Психологически особености на началния етап на обучение. Начален етап на обучение. Общи характеристики на началния етап на обучение за четене)

Както е известно, има много прилики в умственото развитие на учениците от IV-V клас, във възрастовите особености на тяхната памет, внимание, мислене и др., както и в отношението им към чуждия език като училище. предмет.

Психологическата литература отбелязва, че при юноши на тази възраст (11-12 години) общата посока на мислене се характеризира с постепенен преход „от преобладаването на визуално-фигуративното мислене (при по-младите ученици) към преобладаването на абстрактното мислене в понятия (при по-големи юноши).“

В общата структура на мисленето на учениците от IV-V клас все още важна роля играят конкретни фигуративни компоненти. Според авторите на "Психология на юношите", шести клас (да не говорим за петокласниците), често и учениците от седми клас изпитват редица трудности при овладяването на абстрактното мислене.

Специални изследвания на свързаните с възрастта характеристики на паметта на учениците от тази възраст показват, че въпреки че ролята на доброволното при подрастващите нараства, неволното запаметяване все още заема видно място в тяхната мнемонична дейност.

Интересен материал, интересен урок може да увлече учениците толкова много, че те са готови да работят с ентусиазъм дълго време, без да забелязват умора. Въпреки това, не всички ученици от IV-V клас, както показва практиката на преподаване на чужд език, могат да бъдат толкова увлечени от чужд език, че да могат да го изучават гладко за целия урок, без да се разсейват.

Тези характеристики на вниманието, интереса и паметта на учениците от IV-V клас трябва да се вземат предвид при организирането на образователния процес в началния етап на обучение. Необходимо е да се разнообразят формите на работа, като се използват широко игрови техники, песни, драматизации.

Учениците на тази възраст с интерес започват изучаването на нов чужд език. Изучаването на устна реч предизвиква забележима активност в тях; това, в по-голяма степен от другите езикови класове, в самото начало им позволява да почувстват своя успех в езика и да получат морално удовлетворение от тези класове.

Значението на мотивационния фактор при преподаването на чужди езици като цяло и по-специално на някои видове речева дейност, интересът на учениците към тези класове се предизвиква от използването в образователния процес на любими герои като Пинокио, Знайка и Незнайко , познати на децата от литературата.

Игровите ситуационни упражнения с участието на такива индивидуализирани герои, както показва експериментът, позволяват да оживите урока и да накарате ученика да иска да участва в общуване (диалог) с учителя и приятели в съответствие с ролята и ситуацията или поредица от ситуации, в които участват индивидуализирани герои.

Децата на тази възраст охотно и доста точно имитират речевите модели, когато овладяват нов езиков материал (например фонетичен, лексикален и граматичен), без който е невъзможно да се овладее устната реч на чужд език.

В началния етап, както е известно, се полагат основите на владеенето на чужд език: слухово произношение и граматически умения, „технически“ умения (на глас и мълчаливо), писане, както и елементарно речево говорене, слушане, главно в учебния (подготвена) реч в ограничен езиков материал.

Според програмата основната цел на обучението по чужд език в начален етап (IV-V клас) е учениците да овладеят преди всичко устната реч. Преобладаващото развитие на устната реч в началния етап създава устно-речева основа за владеене на чужд език като цяло.

В съответствие с новата програма учебният процес по чужд език в средното училище трябва да се изгражда на устна основа, което определя преподаването на всички видове речеви дейности на базата на устна реч. Основата на устната реч, както бе споменато по-горе, има положителен ефект върху формирането на други умения и способности, включително четене. Реализира се в устен въвеждащ курс, след това в устен напредък в основния курс при изпълнение на устни речеви упражнения, насочени към развитие на речевите механизми.

Факторите, допринасящи за преобладаващото развитие на речта на чужд език в началния етап, са класовете в групи, както и седмичната система от часове: в IV клас - 4, в V - 3 урока седмично, което е общо 245. часа чуждоезикови занимания.

В методическата литература има различни гледни точки за решаване на проблемите на методите на началното обучение на чужди езици. Тези въпроси включват: въпроса за връзката между основните видове речева дейност (говорене, слушане, четене и писане) и въпроса за последователността на овладяване на тези видове речева дейност.

В първия случай говорим за това дали учениците трябва да бъдат обучавани в началния етап (особено в самото начало) на всички видове речева дейност (изчерпателно) или предимно на един от тях, например говорене или четене.

Ако обучението трябва да бъде цялостно, тогава в каква последователност учениците трябва да овладеят тези видове речеви дейности: първо устна реч, след това четене и писане, или първо четене и писане, а след това устна реч, или накрая паралелно: устна реч, четене и писане едновременно; и какъв вид речева дейност трябва да играе водеща роля - устна реч или четене?

Практиката на преподаване на чужд език в миналото (40-50-те години) показа, че преобладаващото обучение по четене в началния етап не се оправдава дори като се вземе предвид крайната цел на преподаването на четене.

В съвременните методи въпросът за връзката между основните видове речева дейност се решава в полза на устната реч с последващо развитие на умения в други видове речева дейност (четене и писане). Друг възможен подход е паралелното (т.е. едновременно) развитие на устната реч, уменията за четене и писане в тяхното единство, с известно изпреварване на устните форми над езиковия материал.

Привържениците на първия подход предлагат обучението по чужд език да започне с устен въвеждащ курс, а в методическата литература няма единство във възгледите относно продължителността, структурата и целите на уводния курс.

Началният етап на обучение е във възрастовия диапазон от 6 - 7 до 10-11 години. Нека разгледаме психологическата специфика на този етап.

Без значение с каква степен на готовност детето влезе в училище, то не може веднага да се включи в училищния живот. Необходим е повече или по-малко дълъг период на приспособяване или адаптиране към училище. Процесът на адаптация е подчинен на психологически закони, които трябва да се вземат предвид при работа с първокласници.

Могат да се разграничат три нива на адаптация:

1) високо ниво на адаптация: първокласникът има положително отношение към училището, сравнително лесно овладява учебния материал, внимателен и усърден в клас, доброволно участва в социална работа, има висок социален статус в групата на връстниците си

2) средно ниво на адаптация: ученикът има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява, ако е представен подробно и ясно решава самостоятелно стандартни задачи, изпълнява добре задачите под наблюдението на възрастен, вниманието се концентрира, ако прави интересно задача, съвестно изпълнява обществени задачи, има много приятели сред съучениците;

3) ниско ниво на адаптация: отношението на ученика към ученето в училище е негативно или безразлично, преобладава лошо настроение, чести са здравословни оплаквания, нарушава дисциплината, трудно изпълнява самостоятелно задачи, няма приятели в класа, учебният материал се усвоява фрагментарно . Адаптацията ще бъде по-успешна, ако детето е психологически готово за училище и е много важно в семейството да има приятелска атмосфера и да няма конфликти.

Друг проблем, който трябва да бъде решен в началното училище, са различията, които съществуват между децата в мотивацията, нивото на развитие на умствените процеси, знанията, способностите и уменията.

Тези различия водят до факта, че в някои случаи ученето се възприема като много лесен и следователно безинтересен процес, в други като изключително труден и труден, а само за някои е съобразено с нивото им.

Учителите и психолозите са изправени пред задачата да изравнят психологически децата, да наваксат изоставащите, като в същото време не бива да забравяме и надарените деца. И в двата случая има много проблеми и често те могат да бъдат решени само чрез процеса на индивидуализиране на обучението, създаване на класове, които съответстват на нивото на развитие на децата (класове за изравняване), избор на индивидуални програми за обучение и т.н. проблем пред началното училище – това са различия във физическото развитие на децата.

Децата с физически увреждания изискват щадящо отношение и спазване на психохигиенни и психологически изисквания.

В началния етап на обучение е необходимо повишено внимание към учениците от родители и учители, така че процесът на адаптация да протича по-бързо и безболезнено.

35. Психично и когнитивно развитие на децата в начална училищна възраст

Възприятието на ученик от началното училище се характеризира с висока емоционалност и яркост на възприеманите образи. Символичните и схематичните изображения се възприемат по-зле, визуалният материал е по-добър. Малкият житейски опит не позволява на учениците да оценят точно времето и пространството.

Историческите дати често са абстракция; за децата е трудно да разберат отдалечеността на събитията във времето; в повечето случаи малките времеви интервали се подценяват значително, а големите времеви интервали се надценяват.

Ограниченото възприемане на пространството може да доведе до неправилна организация на работното място, затруднено гладко четене поради стеснени редове, грешки при възприемането и писането на сходни букви и цифри, зрителни грешки при измерване и др.

Основната характеристика на вниманието на по-младите ученици е относително слабата им доброволност. По време на началното училище всички свойства на вниманието, с изключение на превключването, стават почти същите като тези на възрастен. Превключването на тази възраст е дори по-добре развито, отколкото при възрастните, което се обяснява с подвижността на нервните процеси. Училищното образование допринася за развитието на паметта при по-малките ученици. Механичната памет се развива доста бързо през първите училищни години; непряката, логическа памет изостава, тъй като в повечето случаи детето има достатъчно механична памет, за да овладее материала.

Ако през тези години не обърнете необходимото внимание на развитието на непряко, логическо запаметяване, това ще се отрази негативно на обучението в средното и средното училище. Интелектуалното развитие на младши ученик протича в следните посоки:

1) широкото използване на речта като средство за мислене;

2) три вида мислене (нагледно-действено, нагледно-образно, логическо) взаимно се обогатяват и допълват.

Ако по време на обучението не се използва някакъв вид мислене, интелектуалното развитие на детето е едностранчиво.

По-младите ученици овладяват концепции, учат се да сравняват, обобщават и правят изводи.

Процесът на сравнение може да протича по различен начин при деца на една и съща възраст.

По-често децата намират разлики, по-рядко - прилики.

При сравнение второкласниците идентифицират по-голям брой характеристики от първокласниците.

Ако се сравняват нови обекти, тогава учениците по-лесно откриват различни характеристики; ако обектите са известни, подобни качества.

Когато се появят повтарящи се сравнения, броят на идентифицираните характеристики за сходство става по-голям. Операцията за сравнение понякога се заменя с просто съпоставяне на обекти, т.е. първо се отбелязват свойствата на един обект, а след това свойствата на друг.

Децата от началното училище най-добре правят обобщения въз основа на конкретни ситуации и подробни описания. Критерият за добре направено обобщение е способността да се даде конкретен пример, който отговаря на придобитите знания.

Така че през периода на началното училище психическото и когнитивното развитие на детето напредва значително.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (I-IV училищни класове). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето за училище, както и от това кога започва обучението и как протича в подходящата възраст. Ако започне от 6-годишна възраст, както е сега в повечето случаи, тогава възрастовите психологически граници обикновено се изместват назад, т.е. обхваща възраст от 6 до около 10 години; ако обучението започне на седемгодишна възраст, тогава границите на тази психологическа възраст се изместват с приблизително една година напред, заемайки диапазона от 7 до 11 години. Границите на тази възраст също могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на обучение: по-напредналите методи на обучение ускоряват развитието, докато по-малко напредналите го забавят. В същото време, като цяло, известна променливост в границите на тази възраст не засяга особено последващите успехи на детето.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. Но преди да използвате съществуващите резерви, е необходимо да доведете децата до необходимото ниво на готовност за учене.

Когато детето постъпи в училище, под въздействието на образованието започва преструктуриране на всичките му когнитивни процеси и те придобиват качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общата характеристика на всички когнитивни процеси на детето трябва да бъде тяхната воля, производителност и стабилност. В уроците, например, от първите дни на обучение, детето трябва да поддържа повишено внимание за дълго време, да бъде доста усърдно, да възприема и помни добре всичко, което казва учителят. Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училище са напълно способни, ако само са обучени правилно, да овладеят по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. Въпреки това, за да се използват умело съществуващите резерви на детето, е необходимо първо да се решат два важни проблема. Първият от тях е възможно най-бързо да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, без да изразходват допълнителни физически усилия, да бъдат внимателни и усърдни. В тази връзка учебната програма трябва да бъде съставена така, че да предизвиква и поддържа постоянен интерес у учениците.

Втората задача възниква поради факта, че много деца идват на училище не само неподготвени за нова за тях социално-психологическа роля, но и със значителни индивидуални различия в мотивацията, знанията, уменията и способностите, което прави ученето твърде лесно за някои, безинтересна задача, за други изключително трудна (а в резултат и безинтересна) и само за трети, които не винаги съставляват мнозинството, отговарящо на възможностите им.

Необходимо е психологическо изравняване на децата по отношение на тяхната готовност за учене чрез привеждане на изоставащите към тези, които се справят добре.

Друг проблем е, че задълбочената и продуктивна умствена работа изисква от децата постоянство, сдържане на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, концентрация и поддържане на вниманието върху учебни задачи, а не всички деца могат да направят това в началните класове. Много от тях бързо се уморяват и изморяват.

Особена трудност за 6-7-годишните деца, които започват да учат в училище, е саморегулацията на поведението. Детето трябва да седи неподвижно по време на час, да не говори, да не се разхожда из класната стая и да не тича из училището през междучасията. В други ситуации, напротив, от него се изисква да демонстрира необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише. Много първокласници очевидно нямат силата на волята постоянно да се поддържат в определено състояние и да се контролират за дълъг период от време. В клас учителят задава въпроси на децата, кара ги да мислят, а у дома родителите изискват същото от детето, когато пишат домашните. Интензивната умствена работа в началото на обучението на децата ги изморява, но това често се случва не защото детето се уморява именно от умствена работа, а поради неспособността му да упражнява физическа саморегулация. Когато детето тръгне на училище, позицията му в семейството се променя, то започва да има първите си сериозни задължения у дома, свързани с учене и работа. Възрастните започват да поставят повишени изисквания към него. Всичко това взето заедно създава проблеми, които детето трябва да реши с помощта на възрастните в началния етап на обучение.

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание.

Образованието и обучението са различни, но тясно свързани аспекти на една педагогическа дейност. В действителност те винаги се изпълняват заедно, тоест е почти невъзможно да се раздели обучението от възпитанието.

Когато отглеждаме дете, ние се опитваме да го научим на нещо, а когато учим, същевременно го възпитаваме. Но и двата процеса в образователната психология се разглеждат отделно, тъй като се различават по своите цели, съдържание, методи и водещи видове дейности, които ги изпълняват. Възпитанието на детето се осъществява главно чрез междуличностно общуване и основната му цел е развитието на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формирането на положителни качества на личността и човешките действия.

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната учебно-познавателна дейност на учениците за овладяване на знания (знания, способности, умения).

Обучението се осъществява чрез различни видове предметни теоретични и практически дейности, насочени са към интелектуалното и когнитивно развитие на детето. Методите на обучение и възпитание са различни. Основата на методите на обучение е възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и образователните методи са насочени към възприемане и разбиране на морала и духовната култура на човека.

Съвсем естествено е детето да се развива, променя, да става това, което е в процеса на възпитание и обучение. Образованието и обучението са включени в съдържанието на педагогическата дейност, действат като специфични видове дейност на конкретен субект (ученик, учител) и се разглеждат като тяхна съвместна дейност или дейност в ситуация на организирана комуникация. Тоест в първия случай става дума за учебната дейност на ученика, а във втория - за педагогическата дейност на учителя, за изпълнението от него на функциите по организиране, стимулиране и регулиране на учебната дейност на ученика. В третия случай разглеждаме процеса на обучение и възпитание като едно цяло.

В днешно време областите на най-активни изследвания са: психологически механизми за управление на обучението (N.F. Talyzina, L.N. Landa и др.) И образователния процес като цяло (V.S. Лазарев); образователна мотивация (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов и др.); личностни характеристики на ученици и учители (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); образователно и педагогическо сътрудничество (G.A. Tsukerman и др.).

По този начин предметът на педагогическата психология е многостранен и разнороден, много сложен и интересен. Психологията ни позволява да идентифицираме индивидуални, възрастови характеристики, както и определени модели на развитие и поведение на хората, което от своя страна е важна предпоставка за определяне на методите и средствата за възпитание. Педагогиката изследва самия процес на обучение, неговите модели, тенденции и възможности за развитие, разработва теории и технологии на образованието, помага да се определят неговите принципи, съдържание, форми и методи.

В момента предметът на образователната психология се състои от огромен брой задачи, които реалният живот поставя пред тази наука. Отхвърлянето на идеологията, обща за цялата образователна система, голям избор от предлагани образователни програми, нови житейски изисквания към интелекта и личността на гражданите принуждават образователната психология да се обърне към най-новите области на изследване.

Основните практически ориентирани задачи на педагогическата психология са изучаването на основните психологически модели на формирането на единен педагогически процес и управление, идентифицирането на психологически резерви за неговото усъвършенстване, разумна комбинация от индивидуални и колективни форми на обучение и възпитание, както и създаването на благоприятен психологически климат в образователна институция за всички субекти на взаимодействие.

Руският психолог и учител В.В. Зенковски свързва педагогическата психология със социалната психология, като смята, че задачата на педагогическата психология е да изучава психологията на педагогическия процес като специална форма на социално взаимодействие. Въз основа на това той за първи път въвежда в системата на педагогическата психология анализа на „педагогическата среда“ като социално-психологическо предисловие на педагогическия процес.

В процеса на промяна на възложените задачи, развитието на практиката на обучение и възпитание, организационните форми и средства на обучение, предметът на научната дисциплина се промени коренно. В условията на всеобщо задължително средно образование проблемът с индивидуалните различия придоби огромна роля. Предметът на педагогическата психология също ще се промени значително поради това къде, при какви условия и за решаване на какви проблеми е насочено обучението, тъй като, разбира се, условията на обучение и образование в средно училище, професионално училище, техникум, колеж, гимназия или висше учебно заведение не са едно и също.

Наред с разслояването на предмета и задачите на психологията на развитието и образованието не може да се пренебрегне фактът, че в тяхното развитие има и обратна тенденция - сближаване, интеграция. Това се дължи на факта, че в Русия по-голямата част от децата, започвайки от детски ясли или предучилищна възраст, или в краен случай от начална училищна възраст, са включени в системата на организирано обществено образование и възпитание. Въз основа на това можем да заключим, че тяхното психическо развитие е много тясно свързано със системата за обучение и възпитание, която е изградена, като се вземе предвид не само действителното, но и вероятното развитие на детето.

Разбира се, тази неделима връзка на самата реалност, която действа като обект на умствено изследване (детето, неговите условия на живот, системата на образование и възпитание), доведе до прехода към комплексни изследвания на психологията на развитието и образованието и тяхното сливане.

В психологията и педагогиката обучението и възпитанието се разглеждат като единен и неделим процес. Но въпросът за оптимизиране на процеса на хармонично развитие на личността, решаване на въпроса за времето и степента на най-висок разцвет на умствените способности и моралните качества, разкриване на емоционалната и волевата сфера на човека, не е решен в сегашно време. Една от основните задачи на съвременната психология на развитието и образованието е търсенето на решение на този проблем.

Условията на научно-техническата революция разкриха необходимостта учениците да овладеят не само система от дълбоки и точни знания, но в същото време и методи за самостоятелното им придобиване.

Нашият съвременник може да бъде наистина образован човек и да отговаря на изискванията на бързото развитие на науката и производството, само при условие че постоянно попълва знанията си, което е възможно само чрез овладяване на техниките за самоорганизация на познавателната дейност и обработката на знака (текстова) информация. Въпросите, които произтичат от неотложността на решаването на тези проблеми, са част от съвременните психолого-педагогически изследвания.

Ние заключаваме, че образователната психология е наука за фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човека, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учител в различни условия на образователния процес.

Основните задачи на педагогическата психология: идентифициране, изучаване и описание на психологически характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на преподаване и образователни дейности, образователен процес.

Има едно прекрасно изказване на руския учител К.Д. Ушински: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения.

И така, основната характеристика на училищното обучение е, че с постъпването си в училище детето започва (може би за първи път в живота си) да извършва социално значима и социално ценена дейност - образователна дейност, и това го поставя в напълно нова позиция по отношение на всеки към другите.

Едно от противоречията, присъщи на образователната дейност, е, че като социална по смисъл, по съдържание, по форма на изпълнение, тя е в същото време индивидуална по своя резултат, т.е. знания, способности, умения и методи на действие. придобити в процеса на учебната дейност - усвояване индивидуален ученик.

Втората съществена характеристика на систематичното училищно обучение се вижда в това, че то изисква задължително прилагане на редица еднакви за всички правила, които управляват поведението на ученика по време на престоя му в училище.

Третата съществена характеристика на систематичното училищно обучение е, че с влизането в училище изучаването на науката започва в системата или логиката на самата наука. Системата от научни понятия не е идентична със сбора от ежедневни идеи. Научните знания не съвпадат пряко с практическите, емпирични знания, които детето развива в процеса на личен опит при използване на предмети или решаване на практически проблеми, опит, придобит под ръководството на възрастни в предучилищния период.

Една от най-важните задачи на обучението в началните класове е формирането на такива мотиви, които да придадат на образователната дейност свой присъщ смисъл за дадено дете. Целите на обучението могат да бъдат напълно решени само ако се култивират пълноценни мотиви за учебна дейност.

Предучилищната възраст е периодът от живота на детето от 6 до 11 години, когато то учи в началното училище и се определя от най-важното обстоятелство за приемането му в училище.

В тази възраст протича интензивно биологично развитие на целия детски организъм: централната и вегетативната нервна система, костно-мускулната система, дейността на вътрешните органи. В основата на това преструктуриране, което също се нарича втората физиологична криза, е ендокринна промяна - "новите" ендокринни жлези влизат в действие и "старите" спират да функционират. Това физиологично преструктуриране мобилизира всички резерви на тялото на детето. По това време се увеличава подвижността на нервните процеси, преобладават процесите на възбуждане, което в крайна сметка определя такива характерни черти на по-младите ученици като повишена емоционална възбудимост и безпокойство.

Поради асинхронното развитие на мускулите и методите за тяхното контролиране, по-младите ученици имат особености в организирането на движението. Развитието на големите мускули изпреварва развитието на малките, така че децата са по-добри в извършването на силни и бързи движения, отколкото малките, които изискват точност (например при писане). Въпреки това, развитието на физическа издръжливост и повишената работоспособност са относителни по природа и като цяло по-младите ученици се характеризират с повишена умора и невропсихична уязвимост. Успеваемостта на децата обикновено намалява 25-30 минути след началото на урока, те се уморяват дори ако посещават група за удължен ден, както и при повишена емоционална интензивност на уроци или събития.

Физиологичните промени също водят до значителни промени в психичния живот на детето. Когато детето влезе в училище, то навлиза в нов период от живота. Л.С. Виготски каза, че раздялата с предучилищната възраст означава раздяла с детската спонтанност. Когато детето влезе в училище, то попада в по-суров свят. Естествено, много зависи от способността му да се адаптира към новите условия. Учителите, психолозите и родителите определено трябва да знаят за този период от развитието на детето, тъй като негативният му ход за много деца е началото на разочарованието, причината за кавги и недоразумения в училище и у дома и незадоволително усвояване на учебния материал. Което може да доведе до конфликт в бъдеще.

Психологическата адаптация е адаптирането на човек към изискванията и критериите за оценка, съществуващи в обществото чрез възлагане на норми и ценности на дадено общество.

Психологическата специфика на началното училищно образование се характеризира със задължителното наличие на адаптационен период. Когато детето влезе в училище, то не може веднага да се включи в училищния живот, независимо от степента на готовност. За да се адаптирате към училище, е необходим повече или по-малко дълъг период на адаптация. Процесът на адаптация се характеризира с психологически закономерности, които трябва да се вземат предвид при работа с първокласници.

Има три нива на адаптация:

Високо ниво на адаптация. С високо ниво на адаптация, първокласникът има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява доста лесно, по време на уроците детето е внимателно и усърдно, участва с удоволствие в социалната работа и има висок социален статус в училище. партньорска група.

Средно ниво на адаптация. Детето има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява, когато е представен подробно и ясно, може самостоятелно да решава стандартни задачи, когато е под ръководството на възрастен, съвестно изпълнява задачите, ако се справи с интересна задача, тогава вниманието му целенасочен, с удоволствие изпълнява обществени задачи, има много приятели сред съучениците.

Ниско ниво на адаптация. Отношението на първокласника към ученето в училище е негативно или безразлично, преобладава понижено настроение, често се оплаква от здравето си, нарушава дисциплината, трудно се справя самостоятелно със задачите, няма приятели в класа, а учебният материал се усвоява. фрагментарно. Адаптацията ще бъде по-успешна, ако детето е психологически готово да учи в училище, разбира се, в семейството са необходими приятелска атмосфера и разбирателство и трябва да липсват конфликти.

Психологическата специфика на началното училищно образование се характеризира с проблема за различията в мотивацията на децата, нивото на развитие на умствените процеси, знания, умения и способности. Тези различия в крайна сметка водят до факта, че някои ученици възприемат ученето като много лесен и следователно безинтересен процес, докато други го възприемат като много труден и труден и само за малък брой ученици ученето е в съответствие с тяхното ниво.

Учителите и психолозите несъмнено са изправени пред трудната задача да изравнят психологически децата. Необходимо е не само да наваксаме изоставащите, но разбира се да не забравяме и талантливите деца. И в двата случая има много проблеми и често те могат да бъдат решени само чрез процеса на индивидуализиране на обучението, създаване на класове, които съответстват на нивото на развитие на децата (класове за изравняване), избор на индивидуални програми за обучение и др.

В началното училищно образование съществува и друг съществен проблем – различията във физическото развитие на децата. Децата с физически увреждания изискват повишено внимание, специално отношение и спазване на психохигиенни и психологически изисквания.

В началния етап на обучение е необходимо повишено внимание към учениците от родители и учители, след което процесът на адаптация е по-бърз и по-малко болезнен.

Основната задача на психолога е да създаде условия за запазване на психологическото здраве на учениците по време на учебния процес.

Системата за обучение на дете в група от връстници може да съдържа фактори, които влияят негативно на емоционалното здраве на ученика. Тези фактори могат да доведат до появата на такова явление като училищните страхове.

Страхът е негативна емоция, която възниква в резултат на реална или въображаема опасност, която застрашава живота на организма, индивида и ценностите, които защитава (идеали, цели, принципи и др.).

Страхът, според А. И. Захаров, е афективно (емоционално остро) отражение в съзнанието на конкретна заплаха за живота и благосъстоянието на човека.

Ние определяме училищните страхове в широк смисъл като страхове, свързани с училището. Те са динамични, променят се под въздействието на различни външни и вътрешни фактори, както и във времето.

Използвайки опита на теоретиците и практиците в образованието, ще идентифицираме периоди в началното училище, които се различават по съдържанието и интензивността на училищните страхове, както и по естеството на факторите, които ги влияят:

• 1 прием на дете в училище и период на адаптация;
• 2 край на първи клас;
• 3 втори-трети клас;
• 4 край на четвърти клас или преход към гимназия.

Прием в училище и период на адаптация.

При постъпване в училище детето преживява промяна в социалния си статус, което води до преориентиране на детето към социални норми и нагласи. Творбите на много психолози твърдят, че дете в предучилищна възраст, което е готово да учи в първи клас, не изпитва страх от училище. Първокласникът ходи на клас с интерес, общува с учителя, изпълнява изискванията му, обича да научава нещо ново и да изпълнява изискванията, поставени от учителя. Но, разбира се, може да има особености на образователната институция, връзката между учителя и класа, определени характеристики на емоционалното развитие на детето и редица други причини, които могат да разклатят представата на детето за статута му на ученик, което от своя страна може да предизвика училищни страхове.

В първите седмици на училище първокласниците се характеризират предимно с рутинни страхове (децата се страхуват да не спят, да закъснеят) и пространствени страхове (да не намерят класа си, да се изгубят). Тогава тези страхове се заменят със страхове от взаимоотношения (учителят ще се скара) и страхове, че не можете да се справите, не разбирайки обясненията на учителя. В края на първото - началото на второто полугодие, когато се появят оценките, основните страхове от провал в постиженията стават, тоест страхът да не направите нещо грешно или да не получите похвала (положителна оценка). До края на първата учебна година лидерите са „индивидуализирани“ страхове - училищни страхове, определени от траекторията на индивидуалното развитие на детето.

Този фокус продължава през втората и третата година на училище.

По-голямата част от психологическите изследвания са локализирани в изучаването на проблемите на кризата, повратните моменти в живота на човека. Поради тази причина такъв „психологически спокоен, латентен“ период като края на първи - началото на четвърти клас не е широко изследван. Задачата на училищния психолог е да идентифицира случаи на училищни страхове и да разреши въпроса за необходимостта от неговата корекция.

Край на четвърти клас или преход към гимназия.

Този период беше подчертан поради промените в социалната ситуация в съвременната образователна система. Известно е, че до 90-те години на миналия век един ученик преминаваше съвсем спокойно от основно в средно училище. В момента обаче този преход е съпроводен с известен стрес за детето, което е свързано с променливостта на образованието. В крайна сметка, за да учи в престижни московски гимназии, което започва едва в 5-ти клас, детето трябва да премине приемни изпити или тестване. Детето развива страх „да не влезе в гимназията“ или „да завърши зле в началното училище“. В тази ситуация семейството на детето оказва значително влияние както върху възникването, така и за преодоляването на тези училищни страхове.

В началото и в края на обучението на детето в началните класове училищните страхове се определят предимно от образователната система, докато във втори и трети клас те се формират въз основа на психологическите характеристики на детето и особеностите на неговата личност. образователна траектория.

От началото на началното училище емоционалната сфера на първокласника се променя. От една страна, по-младите ученици много ясно проявяват и за известно време запазват характерната характеристика на децата в предучилищна възраст да реагират бурно на определени събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, те са впечатлителни и емоционално отзивчиви, по-добре възприемат предмети или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение, т.е. очевидното, цветното, интересното се възприема най-добре. Но от друга страна, преходът към училище е придружен от нови емоционални преживявания, защото свободата на предучилищното дете се променя на зависимост и подчинение на нови правила и условия на живот. Правилата и ситуациите на училищния живот, които са нови за първокласника, го включват в ясно стандартизиран свят на взаимоотношения, изискващи от него да бъде подготвен, отговорен, събран и успешен в обучението си. Като прави условията на живот по-строги, новата социална ситуация за всяко дете, което идва в началното училище, несъмнено повишава психическото напрежение, което от своя страна се отразява на здравето и поведението на децата. Под наблюдението на учителя учениците започват своя път към овладяване на съдържанието на основните форми на човешката култура, тоест наука, изкуство и морал, и също така се опитват да се научат да действат в съответствие с традициите и новите социални очаквания на своите заобикаляща среда. По време на началното училище детето за първи път съзнателно открива и разбира връзката между него и другите, опитва се да се научи да се ориентира в социални мотиви на поведение, морални оценки, степен на конфликтност в ситуации, т.е. започва пътя към съзнателното фаза на формиране на личността.

Структурата на живота на детето се променя значително. Доскоро играта беше основната дейност в развитието на детето, но сега то стана ученик, така че целият ред на взаимоотношения с възрастни и връстници се трансформира. Първокласникът развива напълно нова система от взаимоотношения или по-скоро отношения с учители, които действат за детето „не като заместващи родители, а като упълномощен представител на обществото, въоръжен с всички средства за контрол и оценка, действащ от името от и от името на обществото."

За дете на тази възраст знанието е неразривно свързано с учителя. В случай на доверчиви и топли отношения с учителя, интересът и желанието за знания на първокласника несъмнено ще се повишат, а урокът ще бъде вълнуващ и дългоочакван. Последователността с учителя носи радост и добро ниво на знания. Е, когато детето има враждебно отношение към учителя, тогава учението губи всякаква стойност за него.

Играта в начална училищна възраст не се губи напълно, но се трансформира в други форми и съдържание. Тя продължава да заема важно място в живота на детето заедно с образователните дейности, предимно игри с правила и игри с драматизация. Първокласниците често носят любимите си играчки на уроци и се радват да играят с тях със съучениците си по време на междучасията, без дори да мислят за факта, че са в стените на училището. Очевидно е, че играта вече не заема толкова важно място в живота на детето, колкото в предучилищна възраст, но все още е важна за умственото развитие на дете в начално училище.

Екипът, който формира социалната ориентация на ученика, е от огромно значение за формирането на личността на дете на възраст 7-9 години. Към края на началната училищна възраст ученикът гравитира към компанията на други деца и започва да се интересува от делата на класа. Мнението на връстниците му е от особено значение за него. Учениците се опитват да заемат своето място в класа, да повишат авторитета си и да спечелят уважението на приятелите си. Навлизането на детето в училищната общност е сложен, двусмислен и често противоречив процес, тъй като това действие е много индивидуално. Децата се различават по здраве, външен вид, темперамент, степен на контактност и способности, в резултат на което всяко по свой начин се включва в системата на колективните отношения. Най-трудно е, разбира се, за по-младите ученици, с тяхното слабо развито самосъзнание и самочувствие и неспособност да оценят адекватно отношението на екипа и съучениците към себе си.

Децата в начална училищна възраст искат да станат възрастни възможно най-бързо, в много отношения и с удоволствие копират поведението на своите родители, учители и по-възрастни роднини. И желанието за тази зряла възраст се реализира в достъпните форми на настоящия живот. Това са игри, общуване с връстници, родители, учители, където детето може активно да изрази своята самостоятелност и независимост. Желанието да станеш възрастен възможно най-бързо също е жажда за придобиване на знания, например овладяване на писане, четене или желание за изучаване на чужд език. Затова е важно да се опитате да му поверите някакви задачи, да му възложите определени отговорности, само ако сте уверени, че ще се справи успешно. Така ние, възрастните, можем да направим процеса на израстване осезаем и значим за детето.

На този етап от обучението въздействието върху интелектуалната и личностната сфера на детето е много ефективно, а използването на разнообразни игри и упражнения за развитие в процеса на работа с ученици от начален етап има много благоприятен ефект върху развитието на не само когнитивната, но и личностната и мотивационната сфера на учениците. Създаването на положителен емоционален фон по време на уроците значително допринася за развитието на мотивацията за учене. Което от своя страна е предпоставка за ефективната адаптация на ученик от начален етап към условията на училищната среда и успешното завършване на учебните дейности, които са основни през този период от развитието на детето.

Учениците от първи и втори клас на основното училище мислят конкретно, в образи, за тях огромна роля играят различните визуални средства, използвани от учителя по време на урока. По-малките ученици реагират живо на впечатленията, дадени им от сетивата им, а визуалните средства, използвани в уроците, винаги предизвикват интерес и безпристрастно любопитство.

В началното училище е напълно възможно да се коригира и образова грамотната реч на детето и въз основа на неговото любопитство да се събуди познавателен интерес към образователните дейности. Пластичността на естествения механизъм за усвояване на речта позволява на по-малките ученици доста лесно да овладеят втори език. Способността на детето да се развива се реализира напълно през първите 8-10 години от живота му. Виготски L.S. смята, че убедителни доказателства сочат, че двуезичието може да бъде фактор, допринасящ както за развитието на родния език на детето, така и за цялостното интелектуално израстване. За всеки от двата езика детската психика развива своя собствена сфера на приложение, специален вид отношение, което предотвратява пресичането на двете езикови системи. Но ако двуезичието при децата се развива неконтролируемо, извън насочващото влияние на възпитанието, то може да доведе до неблагоприятни резултати.

Но обучението не играе ключова роля за всички деца в начална училищна възраст. Божович Л. И отбеляза, че за да стане една или друга дейност водеща във формирането на психиката, е необходимо тя да формира съдържанието на живота на самите деца и да стане за тях център, около който се развиват основните им интереси и преживявания. са концентрирани. Организираното, системно обучение и възпитание е най-важната форма и условие за целенасоченото развитие на детето.

1.4 Психологически характеристики на началния етап на обучение.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). Хронологически социално-психологическите граници на тази възраст не могат да се считат за неизменни. Те зависят от готовността на детето за училище, както и от това кога започва обучението и как протича в подходящата възраст. Ако започне от шестгодишна възраст (както се случва сега), тогава психологическите възрастови граници се изместват назад, т.е. обхваща възраст от 6 до 11 години. Границите на тази възраст също могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на обучение; по-модерните методи ускоряват развитието, докато по-малко напредналите го забавят. В същото време, като цяло, известна променливост в границите на тази възраст не засяга особено последващите успехи на детето.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. Но преди да използвате съществуващите резерви, е необходимо да доведете децата до необходимото ниво на готовност за учене.

Когато детето влезе в училище, под въздействието на образованието започва преструктуриране на всичките му когнитивни процеси и то придобива качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общите характеристики на всички когнитивни процеси трябва да бъдат тяхната произволност, продуктивност и стабилност.

Психолозите са доказали, че обикновените деца в началното училище са напълно способни, ако само бъдат обучени правилно, да овладеят по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. Въпреки това, за да се използват умело съществуващите резерви на детето, е необходимо първо да се решат 2 важни задачи. Първото е възможно най-бързо да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, без да изразходват допълнителни физически усилия. Бъдете внимателни и старателни. В тази връзка учебната програма трябва да бъде съставена така, че да предизвиква и поддържа постоянен интерес у учениците. Втората задача възниква поради факта, че много деца идват на училище не само неподготвени за нова за тях социално-психологическа роля, но и със значителни индивидуални различия в мотивацията, знанията, уменията и способностите, което прави ученето твърде лесно за тях, безинтересна задача, изключително трудна (а в резултат и безинтересна), и то само за третите, които не винаги съставляват мнозинството, съответстващо на възможностите им. Необходимо е психологическо изравняване на децата по отношение на тяхната готовност за учене чрез привеждане на изоставащите към тези, които се справят добре.

Друг проблем е, че задълбочената и продуктивна умствена работа изисква от децата постоянство, сдържане на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, концентрация и поддържане на вниманието върху учебни задачи, а не всички деца могат да направят това в началните класове. Много от тях бързо се уморяват и изморяват.

Саморегулацията на поведението е особена трудност за 6-7 годишните деца, тръгващи на училище. Детето трябва да седи неподвижно по време на час, да не говори, да не се разхожда из класната стая и да не тича из училището през междучасието. В други ситуации, напротив, от него се изисква да демонстрира необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише. Много първокласници очевидно нямат силата на волята постепенно да се поддържат в определено състояние и да се контролират за дълъг период от време.

Интензивната умствена работа в началото на обучението на децата ги изморява, но това често се случва не защото детето се уморява от умствена работа, а поради неспособността му да упражнява физическа саморегулация.

С постъпването в училище позицията на детето в семейството се променя, то започва да има първите отговорности у дома, свързани с ученето и работата. Възрастните започват да поставят повишени изисквания към него. Всичко това взето заедно създава проблеми, които детето трябва да реши с помощта на възрастните в началния етап на обучение.

Глава 2. Психологическа готовност за учене в училище.

2.1 Концепцията за „Психологическа готовност за учене“.

Училищното обучение е един от най-сериозните етапи в живота на детето. Затова е разбираема тревогата, която проявяват и възрастните, и децата, наближавайки училището. Някои родители и възпитатели, а дори и самите деца, възприемат този момент като своеобразен преглед на детето за целия предучилищен период от живота. За много първокласници изобщо не е лесно да изпълнят училищните изисквания, за да направят това, те се нуждаят от значителен стрес. Важно е да разберете предварително, още преди началото на училище, доколко психологическите възможности на детето отговарят на изискванията на училището. Ако има такова съответствие, значи детето е готово за училище, т.е. той е готов да преодолее трудностите в ученето.

Училището предявява изисквания към различни психологически качества на детето. Ето защо естествено възниква въпросът дали детето отговаря на толкова разнообразни изисквания към него? Тъй като психологическата готовност е важна предпоставка за успешно учене в училище, нейното формиране определя как ще се развие отношението на детето към ученето, как ще се отнасят към него учителят, съучениците, как ще го оценят родителите му и дори непознати възрастни. Постоянният неуспех в началото на обучението е опасен, защото детето може да загуби вяра в способностите си, да развие ниско самочувствие, да се нарушат отношенията с родителите и естествено да се появят негативно отношение към ученето и желание да се избягват образователни дейности.

Често проблемите с училищното представяне водят детето до загуба на емоционален баланс и дори до влошаване на здравето. Ясно е, че подобно развитие на събитията може да повлияе неблагоприятно на целия период на обучение на детето, да повлияе на формирането на неговата личност и как ще се развие животът му след училище.

Психологическата готовност може да се прояви в различни възрасти. Децата имат различен темп на умствено развитие. Някои изпреварват по-голямата част от своите връстници в умственото развитие, докато други изостават от мнозинството. Следователно, в резултат на диагностицирането на психологическата готовност, част от децата в предучилищна възраст вече на 6-годишна възраст са напълно готови да учат в подготвителен клас. Останалата част от децата едва към 7-годишна възраст проявяват черти на психологическа готовност за систематично усвояване на училищни знания и умения. Има и деца, които ще разкрият свойствата на психиката на предучилищна възраст дори след 7 години и дори по време на училище.

Както виждаме, всяко дете идва на училище със свой собствен, индивидуален резултат от развитието, който трябва да бъде оценен от психолог и получената информация трябва да се използва правилно.

Трябва да се каже, че високите нива на психологическа готовност като правило осигуряват успешна адаптация на детето към училище, но не гарантират, че детето няма да има проблеми в началното училище. За съжаление понякога се оказва, че тези деца още през първите дни на обучение развиват завишена самооценка за своите възможности; Децата започват да приемат ученето леко, не развиват такива личностни черти като постоянство, постоянство, самокритичност и губят интерес към ученето. Постепенно, с нарастването на обучителните трудности, тези деца развиват проблеми с ученето и развиват неблагоприятни личностни характеристики. Оказва се, че доброто ниво на умствено развитие, постигнато от детето до момента на постъпване в училище, не осигурява дългосрочни гаранции за успех в училище и еднакво високи темпове на развитие на личността на детето през училищните години.

Но е възможно и друго. Детето се отглежда в неблагоприятни условия и до постъпването си в училище демонстрира ниска степен на психологическа готовност. Но ако учителят успее да предизвика положително отношение към ученето, тогава постепенно детето се включва в учебни дейности, учи се първо с помощта на учителя, а след това самостоятелно, да преодолява срещаните трудности и да компенсира недостатъците на своето предучилищно развитие. При благоприятни условия на систематично обучение, с правилната педагогическа помощ, детето може да постигне значителен напредък в умственото си развитие.

Може да изглежда, че тъй като диагнозата на психологическата готовност може да даде само краткосрочна прогноза за училищното представяне, тя не е много важна. Това е грешно. Определянето на умствените способности на детето помага на учителите и психолозите да решат редица проблеми, свързани с започването на училище.

От гореизложеното следва да се заключи, че психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето, за да усвои училищната програма в учебна среда с връстници. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психическото развитие в предучилищна възраст.