제기된 문제를 완전히 제거합니다. 인류 역사에서 의사소통이나 활동의 우선순위를 알아내려는 시도는 계란과 닭의 고전적인 문제와 유사할 것입니다.
• 그러나 의사소통과 활동 사이의 관계에 대한 질문은 제안된 개념의 맥락에서 더욱 심화될 수 있습니다.
• 생산을 위해서는 다른 사람들과 단결해야 합니다(그들과 접촉하고, 상호 이해를 얻고, 적절한 정보를 얻고, 피드백을 제공). 여기서 커뮤니케이션은 이미 언급했듯이 활동의 ​​일부, 측면, 가장 중요한 정보 측면, 즉 커뮤니케이션으로 작용합니다. 그러나 의사소통을 의사소통으로 포함하는 활동 과정에서 객체를 생성한 사람은 이에 국한되지 않습니다. 그는 자신이 만든 물건을 통해 자신, 자신의 특성, 개성을 자신이 만든 물건을 통해 다른 사람들에게 전달합니다. 그 중에는 이 아이템 제작에 참여한 분들도 있을 수 있습니다. 그 중에는 이 사람도 있을 수 있다. 인간은 창조된 사물을 통해 사회적 전체로 초월하여 그 안에서 자신의 이상적인 표현을 찾고, 다른 사람 안에서 그리고 자신 안에서 '타자'로서 자신을 이어갑니다.
• 이것은 이미 두 번째 종류의 의사소통(보조적인 "서비스" 성격을 갖는 의사소통과 반대), 즉 개인화로서의 의사소통입니다. 여기서 활동은 의사소통을 위한 측면, 부분, 필수 전제 조건으로 작용합니다. 활동 중 의사소통은 사람들 사이에 공통성을 생성하는데, 이는 의사소통 조건(정보 측면)과 개인화 조건(개인 측면)에서 두 번 나타납니다. 이와 관련하여 러시아어는 다른 언어와 달리 더 유리한 위치에 있습니다. 의사 소통과 의사 소통이라는 두 가지 개념을 사용할 수 있습니다.
• 따라서 다시 한 번 오래된 진실이 확인되었습니다. 동일한 대상이 다른 단어로 호출된다는 사실로 인해 또는 "의사 소통"이라는 개념에서 발생한 것처럼 동일한 단어가 사용된다는 사실로 인해 많은 분쟁이 발생합니다. 다양한 개체에 대한 지정.
• 따라서 "사람이 되어야 할" 필요성은 적절한 행동을 수행하기 위해 사회적으로 생성된 기회, 즉 "사람이 될 수 있는 능력"을 기반으로 발생합니다. 이 능력은 개인의 심리적 특성에 지나지 않으며, 이를 통해 다른 사람들의 적절한 개인화를 보장하는 사회적으로 중요한 행동을 수행할 수 있습니다.
• 따라서 주체 활동의 원천인 개인화의 필요성과 일치하여, 반영된 주체성의 방법을 사용하여 드러나는 사회적으로 생성된, 실제로 인간이 되는 "사람이 되는" 능력은 전제 조건이자 결과로 작용합니다.
• 결론
• 의사소통은 사회적 존재인 사람에게 있어서 중요한 정신적 요구입니다. 의사소통에 대한 개인의 필요성은 사회적 존재 방식과 활동 과정에서 상호 작용의 필요성에 의해 결정됩니다. 의사소통은 공동 활동의 필요에 따라 생성된 사람들 간의 접촉을 개발하는 다각적인 과정입니다.
• 의사소통은 정보 교환, 통일된 상호 작용 전략 개발, 다른 사람에 대한 인식 및 이해를 포함하여 공동 활동에 대한 요구에 의해 생성된 사람들 간의 접촉을 구축하고 개발하는 복잡하고 다면적인 프로세스입니다.
• 의사소통에는 공동 활동 참가자 간의 정보 교환이 포함되며, 이는 의사소통의 의사소통 측면으로 특징지어질 수 있습니다. 의사소통을 할 때 사람들은 가장 중요한 의사소통 수단 중 하나로 언어를 사용합니다. 의사소통의 두 번째 측면은 의사소통하는 사람들의 상호작용입니다. 즉, 말의 과정에서 말뿐만 아니라 행동과 행위까지 교환하는 것입니다. 마지막으로, 의사소통의 세 번째 측면은 의사소통하는 사람들이 서로를 인식하는 것입니다. 예를 들어, 통신 파트너 중 하나가 다른 파트너를 인식하는지 여부는 매우 중요합니다.
• 이 세 가지 측면의 통일성을 고려하면 의사소통은 관련된 사람들 간의 공동 활동과 관계를 조직하는 방식으로 작용합니다. 사람의 요구에 대한 만족은 처음에는 의사 소통을 시작하고 다른 사람들과 상호 작용하는 경우에만 가능합니다. 이로 인해 피험자는 자신에게 중요하고 의미 있는 것이 무엇인지 말해야 할 필요성을 갖게 됩니다.
• 의사소통의 사회적 성격은 의사소통의 주체가 항상 사회적 경험의 전달자로 나타나는 사람들 사이에서 항상 발생한다는 사실에서 나타납니다. 의사소통의 사회적 경험은 주제인 정보의 내용(지식, 활동 방법), 방법(의사소통 중 언어 및 비언어적 의사소통), 역사적 발전 과정에서 사회적으로 발전된 의사소통 아이디어에서 나타납니다.
• 내용 측면에서 의사소통은 인간 존재와 활동의 모든 영역, 객관적이고 주관적인 표현을 포괄합니다. 사람들 간의 의사소통은 지식과 경험의 전달, 다양한 기술과 능력의 형성, 공동 행동의 계획 및 조정 등에서 이루어집니다.

사용된 문헌 목록

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러시아 연방의 기본 일반 교육 시스템에서는 교육 과정에서 아동의 성격에 대한 지원 및 지원의 특별한 문화인 심리적, 교육적 지원이 형성되고 있습니다.

현재 교육 현대화의 맥락에서 훈련 및 교육 조직 문제와 관련하여 "심리적 및 교육적 지원"이라는 용어가 사용됩니다.

아동의 학업에 초점을 맞추는 과정에서 학교 상호 작용의 다양한 상황에서 아동의 성공적인 학습과 심리적 발달을 위한 사회 심리학적 조건을 조직하는 것을 목표로 하는 심리학자의 전문 활동 시스템으로서의 심리적, 교육학적 지원 아이디어 근접발달영역이 중요한 역할을 하기 시작한다.

심리적, 교육적 지원은 교육 과정에서 아동에게 특별한 유형의 지원이며, 새로운 문제를 해결하거나 예방하는 데 있어 하나 또는 다른 발달 단계에서 지원을 제공하는 것을 목표로 하는 기술입니다.

전문가들은 "동반"의 개념을 지원 개념에 더 가깝게 만들고 지원 기술을 통해 아동 발달의 사회적 상황, 즉각적인 환경 분석, 정신 발달 수준 진단, 적극적인 그룹 작업 방법 적용, 적극적인 사회 심리적 훈련 방법과 학생, 부모, 교사와의 개별 작업. 지원 시스템은 실무에서 발전했으며 실무 지향적입니다.

L.M. Shipitsyna는 지원을 발달 주체가 삶을 선택하는 다양한 상황에서 최적의 결정을 내릴 수 있도록 조건을 조성하는 방법으로 해석합니다. 발달의 주제는 발달하는 사람과 발달하는 심리적, 교육적 시스템으로 이해됩니다. 저자의 관점에서 볼 때 지원은 전문가와 동행하는 사람 간의 상호 작용의 통일성을 기반으로 하는 복잡한 방법입니다. 그리고 지원 과정은 심리학자, 교사, 의사 및 학생의 상호 작용이며, 그 결과 개인 발달 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 또한 심리적 지원은 교육에서 심리 서비스를 조직하는 일종의 모델이며 학교 심리학자의 활동에 대한 이론적 아이디어 시스템을 실제로 반영합니다.

아동의 성격에 대한 심리적, 교육적 지원의 목표는 연방 주 교육 표준 구현 및 교육 과정 과목의 요구와 관련하여 학교에서의 교육 과정 결과에 대한 주 명령과 관련이 있습니다. 심리적, 교육적 지원 과정에서 개인의 요구는 심리적, 교육적 진단 방법을 사용하여 연구됩니다. 얻은 정신 진단 데이터를 바탕으로 아동의 성격에 대한 심리적, 교육적 지원의 목적과 목표가 명확해집니다.

심리적, 교육적 지원의 주요 원칙은 중요한 삶의 상황에서 개인의 선택과 자기 결정의 가치입니다.

심리학 및 교육학 과학 및 실습에서는 다음과 같은 심리학 및 교육학 지원의 주요 업무가 명명됩니다.

• 학생의 심리적 발달 역학과 심리적, 교육적 상태를 모니터링합니다.
• 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 아동의 지속 가능한 교육 동기 형성을 기반으로 개별 교육 궤적을 개발합니다.
• 학생들의 자기 지식, 자기 개발, 자기 결정 능력 형성.
• 특별한 교육이 필요한 아동의 발달을 위한 심리적, 교육학적 조건을 조성합니다.
• 학생의 부모에게 심리적, 교육적 지원을 제공합니다.
• 교사에게 심리적, 교육적 지원을 제공합니다.

지원 기능은 세 가지 그룹으로 체계화됩니다.

• 정보 기능은 지원 형태와 방법에 대해 교육 과정의 주제를 알리는 것입니다.
• 감독 기능은 교육 과정의 주제를 지원하는 데 관심이 있는 모든 사람들의 활동 조정을 보장하여 활동을 조정합니다.
• 개발 기능은 지원 시스템에 참여하는 모든 서비스의 방향을 설정합니다. 이는 교사, 교육 심리학자 및 결함 학자의 활동을 통해 보장되는 반면 교직원은 실습에서 교육 및 육성의 발달 기술을 사용하고 교육 심리학자는 학생들과 함께 발달 수업을 사용합니다.

과학자들은 개인의 발달 문제를 해결하는 데있어 아동의 독립성이 얼마나 중요한지에 대한 전문가의 인식을 개인에 대한 심리적, 교육적 지원에 대한 주요 아이디어라고 부릅니다.

심리적, 교육학적 지원의 개념적 구성요소:

• 아동의 정신 발달 역학과 심리적, 교육적 상태에 대한 체계적인 모니터링;
• 학생의 인격 발달과 성공적인 학습을 위한 사회심리적 조건;
• 특수 교육이 필요한 아동에게 지원을 제공하기 위한 특수 사회 심리적 조건.

교육 과정에서 아동의 성격에 대한 심리적, 교육적 지원은 다음 원칙에 따라 구현됩니다.

• 기본 원칙은 아동의 이익을 존중하는 것입니다. 지원 시스템 전문가는 아동의 이익을 위해 각 문제 상황을 해결해야 합니다. 자녀를 돕는 성공 여부는 전문가의 수 또는 전문가와 부모가 어떻게 상호 작용하는지에 따라 결정되는 경우가 많습니다. 이는 또한 전문가의 상호 작용, 과학적 연구, 수정 및 개발 방법을 사용하여 최적의 결과를 얻을 수 있음을 의미합니다.
• 모든 수준의 교육과 문제 해결을 위한 모든 지원 단계에서 아동에게 지속적인 지원을 보장하는 연속성의 원칙. 또한 이 원칙은 위험에 처한 아동에게도 지속적인 지원이 제공된다는 의미입니다.
• 체계적인 지원의 원칙. 시스템 설계 지원은 교육 시스템 개발을 위한 프로그램 개발 및 구현, 새로운 유형의 교육 기관 설계, 예방 및 교정 개발 프로그램 생성 등 다양한 영역에서 수행됩니다. 이 원칙은 진단, 교정, 발전의 통일성을 통해 구현됩니다.

다양한 교육 수준에서 개인의 심리적, 교육적 지원에 해당하는 과제가 해결됩니다(표 1).

표 1

아동 발달의 심리적 특성, 교육 시스템의 구조 및 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 아동의 성격에 대한 심리적, 교육적 지원 방향이 결정되어 모든 교육 수준에서 구현됩니다.

• 학생들의 심리적, 교육학적 진단.
• 학생들의 적응 과정을 위한 심리적, 교육학적 지원.
• 위험에 처한 학생들을 위한 심리적, 교육적 지원.
• 교육 과정 참가자의 심리 교육.
• 특수 교육이 필요한 아동을 식별하고 지원합니다.
• 정신 건강의 보존 및 강화.
• 영재 아동 식별 및 지원.
• 미래 직업에 대한 정보에 입각한 선택을 보장합니다.

또한 심리적, 교육학적 지원 수준(개인, 그룹, 학급 수준, 학교 수준)과 지원 형태(진단, 상담, 예방, 교육, 교정 및 발달 작업)가 확인되었습니다.

심리적, 교육적 지원에는 내용에 특별한 구성 요소가 포함됩니다(표 2).

표 2

분석을 통해 연방 주 교육 표준 구현의 현대 조건에서 교육 과정에서 아동 성격의 심리적, 교육적 지원 문제 분야를 식별할 수 있었습니다.

첫 번째 문제는 다음을 포함하여 연방 주 교육 표준을 시행하는 동안 심리적, 교육적 지원 과정에서 발생하는 어려움과 관련이 있습니다. 교사의 동기 부여 감소; 직장에서 아동의 심리적, 교육학적 진단 데이터의 불충분한 사용; 낮은 수준의 관련 역량; 등.

다음과 같은 조치를 통해 연방 주 교육 표준을 숙달하는 교육 기관에서 시행하는 경우 어려움을 더욱 성공적으로 해결할 수 있습니다.

• 정보 지원(진단 자료 은행 형성, 프로젝트 생성, 과학 활동 조직).
• 고급 훈련(방법론 세미나, 심리 훈련, 교육 과정의 방법론적 지원, 다양한 수준의 컨퍼런스).

두 번째 문제는 연방 주 교육 표준이 개별 발달 궤적의 개발과 함께 각 학생의 개별 특성(연령, 심리적, 생리적)을 고려한다는 사실 때문에 발생했습니다. 그 결과 교육 시스템 전문가(교사, 심리학자, 언어 병리학자, 의사, 사회 복지사)와 부모의 공동 활동이 이루어지며, 이는 이러한 상호 작용을 수행하는 조정 센터의 출현으로 이어져야 합니다. 이러한 활동은 교사가 수행할 수 있습니다. 학교에 특수교육이 필요한 아동이 있는 경우, 학교의 역할은 특히 중요합니다.

세 번째 문제는 장애 아동의 교육 과정의 특성으로 인해 발생합니다. 학교 전문가는 높은 수준의 관련 역량을 보유해야 합니다.

따라서 교육 과정에서 아동의 성격에 대한 심리적, 교육적 지원의 본질은 새로운 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 형성을 포함하여 아동의 개인 발달과 성공적인 교육을 위한 사회 심리적 조건을 만드는 것입니다. 아동 발달에 대한 개별 교육 궤적을 구축하고 지속 가능한 교육 동기를 부여하며 교육 과정의 모든 참가자에 대한 심리적, 교육적 지원을 제공합니다.

심리적 문제의 세부 사항.

역사 전반에 걸쳐 사람들은 심리학자의 도움이 필요했습니다. 그러나 심리적 문제를 해결하기 위한 훌륭하고 필요한 방법론적 기반은 19세기와 20세기에 들어와서 오늘날까지 개선되고 있습니다.
현대 생활의 리듬에는 엄청난 육체적, 정신적 노력이 필요하며 사람이 항상 대처할 수는 없습니다. 종종 사람은 자신을 이해할 시간조차 없으며 가까운 친척이나 친구에게 도움을 요청하고 싶지 않습니다. 모든 사람이 사랑하는 사람에게 자신의 문제에 대해 이야기하고 싶어하는 것은 아닙니다. 이는 상황을 악화시키고 심리적 문제도 유발할 수 있기 때문입니다. 글쎄, 일부 문제는 자격을 갖춘 전문가의 도움 없이는 전혀 해결할 수 없습니다. 이와 관련하여 오늘날 심리적 지원 제공은 인간 건강에 중요한 요소입니다.

심리적 지원의 주요 유형.

현대 심리학자들은 문제가 실제로 발생하지 않은 단계와 인생의 가장 어려운 순간에 사람에게 영향을 미치고 그를 도울 수 있는 대규모 방법론적 장치를 개발했습니다. 앞으로 심리적 문제가 발생하지 않도록 정신 예방 및 심리 교육에 대한 관심이 필요합니다. 사람이 심리적 문제의 본질과 발생 과정에 대한 아이디어를 가지고 있다면 그것을 피할 수 있을 가능성이 높습니다. 현대 심리학자의 작업에서 다음 요점은 특정 문제를 식별하는 데 도움이되는 정신 진단입니다.
문제가 확인되었지만 그다지 중요하지 않은 경우 심리학자에게 조언을 구하는 것이 가장 좋습니다. 구체적인 방법을 사용하면 문제를 해결하는 데 도움이 되고 마음의 평화를 되찾을 수 있습니다.
이후 단계에서는 개인의 내면 세계에 더 심각한 영향이 필요할 것입니다. 이를 위해 심리치료, 정신의학, 정신교정 등의 치료방법이 개발되어 왔다.

자격을 갖춘 심리학자에게 도움을 구하면 얻을 수 있는 이점.

자격을 갖춘 심리학자에게 도움을 요청할 때 그가 처음에는 여러 가지 의무를 진다는 것을 이해해야 합니다. 즉, 당신을 사람으로 평가하는 것이 아니라 당신의 행동만을 평가하는 것입니다. 사회의 가치 체계가 아닌 당신의 가치 체계를 받아들입니다. 그의 사무실에서 일어나는 대화는 그의 사무실 벽 안에서만 남을 것입니다. 그러므로 다른 사람들이 어떻게 생각할지 두려워해서는 안됩니다. 익명성이 보장됩니다. 심리학자는 귀하의 상태를 유능하게 평가하고 현재 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 도움을 줄 것입니다. 이제 모든 도시에서 상담과 지원이 가능합니다. 심리학자는 학교, 유치원, 대학에서 일하고 기업에 있습니다. 따라서 이제 심리학자의 도움이 그 어느 때보다 중요해졌습니다.

모든 연구 문제에 대한 주요 요구 사항 중 하나는 무엇보다도 사회의 현대 요구 사항과의 관련성과 준수입니다. 작업의 관련성은 과학 작업의 주요 요구 사항 중 하나입니다. 관련성을 정당화하기 위해 선택한 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 수준이 결정되고 현대 과학에 대한 신규성 정도가 표시되며 이 문제와 관련된 연구 역사에 대한 간략한 개요가 제공됩니다. 여기에서 우리는 아직 과학에서 제대로 다루어지지 않았지만 문제 전체의 심리적, 교육적 메커니즘과 패턴을 밝히는 데 매우 중요한 문제 부분을 정확하게 강조합니다. 주제의 관련성을 결정합니다.- 또한 연구가 기여할 수 있는 해결책인 우리 시대의 특정 사회 문제의 중요한 측면과의 연관성을 강조하는 것을 의미합니다.

연구는 이러한 과학적 방향이 관련될 뿐만 아니라 주제 자체가 두 가지 측면, 즉 과학적 해결책, 첫째, 답변과 관련이 있는 경우에만 관련성이 있다고 간주될 수 있습니다. 실천이 시급한 상황,그리고 둘째, 과학의 공백을 메우고,현재로서는 이 긴급한 과학적 문제를 해결할 과학적 수단이 없습니다.

관련성 기준은 역동적이고 유연하며 특정 상황을 고려하여 시간에 따라 달라집니다. 가장 일반적인 용어로 관련성은 과학적 아이디어에 대한 요구와 (특정 요구를 충족시키기 위한) 실제 권장 사항과 현재 과학 및 실무가 제공할 수 있는 제안 간의 불일치 정도를 나타냅니다. 연구의 관련성을 결정하는 가장 설득력 있는 근거는 긴급한 해결책이 필요한 가장 시급한 사회적으로 중요한 문제를 반영하는 사회 질서입니다.

동시에, 졸업장/학사 및 교과 과정 분석에 따르면 많은 경우 연구가 과학적 방향의 타당성을 정당화하지만, 연구 주제의 타당성은 말하자면 이면에 남아 있습니다. 근거가 충분하지 않거나 설득력이 없습니다. 실제 관련성이 표시되지 않거나 가장 일반적인 형식으로만 표시되는 경우가 많습니다.

따라서 연구의 관련성을 설명할 때 다음 논리를 따르는 것이 좋습니다.

1) 연구 분야의 관련성을 보여줍니다.

2) 세부 사항을 강조하고 주제를 연구해야 할 필요성을 보여줍니다.

3) 과학과 실천 모두의 관련성을 특성화합니다.

4) 훈련, 교육, 개발, 상담 등의 실천이 어떤 과제에 직면하는지 보여줍니다. 사회 발전의 특정 사회 경제적 조건에서 선택한 방향의 측면에서 심리학 및 교육학 과학 이전에;

5) 전문 분야, 훈련 분야의 세부 사항에 따라 이러한 과학 연구의 필요성에 대한 언급이 포함된 규제 문서(법률, 법령, 규정, 우선 순위 영역 프로그램 등)를 고려합니다.

6) 문제의 발전 정도에 따라 전임자가 무엇을 했는지, 누가 수행했는지 공식화합니다(가장 일반적인 요약 위치에서는 과학자 및 실무자의 이름을 나타냄).

7) 아직 공개되지 않은 사항, 해야 할 일이 무엇인지 표시합니다.

8) 연구 주제를 공식화합니다.

9) 연구 문제를 강조합니다. 연구문제– 해결이 필요한 이론적 또는 사실적 질문. 이 질문은 두 가지 기준을 충족해야 합니다.

a) 객관성. 문제의 발생은 객관적인 요인에 의해 결정되어야 합니다.

b) 중요성. 문제는 과학에 있어서 이론적 또는 응용적 중요성을 가지고 있어야 합니다.

문제를 제기하는 것은 질문에 답하는 것이다“이전에 공부하지 않은 것 중에 공부해야 할 것은 무엇입니까?” 대부분의 경우 문제는 질문의 형태로 공식화됩니다. 예: "...에 필요하고 충분한 조건은 무엇입니까?" 문제는 모든 작업의 ​​기초입니다.과학 연구 문제의 공식화는 지식과 무지 사이의 일종의 경계입니다. 이는 이전 지식이 불충분하고 새로운 지식이 아직 발전된 형태를 취하지 않았을 때 발생합니다.

10) 연구 주제를 공식화하십시오.

관련성에 대한 정당화의 예를 들어 보겠습니다."라는 주제에 대한 과학적 연구 장애 아동의 공감 형성에 관한 심리적, 교육적 작업».

삶의 속도가 빨라지는 상황에서 사람들은 관계의 따뜻함이 부족하고 외로움이라는 문제에 점점 더 직면하고 있습니다. 그러한 소외와 무관심의 근원에 대한 의문은 자연스럽게 제기된다. 이런 점에서 자신뿐만 아니라 타인에 대한 동정심과 공감을 키우는 과정은 우리 시대와 특히 관련이 있습니다.

공감은 사회를 선도하는 감정으로, 다른 사람의 경험에 감정적으로 반응하는 개인의 능력으로 작용합니다. 여기에는 다른 사람에 대한 주관적인 인식, 그의 내면 세계로의 침투, 그의 경험, 생각 및 감정에 대한 이해가 포함됩니다.

국내 심리학자(A. A. Bodalev, A. V. Zaporozhets, V. V. Zenkovsky, A. D. Kosheleva, N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, Ya. Z. Neverovich, S. L. Rubinshtein, P. V.)의 연구에서 사회적 감정에 대한 연구의 중요성이 점점 더 커지고 있습니다. Simonov, L. P. Strelkova, D. B. Elkonin). 사회적 감정은 "인간 사회화 과정, 성인 및 어린이 공동체의 세계 관계 형성"에 기여합니다 [..., p. 23].

심리학자와 교사의 경험에 따르면 대부분의 장애인은 자신의 행동의 성격과 다른 사람의 정서적 표현에 대한 부적절한 인식, 동정심 및 공감 부족으로 나타나는 의사 소통 문화 부족으로 고통 받고 있음을 보여줍니다. 이 문제는 성인뿐만 아니라 미취학 아동, 특히 장애 아동에게도 적용된다는 점에 유의해야 합니다.

다른 사람들과의 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 시작되고 발전합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 "아동의 성격의 발전을위한 기초이며 개인의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 사람들 사이의 행동 및 복지의 특성을 크게 결정합니다"[..., 피. 8].

우리는 미취학 연령이 장애 아동의 성격 발달에 긍정적이고 효과적인 변화를 가져오는 데 가장 유리한 시기라고 믿습니다. 그리고 심리학자들의 연구에 따르면 긍정적으로 지향된 정서적 어린 시절 경험의 결과는 세상에 대한 신뢰, 개방성, 주변 사람들과 상호 작용할 준비가 되어 성장하는 성격의 긍정적인 자기 실현의 기초를 제공합니다 [..., . ..].

따라서 개인의 정서적, 도덕적 문화의 기초가 마련되는 것은 미취학 연령임을 알 수 있습니다. 어린이의 정서적, 도덕적 문화의 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 다른 사람과 공감하고 공감하며 그들의 상태를 이해하는 능력인 공감의 발달입니다.

기본 국가 문서인 "러시아 연방 국가 교육 교리의 주요 임무 중 하나는 발전하는 사회에 현대적으로 교육받고 도덕적이며 진취적인 사람들을 제공하는 것입니다..." […].

이 연구 문제는 다음과 같은 여러 규제 문서에도 반영되어 있습니다. 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"은 "교육 내용은 다음을 보장해야 합니다. ......영적이고 도덕적인 성격의 형성을 보장해야 합니다. .” “교육의 내용은 사람들 사이의 상호 이해와 협력을 촉진해야 합니다…” [...]. 2025년까지의 러시아 연방 교육 교리에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. "교육 분야의 국가는 높은 도덕성의 정신으로 젊은 세대의 교육을 보장할 의무가 있습니다..." [...].

일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준에서는 초등 일반 교육이 21세기 러시아 사회의 시민적, 도덕적, 지적 문화적 발전을 위한 도구 중 하나가 되도록 의도되었다고 명시하고 있습니다. "수단 중 하나는 ... 어린이와 청소년의 개방성, 관용, 인간 및 자연과의 조화로운 관계를 육성합니다." 주요 교육 프로그램은 "...아동이 사람, 세상, 자기 자신과의 관계의 주체로서 성장하는 것..."을 목표로 합니다. 이 프로그램 목표를 달성하려면 의사소통 및 협업 기술을 개발해야 합니다.

또한 초등교양교육의 기본교육프로그램을 습득한 결과에 대한 요구사항은 공감능력, 외부에서 자신을 바라보는 능력, 사회생활과 관련된 능력, 도움이 필요한 사람을 돕는 능력의 형성에 대해 이야기한다. 도움이 필요하다는 것을 알아차리고 요청에 응답하세요.

현대 심리학 및 교육학 문헌에서는 성인과 학령기 아동의 공감 출현 및 형성 문제가 연구되었습니다. 취학 전 연령에서 이 문제를 연구하는 데에는 훨씬 적은 연구가 이루어졌습니다. 동시에, 개인의 정서적, 도덕적 문화의 기초가 놓이는 미취학 아동기에는 어린이의 공감, 반응성 및 인간성을 개발하는 효과적인 방법을 결정하는 것이 중요합니다.