Η δομή της αυτοανάλυσης της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Παρουσίαση «μεθοδολογικές συστάσεις για τη συγγραφή αυτοανάλυσης» Η φύση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών

Μορφές ανάλυσης και

Αυτοανάλυση του μαθήματος.

1 - σύντομοςΗ (αξιολογική) ανάλυση είναι μια γενική αξιολόγηση της διδακτικής και εκπαιδευτικής λειτουργίας ενός μαθήματος, που χαρακτηρίζει την επίλυση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων και αξιολογεί την εφαρμογή τους.

2 - κατασκευαστικός(σταδιακή) ανάλυση είναι ο εντοπισμός και η αξιολόγηση των κυρίαρχων δομών (στοιχείων) του μαθήματος, της καταλληλότητάς τους, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

3 - ανάλυση συστήματος- αυτή είναι η θεώρηση του μαθήματος ως ενιαίου συστήματος από την άποψη της επίλυσης του κύριου διδακτικού έργου της ταυτόχρονης επίλυσης των αναπτυξιακών καθηκόντων του μαθήματος, διασφαλίζοντας το σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, την κυριαρχία τους στις μεθόδους διδασκαλίας ;

4 - γεμάτο- αυτό είναι ένα σύστημα αναλύσεων πτυχών, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης της υλοποίησης των στόχων του μαθήματος, του περιεχομένου και των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με χαρακτηριστικά όπως τα επίπεδα αφομοίωσης των γνώσεων και των μεθόδων πνευματικής δραστηριότητας από τους μαθητές, η ανάπτυξη των μαθητών , την εφαρμογή των διδακτικών αρχών και την αποτελεσματικότητα του μαθήματος.

5 - δομική-χρονική ανάλυση- αυτή είναι μια αξιολόγηση της χρήσης του χρόνου μαθήματος σε κάθε στάδιο.

6 - συνδυασμένη ανάλυση- αυτή είναι μια αξιολόγηση (ταυτόχρονη) του κύριου διδακτικού στόχου του μαθήματος και των δομικών στοιχείων.

7 - ψυχολογική ανάλυση- αυτή είναι η μελέτη της εκπλήρωσης των ψυχολογικών απαιτήσεων για ένα μάθημα (εξασφάλιση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ενός αναπτυξιακού τύπου).

8 - διδακτική ανάλυση- αυτή είναι μια ανάλυση των κύριων διδακτικών κατηγοριών (εφαρμογή των αρχών της διδακτικής, επιλογή μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας και μάθησης μαθητών, διδακτική επεξεργασία υλικού μαθήματος, παιδαγωγική καθοδήγηση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών κ.λπ.).

9 - ανάλυση πτυχών- πρόκειται για εξέταση, λεπτομερή και περιεκτική μελέτη και αξιολόγηση από μια ορισμένη οπτική γωνία οποιασδήποτε πτυχής ή ατομικού στόχου του μαθήματος σε σχέση με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα πτυχών μαθήματος:

• την υλοποίηση από τον δάσκαλο της τριαδικής εργασίας του μαθήματος.
• χρήση αναπτυξιακών μεθόδων στην τάξη.
• μελέτη τρόπων για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών·
• τρόποι ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος.
• διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών μεθόδων και δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών.
• δοκιμή και αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών·
• οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην τάξη, κ.λπ.

10 - ολοκληρωμένη ανάλυση- αυτή είναι μια ταυτόχρονη ανάλυση των διδακτικών, ψυχολογικών και άλλων θεμελίων του μαθήματος (τις περισσότερες φορές το σύστημα μαθημάτων).

Κατά προσέγγιση διάγραμμα συνολικής ανάλυσης σύγχρονου μαθήματος (το διάγραμμα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για αυτοανάλυση):

• ετοιμότητα του δασκάλου και των μαθητών για το μάθημα (εξωτερικό).
• εσωτερική, ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα.
• οργανωτικές ενέργειες του δασκάλου (εάν είναι απαραίτητο).
• σχεδιασμός και επικοινωνία εκπαιδευτικών στους μαθητές των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων του μαθήματος.
• ποιες μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο (αναζήτηση, έρευνα, παρουσίαση βάσει προβλημάτων);
• τη χρήση προβληματικών μεθόδων στη διδασκαλία των μαθητών.
• τη σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των δραστηριοτήτων των μαθητών·
• τον όγκο και τη φύση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών και την αναλογία αναπαραγωγικής και παραγωγικής ανεξάρτητης εργασίας·
• λαμβάνοντας υπόψη από τον δάσκαλο τα επίπεδα τρέχουσας ανάπτυξης των μαθητών και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους.
• προσεγγίσεις για την αύξηση των θετικών κινήτρων μάθησης των μαθητών·
• ο δάσκαλος θέτει προβληματικές ερωτήσεις, δημιουργεί προβληματικές ερωτήσεις, δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις, επιδεικνύει την επίλυσή τους.

• την ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις.
• συμμόρφωση με τους κανόνες για τη δημιουργία εκπαιδευτικού προβλήματος·
• η χρήση ενός σχολικού βιβλίου, η αναλογία της αναπαραγωγικής και μερικής εργασίας αναζήτησης με αυτό.
• συμμόρφωση της επιλογής των οπτικών βοηθημάτων με την απαίτηση της μάθησης βάσει προβλημάτων·
• διαμόρφωση ειδικών και γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
• Οι μαθητές έχουν γνωστικές δεξιότητες: διατύπωση ενός προβλήματος, διατύπωση και αιτιολόγηση μιας υπόθεσης, εύρεση τρόπων απόδειξης (αντίψεως) μιας υπόθεσης, έλεγχος της ορθότητας της επίλυσής της.
• την ικανότητα των μαθητών να εκτελούν λογικές πράξεις·
• ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος (κάτι που αποδεικνύει).

• δυσκολίες που προέκυψαν μεταξύ των μαθητών ολόκληρης της τάξης, μεταξύ των μεμονωμένων μαθητών, τα αίτια τους, πώς εξαλείφθηκαν.
• συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της βασισμένης σε προβλήματα και της αναπτυξιακής εκπαίδευσης για την εργασία των μαθητών: ποιες εργασίες προτάθηκαν (για συνέχιση της έρευνας που ξεκίνησε στην τάξη, για επίλυση ενός νέου, άτυπου προβλήματος, για ενημέρωση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων, για εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, για να κατανοηθεί ανεξάρτητα θεωρητικά).
• ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και την ετοιμότητα των μαθητών και προσφέρει διαφοροποιημένες εργασίες.
• που έδωσε ένα μάθημα για την ανάπτυξη της θέλησης, της ευφυΐας, των συναισθημάτων, των γνωστικών ενδιαφερόντων, της ομιλίας, της μνήμης και της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών.
• συνολική αποτελεσματικότητα του μαθήματος.

Επιλογή 2 Μάθημα αυτοανάλυσης

Τάξη : Θέμα μαθήματος : Είδος και δομή μαθήματος: 1. Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα; Πώς σχετίζεται αυτό το μάθημα με το προηγούμενο, πώς λειτουργεί αυτό το μάθημα στα επόμενα μαθήματα; 2. Σύντομα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης (αριθμός αδύναμων μαθητών, δυνατοί μαθητές...) Ποια χαρακτηριστικά των μαθητών λήφθηκαν υπόψη κατά τον σχεδιασμό του μαθήματος; 3. Ποιος είναι ο τριαδικός διδακτικός στόχος του μαθήματος (διδακτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό του αντικείμενο), για την αξιολόγηση της επιτυχίας στην επίτευξη του ΤΔΚ του μαθήματος. 4. Επιλογή περιεχομένου, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος. Επισημάνετε το κύριο στάδιο και δώστε μια πλήρη ανάλυσή του, με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα στο μάθημα; Ποιος συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας επιλέχθηκε για να εξηγήσει το νέο υλικό;

5 . Κατανεμήθηκε ορθολογικά ο χρόνος που διατέθηκε για όλα τα στάδια του μαθήματος; Είναι λογικές οι «συνδέσεις» μεταξύ αυτών των σταδίων; Δείξτε πώς λειτουργούσαν άλλες σκηνές στην κύρια σκηνή; 6. Επιλογή διδακτικού υλικού, ΔΣΜ, οπτικών βοηθημάτων σύμφωνα με τους στόχους; 7. Πώς οργανώνεται ο έλεγχος στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών; Σε ποια στάδια του μαθήματος; Με ποιες μορφές και με ποιες μεθόδους πραγματοποιήθηκε; Πώς οργανώνεται η ρύθμιση και η διόρθωση των γνώσεων των μαθητών; 8. Ψυχολογική ατμόσφαιρα στο μάθημα και επικοινωνία δασκάλου και μαθητών. 9. Πώς αξιολογείτε τα αποτελέσματα του μαθήματος; Καταφέρατε να πετύχετε όλους τους στόχους του μαθήματος; Αν απέτυχε, τότε γιατί; 10. Περιγράψτε τις προοπτικές για τις δραστηριότητές σας.

Οργανωτικές δραστηριότητες του δασκάλου στην τάξη

1 . Η ετοιμότητα του δασκάλου για μάθημα

α) ο μαυροπίνακας περιέχει τις απαραίτητες σημειώσεις για το μάθημα.

β) έχουν προετοιμαστεί τα απαραίτητα οπτικά βοηθήματα και εξοπλισμός.

γ) ο δάσκαλος έχει αναπτύξει τακτικές διεξαγωγής του μαθήματος με βάση τους στόχους και τους στόχους του.

2. Καθορισμός στόχων μαθήματος

α) ο δάσκαλος μπορεί να διατυπώσει τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος σύμφωνα με τη θέση του μαθήματος στην εκπαιδευτική διαδικασία και τα χαρακτηριστικά της τάξης·

β) ο δάσκαλος είναι σε θέση να μεταφέρει στους μαθητές τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος σε μια γλώσσα που μπορούν να κατανοήσουν.

3. Αισθητική του εκπαιδευτικού έργου

α) εφαρμογή κανόνων υγιεινής και υγιεινής κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: φωτισμός, αερισμός, καθίσματα παιδιών στην τάξη.

β) συμμόρφωση με τις προφυλάξεις ασφαλείας και τις απαιτήσεις για τη διατήρηση της υγείας των μαθητών·

γ) εφαρμογή του καθεστώτος φυσικής δραστηριότητας των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

4. Ατομική εργασία με μαθητές

α) κατά τη διάρκεια του μαθήματος υπάρχει παθητική εργασία μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή με τη μορφή προσφοράς για την ολοκλήρωση μιας ατομικής εργασίας ανεξάρτητα.

β) ο δάσκαλος εργάζεται ενεργά με έναν μαθητή ή μια ομάδα μαθητών.

γ) ο δάσκαλος οργανώνει τη διδασκαλία χρησιμοποιώντας ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές που επιτρέπουν την ατομική εργασία με την πλειοψηφία των μαθητών.

5. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών

α) λόγω της σαφούς οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

β) συναισθηματική ενθάρρυνση και έπαινος των μαθητών ως ερέθισμα της εργασίας τους στην κατάσταση «εδώ και τώρα».

γ) απονομή βαθμών λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και τη διεγερτική τους λειτουργία.

6. Ορθολογική χρήση του χρόνου στην τάξη

α) κλασική κατανομή του χρόνου σε ένα συνδυασμένο μάθημα (ερωτήσεις, επεξήγηση νέου υλικού, ενοποίηση, οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας).

β) απώλεια χρόνου από την άποψη του εύλογου και του νοήματος αυτού που συμβαίνει στο πλαίσιο ενός μη παραδοσιακού μαθήματος.

γ) η απασχόληση των μαθητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

7. Η φύση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών

β) συνεργασία και αμοιβαία κατανόηση, βοήθεια και υποστήριξη στη σχέση δασκάλου και μαθητών, τη θέση του δασκάλου «μαζί» με τα παιδιά.

γ) ευγνωμοσύνη με τα παιδιά, αδυναμία του δασκάλου να ελέγξει την κατάσταση, να διαχειριστεί τη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, να τοποθετήσει «κάτω» τα παιδιά.

Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα

1 . Η ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα

α) οργάνωση του χώρου εργασίας, τα εργαλεία και τα υλικά που είναι απαραίτητα για τη διεξαγωγή του μαθήματος·

β) την ετοιμότητα των μαθητών να απαντήσουν σε ερωτήσεις που τίθενται σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

γ) την ικανότητα μάθησης με βέλτιστη απόδοση.

2. Εξωτερικές εκδηλώσεις δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο μάθημα

α) ικανές και πλήρεις απαντήσεις από μαθητές στον πίνακα και από τις θέσεις τους·

β) επίδειξη πρακτικών δεξιοτήτων σε θεματικές δραστηριότητες.

γ) την ποιότητα των γραπτών απαντήσεων των μαθητών.

3. Ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες

α) εκτέλεση εργασιών "μπροστά από την καμπύλη", "για τύχη", αυξημένης δυσκολίας κατόπιν δικής του επιθυμίας.

β) την ικανότητα να ολοκληρώνει ανεξάρτητα τις εργασίες που προτείνει ο δάσκαλος·

γ) η ανάληψη πρωτοβουλίας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ανάληψη των οργανωτικών λειτουργιών του εκπαιδευτικού ή η ρύθμιση αυτής της διαδικασίας για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς της.

4. Αυτοέλεγχος (αμοιβαίος έλεγχος) και αυτοεκτίμηση (αμοιβαία αξιολόγηση)

α) για την αυτοαξιολόγηση και τον αυτοέλεγχο, χρησιμοποιούνται τα συνήθη πρότυπα και τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε κάθε μάθημα.

β) οι μαθητές καλούνται να αξιολογήσουν ο ένας την εργασία του άλλου χωρίς να παρουσιάσουν ένα πρότυπο για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος, αλλά λαμβάνοντας υπόψη την αμοιβαία συμφωνία.

γ) στο μάθημα, οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να αξιολογήσουν τις δραστηριότητες του φίλου τους και να αιτιολογήσουν την απόφασή τους.

5. Διαπροσωπική αλληλεπίδραση (εργασία σε ζευγάρια και ομάδα)

α) συνειδητοποίηση και υλοποίηση ενός κοινού στόχου·

β) δημιουργία επικοινωνίας και αμοιβαίας κατανόησης, που υπαγορεύεται από τη φύση της ένταξης των μαθητών στις κοινές τους δραστηριότητες.

γ) αμοιβαίος έλεγχος και προβληματισμός, μέσω των οποίων καθιερώνεται η επαρκής διόρθωση των κοινών δραστηριοτήτων.

6. Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου

α) μονολογικές ή συλλογικές, «χορωδιακές» απαντήσεις κυριαρχούν στο μάθημα.

β) η διόρθωση ομιλίας πραγματοποιείται από τον ίδιο τον δάσκαλο ή οι μαθητές συμμετέχουν σε αυτό.

γ) τη διαδικασία σχηματισμού ενός λεξιλογικού αποθέματος λέξεων σε μια δεδομένη θεματική περιοχή.

η κύρια εστίαση του μαθήματος και γιατί; Αναδεικνύεται ξεκάθαρα και ξεκάθαρα το αντικείμενο της στερεάς αφομοίωσης για να μην χαθούν τα παιδιά στον όγκο των ασήμαντων πραγμάτων; 6. Ποιος συνδυασμός μορφών και μεθόδων διδασκαλίας επιλέχθηκε για την κάλυψη της κύριας ύλης. 7. Πώς οργανώθηκε ο έλεγχος στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών; Με ποια πρότυπα και με ποιες μεθόδους πραγματοποιήθηκε; 8. Πώς χρησιμοποιήθηκε η τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος και οι δυνατότητές της. Χρησιμοποιήθηκαν κατάλληλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και οπτικά βοηθήματα; 9. Εξαιτίας αυτού, διασφαλίζονταν υψηλές επιδόσεις των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. 10. Πώς διατηρήθηκε το ψυχολογικό κλίμα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πώς εκδηλώθηκε συγκεκριμένα η κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και τάξης. 11. Πώς και με ποια μέσα εξασφαλίστηκε η ορθολογική χρήση του χρόνου και η πρόληψη της υπερφόρτωσης στο μάθημα. 12. Ποιες εφεδρικές κινήσεις σχεδιάστηκαν για απρόβλεπτες καταστάσεις. Δόθηκαν μεθοδολογικές επιλογές για τη διεξαγωγή του μαθήματος; 13. Ήταν δυνατή η πλήρης υλοποίηση όλων των εργασιών που ανατέθηκαν; Αν απέτυχε, τότε γιατί; Πότε σχεδιάζεται να ολοκληρωθούν οι μη πραγματοποιηθείσες εργασίες;

...δεν πρέπει να έρθει ποτέ η στιγμή που πρέπει να τα παρατήσεις και να πεις ότι δεν μπορείς να κάνεις τίποτα γι' αυτό. Μπορεί πάντα να γίνει. (Βασίλι Σούκσιν) ...δεν πρέπει ποτέ να έρθει η στιγμή που πρέπει να τα παρατήσεις και να πεις ότι τίποτα δεν μπορεί να γίνει εδώ. Μπορεί πάντα να γίνει. (Βασίλι Σούκσιν) Κατά τη γνώμη μου, η έννοια του επαγγελματισμού εφαρμόζεται κυρίως όχι στην εργασία, αλλά στον εργαζόμενο. Αυτή είναι η ικανότητα να κάνεις τη δουλειά σου χωρίς εκπτώσεις και αναφορές σε έμπνευση και διάθεση. «Πέθανε, αλλά κάνε το με τον πιο ευσυνείδητο τρόπο» - αυτός είναι ο επαγγελματισμός. Αν έχεις έμπνευση, είναι υπέροχο, αν δεν έχεις, μπορείς και χωρίς αυτήν. (Μπορίς Νατάνοβιτς Στρουγκάτσκι)

Στόχοι ανάλυσης μαθήματος: 1. Παρακολούθηση της ποιότητας διδασκαλίας, της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. 2. Παρακολούθηση της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 3. Καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. 4. Βοήθεια στην κατάκτηση ανώτερων παιδαγωγικών δεξιοτήτων. 5. Ανακαλύπτοντας τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του δασκάλου, ξεπερνώντας τις ελλείψεις στη δουλειά του. 6.Προσδιορισμός του συστήματος εργασίας του εκπαιδευτικού κ.λπ.

Οι όροι που χρησιμοποιούνται είναι δημοκρατία, τεχνολογία, προσωπικότητα, ανάπτυξη, προσωπικές ιδιότητες, προσωπική εμπειρία, υποκειμενικότητα, κίνητρο, αυτοοργάνωση, ανεξαρτησία, συνείδηση, γνωστικό ενδιαφέρον, γνωστική δραστηριότητα, δημιουργικότητα, προβληματισμός, χαλάρωση, αμοιβαίος έλεγχος, σκέψη κ.λπ.

Τύποι ανάλυσης μαθήματος Πλήρης - ποιοτικός έλεγχος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μελέτη του στυλ δραστηριότητας του δασκάλου, της εργασιακής του εμπειρίας. Σύντομη – Γενική αξιολόγηση της ποιότητας των κύριων διδακτικών κατηγοριών. Σύνθετο - Ενότητα και διασύνδεση στόχων, στόχων, περιεχομένου, μεθόδων και μορφών οργάνωσης του μαθήματος, ανάλυση των διδακτικών, ψυχολογικών και άλλων θεμελίων του μαθήματος. Όψη - Μια βαθύτερη εξέταση μιας πτυχής του μαθήματος προκειμένου να εντοπιστούν οι ελλείψεις ή να καθοριστεί η αποτελεσματικότητα των επιμέρους μεθόδων των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Δομικά - Εντοπισμός και αξιολόγηση των κυρίαρχων δομών (στοιχείων) του μαθήματος, της καταλληλότητάς τους.

Τύποι ανάλυσης: Διδακτική (εφαρμογή διδακτικών κατηγοριών - επιλογή μεθόδων, τεχνικών, διδακτικών βοηθημάτων, επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού), Ψυχολογική (λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικά - επίπεδο οργάνωσης των μαθητών, στάση στη μάθηση, μέθοδοι ανάπτυξης προσοχής, μνήμης , σκέψη, φαντασία κ.λπ. ) Εκπαιδευτικό (ανάλυση του σχηματισμού αξιών σε ένα μάθημα - εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος, σχηματισμός πεποιθήσεων, ιδανικών και κοσμοθεωρίας), Μεθοδολογική (σκοπιμότητα επιλογής μεθόδων, προσαρμογή τους στην ηλικία και το άτομο χαρακτηριστικά των μαθητών) Οργανωτική (ανάλυση της ορθολογικής οργάνωσης ενός μαθήματος - πυκνότητα μαθήματος, ποσότητα και συχνότητα εναλλασσόμενοι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).

Γενικό σχήμα ανάλυσης μαθήματος (εργασία στη φόρμα ανάλυσης) Εκπαιδευτικό ίδρυμα, τάξη, θέμα, όνομα δασκάλου, αριθμός μαθητών στη λίστα και όσοι είναι παρόντες στο μάθημα. Το θέμα του μαθήματος, ο σκοπός και οι εκπαιδευτικοί, αναπτυξιακοί και εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος. Οργανωτική έναρξη του μαθήματος. Οργανωτική δομή του μαθήματος. Ανάλυση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος. Γενικές παιδαγωγικές και διδακτικές απαιτήσεις για το μάθημα Δραστηριότητες εκπαιδευτικού. Δραστηριότητες μαθητών. συμπεράσματα. συστάσεις.

Διδακτικές απαιτήσεις για το μάθημα: Σαφής ορισμός του στόχου, σχηματισμός τριαδικών εργασιών Προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του μαθήματος Πρόβλεψη του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων και της γνώσης των γνώσεων των μαθητών Επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων, τεχνικών, διδασκαλίας βοηθήματα, τόνωση και έλεγχος Εφαρμογή διδακτικών αρχών Δημιουργία προϋποθέσεων για επιτυχή μάθηση των μαθητών

Διδακτικές αρχές: (οι βασικές διατάξεις που καθορίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους γενικούς στόχους και τους νόμους της) Συμμόρφωση στη φύση (Ya.A. Komensky); Συνείδηση ​​και δραστηριότητα; Ορατότητα; Συστηματικότητα και συνέπεια. Δύναμη; Επιστημονικός; Διαθεσιμότητα; Συνδέσεις θεωρίας και πράξης.

ΕΠΙΠΕΔΑ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Υψηλότερα: πρόβλεψη τρόπων μετακίνησης των μαθητών στο αποτέλεσμα που καθορίζεται από τους μαθησιακούς στόχους με βάση την ανατροφοδότηση και την υπέρβαση πιθανών δυσκολιών στην εργασία με μαθητές. Υψηλό: συμμετοχή των μαθητών στην επίλυση της υπόθεσης που προβλέπεται για τους στόχους του μαθήματος. Μέσο: αναγνώριση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών και μετάδοση πληροφοριών σύμφωνα με το θέμα και τους στόχους του μαθήματος. Χαμηλή: οργάνωση έρευνας σε μαθητές και επεξήγηση νέου υλικού σύμφωνα με προσχεδιασμένο σχέδιο χωρίς να ενταθεί η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με στόχο την επίτευξη θετικού αποτελέσματος.

Οι κύριες ικανότητες ενός δασκάλου: η ικανότητα να διατυπώνει το σκοπό του θέματος του μαθήματος. αιτιολόγηση των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων του μαθήματος· γνώση των βασικών της διδακτικής, της ψυχολογίας, της μεθοδολογίας, των προγραμμάτων, των κανονιστικών απαιτήσεων και των μεθοδολογικών συστάσεων· την ικανότητα να επισημάνετε θέσεις και δείκτες με τους οποίους πρέπει να αναλύσετε το μάθημά σας. χαρακτηρισμός των χαρακτηριστικών των μαθητών και η συνεκτίμησή τους στην εργασία στην τάξη· την εγκυρότητα του προβλεπόμενου σχεδίου μαθήματος, τον τύπο, τη δομή, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τα μέσα του· ψυχολογική και παιδαγωγική αξιολόγηση του συστήματος εκπαιδευτικών εργασιών, εργασιών και ασκήσεων που εκτελούνται από μαθητές στην τάξη. αξιολόγηση της ανάπτυξης της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος. την αποτελεσματικότητα της εκπλήρωσης των προγραμματισμένων στόχων του μαθήματος. αξιολόγηση της παιδαγωγικής καταλληλότητας των ενεργειών στο μάθημα. την ικανότητα να δείξετε τη σχέση μεταξύ των σταδίων ενός μαθήματος και να τα αξιολογήσετε. αιτιολογήστε την ικανοποίηση (δυσαρέσκεια) με το μάθημα (ή τα επιμέρους στάδια του). να διαμορφώσει προγραμματισμένα μέτρα για την εξάλειψη των ελλείψεων

Η ουσία της αυτοανάλυσης του μαθήματος: Η αυτοανάλυση είναι ο προβληματισμός που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σας, να εντοπίσετε μη πραγματοποιήσιμα αποθέματα και να διευκρινίσετε ορισμένες πτυχές του ατομικού σας στυλ δραστηριότητας. Η αυτοανάλυση είναι ένας δείκτης του επαγγελματισμού ενός δασκάλου, του βαθμού κατανόησης των καθηκόντων της εκπαίδευσης και όχι μόνο των στόχων και των στόχων ενός μαθήματος.

Επίπεδα αυτοανάλυσης του μαθήματος Συναισθηματικό - ακούσιο επίπεδο (ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια με τις διδακτικές δραστηριότητες κάποιου). Αξιολόγηση - αξιολόγηση της συμμόρφωσης του αποτελέσματος του μαθήματος με τον επιδιωκόμενο στόχο και την τριαδική εργασία. Μεθοδολογική ανάλυση του μαθήματος από τη σκοπιά των υφιστάμενων απαιτήσεων για το μάθημα. Ανακλαστικό - καθορίζεται η σχέση αιτίου-αποτελέσματος όλων των πτυχών του μαθήματος (το υψηλότερο επίπεδο ανάλυσης, για την εφαρμογή του οποίου είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία).

ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ Δώστε μια σύντομη περιγραφή της τάξης, εντοπίστε ομάδες μαθητών με διαφορετικά επίπεδα γνώσης της ύλης του προγράμματος. Περιγράψτε το θέμα του μαθήματος: τον βαθμό δυσκολίας γενικά και τις δυσκολίες για μια δεδομένη τάξη ή μεμονωμένους μαθητές. Να αιτιολογήσετε το σκοπό του μαθήματος, το είδος και τη δομή του. Επισημάνετε το κύριο στάδιο και δώστε μια πλήρη ανάλυσή του, με βάση το PP της διδασκαλίας στο μάθημα. Δείξτε πώς λειτούργησαν άλλα στάδια προς την κύρια σκηνή. Αξιολογήστε την επιτυχία της επίτευξης του TDL του μαθήματος, αιτιολογήστε τους δείκτες RR (πραγματικό αποτέλεσμα). Περιγράψτε τις προοπτικές για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων σας.

Επικοινωνιακή πτυχή Ο ρόλος του δασκάλου και η επιρροή του στην πορεία του μαθήματος (Ποιος είναι; Μαέστρος, σύμβουλος, συνομιλητής) Το βέλτιστο στυλ επιχειρηματικής επικοινωνίας με μαθητές που επιλέγει ο δάσκαλος και η επιρροή του στην πορεία του μαθήματος. Οι μαθητές συμμετέχουν σε διάλογο και εκφράζουν ελεύθερα τις απόψεις τους; Δημιουργεί ο δάσκαλος μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή;

Ψυχολογική πλευρά Πώς διεγείρεται το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του μαθήματος, λαμβάνεται υπόψη το υπόβαθρο της αντίληψης κατά την παρουσίαση του υλικού; Πώς δημιουργείται η στάση του να είσαι προσεκτικός, πώς δημιουργείται η στάση να αντιλαμβάνεσαι το υλικό που διδάσκεται; Πώς ελέγχεται και λαμβάνεται υπόψη η ακρίβεια και η πληρότητα των εικόνων που σχηματίζονται στο μυαλό των μαθητών; Αντιστοιχούν οι ελεγκτικές ενέργειες του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τα πρότυπα νοητικής δραστηριότητας των μαθητών;

Ο προβληματισμός του δασκάλου για τα αποτελέσματα του σεμιναρίου Γιατί ένας δάσκαλος χρειάζεται αυτοανάλυση του μαθήματος; Ονομάστε τις βασικές απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα. Ποιες πτυχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάλυση ενός μαθήματος; Να αναφέρετε τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος.

Η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μαθήματα και αναφορές με θέμα "Παιδαγωγική"

Κατεβάστε έτοιμες παρουσιάσεις για την παιδαγωγική. Παιδαγωγική – Η επιστήμη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Η ποικιλία των παιδαγωγικών παρουσιάσεων που είναι διαθέσιμες για λήψη στον ιστότοπό μας θα σας επιτρέψει να διεξάγετε σχολικές τάξεις για διάφορα θέματα με αποτελεσματικό και ενδιαφέροντα τρόπο. Μια ικανή δομή για την παρουσίαση πληροφοριών και ένας μεγάλος αριθμός διαφανειών θα βοηθήσουν στη μετάδοση πληροφοριών σε κατανοητή μορφή.

Πλάτος μπλοκ px

Αντιγράψτε αυτόν τον κώδικα και επικολλήστε τον στον ιστότοπό σας

Λεζάντες διαφάνειας:

Αναπληρωτής Shpak Svetlana Valerievna διευθυντής για τη διαχείριση επιχειρήσεων

• Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα της κρατικής κυβέρνησης για φοιτητές και μαθητές με αναπηρία
• «Ειδικό (ορθωτικό) γυμνάσιο
• Νο 8 VIII τύπου» Κούργκαν

Οδηγίες για τη συγγραφή αυτοανάλυσηςΚούργκαν

• ΓΚΣ(Κ)ΟΥ «Ειδικό (σωφρονιστικό) Γυμνάσιο Νο 8 VIII τύπου

• Η αυτοανάλυση είναι η κύρια πηγή πληροφοριών
• για την προσωπικότητα του δασκάλου
• και κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του
• για αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων

• Ο δάσκαλος μελετά την κατάσταση και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων, καθιερώνει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ των στοιχείων των παιδαγωγικών φαινομένων και καθορίζει τρόπους περαιτέρω βελτίωσης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

• Ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού ενός εκπαιδευτικού ως προϋπόθεση για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση του ατόμου στη σύγχρονη κοινωνία

• Αποστολή ενδοσκόπησης

• Ο σκοπός της αυτοανάλυσης από το πιστοποιημένο άτομο είναι να επιβεβαιώσει το επίπεδο προσόντων που έχει επιτύχει ο εκπαιδευτικός

• Αυτό επιτυγχάνεται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους παράγοντες:
• στην κυριαρχία του στα τελευταία επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής,
• στην ικανότητα δημιουργικής επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων,
• στην ικανότητα να πραγματοποιεί τη βέλτιστη επιλογή μεθόδων, μέσων, μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης,
• στην ικανότητα να αναπτύσσει ανεξάρτητα, να δοκιμάζει και να εφαρμόζει με επιτυχία τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες και τα στοιχεία τους,

• στην ικανότητα δημιουργίας συνθηκών για την υλοποίηση των προσωπικών ικανοτήτων των μαθητών (διδακτικό προσωπικό),
• στην ικανότητα εφαρμογής έρευνας και πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης στην πράξη,
• στην ικανότητα προγραμματισμού και οργάνωσης της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών (διδακτικό προσωπικό) και της δικής τους αυτοεκπαίδευσης.

• Απαιτήσεις προετοιμασίας
• ενδοσκόπηση

Ο όγκος της αυτοανάλυσης είναι από 2 έως 20 σελίδες έντυπου κειμένου (γραμματοσειρά Νο 14 με διαστήματα 1,5).

• Ο όγκος της αυτοανάλυσης είναι από 2 έως 20 σελίδες έντυπου κειμένου (γραμματοσειρά Νο 14 με διαστήματα 1,5).
• Σχεδιασμός σελίδας τίτλου:
• Στο επάνω μέρος αναγράφεται το πλήρες όνομα του ιδρύματος όπου εργάζεται ο καθηγητής, ακολουθούμενο από το πλήρες όνομα και τη θέση που κατέχει.
• στη μέση του φύλλου - το όνομα του θέματος
• στο τέλος της σελίδας - το έτος προετοιμασίας της εργασίας.
• Στο δεύτερο φύλλο υπάρχει ένας πίνακας περιεχομένων που υποδεικνύει σελίδες (οι σελίδες είναι αριθμημένες), κεφάλαια, ενότητες, παραγράφους.

Δομή Αυτοστοχασμού: ορισμός του θέματος που αποτέλεσε τη βάση της εργασίας. Το θέμα πρέπει να είναι σχετικό και να αντιστοιχεί στις τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

• προσδιορισμός του θέματος που αποτέλεσε τη βάση της εργασίας. Το θέμα πρέπει να είναι σχετικό και να αντιστοιχεί στις τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης.
• Εντοπισμός του υπό μελέτη προβλήματος, που απορρέει από το θέμα και, όπως λέμε, περιορίζει τα όρια της αναζήτησης.
• Οι κύριες θεωρητικές θέσεις, ιδέες που αποτέλεσαν αφετηρίες κατά την εκτέλεση της εργασίας και αποτελούν τη βάση των μεθοδολογικών ευρημάτων.
• Προσδιορισμός των κορυφαίων ιδεών της διδακτικής εμπειρίας κάποιου, που αποτέλεσαν τη βάση για τη βελτίωση της διδακτικής πρακτικής. Αιτιολόγησή τους σύμφωνα με τις κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες ζωής των μαθητών σε ένα δεδομένο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών των μαθητών, το επίπεδο ανάπτυξής τους στην αρχή της εργασίας.

Μια σύντομη περιγραφή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής περιοχής του θέματος, των λειτουργιών και των δυνατοτήτων του στην ανάπτυξη των μαθητών. Μείνετε στα χαρακτηριστικά του προγράμματος. Καινοτομία προσεγγίσεων στη διδασκαλία ενός γνωστικού πεδίου, θέματος, είδους δραστηριότητας.

• Μια σύντομη περιγραφή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής περιοχής του θέματος, των λειτουργιών και των δυνατοτήτων του στην ανάπτυξη των μαθητών. Μείνετε στα χαρακτηριστικά του προγράμματος. Καινοτομία προσεγγίσεων στη διδασκαλία ενός γνωστικού πεδίου, θέματος, είδους δραστηριότητας.
• Χαρακτηριστικά της επιλεγμένης τεχνολογίας, ώστε η εκπαίδευση και η ανατροφή να είναι αναπτυξιακές και βασισμένες σε δραστηριότητες.
• Περιγραφή του συστήματος μαθημάτων και άλλων μορφών εργασίας που στοχεύουν στην εφαρμογή των παραπάνω ιδεών, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας που επιτρέπουν την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη των μαθητών σε σύγκριση με την υπάρχουσα παραδοσιακή εμπειρία.
• Επιχείρηση καινοτομιών, επιβεβαίωσή τους με διαγνωστικό υλικό (ενδιάμεσες και τελικές ενότητες).

• Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της διδακτικής σας εμπειρίας με βάση την αντιστοιχία των αποτελεσμάτων με τους προβλεπόμενους στόχους και στόχους που διατυπώθηκαν στην αρχή.
• Τα συμπεράσματα θα πρέπει να ορίζουν με σαφήνεια την ουσία της παιδαγωγικής εμπειρίας, τα ευρήματα, τις καινοτομίες, την καινοτομία, την πρωτοτυπία τους.

• Ερωτήσεις για προετοιμασία αυτοανάλυσης από δάσκαλο:

• Σε ποιο βαθμό ο στόχος της επαγγελματικής σας δραστηριότητας ευθυγραμμίζεται με τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο εργάζεστε;
• 2. Ποια σημαντικά προβλήματα καταφέρατε να επιλύσετε στο διάστημα από την τελευταία πιστοποίησή σας; Πώς παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της επίλυσης προβλημάτων;
• 3. Ποιος είναι ο ρόλος σας στην υλοποίηση του αναπτυξιακού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο εργάζεστε;

• 4. Πώς λαμβάνετε υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες;
• Σε ποιο βαθμό οι στόχοι, οι στόχοι και οι δραστηριότητες ευθυγραμμίζονται με τις ατομικές ανάγκες των εκπαιδευομένων;
• 6. Τι κάνετε για να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά τον χρόνο των παιδιών και του εαυτού σας, ως δάσκαλος, μέσα και έξω από την τάξη;

7. Ποιες τεχνολογίες και μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε στις διδακτικές σας δραστηριότητες;

• 7. Ποιες τεχνολογίες και μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε στις διδακτικές σας δραστηριότητες;
• 8. Πώς συνδέονται με τις ανάγκες των μαθητών;
• 9. Πώς οργανώνεται η αλληλεπίδραση με την τάξη εντός και εκτός της τάξης; Πώς οργανώνεται η συνεργασία των μαθητών στην τάξη;

10. Ποια είναι η δυναμική της επίδοσης των μαθητών στο αντικείμενο που διδάσκετε;

• 10. Ποια είναι η δυναμική της επίδοσης των μαθητών στο αντικείμενο που διδάσκετε;
• 11. Ποιες μεθόδους αξιολόγησης της απόδοσης των μαθητών χρησιμοποιείτε; Πώς επιτυγχάνουν τους στόχους τους; Πώς χρησιμοποιούνται οι πληροφορίες που λαμβάνονται από την αξιολόγηση; Ποια είναι η συμμετοχή των μαθητών στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων;
• 12. Αξιολογήστε το επίπεδο της ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην τάξη: ποια μέτρα λαμβάνετε για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας εμπιστοσύνης, σεβασμού και διαφάνειας.

13. Πώς αλληλεπιδράτε με τους γονείς; Πώς αναφέρεται η ακαδημαϊκή επίδοση; Πώς λαμβάνετε υπόψη τις απόψεις των γονέων και τα αιτήματά τους σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και την πρόοδο του παιδιού;

• 13. Πώς αλληλεπιδράτε με τους γονείς; Πώς αναφέρεται η ακαδημαϊκή επίδοση; Πώς λαμβάνετε υπόψη τις απόψεις των γονέων και τα αιτήματά τους σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και την πρόοδο του παιδιού;
• 14. Πώς αξιολογείτε τις σχέσεις σας με τους συναδέλφους;
• 15. Πώς βελτιώνετε τις επαγγελματικές σας δεξιότητες; Τι θέση παίζει εδώ η αυτοεκπαίδευση;
• 16. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε στην επαγγελματική σας δραστηριότητα; Πώς τα ξεπερνάς; Αποτέλεσμα.

• Πρόσθετες συστάσεις
• σχετικά με τη συγγραφή αυτοανάλυσης

Αξιολογήστε την ποιότητα των συνθηκών, της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σας. Γράψτε σε ελεύθερη μορφή.

• Αξιολογήστε την ποιότητα των συνθηκών, της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σας. Γράψτε σε ελεύθερη μορφή.
• Το παιδαγωγικό μου πιστεύω. Ο κύριος στόχος της δραστηριότητάς μου (όπως τον αντιλαμβάνομαι). Προβλήματα που λύνω.

Αξιολογήστε την ποιότητα των συνθηκών λειτουργίας. Ορίζεται:

• Αξιολογήστε την ποιότητα των συνθηκών λειτουργίας. Ορίζεται:
• η ποιότητα της υλικοτεχνικής βάσης (υπάρχει τα απαραίτητα έπιπλα, γραφείο, εξοπλισμός, συσκευές, τεχνικά μέσα, υπολογιστής κ.λπ.: πώς αξιολογείτε το MTB);
• ποιότητα της πληροφόρησης (υπάρχουν σχολικά βιβλία, βοηθήματα διδασκαλίας, οδηγοί δασκάλων, περιοδικά, εφημερίδες κ.λπ.);
• την ποιότητα της μεθοδολογικής υποστήριξης που έχετε δημιουργήσει (προγράμματα συγγραφέα, εργασίες για έλεγχο, δοκιμές, φυλλάδια κ.λπ.)·
• την ποιότητα της προηγμένης εκπαίδευσης από την τελευταία πιστοποίηση (πού, πότε, με ποια μορφή, για ποιο πρόβλημα, πόσες ώρες, υπάρχει έγγραφο)·
• θέση διοίκησης (καταλαβαίνει η διοίκηση την ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για τις δραστηριότητές σας, κάνει τα πάντα για να τις δημιουργήσει, ενδιαφέρεται η διοίκηση να βελτιώσει την ποιότητα της εργασίας σας, πόσο συχνά παρακολουθούν τα μαθήματά σας και δίνουν χρήσιμες συστάσεις, ενθάρρυνση, έπαινος κ.λπ.).

Αξιολογήστε την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνετε (τι εννοείτε με μια διαδικασία υψηλής ποιότητας, ποιες εννοιολογικές ιδέες εφαρμόζετε σε αυτήν; ποιες μορφές, μεθόδους, μέσα χρησιμοποιείτε κατά την παρουσίαση πληροφοριών, την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την επικοινωνία. πώς παρακολουθείτε την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνετε πληροφορίες που οι μαθητές σας κατανοούν και σας αποδέχονται, ενδιαφέρονται για το αντικείμενό σας, πραγματοποιείτε έρευνες, δοκιμές, εξωτερική ανεξάρτητη επαλήθευση των επιτευγμάτων των μαθητών κ.λπ.).

• Αξιολογήστε την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνετε (τι εννοείτε με μια διαδικασία υψηλής ποιότητας, ποιες εννοιολογικές ιδέες εφαρμόζετε σε αυτήν; ποιες μορφές, μεθόδους, μέσα χρησιμοποιείτε κατά την παρουσίαση πληροφοριών, την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την επικοινωνία. πώς παρακολουθείτε την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνετε πληροφορίες που οι μαθητές σας κατανοούν και σας αποδέχονται, ενδιαφέρονται για το αντικείμενό σας, πραγματοποιείτε έρευνες, δοκιμές, εξωτερική ανεξάρτητη επαλήθευση των επιτευγμάτων των μαθητών κ.λπ.).

Αξιολογήστε την ποιότητα των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σας (ποιοι από τους στόχους σας επιτυγχάνονται και πώς ακριβώς εκφράστηκε; επιτεύγματα μαθητών κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων εξωτερικών ελέγχων: συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, επιτυχία στις τελικές εξετάσεις, ικανοποίηση των μαθητών από την οργάνωση του εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνοντας το επίπεδο και τη φύση των κινήτρων· δεδομένα που υποδεικνύουν την ανάπτυξη των μαθητών και εσάς προσωπικά, τα αποτελέσματα προσωπικής έρευνας και μεθοδολογικά ευρήματα κ.λπ.).

• Αξιολογήστε την ποιότητα των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σας (ποιοι από τους στόχους σας επιτυγχάνονται και πώς ακριβώς εκφράστηκε; επιτεύγματα μαθητών κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων εξωτερικών ελέγχων: συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, επιτυχία στις τελικές εξετάσεις, ικανοποίηση των μαθητών από την οργάνωση του εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνοντας το επίπεδο και τη φύση των κινήτρων· δεδομένα που υποδεικνύουν την ανάπτυξη των μαθητών και εσάς προσωπικά, τα αποτελέσματα προσωπικής έρευνας και μεθοδολογικά ευρήματα κ.λπ.).

Τι άλλο θα θέλατε να προσθέσετε (γράψτε σε ελεύθερη μορφή). Συνοψίστε την αυτοανάλυσή σας, σημειώνοντας τα δυνατά σημεία, τις αδυναμίες των δραστηριοτήτων σας, καθώς και τις ευκαιρίες για βελτίωση. Παρακαλούμε αναφέρετε τι σας ανησυχεί και σας εμποδίζει να κάνετε καλύτερη δουλειά:

• Τι άλλο θα θέλατε να προσθέσετε (γράψτε σε ελεύθερη μορφή). Συνοψίστε την αυτοανάλυσή σας, σημειώνοντας τα δυνατά σημεία, τις αδυναμίες των δραστηριοτήτων σας, καθώς και τις ευκαιρίες για βελτίωση. Παρακαλούμε αναφέρετε τι σας ανησυχεί και σας εμποδίζει να κάνετε καλύτερη δουλειά:
• πιθανές βελτιώσεις στις δραστηριότητές μου.
• ανησυχίες, εμπόδια.

• Σε προετοιμασία
• ενδοσκόπηση
• πρέπει να θυμόμαστε:
• ενδοσκόπηση είναι
• όχι στατιστικά
• κανω ΑΝΑΦΟΡΑ!

• και ανάλυση και ερμηνεία των δικών του δραστηριοτήτων.

• Τα πιο συνηθισμένα λάθη κατά τη σύνταξη αυτοανάλυσης

• 1. Ο δάσκαλος γράφει μόνο για το τι έχει κάνει κατά την περίοδο αναφοράς.

• 2. Πληθώρα γεγονότων και αριθμών.

• 3. Ο δάσκαλος δεν αναφέρει ποιες δυσκολίες συναντά στη διαδικασία των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων.

Κατά την προετοιμασία της αυτοανάλυσης, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η πρακτική γίνεται πηγή επαγγελματικής ανάπτυξης για έναν δάσκαλο μόνο στο βαθμό που αποτελεί αντικείμενο δομημένης ανάλυσης: η μη αντανακλαστική πρακτική είναι άχρηστη και με την πάροδο του χρόνου δεν οδηγεί σε ανάπτυξη, αλλά σε επαγγελματική στασιμότητα. του δασκάλου.

• Κατά την προετοιμασία της αυτοανάλυσης, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η πρακτική γίνεται πηγή επαγγελματικής ανάπτυξης για έναν δάσκαλο μόνο στο βαθμό που αποτελεί αντικείμενο δομημένης ανάλυσης: η μη αντανακλαστική πρακτική είναι άχρηστη και με την πάροδο του χρόνου δεν οδηγεί σε ανάπτυξη, αλλά σε επαγγελματική στασιμότητα. του δασκάλου.

Δυνατότητα θέασης

• Δυνατότητα θέασης
• προβλήματα που υπάρχουν στην επαγγελματική δραστηριότητα, ο σχεδιασμός διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση είναι χαρακτηριστικά μόνο ενός καθιερωμένου επαγγελματία εκπαιδευτικού. Με τη βοήθεια των αντανακλαστικών ικανοτήτων, οι οποίες περιλαμβάνουν μια σειρά από βασικές πνευματικές δεξιότητες, μπορείτε να διαχειριστείτε τις δικές σας επαγγελματικές δραστηριότητες.

Θυμάμαι:

• Θυμάμαι:
• Η συγγραφή μιας αυτοανάλυσης είναι μια αναλυτική δραστηριότητα που απαιτεί βαθιά κατανόηση της δικής του εμπειρίας και των προοπτικών ανάπτυξης.

Κατάλογος πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται

• http://www.uroki.net/docdir/docdir90.htm
• socobraz.ru/images/e/ea/Self-analysis.doc
• http://progim.admsurgut.ru/Dlpedagogof/at/sam/
• https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/bogomaz
• http://sinludmila.ru/news/metodicheskie_rekomendacii_po_samoanalizu_peddejatelnosti/2010-10-05-15
• http://www.pskovedu.ru/?project_id=902&pagenum=6210
• http://revolution.allbest.ru/psychology/00044845_0.html
• http://urokfiziki.ucoz.ru/index/samoanaliz_raboty/0-9
• http://art-lk.ucoz.ru/publ/dlja_pedagogov/pedagogicheskoe_masterstvo/samoanaliz_pedagogicheskoj_dejatelnosti_metodicheskie_rekomendacii/16-1-0-57
• http://festival.1september.ru/articles/526297/
• www.need4soft.ru
• http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/
• http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/2-shablony-dlya-powerpoint.html
• http://www.proshkolu.ru/user/vik-navigator/folder/49473/
• http://14geografi.ucoz.ru/load/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/24-1-0-35

Η ανάλυση και η αυτοαξιολόγηση ενός μαθήματος είναι απαραίτητο στοιχείο της παιδαγωγικής δημιουργικότητας:

Χωρίς αυτοανάλυση είναι αδύνατο:

1. Δημιουργήστε ένα ολιστικό εκπαιδευτικό σύστημα.

2. Βελτιώστε τις δεξιότητες, αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες.

3. Συνοψίστε την καλύτερη διδακτική εμπειρία.

4. Μειώστε το χρόνο που αφιερώνεται σε τεχνικές εργασίες.

5. Εξασφάλιση ψυχολογικής άνεσης και αυτοάμυνας του δασκάλου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ένα μάθημα είναι ένα λογικά πλήρες, αναπόσπαστο τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που περιορίζεται από ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Περιέχει τα βασικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε πολύπλοκη αλληλεπίδραση: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μέσα, μορφές, αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Η ανάλυση και η αυτοαξιολόγηση ενός μαθήματος είναι απαραίτητο στοιχείο της παιδαγωγικής δημιουργικότητας: Χωρίς αυτοανάλυση είναι αδύνατο να: 1. Οικοδομηθεί ένα ολιστικό σύστημα μάθησης. 2. Βελτιώστε τις δεξιότητες, αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες. 3. Συνοψίστε την καλύτερη διδακτική εμπειρία. 4. Μειώστε το χρόνο που αφιερώνεται σε τεχνικές εργασίες. 5. Εξασφάλιση ψυχολογικής άνεσης και αυτοάμυνας του δασκάλου

Αυτο-ανάλυση ενός μαθήματος Πρόκειται για μια νοητική αποσύνθεση ενός μαθήματος που διεξάγεται στα συστατικά του με γνώση της ουσίας τους, προκειμένου να αξιολογηθεί το τελικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του συγκρίνοντας αυτό που σχεδιάστηκε με αυτό που εκτελέστηκε, λαμβάνοντας υπόψη την επιτυχία και την πρόοδο των μαθητών.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος είναι Εκπαιδευτικοί: συγκεκριμένου μαθήματος, γνωστική UUD. Αναπτυξιακό: ρυθμιστικό, επικοινωνιακό UUD Εκπαιδευτικό: προσωπικό UUD. Στην αυτοανάλυση, η πραγματοποίηση των στόχων εντοπίζεται σε όλο το μάθημα.

Οργάνωση μαθήματος. Τύπος μαθήματος: εισαγωγή νέας γνώσης, εμπέδωση, γενίκευση, έλεγχος, επανάληψη (αρχή και τέλος έτους), συνδυαστικά. Η δομή του μαθήματος (από ποια στοιχεία αποτελείται, η αλληλουχία τους, μπορείτε να καθορίσετε το χρονικό πλαίσιο) Η δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και θέτει συγκεκριμένα στόχους.

Συμμόρφωση του μαθήματος με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Τι αποτελέσματα περιμέναμε στο τέλος του μαθήματος (θέμα, μετα-θέμα, προσωπικό) Ποιες δραστηριότητες οργανώθηκαν με βάση αυτά τα αποτελέσματα (ασκήσεις, απάτη, s/r...) Χρήση σύγχρονων τεχνολογιών.

Μεθοδολογία. Υπήρχε ένα στάδιο ενημέρωσης της γνώσης με ενδείξεις μεθόδων γνώσης. Η επικαιροποίηση της γνώσης γινόταν μέσα από ένα σύστημα ερωτήσεων... Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν, ποιες από αυτές ήταν αναπαραγωγικές (αναπαραγωγή, ανάγνωση, μνήμη...) και αναζήτηση (εργασίες αναζήτησης - απόδειξη, εξήγηση, σύγκριση, αξιολόγηση, εύρεση λάθος...) Ο όγκος και η φύση της ανεξάρτητης εργασίας. Σε τι στόχευε; Δημιούργησε ο δάσκαλος μη τυπικές καταστάσεις όταν χρησιμοποιούσε τις γνώσεις των μαθητών; Πώς δόθηκε η ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος (κάρτες σήμανσης, μαγνητικές πινακίδες...) Υπήρχε συνδυασμός μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας στο μάθημα. Εφαρμογή ατομικής εκπαίδευσης – αν προσφέρθηκαν εργασίες διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας. Τα διδακτικά βοηθήματα (τετράδιο, σχολικό βιβλίο, διδακτικό υλικό, βίντεο) χρησιμοποιούνται κατάλληλα ανάλογα με το θέμα και το είδος του μαθήματος. Οπτικό υλικό. Οι οποίες? Το οπτικό υλικό χρησιμοποιήθηκε για εικονογράφηση ή για συναισθηματική υποστήριξη ή για επίλυση μαθησιακών προβλημάτων. Οπτικό υλικό – περιττό, επαρκές, κατάλληλο ή ακατάλληλο, ανεπαρκές. Αναπτύξατε δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης;

Ψυχολογικές πτυχές του μαθήματος. Ποιες ιδιότητες αναπτύχθηκαν (αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία) με εναλλαγή ή ρυθμικό υλικό διαφορετικών επιπέδων. Η συναισθηματική ατμόσφαιρα στο μάθημα - συνεργασία ή άνεση.

Εργασία για το σπίτι. Η εργασία για το σπίτι είχε βέλτιστο όγκο (μία άσκηση). Για την εκτέλεσή του, δόθηκαν οδηγίες και δόθηκε το δικαίωμα επιλογής κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Συμπέρασμα. Επιτεύχθηκε ο στόχος του μαθήματος; Πώς χρησιμοποιήθηκαν οι εκπαιδευτικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού υλικού για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή; Εργάστηκαν όλοι οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος και πώς λειτούργησαν; Πώς χρησιμοποιήθηκε ο χρόνος του μαθήματος; Υπήρξε απώλεια χρόνου κατά τη διάρκεια του μαθήματος και ποιος ήταν ο λόγος; Ποιες γνώσεις απέκτησαν οι μαθητές και ποιες δεξιότητες εδραίωσαν; Ποιες ήταν οι ελλείψεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος και γιατί; Τι αλλαγές θα έκανε ο δάσκαλος στη δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος αν έπρεπε να επαναληφθεί; Τι νέο έφερε ο δάσκαλος σε αυτό το μάθημα;

Προεπισκόπηση:

Τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα:προσωπική, ρυθμιστική ( συμπεριλαμβανομένων δράσεων αυτορρύθμισης), εκπαιδευτικά και διαχυτικός.

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησηςπαρέχει στους μαθητές αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι προσωπικών ενεργειών:

Προσωπική, επαγγελματική, ζωήαυτοδιάθεση;

νόημα κατασκευή,δηλαδή τη δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που παρακινεί τη δραστηριότητα, για χάρη του οποίου διεξάγεται. Ο μαθητής πρέπει να ρωτήσει:Τι νόημα και νόημα έχει για μένα η διδασκαλία;- και να είναι σε θέση να το απαντήσει.

ηθικό και ηθικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του αποκτηθέντος περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), διασφαλίζοντας την προσωπική ηθική επιλογή.

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησηςπαρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν:

ο καθορισμός του στόχου ως καθορισμός ενός εκπαιδευτικού έργου που βασίζεται στη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθαίνεται από τους μαθητές και αυτού που είναι ακόμη άγνωστο.

σχεδίαση - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

πρόβλεψη- πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου απόκτησης γνώσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του.

έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός τηςμε ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων και διαφορών από το πρότυπο·

διόρθωση - την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του αποτελέσματός της, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση

Αυτό το αποτέλεσμα από τους ίδιους τους μαθητές, από τον δάσκαλο, από τους συντρόφους τους.

Βαθμός - ανάδειξη και επίγνωση από τους μαθητές για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι χρειάζεται ακόμη να μάθουν, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. αξιολόγηση απόδοσης·

αυτορρύθμιση ως ικανότητα κινητοποίησης δύναμης και ενέργειας, άσκησης βούλησης (για επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και υπέρβασης εμποδίων.

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

περιλαμβάνω: γενικές εκπαιδευτικές, λογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και διαμόρφωση και επίλυση προβλημάτων.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

Ανεξάρτητος προσδιορισμός και διατύπωση ενός γνωστικού στόχου.

Αναζήτηση και ανάδειξη των απαραίτητων πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της επίλυσης εργασιακών προβλημάτων με χρήση εργαλείων ΤΠΕ και πηγών πληροφοριών που είναι γενικά διαθέσιμες στα δημοτικά σχολεία.

Δόμηση της γνώσης;

Συνειδητή και εθελοντική κατασκευή ομιλιών σε προφορική και γραπτή μορφή.

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Προβληματισμός σχετικά με μεθόδους και συνθήκες δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας.

Η ουσιαστική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών·

αναγνώριση πρωτογενών και δευτερευουσών πληροφοριών· ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ.

κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας κατά την επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων αποτελείται απόσημάδι-συμβολικές ενέργειες:

Μοντελοποίηση είναι η μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθητηριακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή συμβολικά-συμβολικά).

Μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή.

Λογικές καθολικές ενέργειες:

Ανάλυση αντικειμένων για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών (ουσιώδη, μη ουσιώδη).

Σύνθεση - σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης με τη συμπλήρωση στοιχείων που λείπουν.

Επιλογή βάσεων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων.

Συνοψίζοντας την έννοια, εξάγοντας συνέπειες.

Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναπαράσταση αλυσίδων αντικειμένων και φαινομένων.

Κατασκευή μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, ανάλυση της αλήθειας των δηλώσεων.

Απόδειξη;

Πρόταση υποθέσεων και τεκμηρίωσή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

Διατύπωση του προβλήματος.

Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Οι επικοινωνιακές ενέργειες περιλαμβάνουν:

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης.

Θέτοντας ερωτήματα - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

Επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης μιας σύγκρουσης, λήψη απόφασης και εφαρμογή της.

Διαχείριση της συμπεριφοράς ενός συνεργάτη - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας και τα σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.

Τύποι μαθημάτων

Τύπος μαθήματος	Ειδικός σκοπός	Μαθησιακή Αποτελεσματικότητα
Μάθημα για την αρχική παρουσίαση νέων γνώσεων	Πρωτογενής αφομοίωση της νέας γνώσης του θέματος,	Αναπαραγωγή κανόνων, εννοιών, αλγορίθμων με δικά σας λόγια, εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο ή αλγόριθμο
Μάθημα διαμόρφωσης αρχικών δεξιοτήτων θέματος, κατάκτηση δεξιοτήτων θέματος	Εφαρμογή κεκτημένων γνώσεων ή μεθόδων εκπαιδευτικών δράσεων στο πλαίσιο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων (καθήκοντα)	Σωστή αναπαραγωγή δειγμάτων εργασιών, εφαρμογή αλγορίθμων και κανόνων χωρίς σφάλματα κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων
Μάθημα για τη χρήση της γνώσης του θέματος	Εφαρμογή δεξιοτήτων γνώσης αντικειμένου στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας	Ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων (ασκήσεων) αυξημένης πολυπλοκότητας από μεμονωμένους μαθητές ή την ομάδα της τάξης
Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης του θέματος	Συστηματοποίηση της γνώσης του θέματος, καθολικές ενέργειες (επίλυση θεματικών προβλημάτων)	Ικανότητα διατύπωσης γενικευμένου συμπεράσματος, επίπεδο ανάπτυξης του UUD
Μάθημα επανάληψης θέματος	Εμπέδωση γνωστικών αντικειμένων, διαμόρφωση UUD	Εκτέλεση ασκήσεων χωρίς σφάλματα, επίλυση προβλημάτων από μεμονωμένους μαθητές και την ομάδα της τάξης. προφορικές απαντήσεις χωρίς σφάλματα. ικανότητα εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, παροχή αμοιβαίας βοήθειας
Δοκιμαστικό μάθημα	Έλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων επίλυσης πρακτικών προβλημάτων,	Αποτελέσματα δοκιμής ή ανεξάρτητης εργασίας
Διορθωτικό μάθημα	Ατομική εργασία για λάθη που έγιναν	Ανεξάρτητη εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων
Συνδυαστικό μάθημα	Επίλυση προβλημάτων που δεν μπορούν να ολοκληρωθούν σε ένα μάθημα	Προγραμματισμένο αποτέλεσμα
Μελέτη	Άμεση μελέτη των φαινομένων στον περιβάλλοντα κόσμο	Εφαρμογή των ZUN στη μελέτη φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου σε πραγματικές καταστάσεις. σχεδιασμός δημιουργικής έκθεσης
Μάθημα επίλυσης πρακτικών, σχεδιαστικών προβλημάτων	Πρακτικός προσανατολισμός μελέτης θεωρητικών αρχών	Χρήση εργαλείων μαθημάτων για τη μελέτη του κόσμου γύρω μας

Διδακτικοί στόχοι του μαθήματος

Κύριοι διδακτικοί (εκπαιδευτικοί) στόχοι του μαθήματος
Εξασφάλιση επίγνωσης και αφομοίωσης εννοιών, νόμων, κανόνων, αλγορίθμων, προτύπων Αφομοίωση = κατανόηση + αποστήθιση Σωστή αναπαραγωγή	1.Μέθοδοι και τεχνικές παρουσίασης νέου υλικού σε μαθητές. 2.Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 3. Μέθοδοι και τεχνικές για την παροχή ατομικής βοήθειας σε μαθητές που δυσκολεύονται να αναπαράγουν προφορικά όρους, κανόνες, αλγόριθμους κ.λπ.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων εφαρμογής θεωρητικών αρχών στο πλαίσιο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων Μαεστρία = αφομοίωση + εφαρμογή μαθησιακών δεξιοτήτων στο πλαίσιο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων	1.Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών. 2.Μέθοδοι και τεχνικές για την παροχή ατομικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές
Διαμόρφωση εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων (γνωστική δραστηριότητα, δραστηριότητα ομιλίας και εργασία με πηγή πληροφοριών, οργανωτική δραστηριότητα) Mastery = αφομοίωση + εφαρμογή UUD στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων	1. Τεχνικές για τη διδασκαλία των μαθητών να εργάζονται με πηγές πληροφοριών 2. Μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (μετωπιαίο, ζευγάρι, ζευγάρι, ομάδα) 3. Μέθοδοι ατομικής βοήθειας σε μαθητές από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές (άμεση και έμμεση με τη βοήθεια εγχειριδίων)
Σχηματισμός UUD στο πλαίσιο επίλυσης πρακτικών προβλημάτων Mastery = αφομοίωση UUD + εφαρμογή LUN στα πλαίσια επίλυσης πρακτικών προβλημάτων	Τεχνικές χρήσης των μέσων ενός εκπαιδευτικού θέματος για τη μελέτη του κόσμου γύρω μας
Επανάληψη (γενίκευση ή συστηματοποίηση) του ZUN, UUD	1.Ο όγκος του περιεχομένου γενίκευσης και συστηματοποίησης (επιμέρους θέματα, κεφάλαιο κ.λπ.) 2.Μέθοδοι επανάληψης (γενίκευση, συστηματοποίηση)
Έλεγχος του βαθμού αφομοίωσης γνωσιακών δεξιοτήτων	Αποτελέσματα δοκιμών

Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης

Μορφές εκπαίδευσης	Διδακτικές Τεχνικές
Μετωπική μορφή εκπαίδευσης	Λεκτική και οπτική μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών σε όλους τους μαθητές ταυτόχρονα, ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ δασκάλου και παιδιών	Εθελούσια προσοχή των μαθητών στη διαδικασία της εξήγησης του δασκάλου, κατά μέτωπο ανάκριση. διορθωτικές πληροφορίες από τον δάσκαλο, σωστές απαντήσεις από παιδιά
Ομαδική (ζευγάρι) μορφή εκπαίδευσης. ομάδες βάρδιων	Οργάνωση εργασίας σε ζευγάρια ή εκτέλεση διαφοροποιημένων εργασιών από μια ομάδα μαθητών (χρησιμοποιώντας σχολικό βιβλίο, κάρτες, πίνακα κιμωλίας)	Εκπαιδευτική συνεργασία (η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας, αξιολόγησης της συνεισφοράς κάποιου στο αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων). ανταγωνισμός μεταξύ των ομάδων
Ατομική μορφή εκπαίδευσης	Εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, ολοκλήρωση ανεξάρτητων ή δοκιμαστικών εργασιών, προφορική απάντηση στον πίνακα, ατομική επικοινωνία νέων πληροφοριών για την τάξη (αναφορά)	Ο βαθμός ανεξαρτησίας κατά την εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, κατά την προφορική επικοινωνία. την αποτελεσματικότητα της ατομικής βοήθειας από τον δάσκαλο ή τους μαθητές· έμμεση παροχή ατομικής βοήθειας μέσω πηγών πληροφόρησης
Συλλογική μορφή οργάνωσης κατάρτισης	Μερική ή πλήρης μεταφορά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στους μαθητές της τάξης	Δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες οι μαθητές οργανώνουν και διδάσκουν ανεξάρτητα τμήματα μαθημάτων ή ολόκληρο το μάθημα

Κύρια στάδια του μαθήματος

Τα κύρια στάδια ενός μαθήματος που αναπαράγει μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία	Παρατηρημένες τεχνικές διδασκαλίας και μάθησης
Οργάνωση χρόνου	Χαιρετισμός του δασκάλου, προετοιμασία χώρων εργασίας
Θέτοντας έναν στόχο μαθήματος στην αρχή ή κατά τη διάρκεια του μαθήματος	Δήλωση του στόχου από τον δάσκαλο ή τα παιδιά και τρόποι καθορισμού του στόχου του μαθήματος. Μέθοδοι διδασκαλίας που καταδεικνύουν την ανεπάρκεια της υπάρχουσας γνώσης, την έλλειψη διαμόρφωσης μεθόδων διδασκαλίας
Ενημέρωση των γνώσεων του UUD στην αρχή του μαθήματος ή κατά τη διάρκεια αυτού, όπως απαιτείται	Τεχνικές για την επανάληψη ενός συστήματος υποστηρικτικών εννοιών ή εκπαιδευτικών ενεργειών που έχουν μάθει προηγουμένως που είναι απαραίτητες και επαρκείς για να αντιληφθούν νέο υλικό οι μαθητές. Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ
Πρωτογενής αντίληψη και αφομοίωση νέου θεωρητικού εκπαιδευτικού υλικού (κανόνες, έννοιες, αλγόριθμοι...)	Τεχνικές για την προσέλκυση της προσοχής των παιδιών σε θεμελιωδώς νέες πληροφορίες, τεχνικές για την πρωταρχική εμπέδωση (που εκφράζεται στην ομιλία των παιδιών) Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ
Εφαρμογή θεωρητικών αρχών σε συνθήκες εκτέλεσης ασκήσεων και επίλυσης προβλημάτων	Αναπαραγωγή από μαθητές μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, εκτέλεση ασκήσεων σύμφωνα με το μοντέλο, εφαρμογή γραμματικών κανόνων κατά τη σύνταξη λέξεων και προτάσεων
Ανεξάρτητη δημιουργική χρήση ανεπτυγμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων	Επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων αυξημένης δυσκολίας ή πρακτικών προβλημάτων Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ.
Δυναμική παύση	Βασικές Τεχνικές Δυναμικής Παύσης
Γενίκευση όσων διδάχθηκαν και ένταξή τους στο σύστημα προηγούμενων γνώσεων και μαθησιακών δεξιοτήτων	Χρήση νέου περιεχομένου μαζί με περιεχόμενο που είχε μελετηθεί προηγουμένως σε μια μετωπική έρευνα, συνομιλία, κατά την επίλυση προβλημάτων και την εκτέλεση ασκήσεων Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ
Αντανάκλαση δραστηριότητας	Σύνοψη των αποτελεσμάτων κοινών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών (νέο περιεχόμενο που μαθαίνεται στην τάξη και αξιολόγηση της προσωπικής συνεισφοράς σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες), επίτευξη του στόχου Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ
Παρακολούθηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών	Εκπαίδευση σε μεθόδους παρακολούθησης και αυτοαξιολόγησης δραστηριοτήτων. Η ικανότητα των μαθητών να βρίσκουν και να διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη και να καθορίζουν τον βαθμό επιτυχίας Εκδηλώνεται στις προφορικές δηλώσεις των παιδιών και στα αποτελέσματα της γραπτής εργασίας. Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων UUD και ΤΠΕ

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ ΣΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ

Γενικό σχήμα ανάλυσης μαθήματος

1. Εκπαιδευτικό ίδρυμα, τάξη, μάθημα, όνομα καθηγητή, αριθμός μαθητών στη λίστα και παρόντων στο μάθημα.

2. Θέμα μαθήματος, σκοπός καιεκπαιδευτικούς, αναπτυξιακούς και εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος.

3. Οργανωτική έναρξη του μαθήματος:

1. ετοιμότητα του δασκάλου για το μάθημα - διαθεσιμότητα σημειώσεων ή λεπτομερούς σχεδίου μαθήματος, οπτικών βοηθημάτων, εργαλείων κ.λπ.

2. ετοιμότητα μαθητών - αξιωματικών υπηρεσίας, διαθεσιμότητα σημειωματάριων, εγχειριδίων, εγχειριδίων κ.λπ.

3. ετοιμότητα της τάξης - καθαριότητα, μαυροπίνακας, κιμωλία, φωτισμός κ.λπ.

4. :

1. κινητοποίηση έναρξη του μαθήματος?

2. αλληλουχία, αλληλοσυσχέτιση και συσχέτιση τμημάτων του μαθήματος.

3. η ένταση του μαθήματος και ο ρυθμός παράδοσής του κ.λπ.

5. Ανάλυση του περιεχομένου της ύλης του μαθήματος:

1. αιτιολόγηση από τον δάσκαλο της επιλεγμένης ακολουθίας εφαρμογής του εκπαιδευτικού υλικού στο μάθημα.

2. συμμόρφωση με το πρόγραμμα και το επίπεδο γνώσεων των μαθητών στο αντικείμενο·

3. η αναλογία πρακτικού και θεωρητικού υλικού.

4. σύνδεση με τη ζωή και την πρακτική, κ.λπ.

6. Γενικές παιδαγωγικές και διδακτικές απαιτήσεις για το μάθημα:

1. ο σκοπός του μαθήματος και η συμμόρφωση του σχεδίου και του σχεδίου μαθήματος με τον δηλωμένο στόχο·

2. αιτιολόγηση για την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας·

3. τρόποι εφαρμογής διδακτικών αρχών στη διδασκαλία·

4. εξατομίκευση και διαφοροποίηση στην εκπαίδευση·

5. τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών πτυχών του μαθήματος.

7. Δραστηριότητες δασκάλου:

1. κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών
2. επιστημονική φύση και προσβασιμότητα της παρουσίασης νέας γνώσης·
3. η χρήση από τον δάσκαλο της εμπειρίας των καλύτερων δασκάλων και οι συστάσεις της μεθοδολογικής επιστήμης·
4. οργάνωση της ενοποίησης του εκπαιδευτικού υλικού.
5. οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών ·
6. δοκιμή και αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών·
7. ερωτήσεις καθηγητών και απαιτήσεις για τις απαντήσεις των μαθητών·
8. η στάση του δασκάλου απέναντι στη συνειδητή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές.
9. ανάθεση εργασιών για το σπίτι και την προσοχή του δασκάλου σε αυτήν·
10. τρόποι επίτευξης τάξης και συνειδητής πειθαρχίας των μαθητών.
11. την αποτελεσματικότητα της χρήσης οπτικών βοηθημάτων και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας·
12. επαφή του δασκάλου με την τάξη κ.λπ.

8. Δραστηριότητες μαθητών:

1. προετοιμασία του χώρου εργασίας·

2. συμπεριφορά μαθητή στην τάξη - πειθαρχία, επιμέλεια, δραστηριότητα, προσοχή, ικανότητα μετάβασης από ένα είδος εργασίας σε άλλο, κ.λπ.

3. την ένταση και την ποιότητα της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών·

4. η κατάσταση του προφορικού τους και.p γραπτός λόγος;

5. γνώση της θεωρίας των μαθητών, ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

6. στάση των μαθητών προς τον δάσκαλο.

7. ο βαθμός και η φύση της συμμετοχής της ομάδας συνολικά και των μεμονωμένων μαθητών στην εργασία στο μάθημα κ.λπ.

8. στοχαστική δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα.

9. αμοιβαία αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών.

9. Συμπεράσματα:

1. υλοποίηση του σχεδίου μαθήματος·

2. επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

3. ιδιαίτερα ενδιαφέρον και διδακτικό στο μάθημα?

4. τι έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση στο μάθημα?

5. ποιες αλλαγές θα ήταν σκόπιμο να κάνετε όταν επαναλαμβάνετε ένα μάθημα για το ίδιο θέμα.

6. Αξιολόγηση μαθήματος.

Πίνακας αναφοράς για ανάλυση μαθήματος (Konarzhevsky Yu.A.)

Οργανωτικό στάδιο
	Προετοιμάστε τους μαθητές για εργασία στην τάξη.
	αμοιβαίοι χαιρετισμοί μεταξύ δασκάλου και μαθητών· καταγραφή των απουσιών? έλεγχος της εξωτερικής κατάστασης της τάξης· έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα (χώρος εργασίας, στάση εργασίας, εμφάνιση). οργάνωση της προσοχής.
	σύντομη διάρκεια της οργανωτικής στιγμής. πλήρης ετοιμότητα της τάξης για εργασία. γρήγορη ενσωμάτωση των μαθητών στον επιχειρηματικό ρυθμό. οργανώνοντας την προσοχή όλων των μαθητών.
	ακρίβεια, εγκράτεια, ψυχραιμία του δασκάλου. συστηματικός (από μάθημα σε μάθημα) οργανωτικός αντίκτυπος. συνέπεια στην παρουσίαση των αιτημάτων.
Στάδιο ελέγχου της εργασίας για το σπίτι
1. Διδακτική εργασία της σκηνής	να καθιερώσει την ορθότητα και την επίγνωση της εργασίας για το σπίτι από όλους τους μαθητές, να εξαλείψει τα κενά στη γνώση που ανακαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του τεστ, βελτιώνοντας παράλληλα τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες.
	προσδιορισμός του βαθμού κυριαρχίας του υλικού που ανατίθεται στο σπίτι. εντοπισμός τυπικών κενών γνώσης και των αιτιών τους· εξάλειψη των ανιχνευόμενων ελλείψεων.
	αποτελεσματικότητα του δασκάλου, στόχος προσανατολισμός των δραστηριοτήτων του. τη χρήση από τον δάσκαλο ενός συστήματος τεχνικών για τον προσδιορισμό της ολοκλήρωσης της εργασίας για το σπίτι από την πλειοψηφία των μαθητών στην τάξη.
4. Δείκτες εκπλήρωσης του διδακτικού έργου του σταδίου:	την ικανότητα του δασκάλου να καθιερώσει σε σύντομο χρονικό διάστημα (5-7 λεπτά) το επίπεδο γνώσεων της πλειοψηφίας των μαθητών και τυπικές ελλείψεις· την ευκαιρία, κατά τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι, να ενημερώσετε και να προσαρμόσετε βασικές έννοιες, να εξαλείψετε τις αιτίες των ανιχνευόμενων ελλείψεων. υψηλός βαθμός αναγνώρισης της ποιότητας της γνώσης που μελετούν οι μαθητές στο σπίτι.
Ολοκληρωμένο στάδιο ελέγχου γνώσεων
1. Διδακτική εργασία της σκηνής	Δοκιμάζει σε βάθος και διεξοδικά τις γνώσεις 1-4 μαθητών, εντοπίζοντας τους λόγους για τα εντοπισμένα κενά σε γνώσεις και δεξιότητες. ενθαρρύνουν τους ερωτηθέντες και ολόκληρη την τάξη να κατακτήσουν ορθολογικές τεχνικές διδασκαλίας και αυτοεκπαίδευσης.
	έλεγχος του όγκου και της ποιότητας της αφομοίωσης υλικών χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Έλεγχος της φύσης της σκέψης των μαθητών. έλεγχος του βαθμού ανάπτυξης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· σχολιασμός των απαντήσεων των μαθητών· αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.
3. Προϋποθέσεις για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων:	χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων για τον έλεγχο της γνώσης, που κυμαίνονται από μια μετωπική συνομιλία, μια ατομική έρευνα και τελειώνει με μια δοκιμαστική δοκιμή, η οποία καθιστά δυνατή σε 10-15 λεπτά. Λάβετε απαντήσεις σε 10-20 ερωτήσεις από μαθητές ολόκληρης της τάξης. Θέτοντας πρόσθετες ερωτήσεις για να ελέγξετε τη δύναμη, το βάθος και την επίγνωση της γνώσης. δημιουργία μη τυπικών καταστάσεων κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων. Συμμετοχή όλων των μαθητών μέσω ειδικών εργασιών ώστε να συμμετέχουν ενεργά στην αναζήτηση πιο ολοκληρωμένων και σωστών απαντήσεων στα ερωτήματα που τίθενται· δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα σημαντικής για τις εργασίες που εκτελούνται σε αυτό το στάδιο.
4. Δείκτες εκπλήρωσης του διδακτικού έργου της σκηνής	έλεγχος από τον δάσκαλο όχι μόνο του όγκου και της ορθότητας της γνώσης, αλλά και του βάθους, της επίγνωσης, της ευελιξίας και της αποτελεσματικότητάς της, καθώς και της ικανότητας χρήσης της στην πράξη. επανεξέταση των απαντήσεων των μαθητών με στόχο τον εντοπισμό των θετικών και αρνητικών πτυχών των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους και την ένδειξη του τι πρέπει να γίνει για τη βελτίωση των τεχνικών ανεξάρτητης εργασίας· ενεργή δραστηριότητα όλης της τάξης κατά τη δοκιμή των γνώσεων των μεμονωμένων μαθητών.
Το στάδιο προετοιμασίας των μαθητών για ενεργητική και συνειδητή αφομοίωση νέου υλικού
1. Διδακτική εργασία της σκηνής	οργανώνουν και κατευθύνουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών προς τον στόχο.
	επικοινωνία του θέματος, του σκοπού και των στόχων της μελέτης νέου υλικού. δείχνοντας την πρακτική σημασία του· θέτοντας εκπαιδευτικό πρόβλημα στους μαθητές.
3. Προϋποθέσεις για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων	προκαταρκτική διατύπωση από τον δάσκαλο του στόχου, αξιολόγηση της σημασίας για τους μαθητές του νέου εκπαιδευτικού υλικού, εκπαιδευτικό πρόβλημα, καταγραφή αυτού στο σχέδιο μαθήματος. την ικανότητα του δασκάλου να ορίζει με σαφήνεια και με σαφήνεια τον εκπαιδευτικό στόχο του μαθήματος και να δείχνει στους μαθητές τι πρέπει να μάθουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος· ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να κατακτήσετε. μεταβλητότητα στις μεθόδους επικοινωνίας των στόχων στους μαθητές σε διάφορα μαθήματα.
4. Δείκτες εκπλήρωσης του διδακτικού έργου του σταδίου:	δραστηριότητα της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στα επόμενα στάδια. αποτελεσματικότητα της αντίληψης και της κατανόησης νέου υλικού. η κατανόηση της πρακτικής σημασίας του υλικού που μελετάται από τους μαθητές (διευκρινίζεται στα επόμενα στάδια του μαθήματος).
Στάδιο αφομοίωσης νέας γνώσης
1. Διδακτική εργασία της σκηνής	Να δώσει στους μαθητές μια συγκεκριμένη ιδέα των γεγονότων, των φαινομένων που μελετώνται, της κύριας ιδέας του θέματος που μελετάται, των κανόνων, των αρχών, των νόμων, για να επιτευχθεί από τους μαθητές αντίληψη, επίγνωση της πρωταρχικής γενίκευσης και συστηματοποίησης της νέας γνώσης. αφομοίωση από τους μαθητές των μεθόδων, των μονοπατιών και των μέσων που οδήγησαν σε αυτή τη γενίκευση. με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξουν τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες.
	οργάνωση της προσοχής? επικοινωνία από τον δάσκαλο του νέου υλικού. τη διασφάλιση της αντίληψης, ευαισθητοποίησης, συστηματοποίησης και γενίκευσης της ύλης από τους μαθητές.
3. Προϋποθέσεις για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων	τη χρήση τεχνικών που ενισχύουν την αντίληψη των βασικών πτυχών του υλικού που μελετάται, τον πλήρη και ακριβή προσδιορισμό των διακριτικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται· τον εντοπισμό των πιο σημαντικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων και φαινομένων που μελετήθηκαν και την εστίαση της προσοχής των μαθητών σε αυτά· καταγραφή σε σημειωματάρια διατυπώσεων, υποστηρικτικών σημείων του σχεδίου, περιλήψεων περιλήψεων. χρησιμοποιώντας τεχνικές σκέψης, ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, αφαίρεσης, γενίκευσης, εξειδίκευσης. Θέτοντας ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα στους μαθητές, δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση, θέτοντας ευρετικές ερωτήσεις. σύνταξη πινάκων πρωτογενούς σύνθεσης υλικού, όποτε είναι δυνατόν· ενημέρωση της προσωπικής εμπειρίας των μαθητών και των γνώσεων σέλας· λεξιλογική εργασία.
4. Δείκτες εκπλήρωσης του διδακτικού έργου του σταδίου:	Κατά τη χρήση της μεθόδου της ευρετικής συνομιλίας, η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών σε συνδυασμό με τη συνομιλία, η χρήση τεχνολογίας υπολογιστών, δείκτης της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές είναι η ορθότητα των απαντήσεων και των ενεργειών τους κατά τη διάρκεια της συνομιλίας και ενεργή συμμετοχή της τάξης στην περίληψη των αποτελεσμάτων της ανεξάρτητης εργασίας, καθώς και στην ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στα επόμενα στάδια της κατάρτισης.
Στάδιο ελέγχου της κατανόησης του νέου υλικού από τους μαθητές
1. Διδακτική εργασία στάδιο	Να διαπιστωθεί εάν οι μαθητές έχουν μάθει ή όχι τις συνδέσεις μεταξύ των γεγονότων και του περιεχομένου των νέων εννοιών. εξαλείψτε τυχόν κενά που βρέθηκαν.
	δάσκαλος που ελέγχει το βάθος της κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, τα εσωτερικά πρότυπα και τις συνδέσεις της ουσίας των νέων εννοιών.
3. Προϋποθέσεις επίτευξης θετικά αποτελέσματα	Θέτοντας ερωτήσεις που απαιτούν ενεργή νοητική δραστηριότητα των μαθητών. δημιουργία μη τυπικών καταστάσεων κατά τη χρήση της γνώσης. η έκκληση του δασκάλου στην τάξη με την απαίτηση να συμπληρώσει, να διευκρινίσει ή να διορθώσει την απάντηση του μαθητή, να βρει μια άλλη, πιο ορθολογική λύση κ.λπ. λαμβάνοντας υπόψη πρόσθετες απαντήσεις (σε αριθμό και τη φύση) κατά τον εντοπισμό κενών στην κατανόηση του νέου υλικού από τους μαθητές.
4. Δείκτες απόδοσης διδακτικό έργο της σκηνής:	ο δάσκαλος παίρνει συνεντεύξεις με μέσους και αδύναμους μαθητές, η τάξη συμμετέχει στην αξιολόγηση των απαντήσεών τους. Καθώς το τεστ προχωρά, ο δάσκαλος επιδιώκει να εξαλείψει τα κενά στην κατανόηση του νέου υλικού από τους μαθητές. Το κύριο κριτήριο για την ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας είναι το επίπεδο γνώσης του νέου υλικού από την πλειοψηφία των αδύναμων και μέτριων μαθητών.
Στάδιο ενοποίησης νέου υλικού
1. Διδακτική εργασία της σκηνής	Να εμπεδώσει στους μαθητές τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για ανεξάρτητη εργασία σε νέο υλικό.
	εμπέδωση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων· ενοποίηση της μεθοδολογίας για τη μελέτη του υλικού. εμπέδωση της μεθόδου της επερχόμενης απάντησης του μαθητή κατά το επόμενο τεστ γνώσεων.
3. Προϋποθέσεις για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων:	ανάπτυξη της ικανότητας λειτουργίας με γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως και επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων· χρήση διαφόρων μορφών εμπέδωσης γνώσης.
4. Δείκτες εκπλήρωσης του διδακτικού έργου του σταδίου:	την ικανότητα των μαθητών να συσχετίζουν γεγονότα, έννοιες, κανόνες και ιδέες. την ικανότητα αναπαραγωγής των κύριων ιδεών του νέου υλικού. την ικανότητα να επισημαίνονται τα βασικά χαρακτηριστικά των κορυφαίων εννοιών και να τα προσδιορίζονται· μαθητική δραστηριότητα.
Στάδιο ενημέρωσης των μαθητών για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους
1. Διδακτική εργασία στάδιο	Ενημερώστε τους μαθητές για την εργασία για το σπίτι, εξηγήστε πώς να τις ολοκληρώσουν και συνοψίστε το μάθημα.
	Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι. οδηγίες για την εφαρμογή του· έλεγχος του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές κατάλαβαν το περιεχόμενο της εργασίας και πώς να το εκτελέσουν· συνοψίζοντας την εργασία· πώς λειτούργησε η τάξη, ποιοι μαθητές προσπάθησαν ιδιαίτερα, τι νέα πράγματα έμαθαν οι μαθητές.
3. Προϋποθέσεις επίτευξης θετικά αποτελέσματα:	ήρεμη, υπομονετική εξήγηση του περιεχομένου της εργασίας, των τεχνικών και της ακολουθίας της εφαρμογής τους. υποχρεωτική και συστηματική εφαρμογή του σταδίου εντός των ορίων του μαθήματος. την ικανότητα να εξηγούν στους μαθητές με σύντομες οδηγίες πώς πρέπει να προετοιμάσουν την εργασία τους. συμπερίληψη γνωστικών εργασιών και ερωτήσεων στην εργασία. διαφοροποιημένη προσέγγιση στην επιλογή εκπαιδευτικού υλικού.
4. Δείκτες απόδοσης διδακτικό έργο της σκηνής:	Η σωστή ολοκλήρωση της εργασίας ανατίθεται από όλους τους μαθητές.

Κατά προσέγγιση δομή κάθε τύπου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

1. Δομή μαθήματος για την εκμάθηση νέων γνώσεων: 1) Οργανωτικό στάδιο. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 6) Πρωτογενής ενοποίηση. 7) Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους 8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)	3. Δομή μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης) 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για δημιουργική επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί. 4) Επικαιροποίηση γνώσεων. § προκειμένου να προετοιμαστούν για το δοκιμαστικό μάθημα § προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη ενός νέου θέματος 6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
2 Δομή μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης) 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων. 3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 4) Πρωτογενής ενοποίηση § σε οικεία κατάσταση (συνήθης) § σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική) 5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες) 6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους	4. Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης Προετοιμασία των μαθητών για γενικές δραστηριότητες Αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις). 5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση 6) Παρακολούθηση της μάθησης, συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και διόρθωσή τους. 7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα) Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση το μελετημένο υλικό
5. Δομή μαθήματος παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Αναγνώριση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες σε όγκο ή βαθμό δυσκολίας πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή). Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα που συνδυάζουν προφορικό και γραπτό έλεγχο. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή 4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)	6. Δομή μαθήματος για διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (παρακολούθηση) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόποι εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους διδασκαλίας. 4) Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους 5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)
7. Δομή συνδυασμένου μαθήματος. 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. 5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης 6) Πρωτογενής ενοποίηση 7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους. 8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους 9) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Ενδοσκόπηση.

1. Κύριοι στόχοι του μαθήματος

Εκπαιδευτικό: θέμα, γνωστικό UUD.

Αναπτυξιακό: ρυθμιστικό, επικοινωνιακό UUD

Εκπαίδευση: προσωπική UUD.

Στην αυτοανάλυση, η πραγματοποίηση των στόχων εντοπίζεται σε όλο το μάθημα.

1. Οργάνωση μαθήματος.

Τύπος μαθήματος: εισαγωγή νέας γνώσης, εμπέδωση, γενίκευση, έλεγχος, επανάληψη (αρχή και τέλος έτους), συνδυαστικά.

Η δομή του μαθήματος (από ποια στοιχεία αποτελείται, τη σειρά τους, μπορείτε να καθορίσετε το χρονικό πλαίσιο)

Η δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και τους συγκεκριμένους στόχους.

1. Συμμόρφωση του μαθήματος με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ποια αποτελέσματα περιμέναμε στο τέλος του μαθήματος (θέμα, μετα-θέμα, προσωπικό)

Ποιες δραστηριότητες οργανώθηκαν με βάση αυτά τα αποτελέσματα (ασκήσεις, εξαπάτηση, s/r...)

Χρήση σύγχρονων τεχνολογιών.

1. Περιεχόμενο μαθήματος.

Επιστημονικότητα, συμμόρφωση με τα πρότυπα ηλικίας, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του προγράμματος (ποιο τμήμα, ποιο μάθημα), υπήρχε σχέση με την πρακτική, χρησιμοποιήθηκε η εμπειρία ζωής του παιδιού, ανεξαρτησία μαθητών, γνωστική δραστηριότητα (υπολογισμένη σε %), διεπιστημονική συνδέσεις, σύνδεση του υπό μελέτη υλικού με προηγουμένως καλυπτόμενο υλικό.

1. Μεθοδολογία.

Υπήρχε ένα στάδιο ενημέρωσης της γνώσης με ενδείξεις μεθόδων γνώσης.

Η επικαιροποίηση της γνώσης έγινε μέσα από ένα σύστημα ερωτήσεων...

Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν, ποιες από αυτές ήταν αναπαραγωγικές (αναπαραγωγή, ανάγνωση, θυμηθείτε...) και αναζήτηση (εργασίες αναζήτησης - απόδειξη, εξήγηση, σύγκριση, αξιολόγηση, εύρεση λάθους...)

Όγκος και φύση της ανεξάρτητης εργασίας. Σε τι στόχευε;

Δημιούργησε ο δάσκαλος μη τυπικές καταστάσεις όταν χρησιμοποιούσε τις γνώσεις των μαθητών;

Πώς δόθηκε η ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος (κάρτες σήματος, μαγνητικές πινακίδες...)

Υπήρχε συνδυασμός μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας στο μάθημα;

Εφαρμογή ατομικής εκπαίδευσης – αν προσφέρθηκαν εργασίες διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας.

Τα διδακτικά βοηθήματα (τετράδιο, σχολικό βιβλίο, διδακτικό υλικό, βίντεο) χρησιμοποιούνται κατάλληλα ανάλογα με το θέμα και το είδος του μαθήματος.

Οπτικό υλικό. Οι οποίες?

Το οπτικό υλικό χρησιμοποιήθηκε για εικονογράφηση ή για συναισθηματική υποστήριξη ή για επίλυση μαθησιακών προβλημάτων.

Οπτικό υλικό – περιττό, επαρκές, κατάλληλο ή ακατάλληλο, ανεπαρκές.

Αναπτύξατε δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης;

1. Ψυχολογικές πτυχές του μαθήματος.

Ποιες ιδιότητες αναπτύχθηκαν (αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία) με εναλλαγή ή ρυθμικό υλικό διαφορετικών επιπέδων.

Η συναισθηματική ατμόσφαιρα στο μάθημα - συνεργασία ή άνεση.

1. Εργασία για το σπίτι.

Η εργασία για το σπίτι είχε βέλτιστο όγκο (μία άσκηση). Για την εκτέλεσή του, δόθηκαν οδηγίες και δόθηκε το δικαίωμα επιλογής κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Πλάνο μαθήματος

Στόχοι μαθήματος

Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας

Βασικοί όροι και έννοιες

Προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα:

Θα μάθει:

Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν:

Οργανωτική δομή του μαθήματος

Στάδιο μαθήματος

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Δραστηριότητες μαθητών

Μορφές οργάνωσης της αλληλεπίδρασης στην τάξη

UUD

Οργάνωση χρόνου

Ενημέρωση γνώσεων

Εκμάθηση νέου υλικού

Πρωτογενής κατανόηση και εμπέδωση

Περίληψη μαθήματος.

Αντανάκλαση

Εργασία για το σπίτι